什么是讨论法
讨论教学法
讨论教学法讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。
讨论法在思想品德课教学中，可用于传授新知识，也可用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为讨论课。
（一）课堂讨论的形式课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。
有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。
1.小组讨论。
将全班分成若干小组，或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。
这种讨论规模小，发言充分，使同学能更多地参与讨论。
2.全班讨论。
全班讨论或大组讨论，人数多，能集思广益；教师能充分发挥主导作用，直接了解学生情况；讨论也容易深入，师生间相互启发，教学相长。
课堂讨论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。
1.辩论式讨论对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度的问题，可采用辩论式的讨论形式。
例如，“初中生上网是利大于弊，还是弊大于利？”事先，可让同学作一些准备，按不同观点推选出善辩者4—6名，组成对立面的正反双方。
教师有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。
这种形式的讨论，由于双方都作了认真准备，对自己的观点考虑成熟，论点清楚，论据充分。
又因辩论具有对抗赛的性质，刺激性较强，所以辩论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧张又热烈。
2.演讲式讨论它适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来，并激励他们学会运用科学的思维方法，去观察纷繁复杂的社会现象。
例如，学完人教版《思想品德》（七年级上册）“发现自己的潜能”这一节之后，开展“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲。
但这种讨论形式对学生各方面要求比较高。
3.对话式讨论针对讨论的问题，教师与学生互相提问，阐明观点，以达到沟通思想、提高认识的目的。
这种讨论的特点是突出对话，大家有问有答，平等交流。
例如，“情趣与兴趣之间的关系如何，你能结合所学的知识谈谈吗？”“通过学习，你准备今后如何拓展你的兴趣？”这种形式的讨论是教师与学生之间，学生与学生之间的一种思想交流，是对知识单向传递观念的突破。
教师常用教法：实验法、复习法、讨论法以及欣赏法
教师常用教法：实验法、复习法、讨论法以及欣赏法1、实验法实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中，获取新知识或验证知识的教学方法。
在科学等学科的教学中，实验是一种重要的方法。
实验法具有三种类型：①引导学生认识尚未认识的新知识；②验证理论，从而巩固知识、加深理解；③根据已经确定的理论来概括同类形象或解决实际问题。
运用实验法对教师的要求：①要编制实验计划。
内容应包括实验的题目、目的、要求及所需的仪器、材料、工具等。
②要做好组织工作，当前我国的教学实验多是分组实验。
要分好小组，指定小组负责的学生。
③实验前做好各种物质准备，对实验所必需的仪器、设备、材料要做好检查，以保证实验教学的顺利进行。
④实验开始时，要向学生说明实验的目标和要求，还要适当说明仪器设备的构造、名称及正确的使用方法。
⑤实验进行时，教师要巡视检查学生实验操作情况，指导纠正实验活动中的错误，帮助实验中遇到困难的学生。
⑥实验结束后，要进行总结，教师可指定学生报告他们的实验进程和实验结果，并进行讲评，指出优缺点，明确改进方向。
2、复习法复习法是指教师指导学生温习已经学过的教材，以强化识记，加深理解，融会贯通，从而达到系统化的教学方法。
复习在整个教学过程中占有重要地位，它不仅可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的记忆能力、思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力。
复习法一般分为三类：①再现性复习。
指对已学过的知织的复习。
形式有几种：一是讲授新内容之后的巩固复习；二是对知识运用的简短复习；三是过渡性复习，即讲新知识同原来学过的知识有机结合起来，使新旧知识自然过渡。
②对比性复习。
把学过的知识进行比较。
找出它们之间的区别和联系。
③系统性复习。
把一个阶段所学的知识进行系统和综合整理，使所学知识系统化。
复习法的一般形式：①口头复习——教师为主或在教师启导下学生为主，或师生共同复习；②书面复习一在教师安排下填表复习；学生回答教师提出的问题，做复习题。
讨论法
五、课外拓展：讨论法的发展历史
在中国近百年的现代教育史上，讨论法的宣传和推广大约 可以分为三个阶段: 第一次提倡 在20世纪20年代，倡导者是胡适之。1920年9月，针对当时 语文(其时称为国语，国文)教学的窘状，胡适之撰文指出， 要变革传统的教学方法，废除讲解，倡导讨论。 讨论法的第二次提倡与推广是在20世纪40年代，其主要倡导 者是叶圣陶。抗战开始后，叶圣陶举家南迁，在四川重就教职， 其主要精力从文学领域转到教育领域，发表了包括《认识国文 教学》《论中学国文课本的改订》等在内的大量重要论文，系 统阐述了他对语文教学的新认识。
研究能力 语言表达能力 组织管理能力
三、讨论法的类型
• 1、根据参与讨论的形式，讨论法分为：班 级讨论、小组讨论。 • 2、根据内容的性质和特点，讨论法分为： 综合性课堂讨论、专题性课堂讨论、研究 性课堂讨论。
四、采用讨论法应注意的问题
• 第一，注意讨论法使用的对象和范围。 局限：要求必须在掌握知识方面达到一定的 广度和深 度，因此讨论法跟适合高年级学生。 • 第二，注意讨论法使用的间和频率。 • 第三，注意组织好讨论的过程。 • 第四，教师所设计的问题要有开放性。 如：讨论鸦片战争爆发的根本原因，这时学生
讨论法的定义
讨论法的作用
讨论法的类型
注意问题
课外拓展
一、讨论法的定义
讨论法是指根据教学的需要，学生在教 师的指导下，围绕某些问题各抒己见、 展开讨论，辨明是非真伪，以此提高认 识或弄清问题的方法。
讨论法既是一种语言传递为主的教 学方法，也是一种研究性的教学方法。
二、讨论法的作用
思维能力
培养学生的
话，他将在讨论法中得以现。
谢谢观看！
这时学生从多角度探讨了这个问题，有的学生 说：“这主要是由于清朝实行的“闭关锁国”政策 所导 致。” 而有的同学说：“其实在这个时候，英国成为 头号资本主义强国，它们需要开辟市场，所以把矛 头指向中国。”有的同学说：“鸦片战争主要是由 于 林则徐的禁烟所引起的，如果没有林则徐的话，也 许鸦片战争不会爆发。”同样只是一个问题，但是 同学们却发表了很多意见，他们从不同的角度，不 同的知识点出发进行了考虑。所以要提出开放性的 问题，在一定程度上能激发学生的思考，这样能更 突出讨论的必要性，更能锻炼学生。
讨论法
讨论法是根据教学需要学生在教师指导下围
绕某些问题，各抒己见讲，便明是非真伪以 此提高认识和弄清问题的方法。
讨论法既是一种语言传递为主的教学方法也
是一种研究性教学方法。
思维能力
培养学生的
研究能力
语言表达能力 组织管理能力
Hale Waihona Puke 一，根据参与讨论的形式，讨论法分：为班
级讨论、小组讨论。
二，根据内容性质和特点，讨论法分为：综
优点： 1， 2， 3， 4， 5， 6， 缺点： 1， 2， 3，
在中国近百年现代教育史上，讨论法的宣传和推广，大 约可以分为三个阶段， 第一次提倡在20世纪20年代，提倡者是胡适之，1920年 9月，针对当时语文教育窘状，胡适之撰文指出，要变 革传统教学方法，废除讲解，提倡讨论。 讨论法的第二次提倡与推广是在20世纪40年代，其主要 倡导者是叶圣陶，抗战开始后。叶圣陶举家南迁，在四 川重就教职，其主要精力从文学领域转到教学领域，发 表包括《认识的国文教学》《论中学国文课本的改定》 等在内的大量重要论文，系统地阐述了他对语文教学的 新认识。 讨论法的第三次提倡与推广是在20世纪末，明确提出口 号则是在第三次全国教育工作会议上。
合性课堂讨论、专题性课堂讨论、研究性课 堂讨论。
第一，注意同步法的适用对象和范围。
第二，注意讨论的使用时间和频率。 第三，注意组织好讨论的过程。
第四，教师所涉及的问题要有开放性。
第五，所涉及的问题在教材书上最好没有现
成答案。 第六，采用讨论法时要给学生一点思考时间 和知识储备时间。
常用教学方法的含义
常用教学方法的含义
教学方法是指为了帮助学生获得知识和技能,教师所使用的一系列工具和策略。
教学方法的多样性使得教师能够根据不同的学科、学生特点和教学目标来选择最适合的教学方法。
下面列举一些常用的教学方法及其含义:
1. 讲授法(授课):讲授法是指教师通过口头语言和身体语言向学生传授知识的方法。
教师通常会通过举例、解释、演示等方式来帮助学生理解知识。
2. 讨论法(教学讨论):讨论法是指教师和学生一起探讨问题,互相交流意见和方法的方法。
教师通常会设定一些开放性问题,让学生思考和讨论。
3. 演示法(演示):演示法是指教师通过现场展示、实验等方式向学生展示知识和技能的方法。
教师通常会使用各种工具和设备来演示知识。
4. 游戏法(游戏教学):游戏法是指教师通过设计一些有趣的游戏或活动来帮助学生学习知识的方法。
教师通常会设计一些互动式的游戏或活动,让学生积极参与其中。
5. 观察法(观察教学):观察法是指教师通过让学生观察、记录和思考的方式来获取知识和理解方法。
教师通常会引导学生观察和记录,并要求学生思考如何应用这些知识。
除了以上列举的教学方法,还有许多其他的教学方法,例如案例教学、情境教学、合作教学等。
每种教学方法都有其特点和适用范围,教师需要根据具体的教学情况和教学目标来选择最适合的教学方法。
此外,教学方法的应用也需要注意一些基本原则,例如教师应该保持开放、平等、积极和互动的教学氛围,让学生积极参与其中,同时也要注意教学方法的多样性和适应性,以便更好地满足不同学生的学习需求。
讨论法名词解释
讨论法名词解释讨论法是指在教学过程中，教师引导学生通过自由、民主的气氛围绕某个问题进行充分的探究，并对问题作出判断或者得出结论的方法。
讨论法也称问答法。
其基本特征是：“讨论”前先由教师提出一些启发性的问题，让学生带着问题去阅读教材和有关参考书，然后让学生以小组为单位进行讨论；“回答”前要求学生先对讨论中获取的信息进行整理，然后分别阐述自己的见解。
讨论法是一种最常用的教学方法之一。
讨论的形式可采用小组讨论、班级讨论或全班讨论等。
讨论时，每个同学都可以根据不同的需要积极参与，大胆发表自己的见解，又可在交流中不断丰富、深化自己的认识。
讨论法能调动学生各方面的积极因素，有利于培养学生独立思考和合作学习的能力，同时还有助于培养学生分析、概括、推理、归纳的能力。
讨论法的特点是，讨论双方具有平等的地位和发言权，不同意见者之间互相争辩，所得结果由大家来评定。
课堂上的讨论是多种多样的，比如，就事论事地直接提出问题让学生讨论，就文论文地进行讨论，就图论图地发表自己的看法等。
总之，要使讨论产生实际效果，必须正确选择讨论的时机、场合和对象。
根据心理学研究成果，讨论的最佳时机是：教师讲授新内容后，学生预习新知识，但缺乏感性认识，有待于消化吸收时，可采用此法；当学生观点不清，意见分歧，又难以统一时，适合采用此法；当学生经过自学，已掌握了一定的知识和技能时，可以展开讨论，以便及时查漏补缺，弥补缺陷，加深理解；在学生普遍认为重要的问题上，集体讨论可以产生较好的效果。
有效的讨论应是灵活、积极、友善的，讨论的目标是明确的，学生既知其然，又知其所以然，以达到举一反三，触类旁通的目的。
讨论法除了应该避免那种专讲空洞的理论，而忽视实践的做法外，还应该避免那种对学生有威胁、压制和谩骂的做法。
讨论法不仅能够培养学生的创新精神和综合运用知识的能力，还能够使学生从事一种紧张而严肃的工作。
在现代社会，社会竞争日趋激烈，各种事物错综复杂，人们只有对事物进行深入细致的调查和周密的分析才能找到解决问题的办法。
如何把讨论法运用在初中政治课教学中
如何把讨论法运用在初中政治课教学中作者：张丽来源：《新校园(下)》2015年第03期摘要：“讨论法”就是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，以求得正确认识的教学方法。
教学法对培养学生多方面的能力和素质具有多方面的意义；有利于学生加深理解、灵活运用；有利于学生获取知识、发展能力；有利于学生提高智力、整体发展。
在具体实施过程中，我们必须把握好教学氛围，选择好讨论内容，精心设计教学过程。
关键词：讨论法；初中政治；教学我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”德国教育家第斯多惠指出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。
”由这些教育思想得出教学的真谛：要教会学生学会怎样去学习，努力提高学生素质。
笔者认为，在教学中运用“讨论法”就可以实现这一目的。
所谓“讨论法”，就是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一个理论或实际问题各抒己见，展开辩论，相互学习，以求得正确认识的教学方法。
讨论式教学法对培养学生的能力和素质具有多方面的意义。
一、有利于学生获取知识、发展能力讨论式教学是学生主动参与教学的过程，它能培养学生多方面的能力。
第一，学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高学生知识运用的能力和实践能力。
第二，讨论是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高学生进行批判和评价的能力。
第三，参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点，这要提高学生的文字组织能力和表达能力。
第四，对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力、敏捷的思维力和较好的综合分析能力。
讨论式教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。
二、有利于学生加深理解、灵活运用中学生由于知识水平、思维能力的局限，对政治理论的学习最初往往是以“机械记忆”的形式进行的，通过这种方式获得的认识是片面的、肤浅的和外显的。
讨论法的优点
讨论法的优点讨论法是一种通过交流和讨论来解决问题的方法。
它有很多优点，可以帮助我们更好地理解问题、提高思维能力、增强团队合作和解决冲突能力。
本文将从这些方面探讨讨论法的优点。
一、更好地理解问题讨论法可以帮助我们更好地理解问题。
通过讨论，我们可以听取不同的观点和意见，从而更全面地了解问题。
讨论还可以促进知识的共享和交流。
在讨论中，每个人都可以分享自己的观点和经验，从而让所有人都受益。
此外，讨论还可以帮助我们更深入地思考问题。
讨论过程中，我们会被迫考虑问题的各个方面，从而更全面地了解问题。
这样，我们就可以更好地理解问题，更好地解决问题。
二、提高思维能力讨论法可以提高我们的思维能力。
在讨论中，我们需要不断思考和分析问题，从而更深入地了解问题。
这样，我们的思维能力就会得到提高。
此外，讨论还可以帮助我们更好地表达自己的观点。
在讨论中，我们需要清晰地陈述自己的观点，并且需要有充分的理由和证据来支持自己的观点。
这样，我们就可以更好地表达自己的观点，从而提高我们的表达能力和思维能力。
三、增强团队合作能力讨论法可以增强团队合作能力。
在讨论中，每个人都有机会发表自己的观点和意见。
这样，每个人都可以感受到被尊重和受到重视。
这种尊重和重视可以促进团队合作。
此外，在讨论中，我们需要互相倾听和理解，这也可以促进团队合作。
此外，讨论还可以帮助我们更好地协调团队内部的冲突。
在讨论中，我们可以通过理性的交流和讨论来解决冲突。
这样，我们就可以更好地协调团队内部的冲突，从而增强团队合作能力。
四、提高解决冲突能力讨论法可以帮助我们更好地解决冲突。
在讨论中，我们可以通过理性的交流和讨论来解决冲突。
通过讨论，我们可以找到问题的根源，并且可以找到解决问题的办法。
这样，我们就可以更好地解决冲突，从而提高解决冲突的能力。
此外，讨论还可以帮助我们更好地处理复杂的问题。
在讨论中，我们可以通过分析和讨论来找到问题的解决方案。
这样，我们就可以更好地处理复杂的问题，从而提高我们的解决问题能力。
1、讨论法的概念
1、讨论法的概念
讨论法是一种集体思维的可行的解决问题的方式，它有助于分析复杂的事务，并决定最佳解决方案。
尽管它在特定社会环境中广泛使用，但很多时候，它仍然被忽视和误解。
本文旨在解释和研究讨论法的概念，具体来说，它分析了讨论法的重要性，对参与者的要求，及其应用环境。
首先，讨论法的重要性得到了广泛的肯定。
它可以有效地处理复杂的事物，提高集体的认知和抉择能力，解决集体的冲突，支持组织的可持续发展，进而提高组织的绩效和效益。
在日常工作中，它也有助于提高团队协作精神，构建团队支持网络。
其次，讨论法设置了一定的要求与参与者。
良好的讨论需要参与者具备辩论技巧和专业知识，以及健全的思维和判断力，这样，才能够从多种角度思考问题，做出客观、细致、专业的分析。
此外，讨论法还要求参与者有较强的团队协作能力，具备对他人的尊重以及对不同意见的谅解，以促进讨论的顺利进行。
最后，讨论法的应用环境也有一定的要求。
首先，环境要安静，舒适，以便参与者能够更专注于讨论内容；其次，环境也应能够便利参与者的情绪和思想，使参与者能够更有效地贡献自己的力量；最后，环境也应该能够满足参与者对物质上的需求，使参与者能够轻松地参与到讨论中。
综上所述，讨论法在现代社会中不断被重视，它不仅便于集体的思维和判断，还能够从多维度分析复杂的事务，有助于集体及组织的
发展。
因此，它一定会受到越来越多理论和实践的关注，为社会的进步和发展贡献力量。
讨论法如何实施方案
讨论法如何实施方案讨论法是一种民主决策的方式，通过集体讨论来达成共识，是一种重要的决策方式。
在实际操作中，如何有效地实施讨论法，是一个需要认真思考和解决的问题。
本文将从讨论法的基本原则、实施步骤和注意事项等方面进行探讨，旨在为讨论法的实施提供一些可行的方案。
首先，讨论法的实施应当遵循一定的基本原则。
首先是平等原则，即每个参与讨论的成员在讨论中应当拥有平等的发言权利，不论其身份地位或其他因素。
其次是尊重原则，即对于不同意见和观点应当持尊重态度，不得以武力或其他手段强行压制。
最后是民主原则，即通过多数人的意见来决定事情的结果，尊重少数人的意见，但最终以多数人的意见为准。
其次，讨论法的实施步骤也至关重要。
首先是确定讨论议题，明确讨论的范围和目的，确保讨论的方向明确。
其次是组织讨论，确定讨论的时间、地点和参与人员，确保讨论的顺利进行。
然后是开展讨论，充分听取各方意见，确保各种观点得到充分表达。
最后是总结讨论，归纳各方意见，形成共识或决策，确保讨论的结果得到有效实施。
此外，讨论法的实施还需要注意一些具体的事项。
首先是要确保讨论的公正性，不得有人搞串通、暗箱操作等行为。
其次是要确保讨论的效率，不得无休止地讨论，应当合理控制讨论的时间和次数。
再次是要确保讨论的结果得到有效实施，不得只是形式上的讨论，而是要将讨论的结果付诸实践。
综上所述，讨论法的实施方案需要遵循一定的原则，包括平等、尊重和民主原则；需要有明确的实施步骤，包括确定议题、组织讨论、开展讨论和总结讨论；同时需要注意讨论的公正性、效率性和实施性。
只有这样，讨论法才能发挥其应有的作用，为民主决策提供有效的参考和支持。
讨论法的全面性原则
讨论法的全面性原则
讨论法全面性原则是该原则要求讨论应面向全体学生，全员参与讨论让不同层次的学生都能在讨论中有收获。
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，是教学方法中一种重要的方法。
在教学设计过程中，常常要借助此方法，调动同学们的积极性。
其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
但同时此方法也存在一定的弊端。
讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力、要善于启发引导学生、讨论结束时要进行小结。
是在教师指导下，在集体场合，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互自发，相互学习的一种教育方法。
讨论的形式可分为小组讨论和全班讨论，其中小组讨论可以以同桌为一组，也可以相邻的几个学生为一组或专门组织讨论小组；可以是整节课的讨论，也可以是几分钟的讨论。
讨论法要求
讨论法要求讨论法是一种常用的辩论和思辨技巧，旨在通过讨论和交流来探讨问题，寻求共识或解决方案。
本文将讨论法要求作为标题，并探讨其在辩论和思维过程中的重要性。
讨论法要求参与者能够尊重他人意见并保持理性和客观的态度。
在辩论过程中，不应使用攻击性的语言或辱骂他人，而应通过合理的论证和证据来支持自己的观点。
这种要求有助于维持辩论的秩序和和谐，促进各方沟通和交流。
讨论法要求参与者具备批判性思维和分析问题的能力。
在辩论中，不仅需要能够清晰地表达自己的观点，还需要能够理解和评估他人的观点。
参与者应该能够提出有力的反驳，揭示他人观点的漏洞或不足之处。
这种要求有助于提高辩论的质量，促使参与者思考问题的多个方面，并推动思维的深入和发展。
讨论法要求参与者具备团队合作和合作解决问题的能力。
在辩论中，参与者往往分为不同的团队或阵营，代表不同的观点。
讨论法要求参与者能够与团队成员紧密合作，共同制定辩论策略，并在辩论过程中相互支持和协作。
这种要求有助于培养参与者的团队意识和团队合作能力，提高团队解决问题的效率和成果。
讨论法要求参与者具备批判性思维和判断力。
在辩论中，参与者需要对各种观点和证据进行评估和判断，以确定其有效性和可信度。
讨论法要求参与者能够辨别真假信息，避免被虚假观点所误导。
这种要求有助于提高参与者的批判性思维能力，使其能够做出明智和理性的判断。
讨论法要求参与者具备良好的沟通和表达能力。
在辩论中，参与者需要能够清晰地表达自己的观点，并能够用恰当的语言和逻辑来进行论证。
讨论法要求参与者能够有效地传达自己的意思，使其他人能够理解并接受自己的观点。
这种要求有助于提高参与者的表达能力和沟通技巧，使其能够更好地与他人交流和合作。
讨论法要求是一种重要的辩论和思维技巧，它要求参与者尊重他人、保持理性和客观的态度，具备批判性思维和分析问题的能力，具备团队合作和合作解决问题的能力，具备批判性思维和判断力，以及具备良好的沟通和表达能力。
教学案例中的讨论法
教学案例中的讨论法
标题：教学案例中的讨论法：培养学生思维能力和批判性思维的有效策略
简介：
在教学案例中使用讨论法已被广泛认可为一种有效的教学策略，它能够培养学生的思维能力、批判性思维和合作能力。
本文将深入探讨教学案例中的讨论法，介绍其在教育实践中的应用和优势，并分享我对讨论法的观点和理解。
第一节：什么是教学案例中的讨论法
- 解释教学案例及其应用领域
- 论述教学案例中的讨论法的基本概念和定义
- 强调讨论法在激发学生参与和思考方面的作用
第二节：教学案例中的讨论法的应用
- 探讨讨论法在各学科和教育层次中的应用案例
- 分析案例中教师的角色和学生的参与方式
- 介绍使用讨论法时需要考虑的因素，如小组大小、问题设计等
第三节：教学案例中的讨论法的优势
- 强调讨论法对学生思维能力的培养作用
- 论述讨论法对学生批判性思维的激发和发展
- 探讨讨论法在培养学生团队合作和交流能力方面的优势
第四节：对教学案例中的讨论法的观点和理解
- 分享我个人对教学案例中讨论法的看法和体验
- 强调讨论法在培养学生主动学习和自主思考方面的重要性
- 提出在教学案例中使用讨论法的一些建议和注意事项
结论：
教学案例中的讨论法是一种高效的教学策略，它有助于培养学生的思
维能力、批判性思维和合作能力。
本文对教学案例中的讨论法进行了
深入探讨，介绍了其应用和优势，并分享了我对这一教学策略的观点
和理解。
通过积极运用讨论法，教育工作者可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果，培养其在复杂问题中进行独立思考和合作解决
问题的能力。
讨论法的实施步骤
讨论法的实施步骤1. 引言讨论法是一种常用的决策和问题解决方法，通过参与各方的讨论和交流，以达成共识和解决问题。
本文将介绍讨论法的实施步骤，帮助读者了解如何有效地运用讨论法来解决问题。
2. 准备工作在进行讨论前，需要进行一些准备工作，确保讨论的顺利进行。
具体步骤如下：- 确定讨论的主题和目标：明确需要讨论的问题和最终期望达到的目标。
- 确定参与者：确定参与讨论的人员，并确保他们对问题有一定的了解和相关背景知识。
-安排时间和地点：选择一个合适的时间和地点，方便参与者参与讨论，并确保讨论时间充足。
3. 讨论过程在进行讨论时，需要按照一定的步骤和方式进行，以确保有效的交流和辩论。
以下是讨论过程的主要步骤：3.1. 提出问题讨论的第一步是明确问题，提出讨论的主题。
确保问题具有明确的表达，不含有歧义。
问题的提出应该是客观的，不带有个人立场和偏见。
3.2. 发表观点每个参与者都可以发表自己的观点和意见。
可以通过轮流发言的方式，确保每个人都有机会表达自己的看法。
观点应该是基于事实和理性的，而不是个人情绪和偏见。
3.3. 交流和辩论在发表观点后，参与者可以进行交流和辩论。
可以提出问题、提供证据和分析等来支持自己的观点，并对其他人的观点提出质疑和反驳。
交流和辩论的目的是澄清观点，找出问题的根源，并寻求解决方案。
3.4. 归纳总结在讨论的过程中，可以适时进行归纳总结，将各方的观点和意见进行总结和概括。
这可以帮助大家更好地理解和把握问题的本质，并为问题的解决提供方向。
4. 达成共识通过讨论和交流，最终的目标是达成共识并找到问题的解决方案。
达成共识需要参与者就问题进行讨论，寻找共同点和共同利益，并通过妥协和协商来解决分歧。
达成共识后，需要将共识结果进行记录和沟通，确保各方都理解和接受共识结果。
5. 实施和跟进一旦达成共识，就需要将共识付诸实施并进行跟进。
具体步骤如下： - 制定行动计划：根据共识结果，制定具体的行动计划，并明确责任和时间节点。
关于讨论法教学的一点认识
关于讨论法教学的一点认识当前，在中小学教学中，还较多地存在着教师讲、学生听的传输式教学模式。
这种教学模式的教学过程，由于教师一手包办，师生间构成一种单调、呆滞的知识传递与接受的关系。
学生只能是物化的知识接收器，没有主动性，不仅失去了学生在教学和学习过程中的主体地位，而且失去了个体发展的可能性，极不利于21世纪培养有创新精神和实践能力人才的需要。
讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，相互交流个人看法、相互启发、相互学习的一种教学方法。
讨论法是使思想政治课活跃、生动起来的一种有效途径。
它对于学生智力因素和非智力因素的发展都有着促进作用。
教学的一个重要目标是使学生获得知识，而死记硬背得来的知识对于学生来说却是游离于自身之外的东西，与自己没有太大关系。
而且时间长了，会使学生对所学知识产生信任危机。
比如，在讲到各种良好心理品质的作用和意义时，几乎都提到了“有利于青少年身心健康”这一点。
后来，有个学生就问：“老师，怎么都说有利于身心健康，这是真的吗？”。
由此，我想到，老师讲解再清晰，内容再简单，如果没有经过学生思考、自我消化，而只是记住、背过了，那最终也不能成为学生自己的东西，更不用说以此来指导学生自身的行为。
对于重难点问题，运用讨论法，通过思想的碰撞获得知识，则可以让学生学到自己相信的、真正属于自己的东西。
发展学生能力是教学的又一重要目标，这一目标的实现可以有多种途径，而讨论法教学是行之有效的一种。
它能够以渐进的方式培养学生的理解、比较、批判、评价和表达能力。
而在讨论过程中所蕴寓的批判精神则是学生创新能力的源泉。
讨论法教学的另一功能就是促进学生情绪、情感、意志等非智力因素的发展。
讨论过程中需要的参与与竞争意识，站起来表达自己观点的自信与勇气，与别人讨论问题时正确的态度与适当的自制力等等，所有这些都在潜移默化中促进着学生健全人格的形成。
关于讨论法的应用，它即可以作为主要方法进行专题研讨，也可以作为辅助方法与其他方法相配合；既可以在一堂课中完成，也可以跨越几堂课。
组织讨论的四种方法——讨论法在化学教学中的应用(精)
组织讨论的四种方法——讨论法在化学教学中的应用文章摘要：头脑风暴式讨论是让学生产生想法的小组讨论活动，一般由小组领导者宣布开始，介绍一个主题或问题，并要求每个小组成员发表看法讨论法是间接教学方法中的一种，它能很好地训练学生的思维能力和探究能力。
在真正的讨论中，学生应该比教师说得多，但在讨论中并不是不断地说“废话”，而应是有特定目标和各自独立思想、观点的。
笔者就个人的教学经验谈谈几种讨论方法的应用。
1、辩论式讨论法辩论式讨论是大组讨论中的一种。
教师在应用时一般是把全班分成对立的两方，然后两方学生组成小组，进行辩论。
在教《化肥》一课时，我就采用了辩论式的讨论方法，选择了一个比较开放的题目“使用化肥是利大于弊，还是弊大于利”。
我将40名学生分成四组，正方、反方各两组。
为了让学生能有身临其境之感，我让正、反两方学生相对而坐，教师坐在正前方，规定每位学生的发言时间不超过一分钟，每方的总时间为15分钟，最后由两方各派一名代表作总结性发言，时间为两分钟。
同时规定：在发表自己的观点之前，学生需对上一个学生的发言作出判断，不得取笑、讽刺、挖苦和人身攻击。
在此过程中教师要保证辩论围绕主题，对于一些突发事件要注意疏导，理智应对。
2、任务组式讨论法任务组是用来解决某个问题或完成某个项目的小组，它不像其他类型的讨论，任务组中的学生都处在任务和活动中，每个组员都有明确的角色和任务。
在化学实验课中，使用这样的讨论法尤为合适。
在一节探究实验课中，我设置了两个探究实验，这些实验如由单个学生完成，有一定难度；如果只是教师演示一下，就达不到探究的效果。
因此，我采用任务组式讨论法进行教学。
我将全班进行分组，每组6人，共6组，分组时注意男生与女生的比例、学习较好与学习困难学生的比例，同时还注意学生性格的搭配。
由1～3组完成碳酸钙与稀盐酸反应的测定，4～6组完成硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应的测定。
为了能让每组学生都有明确的目标和每个学生都有明确的职责，我要求每组推选一名组长，对任务进行合理分工。
初中讨论法教学
初中讨论法教学
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
讨论法是围绕教学的重点、难点、疑点或带有规律性的知识，提出问题，引导学生进行讨论，以达到提高认识、弄清问题而获取新知识的一种教学方法。
讨论法的基本特点是：能充分发挥学生独立思考的积极性和主动性，通过议论、争辩，互相启发、开阔思路、集思广益，以达到学习新知识、巩固旧知识、培养语言表达能力的目的。
讨论的形式可以是全班性的，也可以分组在师生间和学生之间进行。
讨论法的程序是：（1）学生自学；（2）师生提出问题；（3）讨论和答辩；（4）教师总结。
讨论法应力求做到：（1）讨论题要有启发性，能引起学生深入钻研的兴趣，有讨论价值；（2）讨论时要把学生的注意力引导到问题的本质和争论的焦点上，逐渐向纵横发展，使学生获得系统、清晰的认识；（3）创造条件，充分利用教材和资料，防止讨论脱离主题、流于形式；（4）做好讨论小结，对讨论的问题要作出明确的结论，纠正错误和片面模糊的认识。
讨论法适用于学生接受起来不是最困难的问题，但在理解、应用上常常容易出现错误的内容。
讨论题的范围应是：新知识中含有培养能力的因素，易错易混的问题以及具有方法的多样性、知识的规律性、实验的
关键性等问题。
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讨论法
我们遇到问题的时候总是与他人进行讨论研究，其实这种方法就是讨论法。
今天我们就详细的学习一下讨论法。
要想更好的记忆讨论法，我们就要弄清楚它的概念是什么：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
也就是说这是一种多人之间探讨知识的一种口头方法。
它的基本要求有三点：
1.讨论的问题要有吸引力
2.要善于在讨论中对学生进行启发引导
3 .做好讨论小结
讨论法的使用总共有六个方面：
一、讨论主题的选择要注意四个方面：
1．效度：即安排的讨论要切合课堂教学内容，直接为教学服务。
2．难度：即讨论的主题要难易适中，既不要因为太难使学生无话可说，也不要因为太易使学生不屑于说。
３．新颖度：即讨论的主题要新颖不落俗套，让学生跃跃欲试。
有时，对于一个司空见惯的主题，教师不妨在备课时先做一下包装，或逆向思考，或附加
故事，或设置对立面，也有不错的效果。
热度：要求讨论的主题或是社会热点问题，或是学生普遍关注的问题。
二、讨论的时机：
一般说来，讨论的时机出现在：
•１．教师在教案中预先设计的必经程序，前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫，学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识。
•２．教学过程中有学生提出问题，教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时。
•３．学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态，教师认为学生讨论可使思考问题更全面，通过恍然大悟得出结论更高兴。
三、分配好讨论的角色：
•可采取分成讨论小组的方式。
小组一般为4—6人。
有研究表明，按人际关系分组最好。
但在课桌按秧田型排布的教室中，教师不愿使秩序发生太大的改变时，也可让奇数排的学生转过去与偶数排的学生讨论。
另一个问题是组内分配。
教师要根据经验选好讨论主持人、中心发言人、讨论记录人，要使人人积极参与，也要让讨论小组处于一种有组织的状态。
安排好讨论的程序：
学生讨论可以分为三步：
１．观点交流：小组内各人对这个问题有什么看法，分别说出来。
２．观点改进：小组成员表示对其他人观点是否接受，提出改进、完善彼此观点的看法。
３．观点总结：小组内部达成比较一致的看法，总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。
在整个讨论的过程中，教师的巡回指导、参与讨论、鼓励表扬也很重要。
五、使用好讨论的结果：
•一般有这样几种做法：
•１．让讨论结果返回到教学流程，成为下一步展开的资源要素。
•２．将讨论题布置成书面作业。
学生写出来之后更能使思维缜密化，使观点经得起推敲。
•３．允许学生进一步发挥，鼓励学生课外探究。
精心设计的讨论主题，也是进行研究性学习的好材料。
六、训练好讨论的技能：
•讨论中要求学生具备以下三种主要能力：
１．思维能力。
初步培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。
初步培养学生的聚敛性思维与发散性思维。
•２．口头表达能力：初步培养学生用口语表达自己观点的能力，清晰、准确、有逻辑性。
•３．交际能力：培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力，试图改变部分学生封闭的倾向。
这些技能可以在学习、生活中有意识地训练，更重要的是经常讨论，使学生喜欢课堂讨论。
•下面说一下讨论法应该注意的问题：
•1、讨论的问题要事前告知：
对于讨论的问题，要事先告知学生，让学生查阅相关资料，积累一定的背景知识。
如果没有做充分的准备，讨论的时候就无话可说，或者脱离史实胡言乱语，达不到讨论的效果。
•2、讨论的问题应该是学习重点：
一节课的时间有限，而讨论的要占用的时间是比较多。
教师要确定一节课的学习重点，围绕学习重点设计问题，让学生们展开讨论。
•3、讨论要围绕主题引向深入：
教师要适当控制讨论的进程，当学生偏离主题时，教师要通过提问等方式将他们引回主题，还要用探寻的方式将问题一步一步引向深入，是学生对一个历史问题能形成比较深刻的认识。
•4、鼓励学生自由发表意见，但也要适时澄清一些思想
对有些历史问题，学生可能存在模糊的或者错误的认识，这时教师要通过具体史实向学生阐明正确的观点。
本堂课结束了，你记住了吗？
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