学前幼儿识字教学之我见
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见随着社会的不断发展，孩子们接触的信息越来越多，识字已经成为小学生必须要掌握的基本能力之一。
而如何进行有效的小学生识字教学，是教育工作者面临的一项重要任务。
在我看来，小学生识字教学应该注重以下几个方面：教学目的、教学方法、课程内容、学校与家庭的配合。
一、教学目的小学生识字教学的目的，首先是要让孩子们掌握基本的拼音知识和汉字笔画，进而理解汉字的含义。
其次，要培养小学生的阅读兴趣和能力，让他们能够愉快地阅读，从而开阔视野，增长知识。
最后，小学生识字教学也要注重培养学生的语言表达能力，让他们能够准确地表达自己的意思，让别人能够听懂自己的话，从而与人沟通交流。
二、教学方法小学生识字教学的方法有很多种，其中有效的方法有几个：生动有趣、教学体系化、任务目标化。
首先，生动有趣的教学可以使孩子们在轻松的氛围下快速掌握知识。
比如说，用卡通形象来让孩子们记忆汉字，让他们对记忆不佳的字感兴趣；或者在教学中加入一些趣味性的游戏，让孩子们像玩游戏一样享受学习，从而提高他们的学习兴趣和效率。
其次，教学体系化，让小学生识字教学呈现出一套有序的教学体系，这样不仅能够有效的提高教学效果，而且孩子们也会觉得自己在逐步进步，从而更有信心。
最后，任务目标化，就是把学习目标变成任务，让孩子们感受到自己已经达到了目标，培养他们自信的同时也使他们更加喜欢学习。
三、课程内容小学生识字教学的课程内容应该是紧密结合教学目的，既要注重基本功，又要注重实用性。
在基本功方面，应该让小学生注重汉字的笔画和拼音，并注重教授孩子们拼音基础知识，让他们在后续的学习中能够快速识别生字。
在实用性方面，注重让孩子们了解生活中常用的文字，这样孩子们在阅读时就不会感到陌生，初步了解词语意思，扩大词汇量，打牢阅读能力。
四、学校与家庭的配合小学生识字教学需要教师、家长以及学校之间的密切配合。
教师应该尽可能地带着孩子们感受生活中的汉字，例如课外实习、画册看图片、电视、儿童节目观看、兴趣图书浏览等等。
识字教学之我见
识字教学之我见识字教学是低年级阅读的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。
抓好识字教学有助于学生自主读书，增强学生自主读书兴趣，增强学生的阅读能力。
通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
在教学中我是这样做的，仅供大家思考。
一、激发学习兴趣1、汉字的特点汉字是最悠久的文字之一，它能经久不衰是因为字形美观大方，表意性强，读起来响亮清晰，婉转动听，有节奏感、有音乐美，是世界上最美的语言，用这种语言写成诗文铿将有力，有抑扬顿挫的美感。
2、汉字的作用汉字是人类文明的瑰宝，身为中国人我们应该感到骄傲！当你掌握了汉字，你就是这个星球上最独特、最聪明的人中的一员。
3、定期召开故事会通过召开故事会，并颁发一二三等奖和优秀表演奖，激发识字兴趣，学好了汉字能帮助你阅读书籍，扩大知识视野，促进写作能力的提高。
二、培养良好的学习习惯良好的学习习惯一旦形成，无论谁都会自主自觉地、甚至不由自主的充分利用时间去涉猎知识。
那么怎样培养孩子良好的学习习惯呢？1、课前预习，培养自主识字意识在汉语拼音教学结束后，学习课文之前，先让学生对照课后生字圈画好，用“。
”标平舌音，用“△”标多音字；然后反复读文。
在读文过程中做标记的子就会反复引起你的注意，读一读它的字音，看一看它的字形，想一想怎么识记它，再用这些生字扩词。
这样这些字就会反复刺激你的大脑皮层，这样一来这些字就印在了你的记忆中，例如：你为什么先认识你的家人，因为你天天与它们见面，对它们你就熟悉、了解，这与你学习识字是一个道理。
这样时间一长，学生便会养成良好的预习习惯，形成自主识字的意识。
2、课堂教学，激发自主识字兴趣在课堂教学中教师采用多种识字方法教孩子记住字形，并在班级汇报，展示预习成果，激发学习兴趣。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。
在小学低年级主要采用儿歌、结构、组词、加偏旁、去偏旁、换偏旁等方法记字。
在中高年级主要采用形声字、会意字、指事字等识字方法记字。
幼儿园识字教学之我见
为早期阅读打下了良好基础。 ３ ．根 据 词 义 分 类教 授 ，加 深 幼 儿 对 字 词 意的 理 解
儿以刺激 ， 极 大地提高幼儿 的识字兴趣 。幼 儿 园墙 饰具有直观形象性 ，是最吸引幼儿 的 能动位置 ， 能给幼儿美的感受、艺术 的熏陶， 所 以教 师应该充分利用墙饰 ，创设 主题墙 ， 合理布置 文字标题 引导幼儿在欣赏墙饰的过 程 中主动识字。区域 活动角是和幼儿学 习生
、
活 密切相关 的另一重要部分。在各活动 区角 以游戏教学为主体多种形式开展授 例如利用反义词教幼儿认识 高 一矮 ，教师 可 上贴上不 同的文字标记 ，引导幼儿进行观察 ，
课 ，增加识字教学的趣 味性 爱玩是幼儿 的天性 ，根据 幼儿生性好动 的特点 ，以游 戏为主体 寓教于乐是学前教育 的 主 要 特 点 之 一 。 在 游 戏 活 动 中 幼 儿 身 心 总 是处于积极主动的状态， 情绪高涨 ， 思维积极 ， 注意力也相当集 中，所 以幼儿识字教学一定 要 和游戏活动相结合 ，才能使 幼儿在轻松愉 快 的环境 中产生对学习的热情 ． 成为最有效 的学 习。教师可根据幼儿 “ 贪 、 “ 好奇”
环境创设 与识字有机 地结合起来 ，让幼儿在 活动过程 中逐步加深对 汉字的印象 ，在游戏
作 为 一 名 幼 儿 教 师 ，我 认 为 教 师 是 幼 儿 识 字 此 不 彼 ， 从 而 提 高 了幼儿 对 汉 字 的学 习兴 趣 ，
与 自己生活息息相关的桌、 椅、 柜、 杯等字词 。 ②利用情感教育 ，引导、眼、手、耳等。
２ ．利用 环 境 布 置 创 设 识 字 氛 围，让 幼 儿
在潜移默化中识字 良好适宜 的环境 可以从 视听触觉上给幼
活动 的帮助者、支持者 和引导者，必须遵循 幼儿 的认知规律 和心理 特点，让幼儿在 轻松
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见小学生识字教学，是小学教育中不可忽视的一环。
小学生的识字水平，关系到他们今后的学习成就，更牵动着中国教育的发展。
因此，小学生的识字教学，一直是教育界的焦点和热点话题。
在我的教学实践中，我认为小学生识字教学需要注重以下几个方面：教学方法、教材选用、课堂实践和家长配合。
首先，教学方法是小学生识字教学的关键。
当今社会，小学生的识字教学方法丰富多样，不同的教学方法对于不同的学生有着不同的效果。
在识字教学中，采用多种多样的教学方法，能够让小学生在愉快的学习氛围下更好地掌握和运用汉字。
比如说，通过带节奏的唱歌、诵读、拼写等方式引导学生记忆，或者采用情境教学、游戏化教学等方法，减少了小学生的学习压力，使他们更愿意去掌握更多的汉字。
其次，教材选用也是小学生识字教学中需要重视的方面。
好的教材的教学质量是小学生识字教学成功的保证。
教材的科学选用、范围合理、信达雅美是基本原则。
在小学生识字教学中，一般都是采用新版教材，因为新版的教材内容丰富、形式生动、易于学生掌握。
当然，教师需要因材施教，根据不同学生的水平选用不同的教材，以便更好地完成教学任务。
第三，课堂实践也是小学生识字教学不可或缺的环节。
即使是最好的教学方法和教材，如果不结合课堂实践，也无法让小学生真正掌握和运用汉字。
在课堂中，教师应该注重真实情境的创设，配合多样化的教学资源，探索更科学、更有效的教学方式，引领学生运用所学知识解决实际困难，培养学生的观察力、思考力和判断力，从而使他们能够不断地提高识字水平。
最后，家长的配合也是小学生识字教学的重要因素。
家庭是学生最主要的成长环境，与家长的积极配合可以为孩子的识字教学保驾护航。
家长可以配合教师，一起为孩子筛选好的教材，提供一些识字材料，和孩子多交流，反馈孩子的学情，让孩子知道自己的成长是被关注和支持的。
综上所述，小学生识字教学对学生的学习和成长有着至关重要的作用。
教育者需要认真思考、慎重对待，将教学方法、教材选用、课堂实践和家长配合相结合，为学生的识字教学提供更好的保障。
幼儿识字教学之我见
幼儿识字教学之我见幼儿教育大纲并没有要求幼儿识字，而当今的很多幼儿园开设了识字教学，那么识字教学该不该哪？教育大家卢梭认为幼儿过早识字毫无意义，斯宾塞也反对幼儿识字，意大利儿童教育家蒙台梭利主张，将读写算纳入幼儿教育，我国的幼儿心理学家教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有识字教育。
笔者赞同后者的观点，我国自古就有“三岁开蒙”的说法，白居易五六岁就能作诗，李大钊三岁开始识字，当代四川的三岁孩子千让，每天都会手拿《成都晚报》津津有味的阅读，事实证明幼儿识字已成为可能。
当代脑科学研究成果中对教育最有价值的启示之一，就是大脑发育的关键期是在六岁以前，早期接触汉字，可以培养幼儿对汉字的情感和兴趣，当然，学习识字要遵循幼儿的认知规律和心理特点，使孩子在宽松、和谐、愉悦的环境中自然而然地接触汉字，能像学习说话那样轻松、自然。
可以把汉字作为刺激物和中介，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉及动觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来激活大脑，建立快速反映通道，使孩子的认知潜能得以开发。
轻轻松松识汉字，开开心心学说话。
在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读。
说到底，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。
据了解，幼儿识字的方法多种多样，如集中识字法、分散识字法、电脑识字法、韵语识字法等，集中识字法是以字形为核心，分散识字法则强强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
电脑识字则是采用电脑多媒体技术：图象、文字、声音等有效结合教学，运用汉语拼音、识字和电脑操作同步学习的新型识字教学法，现今一种适合学前儿童识字的新的教学方法——韵语识字法颇受社会的青睐。
韵语识字是辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣同志于1982年首创的一种快速、高效识字法。
韵语识字的突出特点是“快速、高效”，它以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展，形成了一套完整的小学语文教学新体系。
学前认字启蒙教育心得
学前认字启蒙教育心得在孩子成长的过程中，学前认字启蒙教育是非常重要的一环。
作为家长和教育者，我们都希望能够为孩子提供一个良好的学习环境，帮助他们建立良好的学习基础。
在我与孩子一起进行学前认字启蒙教育的过程中，我积累了一些心得体会，现在分享给大家。
首先，我认为学前认字启蒙教育需要从孩子的兴趣出发。
孩子在学习认字的过程中，如果能够与自己的兴趣相结合，会更容易产生学习的兴趣和动力。
比如，可以通过故事书、卡通动画等形式，让孩子在轻松愉快的氛围中接触到文字，从而提高学习的积极性。
其次，学前认字启蒙教育需要注重亲子互动。
家长在孩子学习认字的过程中，可以充当引导者和陪伴者的角色，与孩子一起参与认字游戏、书写练习等活动。
通过亲子互动，不仅可以增进亲子关系，还可以激发孩子学习的兴趣，促进孩子对认字的积极参与。
另外，学前认字启蒙教育需要注意因材施教。
每个孩子的学习特点和学习进度都不尽相同，因此在教育过程中需要因材施教，根据孩子的实际情况进行个性化的教学。
可以通过多种方式，如图画故事、字卡游戏等，让孩子在轻松愉快的氛围中掌握认字的技能。
最后，学前认字启蒙教育需要注重持之以恒。
学习认字是一个长期的过程，需要家长和教育者的耐心和坚持。
在孩子学习认字的过程中，需要给予他们足够的时间和空间，不断鼓励和引导他们，让他们在不知不觉中爱上认字，乐于学习。
总的来说，学前认字启蒙教育是孩子学习过程中的重要一环，需要家长和教育者的共同努力。
通过创造良好的学习环境，注重亲子互动，因材施教和持之以恒，可以帮助孩子建立起良好的学习基础，为他们的将来打下坚实的基础。
希望每个孩子都能在快乐中学习，茁壮成长。
识字教学之我见
识字教学之我见识字是阅读和习作的基础。
识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程，语文出版社出版的教材中，要求一、二级认识常用汉字1600个左右，识字量明显大了，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率，根据教材内容特点，教给学生科学的识字方法，培养他们的识字能力，为学生提早阅读，获取更多信息打下坚实的基础。
一、愉快的学习，让学生“乐于”写字1.创设轻松愉快的学习环境，让学生在活动中识字。
低年级学生年龄小，注意力不容易集中，所以教学要抓住孩子们爱玩的天性，采用多种方式方法，激发学生兴趣，调动学生的学习兴趣，使他们由被动练习转为主动练习，从而积极参加活动，自主识字。
2.同时引导学生结合自己的生活语言环境，用生字组词、造句，通过字词句说写同步训练，加强对生字的理解、认记和运用。
3.让学生在生活实践中主动识字，多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用，如引导学生出去游玩时，认识车站牌、广告牌等，让学生互认学生证上的姓名，收集商标、小食品袋等认字。
买东西认字，电视字幕中认字，阅读课外读物时认字……让学生留心生活中的汉字主动去识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。
4.鼓励学生用自己独特的方法识字鼓励学生自己编顺口溜，猜字谜分析字的结构。
如学习“雷”字时，学生会编“一场大雨下在稻田上”；学习“告”字时，有个学生编写谜语“一口咬掉牛尾巴”。
尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识字的过程是非常重要的，它是对汉字的再造想像过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字的效率。
识字教学的方法很多，教师要通过多种途径和方法，学生从中感受到学习和创造劳动的快乐，要让学生通过练习真正掌握运用识字法和汉字知识的技能，从而形成自学汉字的能力，培养创新意识，提高学习的能力。
二、规范训练，培养习惯，让学生“会”写字1.在课堂教学中进行规范训练，养成习惯。
论文-农村幼儿园幼儿识字教学之我见
农村幼儿园幼儿识字教学之我见【内容摘要】当前，农村幼儿家长教育观念依然如故，片面地认为上学就是为了认字，都希望孩子在幼儿园能够尽量多学习拼音、汉字及提高书写能力，这种片面追求识字量和提高书写水平的意识，最终导致幼儿对识字的恐惧、厌恶，严重地影响了幼儿对识字的兴趣。
针对这种影响幼儿身心健康的行为，必须更新家长观念，提高科学育儿水平。
作为农村幼儿园教育工作者应该采用多种形式的识字教育教学活动，用科学的识字教学方式，挑战家长陈旧教育观念，真正科学高效地做好幼儿的识字教学工作。
【关键词】农村幼儿识字教学背景：在我市农村幼儿园工作，免不了会被家长问到关于幼儿学认字的问题，绝大部分家长认为幼儿识字就是会念会写拼音及汉字。
每当这时我总是不厌其烦地解释我认为的关于幼儿期识字的概念（会看图并理解图片内容，在潜移默化中认识一些常见字）。
并告诉家长幼儿期儿童一味地强调读写对他们手部肌肉发展的危害，由于本人对于幼儿识字方面的知识缺乏，部分家长对我的解释表示有所理解，但很多家长还是认为上学就是去认字，写字的，幼儿园不教他们读写汉字和拼音就是教师懒惰，学校不好。
为此在2009年3月在我园中班进行了一次家长问卷调查，比较深入的了解此次调查共发放问卷份，反馈份。
家长反馈情况如下:从家长问卷调查统计情况看，所有家长都希望幼儿园能对幼儿进行识字教育，并把幼儿能理解，认识字为识字活动的预期。
而且75%以上的家长会在家中对孩子进行机械的识字教育，这种家教的最终结果是造成幼儿对识字的恐惧、厌恶，严重地影响了幼儿对识字的兴趣。
通过进一步了解知道，近80%勺家长对我园识字教育不满意最大的原因就是不清楚教育规律，认为幼儿园教的太少、太浅。
私立的幼儿园收费比部分公立幼儿园低，更重要的是他们抓住了家长的心理，会教幼儿一些拼音和汉字。
这样一来，那些本身对幼儿识字有意向的家长纷纷带着孩子到私立的幼儿园就读，这样无形中对孩子的身心健康造成巨大伤害，甚至影响孩子的终身发展，也导致我市部分农村的公办中心幼儿园在人数规模上远远不如私立多的怪圈。
学前识字教学之我见
学前识字教学之我见长岭县八十八中心校许红波语言学和心理学研究证明，学前儿童不仅能识字，而且识字能促进儿童智力的发展。
中央教科所课程研究中心、教学实验研究中心主任戴汝潜先生指出：“让幼儿学会一些常用汉字，尽早进行大量阅读，不失时机的发展儿童的言语及非智力因素，从而有效的提高儿童的整体素质，这是实施素质教育的关键。
”儿童好奇心强，求知欲旺，但他们的有意注意时间很短，如何抓住儿童的这一特点进行有效的识字教学呢？这就要求我们的老师从儿童整体上去研究，根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，从而来提高儿童的整体素质。
基于这样的认识，我对学前识字教学进行了探索。
一、激发兴趣，在游戏中识字兴趣是最好的老师，我们教师在教学的过程中，注意激起儿童的思维，调动起他们的学习积极性是至关重要的。
只有感兴趣，才有求知欲，才能爱学习。
要孩子热爱学习，对学习有兴趣，肯定要从激发孩子的“好奇心”开始。
好奇心代表喜爱接触新事物，当一个人对新事物接触的越多，他就会越想知道更多；想知道更多，正是学习的动力来源。
如果学习能给孩子带来快乐，那么孩子一定会喜欢学习。
对于儿童来说，他们最感兴趣的那就是游戏了。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”运用孩子的逻辑、语言和童音，精心设计一些丰富多彩的游戏，以及天马行空般的动画表现，引领孩子们走入快乐有趣的识字世界。
让孩子处于惊喜、兴奋之中，以满足他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
我在教孩子们识字的过程中经常会穿插一些小游戏，例如：小猴子摘桃（小朋友分别当猴子，到前面来摘桃子，读对了自己拿到的卡片，就算是摘到了桃子了。
）、找朋友（有一些合体字，是由两个或者两个以上的独体字组成的，可以让小朋友们分别拿着这些独体字的卡片，例如‘朋’字，拿着‘月’的小朋友说：“我是月亮的月。
”边说边跑到另一个月字的旁边，“我找到了我的朋友‘月’，我们放到了一起就是朋友的‘朋’了。
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见小学生识字教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的基础，对于他们的语言发展和学习成绩有着至关重要的影响。
在教学过程中，我认为应该注重以下几个方面：教学目标的明确、教学方法的多样化、兴趣的培养、识字策略的教授和家校合作。
首先，教学目标的明确对于识字教学非常重要。
教师要根据教材、学生的年级和学习情况，确定每节课的教学目标，确保教学有针对性。
同时，教师还应根据学生的不同情况，区分教学目标，让每个学生都能在适合自己的水平上取得进步。
只有确立明确的教学目标，才能提高教学效果。
其次，教学方法的多样化是提高学生识字能力的关键。
教师可以结合多种教学方法，例如游戏教学、小组合作学习、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
通过多样化的教学方法，可以提高学生的学习效果，培养他们的学习动力。
同时，教师还应注重培养学生独立学习的能力，引导他们主动阅读和探索知识，提高自主学习的能力。
兴趣的培养也是小学生识字教学中不可忽视的一点。
教师可以通过选取学生感兴趣的话题和材料，为他们创造一个积极、主动的学习环境。
比如，可以邀请专业人士来讲解，或者带领学生参观现场，让学生亲身感受到学习对他们未来的影响和价值。
另外，教师还可以通过多媒体技术、音乐、艺术等形式，丰富教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
识字策略的教授也是非常重要的一环。
教师可以通过教授词根、词缀等基本的识字技巧，帮助学生提高识字能力和解决生词困扰。
同时，教师还应该引导学生运用上下文推测词义的方法，培养他们的猜测能力。
另外，教师还可以教授学生阅读和记忆的方法，让学生能够更好地理解和记忆阅读材料。
最后，家校合作在小学生识字教学中起着重要的作用。
教师应主动与家长沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和需求，及时分享学生在学校识字的进展情况和困难，更好地协调家庭和学校的教育资源，提高教育质量。
家长也应积极参与学校的活动，与教师共同关注孩子的学习进步。
综上所述，小学生识字教学需要教师全面有效的教学策略和方法，并注重培养学生的兴趣和学习动力。
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见小学生识字教学是培养学生阅读能力的重要环节之一。
在我多年的从教经验中，我发现识字教学应该从识字的基本阶段出发，注重培养学生的兴趣和动力，通过多元化的教学手段提高识字效果。
首先，小学生识字教学应该重视培养学生的兴趣和动力。
兴趣是学习的源泉，孩子只有对识字活动感到兴趣，才会主动积极地参与其中。
因此，教师可以通过设计生动有趣的教学活动，如游戏、竞赛、故事阅读等方式来激发学生的兴趣。
比如，在课堂上可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身感受到字词所代表的意义和表达方式，从而提高他们的学习积极性。
其次，小学生识字教学应该注重培养学生的识字策略。
学生在识字过程中，需要用到一些特定的策略来帮助他们识字。
例如，通过词汇搭配、同义词、反义词等来帮助学生理解词义；通过字母组合、字形特点等辨析单词的发音和意义。
教师可以利用教材中的例句、文章，帮助学生学会运用这些策略进行识字。
同时，教师还可以组织学生进行课外阅读，让他们在读书中感受到识字的乐趣，并运用所学策略进行字词的识别和理解。
再次，小学生识字教学应该采用多元化的教学手段。
每个学生的学习方式不同，教师需要根据学生的特点和需求，设计不同的教学方法。
比如，一些学生喜欢图像式的学习，可以利用图片、标志、地图等一些视觉化的工具来辅助学生记忆和识字；一些学生喜欢听力式的学习，可以通过诵读、朗读、学唱歌诀等方式来帮助他们记忆单词；一些学生喜欢动手实践，可以通过拼字游戏、手工制作等方式来帮助他们进行识字。
此外，小学生识字教学应该与家庭识字相结合。
家庭是儿童成长的重要环境，也是识字的重要场所。
教师可以通过家校合作的方式，向家长介绍识字教学内容和方法，让家长和孩子一起参与到识字教学中。
例如，可以让家长在家里陪孩子一起看书、背单词、做字卡等。
通过家庭的共同努力，可以加强孩子对识字的兴趣和乐趣，提高他们的识字效果。
总结起来，小学生识字教学应该以培养学生的兴趣和动力为重点，注重培养学生的识字策略，并采用多元化的教学手段。
学前幼儿识字教学之我见
学前幼儿识字教学之我见幼儿早期识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学,如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。
而是在设定的情境中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，为幼儿提供文字信息,把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。
不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。
识字教育的成功经验给我们以启迪：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望,使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中,自然习得汉字,从而接受早期的文字熏陶。
探索教学法是以探索操作和组织活动为主的教学方法又称发现法。
是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。
遵循《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。
我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。
首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识苹果时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了苹果的特征，然后再让孩子认识“苹果”的字宝宝，使孩子看到实物“苹果”脑海里就联想起“苹果”二字。
在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。
并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。
幼儿识字教学之我见
一
摘 要 ： 文 者 ， 交 际之 器 材 ， 通 之 工 具 。 语 是 沟 教 学 多年 ， 反 复 揣 摩 ， 断 总结 ， 语 文 的教 学 我 不 对 提 出 了点 滴私 人 管见 ， 望斧 正 。 关键 词 ： 学语 文 ； 术 ； 小 艺 多媒 体 ； 与 参
一 幼儿识字教学 泰 市 山 区津 乡 心 安泰 景大 口中
代 教 学 手 段 ．利 用 新 的 教 学 手 段 管 住 孩 子 们 的 心 、 教 学 事 半 功 倍 ， 高 教 学效 率 ， 让 提 这需 要 不 断 的探 索 方 可 遂 心 称 意 我 经 过 无 数 次 的 深 摩 钻 研 ． 感 唯 有 艺 术 的教 学 ， 能 传 道 功 成 ， 惑 果 深 方 解 就 这远 非 一 朝一 夕 之 功 可 得 ． 且 需 在 教 学 中 并 反 复 实 践 、 断 改 善 。 兹 略 述 如 下 ． 请 同 仁 指 不 敬
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抓 住 关键 词语 体 会 角 色 情 感
圃 玉
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许 多 篇 优 秀 作 品并 不 直 接 抒 发 作 者 的 思 想 感 情 ．而 是 把 自 己的 情 感 蕴 含 于 字词 句 之 中 ． 让 读者充分 想象 ． 不 同角度深 度体会 内涵 ． 从 比如 描 写 神 态 、 感 、 气 、 作 等 词 语 ， 住 了 这 些 情 语 动 抓 关 键 词语 对 理 解 文 章 有 很 大 帮 助 。 《 丽 的公 鸡 》 文 中 ， 鸡 三 次 比美 ， 次 美 一 公 三 对 话 中分 别 对 啄 木 鸟 、 蜜 蜂 、 蛙 的 称 呼 是 “ 小 青 长 嘴 巴 的 啄 木 鸟 ‘ 眼 睛 的 小 蜜 蜂 ” 大 肚 皮 的青 鼓 “
一 玉田县林西 镇北霍庄 中 心小学 ， 河北 大 部分 学 生 都 有 贪 玩 厌 学 的 毛病 如 何 在课
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见引言小学生识字教学是培养孩子语言表达能力和扩展词汇量的重要一环。
作为一名教师，我对于小学生识字教学有着自己独特的见解。
本文将从教学方法、教学资源和评价体系三个方面，谈谈我对小学生识字教学的理解和经验分享。
教学方法游戏教学法在小学生识字教学中，我倾向于采用游戏教学法。
游戏是孩子们喜闻乐见的活动形式，能够激发他们的学习兴趣和主动参与。
例如，我经常使用卡片游戏来进行识字教学。
我会事先准备一些卡片，上面写着不同的单词，然后让学生们分组进行游戏。
他们需要快速识别卡片上的单词，并做出相应的动作或表情。
通过这种互动的方式，学生们在玩乐中学习，不仅提高了识字能力，还增强了合作意识和团队精神。
多媒体教学法另外，我也常常运用多媒体教学法来辅助小学生识字教学。
多媒体教学可以借助电子设备和多媒体资源，使得学生们的学习更加生动有趣。
例如，我会使用电子课件展示形象美观的图片，配以准确的发音和例句，帮助学生们更好地理解和记忆单词。
此外，还可以播放一些与单词相关的动画片或视频，以提高学习效果。
通过多媒体教学，我发现学生们对于识字的兴趣和参与度明显增加，更容易理解和吸收知识。
教学资源课外阅读课外阅读是培养小学生识字能力的重要途径。
通过让学生们多读一些课外书籍，可以不断扩大他们的词汇量和阅读能力。
因此，在课堂教学之外，我鼓励学生们积极参与阅读活动，并推荐一些适合他们年龄的故事书、儿童杂志等。
另外，还可以利用学校图书馆或者班级图书角提供更多的阅读资源，让学生们更多地接触不同类型的文字，培养阅读习惯。
字卡和词卡字卡和词卡是小学生识字教学中常用的教具。
我会在课堂上准备一些字卡和词卡，让学生们自己拿在手上观察，并通过指认、朗读等方式进行学习。
这种亲身参与和实际操作的方式能够加深学生们对于字形和词义的理解。
此外，字卡和词卡还可以根据学生的年级和识字水平进行分级，有针对性地进行教学。
评价体系考试评价考试评价是小学生识字教学中常用的一种评价方式。
幼儿识字教学之我见
夂学教育2。
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8幼儿识字教学之我见口！晶内容摘要％汉字有着古老的历史，传承着华夏民族的优秀文化5识字教学是幼儿学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使幼儿将来都能正确使用语言文字而进行的关键工作5提高幼儿识字教学的效率，对幼儿的［继发展影响极大5关键词％幼儿识字兴趣途径教学识字教育是孩子基础教育中重要的环节之一，因为识字是一个人文化修养形成的第一步，也是孩子形成阅读能力的基础E教学中，我们作为教师的应积极的激发幼儿的识字兴趣，多途径、多方式的去引导幼儿进行识字，培养孩子的学习能力，提高教学效率E本文笔者就幼儿识字教学谈谈几点看法：一.运用游戏，激发幼儿的识字兴趣兴趣是最好的老师，只有幼儿对于识字有浓厚的兴趣时，他们才有学习的积极性和主动性。
幼儿对任有好奇、好动、好问、好强的心理特点，因他们对的钟爱，据此开展识字，寓教于乐，孩子在玩中学、学中玩,在最兴时识字，极的激发幼儿的识字兴趣，提高识字的效率。
因2在幼儿的识字教学中2作为教师的我们2要于孩子爱的去激发孩子的识字兴趣2动识字的积极性和主动性2之要我学”为“我要学"，学”为“乐学”。
2在在老中2老师幼儿人一字卡2挂在胸前2请两名幼儿搭一座2他幼儿排成纵队2乐有过E 的幼儿老鹰去2读的字2读对了的去E又：动作：教字动作教字一个的动作2是动应的动作2 E :教一：的动和形要有E教字2要动孩子2动作、的适当夸张2可加深孩子识记。
通过开展识字2幼儿在耍、嬉笑中认识了一常见的汉字2在激发了孩子识字兴趣的同时2也得教学效率得到提高。
二•在教学活动中引导幼儿识字(1)利用实物图片识字。
在幼儿基本掌握了字的读音之后2可采用字宝宝找家的让幼儿拿着字宝宝去找和它对应的图片实物2这个环节的设计主要是幼儿一个操作和巩固练习的机会2而幼儿对所学目的字的E(2)利用象形字的特点识字。
中国的文字很深远2从汉字的起源来说2原始绘画是文字的主要来源2来有许多字是根据字的表意来制作字的形体的。
小班识字教学之我见
小班识字教学之我见概要：教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。
”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的轻松学习之花！小班化教学就像一股春风给农村小学教育带来了勃勃生机。
那么如何借助这股“春风”，让农村低段的识字教学抽枝发芽？一、生活中自主识字，扩大识字范围“生活即学习，学习即生活”。
识字教学不能脱离生活、校园、家庭和社会，这些都是识字的好地方，如果能将我们学生的眼睛擦亮，让他们自主地、无意地、有趣地和新字交朋友，那么生活就是他们识字的大课堂。
如学完一上《在家里》一课后，让家长把书本中出现的词语“沙发茶几报纸书架台灯挂钟电视电话”和家中其他物件的名称也写在卡片上，贴在家里相应的物品上。
让孩子们在家里使用物品时都叫叫它们的名字。
这样持续一段时间，由于小班化人少，可以请每个孩子带来已经认识的家里物件的生字卡片，说说你是怎么认识它们的。
最后把孩子们收集到的生字卡片贴满教室，整个教室成为识字的园地。
社会生活也蕴藏着丰富的识字资源。
我鼓励学生在生活环境中尽可能多的接触并认识很多汉字，如饭店中的菜单、各种警示牌、购物的包装袋、广告纸和商店的招牌等。
班级的墙面上得到展示，激发孩子们探索的兴趣，培养他们拥有一双发现的眼睛。
学校生活与孩子们的识字相连。
如通过同学们的名字识字，我让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角，鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名这样，从生活中识字，扩大了识字的范围，孩子们不再觉得识字是件枯燥乏味的事了，识字是他们在生活中真实的需求，孩子们乐于识字，识字乐趣大大增加，学生的识字兴趣被激发了。
二、合作中互动识字，提高识字效率小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动地参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，根据问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会通过讨论进行主动探究。
幼儿识字教学之我见
幼儿识字教学之我见汉字有悠久的历史，承载着中华民族的优秀文化，学好汉字有着非常重要的价值。
音形义是每一个汉字的三要素，识字对幼儿的智力开发意义重大，但如何教幼儿识字更科学、能更好的促成幼儿的智力发展，是一个值得研究的课题。
在我多年的幼教实践中，我逐渐认识到：简单、强制性的教学方式不仅没有良好的效果，反而还会扼杀儿童的天性和兴趣。
因为幼儿天性天真烂漫、天真好动不好静，总会有些奇怪的想法和念头，教师应该因势力导，在自由宽松的气氛中，在游戏活动中开展识字教学。
一、创设良好的识字气氛。
幼儿教育、小学教育、中学教育，都突出强调一种有利于学习的良好气氛，在紧张压抑的环境下，无论对什么年龄段的受教育者，都将是灾难性的，而宽松、愉快、自主的学习氛围则更能调节调动受教育者的积极性，保持其浓厚的学习兴趣，培养其创造性思维和创新能力。
从环境气氛对受教育者的影响来看，年龄越小，这种影响就越大，对于中学生来说，和蔼幽默的教师更受欢迎，而对大学生而言，教师的成就学识是第一位的。
那么对于幼儿来讲，可想而知，谁想要用强制的方法来教幼儿识字，他一定不会达到目的。
我在教学中特别注意营造成一种学生喜欢的环境气氛。
如在孩子们喜欢的玩具上贴上常见汉字的卡片，按字给玩具分类，教给他们这是什么字，那是什么字，有什么意义，有什么用途；设计海绵宝宝的形象，在海绵宝宝的胸前贴上识字卡片，孩子们喜欢的形象，激发孩子们的识字热情，海绵宝宝这个教师可管用着呢。
二、在游戏中识字。
游戏是孩子的于性，没有游戏的童年是不可想象的。
在游戏中识字能够不知不觉、潜移默化，能使幼儿长时间保持注意力，识字的效果很好。
我让孩子给每一件玩具都起一个名字，我按名字给玩具贴上卡片，看谁能向大家介绍自己玩具的名字和玩法，就能得到一朵小花。
孩子们想出了很多有趣的名字，他们可以用小动物、动画人物、童话故事人物给自己的玩具命名…...并能很快认识这些字。
还有寻宝活动，把很多常见字做成卡片贴在展板上，让孩子们找到认识的字，把卡片拿下来，识字多的孩子得到一定的奖励。
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学前幼儿识字教学之我见
发表时间：2016-05-17T17:17:31.043Z 来源：读写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）作者：杨长春[导读] 遂宁市安居区三家镇中心幼儿园幼儿早期识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别。
（遂宁市安居区三家镇中心幼儿园遂宁 629005）
【关键词】：游戏中识字幼儿识字习惯养成
幼儿早期识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学,如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。
而是在设定的情境中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，为幼儿提供文字信息,把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。
不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。
识字教育的成功经验给我们以启迪：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望,使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中,自然习得汉字,从而接受早期的文字熏陶。
探索教学法是以探索操作和组织活动为主的教学方法又称发现法。
是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。
遵循《纲要》的精神：“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。
我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。
首先，准备了丰富的汉字卡片、实物图片，让幼儿在动手操作中理解汉字形、音、义三者的联系，如：在认识苹果时，让幼儿摸一摸、尝一尝、看一看，使幼儿知道了苹果的特征，然后再让孩子认识“苹果”的字宝宝，使孩子看到实物“苹果”脑海里就联想起“苹果”二字。
在认读动物名称的活动中，幼儿拿着“小兔、小猫、小狗”的图片，认真地去找它们的汉字宝宝，在一次次反复的练习中，幼儿能大胆地认读动物的名称。
并乐意用动作模仿小动物，幼儿积极地动手动脑。
其次，在科学认读的综合活动中，运用汉字材料进行各种复杂的操作。
让幼儿在许多的汉字卡片中积极思考，与同伴进行小组讨论、探索，相互认读学习过的汉字。
开展了字宝宝接龙活动、字宝宝配对、寻找同类的字宝宝等。
如：让幼儿能很快地分别找出“3在游戏中识字。
我们在实践中发现，幼儿由于知识积累不够，有意注意的时间短，故而会对识字卡产生抵触情绪。
著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。
而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中表现的最为积极主动。
幼儿可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。
如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了"营业员"，幼儿扮起了购买水果的"顾客"，"营业员"细致地介绍，"顾客"自由地挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，幼儿"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"买"到了自己喜欢的物品，在此运用与交往过程中，不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了"快乐识字"的激情，连连要求"再来一遍"，这一过程为幼儿制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此幼儿常常乐此不疲。
除此之外，我们还安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配对"等游戏形式，引发幼儿之间的互动，让幼儿分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。
随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。
动物”“水果”“我家的人”的字宝宝，幼儿在不断的思维训练中，提高了科学认读的水平。
最后，在日常活动中，自然地渗透科学认读教育，使幼儿能随时随地地去认读，例如：在吃饭前，让孩子们去找一下今天的食谱上的字宝宝“西红柿、青菜、红萝卜、鸡肉"等，孩子们兴趣提高了，并能积极愉快的进餐了。
可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。
在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐
幼儿阶段一种良好习惯的养成也是很重要的。
在浓厚的趣味识字过程中我注意了这方面的训练。
从小班幼儿开始，就培养他们良好的阅读习惯，把学过的生字词反复再现。
刚开始，由于幼儿年龄较小对于取放图书、手口眼协调一致地听录音指读儿歌很难做到，因为小班上学期有许多幼儿不认识自己的名字，取书时就产生困难。
因此，教师应动脑筋采取各种方法让幼儿尽快认识并记住自己的名字，每天安排固定的时间让幼儿听读、跟读儿歌，特别强调幼儿要用手指读，开始速度要放慢些。
经过一段时间的练习，幼儿基本上能够养成习惯，到了中大班幼儿每天早晨入园后能够自觉地取书，会很好地听录音跟读或集体朗诵。
让孩子们体验和感受了学习的乐趣，获得了自信，它成功地塑造了每一位幼儿。
不知不觉中幼儿识字量大大增加，同时也促进了幼儿口语能力的发展，更重要的是它培养了幼儿良好的学习习惯，激发了幼儿学习的兴趣。
在我们周围各种汉字符号标记的环境中孩子们对此很敏感，不管走到哪里看到哪里都会主动地问：这是写的什么？那是写的什么？正如《纲要》提出的：在幼儿教育价值取向上首先强调的是“情感、态度、价值观”，其次再强调知识技能。
可见，幼儿早期阅读识字在孩子快乐的童年里，不会成为他们学习的负担，关键是如何运用科学的指导方法，通过趣味游戏激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿早期智力开发，让您拥有一个更加聪明、可爱的宝贝！。