怎样处理课堂偶发事件
怎样处理课堂教学中的偶发事件
怎样处理课堂教学中的偶发事件处理课堂突发事件，要有爱心和耐心；要讲究艺术和方法。
作为一名教师要“多用情、用智，少用气” 。
要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
一句话能说得人笑，也可能说得人跳。
”课堂突发事件教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。
一、沉着冷静以静制动处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。
有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。
有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。
这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。
二、时效统一及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。
为此，教师要力求做到以下四点。
一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。
二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。
三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。
四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。
三、化弊为利长善救失在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。
“横看成岭侧成峰”。
这就需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质以及教育大多数学生的一次机会。
在日常工作中班主任如何处理偶发事件
在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
（1）突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
(2) 冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。
(3）紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。
要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。
教育学偶发性事件
中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略来处理，其主要包括（1）言语或眼神提醒。
当课堂上出现突然有学生怪叫或大笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学生停止下来。
这样既可以保证课堂教学不受大的影响，又可以保护学生的自尊心。
（2）暂时忽视，课后处理。
这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂矛盾冲突型的较轻微的偶发性事件。
这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常进行。
其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意图。
（3）当即制止，课后处理。
当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵甚至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将重点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。
（4）当场处理法。
当对偶发事件多次制止无效，或者发生学生突然晕倒、生病等紧急情况时，这时应果断的采取当场处理的方式。
（5）幽默化解法。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。
”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。
在新的情景下，采用幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛[10]。
此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。
（6）因“事”利导，机智处理。
在课堂教学中，很多时候都可能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错误中引出正确结论，使大家认识更深刻，从而得到意想不到的效果。
谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。
教师教学活动的对象是活生生的人。
几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的表现必然会有千差万别，加之外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发生。
课堂偶发事件的类型及处理办法
课堂偶发事件的类型及处理办法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。
教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。
2.教师失误型。
教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。
3.学习困扰型。
有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。
4.“课堂异动”型。
包括：(1)分心型。
某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班难免有几个爱出风头的。
如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。
或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。
(3)恶作剧型。
学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
(4)纠纷型。
教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。
二、课堂偶发事件的处理办法1.以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。
例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。
教师如何处理课堂突发事件
教师如何处理课堂突发事件如何妥当地处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。
处理得当，会让你的课堂更加地出彩，也许还会改变你在学生心中的印象。
一、课堂突发事件的种类（一）“自然灾害”——来自大自然的干扰（二）“人为疏忽”——由于教师本身的疏忽（三）“不速之客”——来自学生的各种因素二、课堂突发事件的处理原则（一）沉着冷静、果断处理偶发事件常令班主任及任课教师感到头痛棘手，其中有些事件纯属学生不讲文明，不守纪律，甚至无理取闹，意气用事。
在这种情况下，老师切忌急燥、冲动、感情用事，千万不能失去自制力和理智感。
教师应当做到态度要沉着，头脑要冷静，感情要克制，必须处惊不变，迅速作出判断，果断决定处置方法。
该“热处理的”须趁热打铁，要“冷处理的”则暂时冷冻。
（二）掌握分寸、谨慎行事教师处理偶发事件时掌握分寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败。
把学生推向反面。
面对学生发生的问题，需要因时制宜，有进有退。
任何教育措施和手段，都适用于一定范围，都有一个“度”的问题，超过了一定的度和达到一定的度都不可能产生积极的作用，都可能产生和预期的完全相反的结果。
因此，教师在处理偶发事件时要有分寸感。
掌握分寸感是一种直觉性很强的技巧，不过也不是不可掌握的。
只要我们对学生具有高度的责任感。
在工作实践中勤于思考，不断摸索，积累经验，一定会逐渐具备“分寸感”（三）以人为本，区别对待处理偶发事件时，既要从教育者教书育人的根本职责出发，以人为本，以高度的负责精神，深入做好学生的思想工作，又要根据事件的性质、当事人、肇事者的个性，学生的年龄特征等采取不同的妥善处理方法，决不能马虎从事千篇一律。
对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，教师要本着正面疏导为主的原则，更多地进行个别谈话，有时还适当地对班级做些“隐瞒工作”;对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和，循循善诱，推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪;对涉及学生道路品质问题或违法行为，一方面要切实把问题弄清楚，决不能冤枉学生，另一方面则要严格教育，促其猛醒。
课堂教学中偶发事件的处理原则-2019年文档
课堂教学中偶发事件的处理原则课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。
为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。
1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。
课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。
此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。
相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。
如一位教师上课时，刚走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情都很紧张。
可是这位教师却没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。
在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。
一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。
2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。
因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。
在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。
课堂偶发事件处理的方法与技巧 (1)
处理课堂偶发事件的方法与技巧（一）转移法
阐述：用某一种方式将学生的注意力从矛盾的事物中转移 到另一个并不矛盾的事物上来，以缓和或消除矛盾的方法。 案例：某老师讲课时，一个学生因将另一个学生的作业本 弄到地上而相互抓扯起来，双方处于对峙状态。 问题：如果你的课堂出现这一偶发事件，你会如何处理？ 方法：这个老师马上说道：“这次作业要作为检测学习质 量的一个依据，先把作业本拿上来，赵××、李××……” 当二人听到叫他们的名字时，便放开了手，这样双方的激 烈矛盾便得以排除。
处理课堂偶发事件的方法与技巧（七）因势利导法 阐述：学生在上课时，往往会把由课前发生的事件所引 起的情绪带到课堂上来，如果不因势利导，正确处理， 就会影响整个课堂的教学气氛。
案例：甲乙两班在学校组织的球赛中，由于老师指导有方，甲班出人意料 地战胜了实力很强的乙班，乙班心中不服。第二天这位老师来给乙班上课 时发现气氛异常，学生有明显敌对情绪。 方法：这位老师迅速判断一定和球赛有关，就一改往常进教室的态度， 突然严肃起来，然后诚恳地对大家说：“请允许我占用一分钟，就昨天 的球赛讲三句话：第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，胜者有 弱点，负者有长处；第三句，比赛是暂时的，友谊是长存的。”学生听 后都鼓起掌来，对这位老师更加敬礼重了。
方法：赵老师看到第一幅画时笑着说：“这幅画的水平很一般。如果想画就要 画好。希望以后画我的时候征求一下我的意见。”；当赵老师看到第二幅画时， 怒气便忍不住了，底下的学生都像看热闹一样等待老师生气。但此刻赵老师却又 笑了：“谢谢同学们，能做到永垂不朽实在很不容易。只有伟人才能永垂不朽， 这个评价实在是太高了，我有点承受不起。不就是给咱班当个班主任吗？只是稍 微早了一点，等我跟同学们一块，把咱们班治理好了，再送给我，好吗？”同学 们哄堂大笑，笑得非常开心，脸上那种坏坏的表情没有了。赵老师继续借题发挥： “再说送花圈，也不能这样送的，我这人很挑剔，我要一个雕刻的。”当他说完， 底下一片掌声。他和这个班的友谊拉开了帷幕。
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。
2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。
3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。
老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。
4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。
5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。
6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。
7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。
老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。
对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。
同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。
处理课堂偶发事件的八种技巧
处理课堂偶发事件的八种技巧处理课堂偶发事件的八种技巧课堂上难免会有偶发事件产生，因为他分散注意力，影响教学情绪，授课教师无不对此感到“头痛”。
徐振声老师提出了处理课堂偶发事件的八种方式：1、发现苗头不对，不动声色到身边。
教师在课堂上，那炯炯有神的目光，亲切安祥的态度，从容稳重的举止，都是无声的语言，对学生有着一定的教育影响，可大大减少偶发事件的发生。
在教学过程中，当发现有不安定的因素如有人坐立不安、玩小刀、看图书或打瞌睡时，教师可一面讲课，一面不动声色地走到有关同学身边站站，他们一般都会立即改正。
瞌睡人可由教师或邻座同学轻轻推醒。
2、沉默片刻，目光注视有关人。
在讲课中，当发现有人窃窃私语、低声谈笑时，教师可暂停讲课，用目光注视有关同学。
此时无声胜有声，全班顿时一片寂静，违纪的同学会羞愧地低下头来。
3、指名答问，强制集中注意力。
当发现某些学生注意力分散时，就请他回答问题或演算习题，强制他把注意力集中到学习上来。
有一次，一位数学教师在课堂上发现两个同学低头玩蚕。
她略一思索，立即指名其中一人答问，一人演板。
他俩被这突其来的问题弄得不知所措。
结果，答非所问，引起一阵哄笑。
以后，他们上课再也没有玩东西了。
4、交换座位，消除不安定因素。
课堂上，当两个邻座同学为某些小事争吵起来甚至动手动脚时，为了防止事态发展，教师可将其中一人暂时调换座位，避免接触，留待课后解决。
5、因势利导，结合教材教育人。
有经验的教师，往往能有意识地针对课堂上学生的动向，结合教材有机地进行教育。
一位数学教师在讲相遇应用题时，刚要请同学上来表演相遇的样子，发现两个同桌的同学在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁掌”劈下的滋味。
她灵机一动，把这两个同学请到讲台前，让他俩相对站在两端，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。
这两个同学没法，只好照此做了。
老师表扬了他们表演成功，同时也批评了先前的错误做法。
两个同学又高兴又羞愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。
班级管理过程中 处理偶发事件的方法
班级管理过程中，处理偶发事件的方法(一)、了解情况，弄清性质。
出现偶发事件，作为班主任，首要的工作是要实行深入的调查研究，了解事情的来龙去脉以及学生的思想状况。
在此基础上，实行实事求是地分析，弄清事件的性质之后去着手解决矛盾，才能符合客观实际。
如果一听到或看到某些不良现象，就“眼见为实”，感情冲动，急于表态，其后果往往是情况不明，是非不分。
事情即使解决了，也是会给肇事双方的学生带来严重的反教育效果，这必然会使班主任的威信下降，而且，这种不良影响甚至会长期保留在学生内心深处。
在偶发事件的背后，往往存有着复杂的原因，分析原因，把握问题的实质，这是处理偶发事件的重要步骤和方法。
分析原因就是要分析偶发事件的起因，分析当事者导致偶发行为的缘由。
即使学生中出现的偶发事件有其偶然性的一面，但是在这种偶然性的背后，客观上存有某些必然性因素，偶然性包含必然性。
所以，班主任一定要深入到问题的本质中去，不能给偶然的、表面的现象所迷惑，不应被某些局部的因素所左右，而应从整体上、本质上分析事件的内在原因和深层原因，透彻地剖析事件发生的因果联系，弄清当事者的思想动机。
只有这样，才能抓住肇事者的思想症结所在，对症下药，解决问题。
分析原因，首先要坚持实事求是。
在深入调查研究偶发事件的基础上，根据客观情况作具体分析。
即使有些长期担任班主任的教师凭借多年的教育经验和教育典型对事件也能作一些比较科学的分析，但是这种分析对偶发事件来说必然是有局限性的。
所以，要科学分析偶发事件发生的原因，一定要依据调查研究中获得的情况和材料，对偶发事件的整个过程实行具体分析，从对情况的具体分析中得出准确结论。
要认真弄清导致偶发事件的客观原因与主观原因，严格区别理解方面的原因与思想意识、道德品质方面的原因。
其次，不能脱离中学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想理解特点，以成人化的模式去评价。
这在分析偶发事件发生的原因时，必须坚持的一个重要原则。
例：我校某个星期三下午第三节全体老师开会，四（2）班班长暂时代替老师管好班上纪律，就在值日生到班上检查的时候，第一小组的组长徐丹艳开始带头讲话，使班里扣了分，失去了评本周文明班的机会。
课堂上偶发事件及应对策略
课堂上偶发事件及应对策略案例一：化尴尬为和谐有一次，我在上课时，写板书的时候，有一个学生趁机出怪样，引得同学们哄笑大笑，我装作很深沉的样子继续写板书，毫不理会，学生很纳闷，教室里很安静。
等我写完板书的最后一个字，也不扭头，就说：“站起来吧。
”然后扭过头，用手一指，其实我是盲目一指，然后大家都把目光投向了某某，某某的脸一下子红了前来，我说：“某某，老实交待，刚才干什么了？”某某扭扭捏捏的站起来，不好意思地说：“没干什么。
”我笑着说：“别看老师在写字，可我能眼观六路，耳听八方，你是孙猴子，我就是如来佛，耍小聪明是没有的！”同学们都笑起来，有的同学就说：“老师，他在学你写字。
”某某瞪了那位同学一眼，我装作没看见，笑着对某某说：“这么崇拜我，老师都成你的偶像了，就冲这样，老师今后更得把字写好了，谢谢你对老师的欣赏。
以后可以当面想我学习吗，没必要偷着学，老师还是很愿意让你学习的”某某挠着头笑了，大家都笑了，这件事就算过去了，我又继续讲课，同学们又开始认真听课，一节课很顺利的过去了。
案例分析：此次案例为出风头型，这个孩子爱做小动作，经常为了引起老师和学生的注意而做一些小动作，虽然有些淘气，但是很聪明，针对这种情况，教师且不可以就是论事，直接指出他的过错，或者生气、批评指责，这样只会正中学生下怀，老师要运用那个指挥，对学生及时正确的引导，学生慢慢会意识到老师对自己的小聪明不感兴趣的时候，学生会觉得自己没意思，并逐渐改正自己的毛病。
案例二：课堂上的手机声有一次，我正在上课，这是一节练习课，学生正在专心的做练习，我在班里来回巡视，正当我给某一同学讲题的时候，忽然教室里传来了手机铃声，这种声音很少见，通常学生是不允许带手机进班的，听到这种声音，同学们都东瞅西看，寻找声音的来源，有的同学开始窃窃私语。
我也很生气，环顾整个班级，同学们也是你瞅我，我瞅你，然后他们都瞅着我，看我怎样处理这件事，我发现有一个同学，埋着头，也不瞅别人，一只手伸入抽桌里，另一种手紧握着笔，看来在奋笔疾书，其实脸涨得通红，看到这种情况，我完全明白了，刚才还很生气，但我心里在说：“克制克制，并迅速地在大脑里寻找解决的办法，如果硬碰硬，肯定不行，这是个聪明且自尊心特强的男孩，如果直接让他拿出手机，他肯定不肯，事件闹大不说，还影响彼此的情绪，我不想让彼此难堪，怎么办？”我的大脑飞速运转，同学们也都在看着我，突然，走上讲台，一拍脑门，说：“看我这记性，上语文课怎么忘带语文书了，（其实我根本用不着书））某某，快去办公室把我的语文书拿来，并顺便看看你们班主任在不在，告诉他我待会有点事找他。
课堂偶发事件的处理办法
课堂偶发事件的处理办法1. 以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花'啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。
2. 借题发挥法。
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章” 。
3. 将“错”就“措”法。
一次教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。
但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措” ，却不失为一种良好的教学机智。
当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂' 写成‘油酯'呢？‘脂'和‘酯' 有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。
4. 实话实说法。
承认自己的失误，实话实说。
5. 因势利导法。
所谓“势” ，是指事情发展所表现出来的趋向。
处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。
曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。
但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。
她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。
”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。
课堂偶发事件处理
课堂教学中的“偶发事件”，一般是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件。
由于它的出现，在学生的大脑皮层上易形成新的优势兴奋中心，从而导致原有条件反射活动的抑制或破坏，从而阻塞教学信息传递通道，使教学信息大量“丢失”。
课堂中的任一偶发事件或对教学目标的微小偏离，都会导致课堂教学系统的巨大变化。
如果不能把握这一特征，不能对教学作适时适当的调整，则必然导致教学的失败。
那么，如何根据偶发事件的情景变化和学生的身心特征，加以行之有效的调控，科学地解决呢?一、冷处理，即采取冷静、冷落的方式，见怪不怪，置之不理，以宽容的教育态度对待之。
然后通过发散、换元和转向等技巧过渡到教学主题上去。
1．及时设疑，转移注意与教学无关的外界刺激在强度、新异性、对比和运动变化等特征方面往往超过课堂教学所提供的信息刺激。
学生易被这些无关的刺激所吸引，学生注意力易被分散，从而离开教学内容。
上课时，突然教室外发生一声巨响，学生们都向窗外望去。
某老师平静地对学生说：“同学们，我刚才讲到……”说完，停了几秒钟，接着讲下去，学生又专心上课了。
在这里，教师正确的运用了注意的转移，对学生提出明确地任务要求：“我刚才讲到……”提醒学生，让学生从分散注意的状态转化为对教学对象的有意的“追忆”活动中去。
2．平心静气，暗示处理对学生在课堂内交头接耳或微小动作等违纪行为，教师宜采用暗示教育，即通过对教育对象的暗示，促使其在思想上自我认识，自我谴责，从而达到自觉改过的教育方法。
即采用暗示手段，如声调高低缓急的变化，眼神的凝视以及适当的姿势动作，摸摸违纪学生的头等。
观察发现，学生违纪行为并不随教师命令的强度升高而呈现有规律的递减。
恰恰相反，“最好的纪律是使教师和学生都感到舒服的纪律”，教师应学会使用“温和”的命令。
一位小学生在日记中写道：“上课的铃声响了，可我的小说正看在兴头上。
管它呢，低着头，悄悄地看，我边看小说又边故意抬头望着老师听课。
(完整)校内学生偶发事件的处理
校内学生偶发事件的处理预案为积极预防、妥善处理校内学生偶发事件，保护学生、学校的合法权益,迅速有效地平息事端，化干戈为玉帛,根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》和其他相关法律、行政法规及有关规定，制定本处理方案：一、偶发事件的定义所谓偶发事件，是指校园日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发，如学生之间打架、意外受伤、失窃、课堂纠纷等。
二、校内学生偶发事件的特性1、突发性。
由于事出偶然，没有预先的思想准备，往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉.2、紧迫性。
处置时机相当紧迫，不容延迟.这类事件发生，必须要求学校老师马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大,使事件的影响得到及时控制.3、冲击性。
这类事件一旦发生，学校往往投入大量精力来解决，正常的教育秩序被打乱，给学校带来一定的震动，使全校师生的注意力马上聚焦于事件的发展，甚至还会对多数人的思想产生冲击，带来一些负面影响。
三、校内学生偶发事件处理流程(一）、一般事件：凡事实清楚、情节轻微，不涉及伤害行为者均属之.1、班级内:由班主任随时处理。
2、寝室内：由生活辅导员老师及时处理,然后告知班主任。
3、跨班级:由相关班主任、年级组长共同处理，必要时，教导处协助处理。
(二）、学生争吵斗殴事件:凡学生口角及互殴等行为均属之。
处理时应联系家长共同加强教育,必要时,实施家庭访问，了解学生背景及学生间的情况。
1、班级内：由班主任处理并追踪教导，视需要知会教导处协同处理。
(1）发生在上课期间的，由科任教师负责处理。
处理结果报班主任,班主任做好第一手材料备案。
(2）发生在课外的，第一发现老师及生活辅导员有义务予以制止，通知班主任负责处理。
2、跨班级:第一发现老师、生活辅导员有义务予以制止,通知班主任（或值日教师），由相关班级的班主任、年级组长联合处理。
处理课堂偶发事件六法
处理课堂偶发事件六法偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动，一个偶发事件的处理方案可以有多种多样，然而，教师需要在短时间内寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，这确是一件难度较大的教育活动。
偶发事件的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。
这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可捉摸、无章可循的，诚如“教学有法、但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，只是需要教师机智灵活的加以运用。
课堂教学偶发事件的处理从时间上分，可以有“热加工”和“冷处理”两种。
所谓“热加工”，是指当偶发事件发生时，教师抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，取得教育效果。
例如：某语文教师刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子的坐垫挂在天花板露在外面的电灯线上，老师灵机一动，更改了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》，让学生写命题作文。
特级教师朱雪丹有次上课时，发现学生的注意力被窗外飘进的柳絮所吸引，因势利导，让学生通过观察柳絮的飞舞状态掌握“飘飘悠悠”一词。
“热加工”往往使偶发事件及时地解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。
但“热加工”往往会占用一部分教学时间，甚而变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。
“冷处理”是指教师对偶发事件给予暂时冻结，仍按原教学计划进行教学活动，等到下课或其它时间再来处理这一事件。
例如，某班学生做完早操回到教室，刚坐到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”、“哎哟”的惊叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个大钉子。
是立即查找肇事者还是照常上课，老师选择了后者，他让学生把钉子敲平，就开始上课，到了下午，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的缺点，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。
冷处理能使教师有比较充裕的时间考虑教育方案，冷静地处理偶发事件。
课堂上偶发事件的处理技巧
课堂上偶发事件的处理技巧陈晓军每位教师都希望每节课都顺顺利利地按自己所设计的方案进行教学，但有时，却不像我们想象中的那么顺利，会时常有些小插曲、小意外。
如果处理不好，则会引起课堂一片混乱，或哈哈大笑，影响教学工作的正常进行，甚至还可能会引起师生对立、冲突，影响师生关系。
所以，当我们遇到这样的偶发事件时，应冷静地采取合适的方法来解决：一、冷处理对于调皮学生对我们采取的恶作剧，我们教师应冷静，尽量地让自己表现出不惊奇、不慌乱、不追究、不批评、训斥的态度，可以以目光或手势示意他不要这样做，或一笑了之，或因势利导等，课后再单独找他谈。
一方面了解他这样做的原因，另一方面对其进行思想教育。
二、温处理当我们遇到以下情况时，我们可以采取温和、平静的方式来处理：1、当学生突然提出与上课内容无关的问题或“怪”问题；或我们一时解答不了的问题时，我们可以先表扬他敢于提问题的积极性，然后指出与上课内容无关的问题留到课后再提问和解决。
2、在上课时，有时可能因为我们工作的疏忽或不小心而造成的偶发事件，如：小黑板的掉落、写错字、或发音不准，读错字、或解答错题等而导致学生起哄、大笑，这时我们应该主动承认失误，并处理好继续上课。
3、由于外界的突然变化，如上课时，突然有人来访；或外面有巨大的响声；或突然雷雨大风；或突然停电等影响了学生的注意力，或引起学生的惊叫、议论等。
遇到这样的情况，我们不必板着脸孔训斥、批评学生，可以和善地缓解学生的情绪，再设法把学生的注意力引到课堂上来。
三、热处理对于一些偶发事件，我们必须正面教育或通过严肃批评的方式来处理才行，如对个别严重违反课堂纪律或屡教不改、经常搞恶作剧的同学，我们就不可一味迁就了，而应给予严肃批评和教育，但不能占用太长的时间。
又如，遇到学生在课堂上争吵、打架等违纪事件时，教师要严肃批评并制止，如果有受伤情况还要及时妥善地处理好后，才能继续上课。
处理课堂上的偶发事件是一种教育机智，也体现了我们教师的组织管理能力。
如何处理课堂偶发事件
如何处理课堂偶发事件课堂偶发事件，是指教学过程中，教师始料不及，由学生、教师或环境因素诱发的，背离课堂教学目标，导致学生注意力分散，妨碍教学任务完成，甚至引起师生严重冲突，酿成责任事故的事件。
每个教师在教学过程中都可能会遇到课堂突发事件，尤其是在课堂气氛差、学习氛围弱的班级。
课堂事故的处理需要教师丰富的经验和综合素质，以及二者完美结合所形成的教育智慧。
因此，迅速、妥善地处理课堂上的突发事件，使学生尽快回到教学目标上来，是教学艺术的重要组成部分。
以下是笔者在教学和听公开课过程中积累的几起课堂事故的处理方法，供大家参考。
1.冷静的反应和巧妙的转移课堂偶发事件的特点是其发生的突然性，由于出乎意料，教师没有思想准备，容易手忙脚乱。
所以发生课堂偶发事件时最应注意的是切莫慌张，只有沉着冷静，才能不乱方寸，迅速想出应对办法。
例如，我校的一位数学教师，这天和往常一样去上课，但他一走上讲台，学生突然大笑起来。
他被笑声弄得莫名其妙，这时，一位坐在前排的女学生小声说：“老师，您的扣子扣错了。
”老师低头一看，果然发现，他外衣的第五个扣在子竟扣在了第四个扣眼里了。
学生仍在笑，批评学生显然不应该，怎么办.只见这位教师稍作思考，随后坦然地说：“同学们，你们别笑，听我说说理由，我起床的时候想心事，一直琢磨着怎么给你们上好今天的课，所以扣错了扣子，我应该承认错误，向大家道歉。
可是你们不能只笑我呀，我们班有的同学用数学公式总爱张冠李戴，那不是比我更可笑吗.”学生又笑开了，但笑的含义已经不同了。
教师接着说：“通过今天这件事，我想告诉同学们一个道理，就是‘一心不能二用’，无论做什么事都要专心致志，才不会出错。
我向大家保证，今后决不扣错扣子，你们呢.那些爱张冠李戴的同学呢.”问题变得严肃起来，学生都品味着教师的话不再作声，于是教师开始讲数学课。
就这样，这位教师用委婉的语言，借题发挥，既处理了课堂偶发事件，又在自我批评中教育了学生。
2、巧借错误，启迪学生老师们每天上课有时会疏忽大意，毫无准备。
面对课堂偶发事件有10个艺术处理的方法你知道吗
面对课堂偶发事件，有10 个艺术处理的方法你知道吗？课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，常常会遇到突如其来的情况。
教师若不能当机立断，及时妥善处理，就会产生负面影响，妨碍教学工作的正常进行。
如何处理好课堂偶发事件？这需要教师运用自己的聪明才智。
现采撷些巧妙处理课堂偶发事件的实例，以便各位教师借鉴参考。
1 机智巧妙—节数学课上，全部同学都在静静地思考老师提出的问题，不知是谁难以控制，突然放出—声屁，那声音在静静的课堂上格外清晰，还有点悠长婉转。
顿时，同学们都被这声音逗乐了。
这时老师笑着说：“同学们，刚才我们意外地欣赏了一段音乐，我看大家又添了精神，想来我出的思考题很快就会有答案吧！”同学们会心一笑，又恢复了刚才的思考状态。
教育机智是处理偶发事件必需的心理条件，教师要善于运用机智的语言或措施处理偶发事件。
2 转移回避在学习“ DNA是主要的遗传物质”时，通过跟学生一起探讨了“为什么白鼠会生下灰鼠”这个实验，并且让学生总结出了遗传物质的中心是细胞核，白鼠生下的小鼠是灰色的原因就是细胞核来自于灰鼠。
通过这个实验归纳出遗传的概念：生物亲代与子代之间，子代个体之间相似的现象，叫做遗传。
话刚说到这里，有部分学生就在下面捂着嘴笑了，尤其是在读“亲代”两个字的时候。
这下我才明白，这两个字在粤语说法却是“阴囊”的意思，但在这种情况下，回避显然不是好办法，所以笑着说道：阴囊的确跟我们后代的产生有密切的关系，因为在它的里面是,, ？”这么一置疑，学生就说出了“睾丸” ，我接着正经地介绍“阴囊的作用是保护睾丸，同时调节温度，给睾丸提供一个事宜的环境来孕育精子，有了精子和卵细胞的结合，才有了下一代，下一代跟谁比较相象？”“上一代”。
转回了课文，我们也把遗传概念当中的“亲代”换成了“上一代” 。
词语的转换，避免了敏感话题的出现，转移了学生的注意力，让学生在轻松的环境中学习，有“教”有“乐”生动而不乏味。
课堂上，学生会提一些与教学联系不大或毫无相干的问题。
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怎样处理课堂偶发事件班集体，是由几十位活生生地成长中的青少年组成的集体。
在教学活动中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们在教学活动中的表现必然是千差万别的。
所以，课堂教学是始终处于动态的、多边的复杂关系中的，容易发生矛盾冲突。
当矛盾冲突发生时，教师若处理得当，不仅能平息事端，凭借智慧赢得学生的尊重，也有利于对学生进行教育，教会学生学会做人。
课堂偶发事件在课堂教学中扮演着十分重要的角色，作为教师，应当做好心理准备，潜心研究偶发事件的处理，才能在教学中做到游刃有余。
在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。
当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合别人及笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型。
㈠课堂突发事件的类型1．外部干扰型。
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
如，教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸着奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是突发事件产生的原因。
2．教师失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。
3．学习困扰型。
课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
于是他们就你看我、我看你，开始小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。
4．“课堂异动”型。
包括：(1)分心型。
由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。
如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。
(3)恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
这样产生的突发事件就属于恶作剧型。
(4)纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。
处理原则和要求对课堂“突发事件”的处理，应坚持“六不”原则和“四要”要求。
“六不”：1不搞“事件”扩大化；2不伤害师生感情；3不影响当堂教学；4不作当堂处理；5不休罚学生6不过多占用教学时间。
“四要”：1用语要简明、委婉；2设置内容要符合当时情景；3比喻要贴切；4联系要紧密。
处理方法对课堂“突发事件”的方法不是唯一的，而是灵活多样的。
这就要求授课教师要充分发挥自己的主观能动性，找出最佳的行之有效的处理方法，才能达到处理目的，收到良好的处理效果。
现根据课堂“突发事件”的类型、处理目的、原则和要求，结合自己的教学实践针对具体情况谈一些处理方法。
（一）对干扰型课堂“突发事件”的处理1、若要将干扰型“突发事件”排除（化解），可采用“假托法”。
所谓“假托法”，是指授课教师根据“突发事件”，巧妙地借助一个与之相似的另一事物来分散该事物的注意力方法。
有一次，笔者刚走进教室上课，突然听到有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾了一下教室说：“是谁把小孩子带进教室里来啦？”此言一出，同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩，顿时满座寂然，鸦雀无声。
“既然没有人，那我们就开始上课吧……”这里，笔者就是根据学生的哭泣声，假托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。
既没批评学生，也没深入课堂调查，仅用一句话就平息了课堂干扰。
2、若要将干扰型课堂“突发事件”转变成“利导”，则采用“联系法”。
这里所指的“联系法”，就是利用所学的知识与“突发事件”相联系，达到运用知识巩固知识为目的的引导方法，一次，笔者在课堂上正津津乐道。
突然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。
同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按奈不住，想跑去捉它。
此时，我便转换了话题，来了小插曲：“有这样一幅对联，谁先对出来，中期考试多加5分”，同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。
我接着说：“上联是‘一只麻雀鸣窗台’”，同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”，也有人对出：“满室学生看窗外”……“还有最好的对法，这就留同学们下去思考，现在言归正传……”这里，笔者并没有板着面孔批评学生，面是将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识起来，巧妙地将课堂干扰因素转化有利因素。
（二）矛盾型课堂“突发事件”的处理1、若要将矛盾排除（化解），可采用“转移法”。
所谓“转移法”，是根据矛盾的学生双方都有观注自己切身利益的心理特征，用某一事实，使学生装的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来，以缓和或消解矛盾的方法。
有一次，我见两学生最初在课堂上专心听讲，后来因一个学生将另一个学生的笔弄掉在地上而相互抓扯起来，双方处于对峙状态，我马上改口道：“这次作业纳入学期考试，先把作业本拿下去，陈××、李××……”当二人听到叫他们的名字时，便放开了手，这样双方的激烈矛盾才得以排除。
2、若将矛盾型“突发事件”化为“利导”，可采用“滑稽法”。
这里所指的“滑稽法”，就是授课教师根据事件突发时的情景，结合自己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾，使之向有利方向引导的方法。
一次，笔者上课，见两学生为争课桌的宽窄而打起架来了，此时，笔者便举起双手，佯装喊道：“别打我了，我投降了！”同学们见此状，便大笑起来，连先前打架的那两个同学都停手笑起来。
接着，笔者给同学们讲了一个小故事：从前，有两家人为了一垛墙的占地问题发生纠纷，双方争执不休。
其中一家写信给他远方做官的儿子，其子回信时写了一首诗：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。
长城万里今犹在，不见当年秦始皇。
”同学们被这博大的胸怀所感。
此后，班里争东西的现象再也没有发生了。
（三）、尴尬型课堂“突发事件”的处理1、若要达到排除目的，可采用“顺承法”。
这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中，顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。
一次笔者上一篇课文的导语是：“同学们，你们喜欢过年吗？”当时，笔者希望学生能作肯定回答，但出乎意料，同学们的回答是不喜欢，于是笔者灵机一动：“是呀，我也不喜欢，但是‘青山遮不住，毕竟东流去’……”这样便排除了尴尬局面，扭回了我的课前导入。
2、若要达到“利导”目的，可采用“引用法”。
在某些尴尬的情景中，恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句，不但使自己不感到尴尬，反而使学生在这种情景中学到了知识，同时也使之对知识留下了深刻的印象。
如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩湿了，很滑。
笔者上课时，摔了一跤，险些摔在地上。
此时，同学们哄堂大笑。
我站起身来：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，同学们一听，顿时安静下来，在后来的中考试题里，就遇到这句名句填空，同学们告诉我说：“我们都做起了，就因你摔的那一跤……”总之，对课堂“突发事件”的处理，方法不是唯一的。
授课教师应从实际出发，充分发挥自己的主观能动性，许多课堂“突发事件”不但会迎刃而解，而且还会转化为宝贵的课堂教学资源。
当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办？正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？A、一位女生伏在课桌上哭了。
B、发现某学生写别的学科的作业。
C、两个男生打了起来。
对上述问题，您会怎么处理呢？请您莫吝笔墨畅所欲言。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下，供大家参考：第一个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。
"这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第二个问题：发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。
回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。
有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。
课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
第三个问题：两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的"暂停"动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。
全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。
一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。
这时老师可以用诙谐的语言加以评判："嗬，打起来了。
看来矛盾够激烈的。
不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。
"在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做"化干戈为玉帛"。
在日常的课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。
因为不知道怎么处理这些突发事件，所以老师通常不希望有这样的事件发生。
有些同学喜欢上课插嘴，或提些不着边的问题，这让我很厌烦，遇到这样的情况，我通常先用严厉的眼神盯着该学生，让他明白老师不喜欢他这样，但有些学生还是不自觉，我只能打断课堂，让学生遵守课堂纪律。
当然这样的处理方式极为不当，特别是看了上述案列，更深的体会到了其实课堂突发事件可以成为很好的教学素材。