课堂偶发事件处理及反思
怎样处理课堂教学中的偶发事件
怎样处理课堂教学中的偶发事件处理课堂突发事件，要有爱心和耐心；要讲究艺术和方法。
作为一名教师要“多用情、用智，少用气” 。
要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
一句话能说得人笑，也可能说得人跳。
”课堂突发事件教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。
一、沉着冷静以静制动处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。
有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。
有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。
这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。
二、时效统一及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。
为此，教师要力求做到以下四点。
一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。
二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。
三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。
四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。
三、化弊为利长善救失在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。
“横看成岭侧成峰”。
这就需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素，把处理突发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生良好品质以及教育大多数学生的一次机会。
教师应如何处理好课堂上的偶发事件
教师应如何处理好课堂上的偶发事件英语课上，教学生认识单词，那是必不可少，而单词的读音也无疑是多数学生的老大难，尽管老师禁令：不准用汉语音译！但还是不可避免，如：hamberger(酣包狗儿）、young(痒）、July(橘奶）......有这样一节英语课，老师正在认真地教孩子们读着：Square，突然，一个学生高高举起手，迫不及待的问道：“老师，读‘是龟儿’呀？”诸如这样的“音符”，我们应该并不少见，而你会如何处理呢？处理得当，会让你的课堂更加精彩，也许还会改变你在学生心中的印象；反之，大发雷霆又能解决问题吗？这就要求我们在学生给予的“别样”音符上讲究方法，更要懂的艺术。
课堂教学不是封闭的，因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰，在“真空”中毫无干扰地学习。
比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或天气骤变，影响了室内光线，亦或是蜜蜂小鸟作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，顿时，教室里可能就会乱作一团。
老师们可能都有这样的体会，一节课，无论课前做了多么充足的准备，在课堂中总会出现一些意想不到的情况。
比如，某个教学用具忘拿了；使用多媒体教学时，电脑突然失灵了，特别是上公开课前，老师们总是做了充足的准备，一遍又一遍地完善教案，精心挑选教学用具，计算好每个环节的时间……但有时候，往往越是到了这种关键时候，越是会出现意料不到的突发事件。
也不知是家庭经济、生活水平的提高，还是留守儿童的不断增加，一小部分学生总是对学习不感兴趣，目的不明确，因而态度也不够端正，他们来到学校只是为了找找玩伴儿，顺便完成父母之命，因此他们有时“无聊”，便可故意挑逗老师、同学，以示自己的胆大，从而提升在“哥们儿”心目中的地位，也使更多的男孩儿女孩儿更加“仰慕”自己。
当在我们的课堂上出现这样的“音符”时，我们应如何妥善处理才能使我们的课堂真正地“高效”起来？由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而改变，没有固定的的模式和步骤可寻。
在日常工作中班主任如何处理偶发事件
在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。
在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。
一、处理好偶发事件的意义。
偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。
1、偶发事件的特点。
（1）突发性。
由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。
(2) 冲击性。
这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。
(3）紧迫性。
这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。
2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。
如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。
又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。
偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。
所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。
二、处理偶发事件的原则和方法。
1、处理好偶发事件的原则。
班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。
要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。
要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。
谈课堂偶发事件的应对
柳暗花明又一村----谈课堂偶发事件昌邑市实验中学王俊芳精心的教学设计，并不一定有顺畅的教学过程。
因为我们面对的是一群天真烂漫、活泼好动、思维敏捷的新时代的孩子，课堂上经常会有偏离教师预设教学方案的“小意外”——非预设性教学的出现。
这些“小意外”如果处理不好，会影响整堂课的效果。
这就需要教师能有效地利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，在轻松风趣的氛围中将突发事件弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。
一、实话实说-----勇于展开自我批评在课堂教学中，教师出现错误是难免的，发生这种情况时，教师要勇于承认错误，虚心向学生请教，师生共同探讨，纠正错误。
这样，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也为教师赢得了宝贵的时间。
“闻道有先后，术业有专攻”，教师诚实严谨的治学态度，往往能取得学生的谅解和信赖，赢得学生发自内心的尊重和理解。
例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理，我们就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。
一次，临升学考，我在讲解题目时不小心把答案写错了。
有同学大胆地指出了错误。
我说：“真是的。
谢谢你了。
同学们在这方面就不要学老师啊，会考时尽可能小心些，拿满分！二、不动声色----细心保护学生自尊心有些课堂偶发事件，特别是不显著的、影响不大的、涉及面不广的，教师不要中断教学进程，停下课来处理，最好是采用暗示的方法，旁敲侧击，灵活处理。
如语调的变化、目光的注视、少量的手势、适当的姿势、示意的动作等等。
这样，既可使学生的问题行为得到纠正，又不影响整个课堂，不影响其他学生，更保护了学生的自尊心，保证了课程的顺利进行，而且对全班学生也会起到“隐蔽性”的强化作用。
例如，当某些学生有违纪行为时，教师可突然停顿讲课，或者降低声音，给违纪的学生以暗示性的提醒；当学生注意力不够集中时，教师可加重语气和声调，以引起学生的注意，如此等等，也可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
班主任偶发事件案例3篇
班主任偶发事件案例第2篇在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任,特别是小学低年级的班主任。
班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
在班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.在我班主任生涯中,对一些偶发事件的处理深有感触。
因此,在这里谈谈自己的一些体会。
一、沉着冷静,机智果断。
如果一遇到发生的事情就“怒气冲冠”,大发雷霆,失去理智,也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施,而且使全班学生的思想,注意力集中到这个事件上,容易激发师生之间的矛盾,有损教师的形象。
有一次,中午休息时,有学生来告诉邱建哲在操场上玩的时候,把姜宁的胳膊划破了。
我听了,顿时火冒三丈,这个学生三番五次的欺负同学,不是把同学的胳膊扭伤,就是把小同学给推到,没少挨批评,可是每一次出去玩的时候还是这样。
这次应该如何处置,在我找同学找他的过程中,我提醒自己要冷静。
等他们来了以后,我先查看一下女生的情况,不是很严重。
我又简单问了一下当时的情况,并没有立即训斥邱建哲,我把邱建哲叫到身边,让他说说当时的情况,他如实说了。
我对他说：“你今天很诚实,你觉得轻轻碰了一下别人,可是别人就会受伤,因为你长得比别人高大,你想一想,同学胳膊破了多疼啊,家长看了和会很心疼的,现在你要说说你准备怎样取得同学的原谅呢？”他想了想,表示要对她说对不起,还要等家长来接同学的时候,向家长说对不起。
我肯定了他的做法。
还有一个案例：在我教六年级的时候,班级有个叫陈天宇的同学,脾气非常暴躁,遇到事情很不冷静。
有一次也是在中午,他和宋子明在操场上打起来了,他把宋子明的脖子挠伤了。
被同学领到我面前的时候还是怒气冲冲,挣着要去打宋子明,我一看气不打一处来。
刚要发火,但理智告诉我：冷静冷静。
对这样的学生,你越发火他越叛逆。
我没说话,只是静静的看着他,他挣扎了一会,看我没动静,他也静下来了。
浅议课堂偶发事件
课堂上，教师有时会碰上由一些不确定因素引起的而又与教学目的无关的事件，人们通常称之为课堂偶发事件。
尽管多数课堂偶发事件只是一件"小事"，处理不好就会造成不良的负面影响。
所以妥善处理偶发事件，无论对老师还是对学生都是十分重要的。
不同的问题有不同的处理方法，下面举几个例子。
1.某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。
这是典型的恶作剧型。
是立即查找肇事者，还是照常上课?有经验的老师会选择了后者。
老师可以在课后单独向班委指出可能是他平时处理问题有不足，待他认识到自己的不足并改正后，肇事者应该会自己承认错误。
2. 教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停。
这属于外部干扰型。
这个时候可以开玩笑的说“你也被我的课吸引了”这种情况下可以采用“冷处理”的方法。
鸟儿自由飞，对于一些注意力不集中的同学，用提问的方式对他们加以提醒。
3．教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
这属于教师失误型。
这个时候如果教师自己发现问题，可以鼓励同学和老师一起找出问题所在，并尝试同学所提出的另一种方法解答问题看是否会得到正确答案。
4. 个班难免有几个爱出风头的。
如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。
或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。
这属于风头型。
对于这种学生，教师一定要保持冷静态度，不能与之动怒，可以跟他们说：xx同学，提出的这个问题很好，我们可以课下好好讨论一番，可是现在我们要先上课啊。
5.教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。
这属于纠纷型。
可以让这两个同学站起来，然后让他们说一下彼此的优点。
人们总是喜欢听到夸奖，潜意识里对夸奖自己的人有好感，而且能看到对方的优点，对对方的怨气也会减弱。
课堂教学中偶发事件的处理原则-2019年文档
课堂教学中偶发事件的处理原则课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。
为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。
1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。
课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。
此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。
相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。
如一位教师上课时，刚走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情都很紧张。
可是这位教师却没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。
在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。
一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。
2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。
因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。
在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。
2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。
3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。
老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。
4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。
5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。
6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。
7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。
老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。
对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。
同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。
对课堂偶发事件的反思
对课堂偶发事件的反思新课程改革下的课堂教学是开放的、多边互动的。
课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度上的开放。
对此，我们一方面欣喜，一方面又深感踌躇。
因为课堂成了学生个性张扬，充分展示才华的舞台。
教学中，学生开始坚持自己的主张，不愿跟着老师备课设定的思路走，于是各种始料未及的“奇思怪议”、“课堂意外”也会不期而至。
突发事件的突如其来、懵懂闯入，常常令我们措手不及，这就决定了教师不仅要尽量估计学生在学习过程中可能会出现的问题，尽可能地做好教学设计，更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。
也许，精彩会在意外中绽放。
案例描述与剖析：案例一：他能走下来吗？那是一堂作文讲评课，我正为学生的空泛的作文而大为恼火，课堂一片沉寂。
突然我发现两个“后进生”脑袋瓜转向窗外，还不时的咬耳朵，我更是火冒三丈。
这时，一个女生突然尖叫起来：“天哪，太可怕了！”同学们顿时把视线移向窗外，课堂上一阵骚动。
远处，一个小男孩站在一座峭壁的半中央，上不去也下不来，山脚下围着一群男孩和几个大人。
看到这种情景我很生气：我很想责令他们集中注意力，认真听课。
但我又考虑到，如果强制大家把窗户关上，不许他们分心，这肯定达不到良好的教学效果。
于是，我强压怒火对全班同学说：“看来同学们都很关心窗外的男孩，你们说他到底能不能走下来呢？一下子，学生们的思维活跃起来了，话匣子被打开了，情感也被调动起来。
有的说凭他自己肯定没办法下来，有的说“走一步，再走一步”，一定能走下来，也有持反对意见的。
于是，我接着说：“那我们共同关注这个男孩，看看他最终是怎样走下这道悬崖的，好吗？”学生热情高涨，一齐把目标盯向窗外的男孩……耶！男孩终于下来了，同学们都舒了一口气，然后自觉的把目光转向我。
我便趁热打铁：男孩为什么能走下来？从男孩身上你想到了什么？请大家写下你此时的感想。
学生兴趣大增，大家纷纷提笔倾泄心中所感……课后，我仔细的翻阅学生的作文，发现作文的内容充实了许多，就连键新（班里写作最差的学生，写文章从未超过300字）也写了满满的两页，并在文章中运用了“挪、探、缩”等精彩的动作描写。
课堂偶发事件处理及反思
课堂生成性教学案例参考表单
基本信息
学科
语文
年级
高中
教学形式
授课
教师
王祝映
单位
启东市汇龙中学
案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）
在日常的课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让我们伤透脑筋。利用好了，突发事件便会转化为不可多得的教育时机，也可以增加师生之间的感情；不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，严重破坏课堂秩序，而且会累及课程进度，使整个课堂达不到预期的效果。妥善处理课堂中的突发事件是一门教学艺术，能很好地体现教师的教学机智。
2.一次，我刚走进10班教室准备上课，突然听到有人大声唱了一句“我的未来不是梦”，引起了班里同学的一阵哄笑，不用猜就知道是这个班里不爱学习但很爱唱歌的张超华同学唱的。我镇定了一下，顺势就说：“唱得很好，我们给他鼓掌！咱们班将要召开的元旦联欢会上你正好可以大显身手了。另外，咱们下一节课就要学习有关梦想的专题，我正想让咱班同学把这首歌的歌词抄到教室后面的黑板上，下节课咱们一起来唱呢！正好，就把这个任务交给爱好文艺的彭振兴同学吧。”张超华同学很爽快的答应了下来，教理及反思
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
1.一次，在讲“调节和控制好自己的情绪”一节时，我无意中吧“情绪”误写成了“情趣”。遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好看一看，老师刚才写的对吗？能不能把‘情绪'写成‘情趣'呢？”“不能！”学生齐声回答。于是，我就把这个字改正了过来。这样，学生不自觉地就注意了这个地方，他们也许就不会写错了。
课堂教学中偶发事件的处理办法
课堂教学中偶发事件的处理办法1. 以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花'啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。
2. 借题发挥法。
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。
一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。
但事后的实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。
”之后，他又以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。
同学们反应热烈，兴趣十足。
有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住本质和主流；有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程…… 这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。
3. 将“错”就“措”法。
一次笔者在高二化学油脂的教学中，误把“油脂” 写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。
但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。
当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂'写成‘油酯'呢？‘脂'和‘酯'有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。
班级管理过程中 处理偶发事件的方法
班级管理过程中，处理偶发事件的方法(一)、了解情况，弄清性质。
出现偶发事件，作为班主任，首要的工作是要实行深入的调查研究，了解事情的来龙去脉以及学生的思想状况。
在此基础上，实行实事求是地分析，弄清事件的性质之后去着手解决矛盾，才能符合客观实际。
如果一听到或看到某些不良现象，就“眼见为实”，感情冲动，急于表态，其后果往往是情况不明，是非不分。
事情即使解决了，也是会给肇事双方的学生带来严重的反教育效果，这必然会使班主任的威信下降，而且，这种不良影响甚至会长期保留在学生内心深处。
在偶发事件的背后，往往存有着复杂的原因，分析原因，把握问题的实质，这是处理偶发事件的重要步骤和方法。
分析原因就是要分析偶发事件的起因，分析当事者导致偶发行为的缘由。
即使学生中出现的偶发事件有其偶然性的一面，但是在这种偶然性的背后，客观上存有某些必然性因素，偶然性包含必然性。
所以，班主任一定要深入到问题的本质中去，不能给偶然的、表面的现象所迷惑，不应被某些局部的因素所左右，而应从整体上、本质上分析事件的内在原因和深层原因，透彻地剖析事件发生的因果联系，弄清当事者的思想动机。
只有这样，才能抓住肇事者的思想症结所在，对症下药，解决问题。
分析原因，首先要坚持实事求是。
在深入调查研究偶发事件的基础上，根据客观情况作具体分析。
即使有些长期担任班主任的教师凭借多年的教育经验和教育典型对事件也能作一些比较科学的分析，但是这种分析对偶发事件来说必然是有局限性的。
所以，要科学分析偶发事件发生的原因，一定要依据调查研究中获得的情况和材料，对偶发事件的整个过程实行具体分析，从对情况的具体分析中得出准确结论。
要认真弄清导致偶发事件的客观原因与主观原因，严格区别理解方面的原因与思想意识、道德品质方面的原因。
其次，不能脱离中学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想理解特点，以成人化的模式去评价。
这在分析偶发事件发生的原因时，必须坚持的一个重要原则。
例：我校某个星期三下午第三节全体老师开会，四（2）班班长暂时代替老师管好班上纪律，就在值日生到班上检查的时候，第一小组的组长徐丹艳开始带头讲话，使班里扣了分，失去了评本周文明班的机会。
有效应对课堂偶发事件
想
＿ ≯ ０
有 效 应 对 课 堂偶 发 事 件
申文郁
有 效应对课 堂偶 发事件 是一 种教 育教学 艺术 ，
三、 借题 发挥 法
是教师 的教育机智 的具体体 现 ， 是教师成熟 的标 志 。 它来源于正确的判断 、 分析 ， 来 源于 自信心 、 分寸感 。
一
半期 总结会 上 ，校长和教导 主任正在给学生 颁 奖， 只 听到一 名 同学说 ： “ 不就 是一张花纸 吗？” 声音 不大 ， 但很多 同学听到了。校长也 听到 了。
将 出现 的尴尬场 面 ， 融洽 了师生关 系 ， 特别是那个调 试想 ， 如果这 位教师 大声斥 责 ， 追 查漫 画作 者 ， 们一定会成 为好朋友 的。” 新班主任几句话避 免了即 会有这么好 的效果吗？
以上事例告诉我们 ，在教育教学过程 中碰到偶
发事件 ， 特别是 学生 的恶作 剧 ， 要控 制 自己 的情 绪 ，
未停 止 。冷静地 问清了原委 ， 我说 ： “ 同学们 ， 申秋香 这光荣 ， 是这些 同学刻 苦学习 ， 不懈努 力的结 晶。这
同学的文具盒是她 的心爱之物 ， 损 坏了 ， 由我负责赔 张奖状 显示 的光荣 ， 就像 解放军 的立 功喜报 ， 是用多
偿 。” 同学们十分惊讶 ： 怎么能 由老师赔偿 呢？两个 争 少钱也买不到 的。我希望我们每个同学 ， 在不 同的学 吵的同学也停 了下来 ， 眼中露 出不解 的神色 。我接着 习阶段 ， 都能获得不一样 的奖状。让我们和获得这种
皮大王 ， 再也不好恶作剧 了。
下课 的时候 ， 调皮大王带头鼓起掌来 。新老师的 宽容 、 冷静地处理 ； 要讲 究艺术 ， 让学 生有思考余地 ，
课堂上偶发事件及应对策略
课堂上偶发事件及应对策略案例一：化尴尬为和谐有一次，我在上课时，写板书的时候，有一个学生趁机出怪样，引得同学们哄笑大笑，我装作很深沉的样子继续写板书，毫不理会，学生很纳闷，教室里很安静。
等我写完板书的最后一个字，也不扭头，就说：“站起来吧。
”然后扭过头，用手一指，其实我是盲目一指，然后大家都把目光投向了某某，某某的脸一下子红了前来，我说：“某某，老实交待，刚才干什么了？”某某扭扭捏捏的站起来，不好意思地说：“没干什么。
”我笑着说：“别看老师在写字，可我能眼观六路，耳听八方，你是孙猴子，我就是如来佛，耍小聪明是没有的！”同学们都笑起来，有的同学就说：“老师，他在学你写字。
”某某瞪了那位同学一眼，我装作没看见，笑着对某某说：“这么崇拜我，老师都成你的偶像了，就冲这样，老师今后更得把字写好了，谢谢你对老师的欣赏。
以后可以当面想我学习吗，没必要偷着学，老师还是很愿意让你学习的”某某挠着头笑了，大家都笑了，这件事就算过去了，我又继续讲课，同学们又开始认真听课，一节课很顺利的过去了。
案例分析：此次案例为出风头型，这个孩子爱做小动作，经常为了引起老师和学生的注意而做一些小动作，虽然有些淘气，但是很聪明，针对这种情况，教师且不可以就是论事，直接指出他的过错，或者生气、批评指责，这样只会正中学生下怀，老师要运用那个指挥，对学生及时正确的引导，学生慢慢会意识到老师对自己的小聪明不感兴趣的时候，学生会觉得自己没意思，并逐渐改正自己的毛病。
案例二：课堂上的手机声有一次，我正在上课，这是一节练习课，学生正在专心的做练习，我在班里来回巡视，正当我给某一同学讲题的时候，忽然教室里传来了手机铃声，这种声音很少见，通常学生是不允许带手机进班的，听到这种声音，同学们都东瞅西看，寻找声音的来源，有的同学开始窃窃私语。
我也很生气，环顾整个班级，同学们也是你瞅我，我瞅你，然后他们都瞅着我，看我怎样处理这件事，我发现有一个同学，埋着头，也不瞅别人，一只手伸入抽桌里，另一种手紧握着笔，看来在奋笔疾书，其实脸涨得通红，看到这种情况，我完全明白了，刚才还很生气，但我心里在说：“克制克制，并迅速地在大脑里寻找解决的办法，如果硬碰硬，肯定不行，这是个聪明且自尊心特强的男孩，如果直接让他拿出手机，他肯定不肯，事件闹大不说，还影响彼此的情绪，我不想让彼此难堪，怎么办？”我的大脑飞速运转，同学们也都在看着我，突然，走上讲台，一拍脑门，说：“看我这记性，上语文课怎么忘带语文书了，（其实我根本用不着书））某某，快去办公室把我的语文书拿来，并顺便看看你们班主任在不在，告诉他我待会有点事找他。
课堂偶发事件处理
课堂教学中的“偶发事件”，一般是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件。
由于它的出现，在学生的大脑皮层上易形成新的优势兴奋中心，从而导致原有条件反射活动的抑制或破坏，从而阻塞教学信息传递通道，使教学信息大量“丢失”。
课堂中的任一偶发事件或对教学目标的微小偏离，都会导致课堂教学系统的巨大变化。
如果不能把握这一特征，不能对教学作适时适当的调整，则必然导致教学的失败。
那么，如何根据偶发事件的情景变化和学生的身心特征，加以行之有效的调控，科学地解决呢?一、冷处理，即采取冷静、冷落的方式，见怪不怪，置之不理，以宽容的教育态度对待之。
然后通过发散、换元和转向等技巧过渡到教学主题上去。
1．及时设疑，转移注意与教学无关的外界刺激在强度、新异性、对比和运动变化等特征方面往往超过课堂教学所提供的信息刺激。
学生易被这些无关的刺激所吸引，学生注意力易被分散，从而离开教学内容。
上课时，突然教室外发生一声巨响，学生们都向窗外望去。
某老师平静地对学生说：“同学们，我刚才讲到……”说完，停了几秒钟，接着讲下去，学生又专心上课了。
在这里，教师正确的运用了注意的转移，对学生提出明确地任务要求：“我刚才讲到……”提醒学生，让学生从分散注意的状态转化为对教学对象的有意的“追忆”活动中去。
2．平心静气，暗示处理对学生在课堂内交头接耳或微小动作等违纪行为，教师宜采用暗示教育，即通过对教育对象的暗示，促使其在思想上自我认识，自我谴责，从而达到自觉改过的教育方法。
即采用暗示手段，如声调高低缓急的变化，眼神的凝视以及适当的姿势动作，摸摸违纪学生的头等。
观察发现，学生违纪行为并不随教师命令的强度升高而呈现有规律的递减。
恰恰相反，“最好的纪律是使教师和学生都感到舒服的纪律”，教师应学会使用“温和”的命令。
一位小学生在日记中写道：“上课的铃声响了，可我的小说正看在兴头上。
管它呢，低着头，悄悄地看，我边看小说又边故意抬头望着老师听课。
小学英语课堂教学中偶发事件的处理方法及反思精选教育文档
小学英语课堂教学中偶发事件的处理方法及反思精选教育文档小学英语课堂教学中偶发事件的处理方法及反思课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中“意外情况”和“偶发事件”的发生是在所难免的。
假如你对课堂上出现的“surprise”采取“视而不见”、“武力镇压”，或许这是个所谓“立竿见影”、“行之有效”的方法，必然会使你的课堂教学达到“水到渠成”的效果，然而这实际上就是一种教学资源的浪费；但是如果你能善于捕捉和有效利用这些“surprise”，能快速及时地对这些“surprise”做出灵敏的反应，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，那么我们方能在自己的课堂教学中游刃有余，方能让这些“surprise”给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。
下面我将与大家一起分享我在平时听课时遇到的几个在课堂教学中的偶发事件及处理方法。
案例1：这是三年级的一堂英语课，主要是学习句型How many…？的问答，为了让学生学得更有趣、能更好地掌握句型，教师用彩色小球、星星、玩具等实物教具，在课上一边向学生展示实物，一边引导学生边问边数，以帮助学生熟练地运用刚学过的数字和句型。
随着一样样物品的呈现，学生们的情绪也不断高涨，纷纷举起小手抢着回答与提问。
突然A同学连人带桌翻倒在地上，课桌里的书本、文具，甚至还有藏在书包里的玩具都撒在只见这位教师笑着快速走高涨的课堂气氛马上被破坏了。
地上，到A身边，边做手势边说：“Hi，boys and girls！Let's help A.OK？大家纷纷来帮助他，并进行了对话，马上把英语会话表演从“纸上谈兵”到“实战演习”，让学生们觉得原来帮助A可以用英语进行交流。
案例2：教师在教“fat，thin，tall，strong，short”等描述性形容词的一堂课，学完这些形容词后让学生来表演，学生的兴趣高涨，表演地非常精彩。
平常不敢开口说英语的小B也要求来表演一下，他疙疙瘩瘩地说：“I'm武松。
处理课堂偶发事件的方法和技巧
处理课堂偶发事件的方法和技巧一、课堂偶发事件的特点1、不可预测性。
就像你在路上走着，突然蹦出个小动物一样。
课堂上，你不知道什么时候会有个小意外冒出来。
比如说，正讲着课呢，一只小鸟突然飞进教室，这时候学生们的注意力一下子就被吸引走了。
2、突发性。
就像一阵风突然刮起来。
可能在大家都很安静听讲的时候，某个同学突然打了个很响的喷嚏，这就属于突发的偶发事件。
3、多样性。
偶发事件那真是各种各样的。
有时候是学生之间突然发生小摩擦，像两个同学为了一块橡皮争起来了；有时候是设备突然出问题，比如投影仪突然不亮了。
二、处理课堂偶发事件的基本态度1、保持冷静。
老师要是慌了神，那课堂就更乱套了。
就像船在海上遇到风浪，船长要是乱了，船就危险了。
老师要做那个镇定的船长，比如学生突然提出一个特别刁钻的问题，老师不能一下子就懵了，要冷静思考怎么回答。
2、理解和包容。
学生毕竟是孩子，他们有时候做一些事情是无意的。
像有个学生不小心把水杯打翻了，弄湿了同桌的书本，这时候老师不能一味责怪，要理解孩子的不小心。
3、积极应对。
不能逃避问题，要像勇敢的战士面对敌人一样。
如果教室突然停电了，老师不能就干等着，要想办法继续上课，哪怕是用蜡烛（如果条件允许的话），或者改变教学方式，来个小组讨论之类的。
三、处理的具体方法和技巧1、转移注意力法如果有外面的吵闹声影响课堂，老师可以突然提高声音说：“同学们，咱们来玩个小游戏，我来说个词语，你们来接龙。
”这样就把学生的注意力从外面的吵闹声转移到课堂活动上了。
要是有同学带了个新奇的小玩意儿到教室，大家都在看。
老师可以说：“同学们，咱们来看看课本上这个有趣的故事，这里面也有个特别神奇的东西。
”2、因势利导法假如有学生在课堂上突然讲起了他周末看的一部电影，老师可以说：“你看的这个电影听起来很有趣呢，那咱们就用这个电影的情节来举个例子，来理解咱们课本里的这个知识。
”要是有同学在美术课上不小心把颜料弄得到处都是，老师可以说：“你看这颜料溅得到处都是，就像一幅特别的抽象画，那咱们就从这个抽象画里找找灵感，来创作我们自己的作品。
面对课堂偶发事件有10个艺术处理的方法你知道吗
面对课堂偶发事件，有10 个艺术处理的方法你知道吗？课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，常常会遇到突如其来的情况。
教师若不能当机立断，及时妥善处理，就会产生负面影响，妨碍教学工作的正常进行。
如何处理好课堂偶发事件？这需要教师运用自己的聪明才智。
现采撷些巧妙处理课堂偶发事件的实例，以便各位教师借鉴参考。
1 机智巧妙—节数学课上，全部同学都在静静地思考老师提出的问题，不知是谁难以控制，突然放出—声屁，那声音在静静的课堂上格外清晰，还有点悠长婉转。
顿时，同学们都被这声音逗乐了。
这时老师笑着说：“同学们，刚才我们意外地欣赏了一段音乐，我看大家又添了精神，想来我出的思考题很快就会有答案吧！”同学们会心一笑，又恢复了刚才的思考状态。
教育机智是处理偶发事件必需的心理条件，教师要善于运用机智的语言或措施处理偶发事件。
2 转移回避在学习“ DNA是主要的遗传物质”时，通过跟学生一起探讨了“为什么白鼠会生下灰鼠”这个实验，并且让学生总结出了遗传物质的中心是细胞核，白鼠生下的小鼠是灰色的原因就是细胞核来自于灰鼠。
通过这个实验归纳出遗传的概念：生物亲代与子代之间，子代个体之间相似的现象，叫做遗传。
话刚说到这里，有部分学生就在下面捂着嘴笑了，尤其是在读“亲代”两个字的时候。
这下我才明白，这两个字在粤语说法却是“阴囊”的意思，但在这种情况下，回避显然不是好办法，所以笑着说道：阴囊的确跟我们后代的产生有密切的关系，因为在它的里面是,, ？”这么一置疑，学生就说出了“睾丸” ，我接着正经地介绍“阴囊的作用是保护睾丸，同时调节温度，给睾丸提供一个事宜的环境来孕育精子，有了精子和卵细胞的结合，才有了下一代，下一代跟谁比较相象？”“上一代”。
转回了课文，我们也把遗传概念当中的“亲代”换成了“上一代” 。
词语的转换，避免了敏感话题的出现，转移了学生的注意力，让学生在轻松的环境中学习，有“教”有“乐”生动而不乏味。
课堂上，学生会提一些与教学联系不大或毫无相干的问题。
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课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生成性教学案例参考表单
基本信息
学科
语文
年级
高中
教学形式
授课
教师
王祝映
单位
启东市汇龙中学
题课
课堂偶发事件处理及反思
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
1.一次，在讲“调节和控制好自己的情绪”一节时，我无意中吧“情绪”误写成了“情趣”。遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好看一看，老师刚才写的对吗？能不能把‘情绪'写成‘情趣'呢？”“不能！”学生齐声回答。于是，我就把这个字改正了过来。这样，学生不自觉地就注意了这个地方，他们也许就不会写错了。
案例反思与启示
（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）
在日常的课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让我们伤透脑筋。利用好了，突发事件便会转化为不可多得的教育时机，也可以增加师生之间的感情；不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，严重破坏课堂秩序，而且会累及课程进度，使整个课堂达不到预期的效果。妥善处理课堂中的突发事件是一门教学艺术，能很好地体现教师的教学机智。
教学反思参考表单
基本信息
学科
年级
教学形式
教师
位单
题课
关键性事件描述
（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）
教学反思
（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）