课堂偶发事件的类型及处理办法
探究课堂偶发事件的处理策略
作者简介：朱淑丽，吉林省松原市宁江区第五中学教师，中学二级。
面对偶发事件，作为人师，我们该以怎样的心态、行为来对待呢？我个人认为，应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”为原则；以融入到课堂教学为宗旨；以能成为教学资源为目标来处理课堂教学中的偶发事件。
下面，我就针对不同的类型来分析课堂偶发事件的处理策略。
一、客观偶发事件课堂教学中常常会受到外界因素的干扰，这种由于外界干扰而引发的偶发事件又叫客观偶发事件。
1.不可抗拒性的事件。
如地震、学生生病等。
人是渺小的，在这种大的灾难面前，需要我们教师付出更多的爱心，让学生感受到我们不仅是师长，更是亲人。
这次松原地震来临的时候，我们学校的教师没有一个先走，都是在学生离开教室后才离开。
我认为，这对于学生来说更是一场现实版的“爱心教育课”。
2.可抗拒性的事件。
如室外的汽车鸣笛、自然生物的闯入等。
这种外来的刺激可能对学生来说既新鲜又好玩，所以他们一定很兴奋。
教师不能阻止外边刺激的发生，也决定不了学生思维的活跃，但可以起到引导作用。
比如，前两天一声汽车的长啸声吸引了学生的注意力，这时我便说：“就知道我们正在研究一元一次方程的‘路程问题’，它都想来参与了。
”这也就是大家常说的因不同的“事”导入主题的因“事”利导吧！二、主观偶发事件在课堂教学中，除了一些外界的干扰因素外，就是主宰课堂的两大因素———教师和学生。
所谓的主观性事件，就是教师和学生的一方或双方主观变化引起的事件。
1.教师主观型。
这是由于教师在课堂上出现讲解不到位、讲解错误、板书错误或实验操作失误等，也就是由于教师的自身原因而引发的课堂异常。
例如，前几天我在讲“角”的时候，把∠AO C 说成了∠AOB ，于是学生你看我、我看你，开始小声议论，终于有一个学生大声地说：“老师你说错了。
”在这种状况下，我没有做过多的解释和辩解，而是及时地改正了错误，继续上课。
作为教师，教的不仅是知识，更是在教学生做人。
错了就是错了，要勇于承认、承担错误，勇于改正错误。
如何处理课堂偶发事件
如何处理课堂偶发事件如何处理课堂偶发事件课堂偶发事件，是指教学过程中，教师始料不及，由学生、教师或环境因素诱发的，背离课堂教学目标，导致学生注意力分散，妨碍教学任务完成，甚至引起师生严重冲突，酿成责任事故的事件。
课堂偶发事件是每个教师在教学过程中都可能遇到的，特别是在班风较差、学习风气不浓的班级中。
课堂偶发事件的处理需要教师的丰富经验和综合素质，以及二者完美结合所形成的教育机智。
因此，迅速、妥善地处理课堂偶发事件，使学生尽快地回到教学目标上来，是教学艺术的重要组成部分。
以下是笔者在教学和听公开课过程中积累的几种课堂偶发事件的处理方法，供大家参考。
1、沉着应对，巧妙转移课堂偶发事件的特点是其发生的突然性，由于出乎意料，教师没有思想准备，容易手忙脚乱。
所以发生课堂偶发事件时最应注意的是切莫慌张，只有沉着冷静，才能不乱方寸，迅速想出应对办法。
例如，我校的一位数学教师，这天和往常一样去上课，但他一走上讲台，学生突然大笑起来。
他被笑声弄得莫名其妙，这时，一位坐在前排的女学生小声说：“老师，您的扣子扣错了。
”老师低头一看，果然发现，他外衣的第五个扣在子竟扣在了第四个扣眼里了。
学生仍在笑，批评学生显然不应该，怎么办. 只见这位教师稍作思考，随后坦然地说：“同学们，你们别笑，听我说说理由，我起床的时候想心事，一直琢磨着怎么给你们上好今天的课，所以扣错了扣子，我应该承认错误，向大家道歉。
可是你们不能只笑我呀，我们班有的同学用数学公式总爱张冠李戴，那不是比我更可笑吗.”学生又笑开了，但笑的含义已经不同了。
教师接着说：“通过今天这件事，我想告诉同学们一个道理，就是‘一心不能二用’，无论做什么事都要专心致志，才不会出错。
我向大家保证，今后决不扣错扣子，你们呢.那些爱张冠李戴的同学呢.”问题变得严肃起来，学生都品味着教师的话不再作声，于是教师开始讲数学课。
就这样，这位教师用委婉的语言，借题发挥，既处理了课堂偶发事件，又在自我批评中教育了学生。
课堂偶发事件的有效应对
（三）小题大做法
课堂回顾：
“粘”起来的师生 情
爱心小贴士：
1、适时适当地放大学生的闪光点，让 他在肯定与鼓励中延伸优点。
2、润物无声地渗透情感态度价值观目 标，让他在无痕教育中发生深刻变化。
3、毫不吝惜地正面评价，让他在神采 飞扬中感受幸福
课堂回顾：
1、修炼自己的声音，让他引人入胜 2、修炼自己的语言，让他妙趣横生 3、修炼自己的眼睛，让他精神丰富 4、修炼自己的表情，让他神采飞扬 5、修炼自己的行为，让他规范专业 6、修炼自己的学识，让他有如涌泉 7、修炼自己的脾气，让他惹人喜爱
专题认识 1、选题要切忌毕其功于一役的观点，同一个问题 自己五年前研究过的现在仍可在研究，将来仍可第 三次第四次研究，孔夫子的启发式，人们研究了二
有的人行程长，有的人行程短。
有的人很从容，可以欣赏窗外的景色。
ห้องสมุดไป่ตู้
有的人很窘迫，总处于推搡和拥挤之中。
然而与悬挂在车门上、随时可能掉下去的人相比， 似乎又感欣慰
获得舒适与优雅，座位是必不可少的机会，因此总 被人们争抢
有的人很幸运，一上车就能落座。
有的人很倒霉，即使全车的人都坐下了，他还站 着。
温馨小贴士:
1、学会等待给学生一个机会，让他们自 己去体验 2、学会等待给学生一个空间，让他们自 己去思考 3、学会等待给学生一个时间，让他们自 己去改变
(二)、师夷“长技”以制夷
智慧小贴士: 1、捕捉与学生的相似点，叫他不再 “与众不同”
2、倾听大部分学生的声音，叫个别 学生不再“随心所言”。
冷静小贴示：
1、冷处理体现了以人为本的思想和对学生的 尊重 2、冷化让学生在艺术化的教育中得到了反省 3、冷化体现了教师高度的师德修养。 4、当一个人在被别人信任的情况下，最能坚守 自己的道德规则。 5、当一个人在被别人宽容的情况下，最有决心 改正自己的错误，宽容的力量有时比惩罚来得 更震憾，更能打动人们的心灵。
教育学偶发性事件
中小学课堂偶发性事件的应对策略在遵循处理中小学课堂偶发性事件的原则的基础上，需要采用多种灵活的策略来处理，其主要包括（1）言语或眼神提醒。
当课堂上出现突然有学生怪叫或大笑，吵架或打闹等情况时，若事件不是太严重，可以采用言语或眼神提醒的方式告诉学生停止下来。
这样既可以保证课堂教学不受大的影响，又可以保护学生的自尊心。
（2）暂时忽视，课后处理。
这种处理方式同样较适合于课堂中突然发出声音和发生课堂矛盾冲突型的较轻微的偶发性事件。
这种方式最大的益处在于保证课堂教学的正常进行。
其实，有时课堂的偶发事件是出于学生的故意引起教师的注意，若暂时忽视它，可以打消这类学生故意扰乱课堂的意图。
（3）当即制止，课后处理。
当课堂上发生的偶发事件严重影响到课堂教学时，如：学生之间激烈的争吵甚至打架，此时应当及时予以制止但最好待课后处理，稍后将重点重新转移到课堂教学中，完成课堂教学任务。
（4）当场处理法。
当对偶发事件多次制止无效，或者发生学生突然晕倒、生病等紧急情况时，这时应果断的采取当场处理的方式。
（5）幽默化解法。
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的第一位的助手，就是幽默。
”一旦教师出现教学失误或学生发问及回答出乎意料时，教师可以转换话题，把学生的思维转移开去。
在新的情景下，采用幽默的方法来加以解决，不仅可以化解尴尬与窘境，亦可调节课堂气氛[10]。
此种方法同样可以用于化解课堂中的一些矛盾冲突和故意发出声音扰乱课堂的现象。
（6）因“事”利导，机智处理。
在课堂教学中，很多时候都可能因偶发事件而使课堂教学计划需要进行适当的调整与改变，如果教师对这些偶发事件把握得好，就可能从错误中引出正确结论，使大家认识更深刻，从而得到意想不到的效果。
谈谈偶发事件产生的原因以及处理的原则和艺术教学活动是师生的双边活动，是一个动态的过程。
教师教学活动的对象是活生生的人。
几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，在课堂上的表现必然会有千差万别，加之外界环境的影响，在课堂上，意想不到的事情就必然会发生。
几种偶发事件的处理方法
几种偶发事件的处理方法偶发事件是指在教学过程中教师没有预料到的突然发生的事情。
它在体育教学中有时发生，教师倘若不能及时灵活的处理，就会影响到正常的教学。
体育课上较常见的偶发事件大致有以下几种：1、恶作剧。
如集合站队和集中讲解时，互相推搡；后排同学推、踢前排学生的掴窝，使其前跪；用小石子，小土块掷向其他人；在其他同学背后挂物、贴纸条；怪声怪气的回答问题；高个子同学故意和低个子老师站在一块比高低等。
2、矛盾冲突。
如在比赛中，为了输赢争吵不已，各不相让；练习时挣抢器械或场地，甚至动手打架。
3、小动作。
如讲解时不注意听讲，练习时不认真练，注意力不集中，作一些与课的内容无关的事情。
4、迟到早退，中途溜号，故意找理由磨蹭。
5、外界干扰。
如叫卖东西的吆喝声，天空的飞鸟，学校外的锣鼓和鞭炮声，过路人行装奇异等。
上诉事件一旦出现，都会不同程度的影响教学。
为此。
教师必须高度重视，力求把这些消极影响降到最小限度。
下面就谈谈几种偶发事件的具体处理方法示范。
1、恶作剧恶作剧会影响教师的正常授课，分散学生的注意力，搅乱课堂秩序。
如处理不当，往往会乱上加乱，火上浇油。
因此，在处理这类事件时要求教师首先要做到沉着冷静，采用相应措施，把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。
如一位教师在教前滚翻动作时，为启发学生怎样使身体转动的快，提问：“圆东西和方东西在地上滚动时，哪个转得快？”一学生答：“方形物！”班级学生顿时哄堂大笑。
显然这是一个恶作剧的回答。
此时，教师如果大发雷霆，狠狠的把这个学生批评一顿，定会严重影响整个教学秩序，但教师若能控制住自己的情绪，用“XX同学的回答很响亮，反映也很快，但是你能否举一个生活中的例子呢？”这样的话反问学生，就会变被动为主动，然后再说：“在实际中这种可能性是没有的，但这位同学具有批判性的思维方式，这很可贵，如果以后用在科研上，可能会有所创新呢！”接着，课下再和同学单独谈话，注意保护学生的自尊心，是他认识到自己的错误，就能比较圆满地解决问题。
怎样处理课堂教学中的偶发事件
怎样处理课堂教学中的偶发事件第一篇：怎样处理课堂教学中的偶发事件怎样处理课堂教学中的偶发事件处理课堂突发事件，要有爱心和耐心；要讲究艺术和方法。
作为一名教师要“多用情、用智，少用气”。
要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
一句话能说得人笑，也可能说得人跳。
”课堂突发事件教师处理得当与否，将会带来积极或消极两种不同结果，因此，教师处理的方式、方法，既要体现其科学性，又要体现艺术性，让教学活动走上和谐健康的发展轨道。
一、沉着冷静以静制动处理课堂突发事件时，教师要冷静、沉着。
有些教师一遇到突发事件就赌气发火、大动干戈、批评训斥，甚至停下课来就事论事地处理，这种针锋相对或直接改变突发事件结果的做法并不明智，不利于教学机制的发挥和教学艺术的运用。
有经验的教师遇到突发事件，往往善于控制自己的感情，抑制无益的激情和冲动，心平气和，泰然处之，以静制动，态度严肃而柔和，心胸平静而理智，正确处理师生矛盾，缓解学生的对立情绪。
这样，既不影响课堂教学，又不放弃原则来姑息迁就学生的问题行为，更有利于教学艺术的运用。
二、时效统一及时高效处理突发事件，要讲求时效，不要占用过多的课堂教学时问，偏离教学目的，中断教学进程。
为此，教师要力求做到以下四点。
一是要尽量缩短处理时间，把突发事件消灭在始发状态，不使其蔓延。
二是要尽力限制、减少和消除突发事件的消极影响，尽可能地不影响全班，不影响教学，并迅速地搞好组织教学，保证课堂教学的继续进行。
三是要点到为止，见好就收，切忌随意发挥，无休止的纠缠。
四是要尽力运用教学机智，化消极为积极，化被动为主动，把处理突发事件作为教育学生的一个契机，既能处理好突发事件，又能教育学生，以取得最佳的教育教学效果。
三、化弊为利长善救失在课堂教学中，有些突发事件表面上看干扰了课堂教学，破坏了课堂纪律，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中也往往包含着一些积极因素。
“横看成岭侧成峰”。
偶发事件是指在学校教育教学中出现的突发的意料不到的
偶发事件是指在学校教育教学中出现的突发的、意料不到的事件，由于学生年龄小，自控能力和辨别是非能力都较差，因此无论是在课堂上还是在课间十分钟都有可能发生，让教师难以料及和预防，当偶发事件一旦发生，教师应当冷静、积极地作出反映，运用恰当的方式去阻止事态的进一步发展；同时，还应该采取科学的、行之有效的方法予以妥善解决。
教师在处理偶发事件时应遵循以下处理方法：一、调查研究法偶发事件因具有突发性、偶发性的特点，其发生的原因及过程教师往往不了解。
因此，教师都必须认真地进行一番调查研究，了解事件的全过程，以便对事件有一个完整的思路和清醒的判断，而不能在不了解事实真相之前，就武断地批评或指责学生，妄断下结论，这样，问题不但不能得到解决，还有可能给学生的心灵罩上阴影。
二、换位思考法在偶发事件中，教师不应只看到学生违纪的一面，还应该换一个角度去看待，在处理时应该因势利导，扬长避短，化消极因素为积极因素，也可以变被动的应付为主动的创造。
三、情感启迪法用爱心感化也是处理偶发事件的一种艺术，教师是学生心中的偶像，在学生看来，往往教师一句温暖的话语，一瓣爱的芬芳，都将会给他们莫大的安慰和动力。
因此教师在处理偶发事件中，更应该“晓之以理，动之以情”，使偶发事件的当事者在心灵上受到熏陶和感染，在明理和情感中通达和启迪。
四、“冷处理”法对待偶发事件，教师要沉着、冷静地控制自己的情绪，善于运用“控制”的艺术，然后稳一稳，看一看，不急于求成，更不能伤害学生的自尊心和人格，让学生产生对立情绪。
通过“冷处理”，让学生有一个自我反省的时间和机会，然后找一个恰当的时机进行教育和处理，这样，往往回收到事半功倍的成效。
总之，偶发事件千形万状，最令人棘手，教师在处理时要把握好控制的艺术、调查的艺术、感化的艺术，把难以处理的事件处理得“化险为夷”，真正把教育方法运用到“出神入化”的地步，从而让偶发事件消失在萌芽状态之中，达到理想的效果。
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理
课堂教学中偶发事件的类型及处理主要有以下几种：
1. 迟到：向学生说明，迟到是应该避免的事情，如果真的有突发情况导致迟到，请在课后向老师说明情况。
2. 无故旷课：学生无故旷课常常是因为有特殊情况，老师应事后查明原因，并提醒学生注意遵守学校的规章制度和纪律。
3. 课堂纪律：在上课过程中，如果学生交头接耳、传纸条等，会打破课堂的安静氛围，影响其他同学听课。
老师应该及时提醒学生注意课堂纪律，保持良好的学习环境。
4. 身体不适：如果学生在课堂上突然感到身体不适，老师应该及时安排学生休息，或联系校医务室人员进行处理。
5. 物品丢失或损坏：如果学生在课堂上丢失了物品或者损坏了公物，老师应该教育学生爱护公共财物，并告知学生要对自己的行为负责。
6. 考试作弊：考试作弊是绝对不能容忍的行为，老师一旦发现学生有作弊行为，应该及时制止，并按照学校的相关规定进行处理。
7. 冲突：在课堂上，有时学生会因为一些小事情发生冲突，甚至出现打架的情况。
老师应该及时制止冲突，并对当事学生进行教育，防止类似事件再次发生。
对于这些偶发事件，老师应该根据具体情况采取相应的措施，确保教学的顺利进行，并维护好课堂秩序。
同时，老师也应该不断地总结经验，提高自己的应变能力和管理能力，更好地应对各种突发事件。
课堂偶发事件的处理技巧
课堂偶发事件的处理技巧
一、课堂偶发事件的类型
1．客观性：外扰型、内扰型。
2．主观性：风头型、恶作剧型。
3．偶然性：失误型、分心型。
二、对偶发事件随机应变的原则
１．实事求是，不要文过饰非。
２．要保护学生热情和求知欲，不要激化矛盾。
３．因势利导，化消极为积极。
寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，尽快导入正常教学。
４．临变不惊，尽量“冷处理”，但要兑现许诺。
三、对偶发事件随机应变的技巧
以变应变借题发挥顺水推舟
节外生枝停顿休整暂停悬挂
妙语补失将错举错及时调整
复查共探巧妙暗示个别提醒
重复提问幽默调侃以褒代贬
巧给台阶……。
课堂教学中偶发事件的类型及处理艺术
课堂教学中偶发事件及处理艺术课堂教学中的偶发事件，按其类型分一般有以下几种情况:1、来自外界的外扰型课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。
比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。
2、来自教师的失误型、困扰型（1）失误型。
在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时，做了如下的总结：“事物是普遍联系的，世界上任何两个事物之间都存在着不可分割的联系，孤立的事物是不存在的。
”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系，从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。
（2）困扰型。
课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或唧唧喳喳小声议论。
这属于困扰型。
例如，在思想政治课高二哲学的教学中，对于某些高度抽象的哲学概念的教学，如物质、矛盾等，就经常会出现类似的情形。
3、来自学生的分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型（1）分心型。
由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。
（2）风头型。
一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。
如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问，引发学生哄堂大笑；或者与下边同学打闹、嘻笑。
（3）恶作剧型。
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。
这样产生的偶发事件就是恶作剧型。
（4）纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。
课堂上偶发事件及应对策略
课堂上偶发事件及应对策略案例一：化尴尬为和谐有一次，我在上课时，写板书的时候，有一个学生趁机出怪样，引得同学们哄笑大笑，我装作很深沉的样子继续写板书，毫不理会，学生很纳闷，教室里很安静。
等我写完板书的最后一个字，也不扭头，就说：“站起来吧。
”然后扭过头，用手一指，其实我是盲目一指，然后大家都把目光投向了某某，某某的脸一下子红了前来，我说：“某某，老实交待，刚才干什么了？”某某扭扭捏捏的站起来，不好意思地说：“没干什么。
”我笑着说：“别看老师在写字，可我能眼观六路，耳听八方，你是孙猴子，我就是如来佛，耍小聪明是没有的！”同学们都笑起来，有的同学就说：“老师，他在学你写字。
”某某瞪了那位同学一眼，我装作没看见，笑着对某某说：“这么崇拜我，老师都成你的偶像了，就冲这样，老师今后更得把字写好了，谢谢你对老师的欣赏。
以后可以当面想我学习吗，没必要偷着学，老师还是很愿意让你学习的”某某挠着头笑了，大家都笑了，这件事就算过去了，我又继续讲课，同学们又开始认真听课，一节课很顺利的过去了。
案例分析：此次案例为出风头型，这个孩子爱做小动作，经常为了引起老师和学生的注意而做一些小动作，虽然有些淘气，但是很聪明，针对这种情况，教师且不可以就是论事，直接指出他的过错，或者生气、批评指责，这样只会正中学生下怀，老师要运用那个指挥，对学生及时正确的引导，学生慢慢会意识到老师对自己的小聪明不感兴趣的时候，学生会觉得自己没意思，并逐渐改正自己的毛病。
案例二：课堂上的手机声有一次，我正在上课，这是一节练习课，学生正在专心的做练习，我在班里来回巡视，正当我给某一同学讲题的时候，忽然教室里传来了手机铃声，这种声音很少见，通常学生是不允许带手机进班的，听到这种声音，同学们都东瞅西看，寻找声音的来源，有的同学开始窃窃私语。
我也很生气，环顾整个班级，同学们也是你瞅我，我瞅你，然后他们都瞅着我，看我怎样处理这件事，我发现有一个同学，埋着头，也不瞅别人，一只手伸入抽桌里，另一种手紧握着笔，看来在奋笔疾书，其实脸涨得通红，看到这种情况，我完全明白了，刚才还很生气，但我心里在说：“克制克制，并迅速地在大脑里寻找解决的办法，如果硬碰硬，肯定不行，这是个聪明且自尊心特强的男孩，如果直接让他拿出手机，他肯定不肯，事件闹大不说，还影响彼此的情绪，我不想让彼此难堪，怎么办？”我的大脑飞速运转，同学们也都在看着我，突然，走上讲台，一拍脑门，说：“看我这记性，上语文课怎么忘带语文书了，（其实我根本用不着书））某某，快去办公室把我的语文书拿来，并顺便看看你们班主任在不在，告诉他我待会有点事找他。
课堂偶发事件处理
课堂教学中的“偶发事件”，一般是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件。
由于它的出现，在学生的大脑皮层上易形成新的优势兴奋中心，从而导致原有条件反射活动的抑制或破坏，从而阻塞教学信息传递通道，使教学信息大量“丢失”。
课堂中的任一偶发事件或对教学目标的微小偏离，都会导致课堂教学系统的巨大变化。
如果不能把握这一特征，不能对教学作适时适当的调整，则必然导致教学的失败。
那么，如何根据偶发事件的情景变化和学生的身心特征，加以行之有效的调控，科学地解决呢?一、冷处理，即采取冷静、冷落的方式，见怪不怪，置之不理，以宽容的教育态度对待之。
然后通过发散、换元和转向等技巧过渡到教学主题上去。
1．及时设疑，转移注意与教学无关的外界刺激在强度、新异性、对比和运动变化等特征方面往往超过课堂教学所提供的信息刺激。
学生易被这些无关的刺激所吸引，学生注意力易被分散，从而离开教学内容。
上课时，突然教室外发生一声巨响，学生们都向窗外望去。
某老师平静地对学生说：“同学们，我刚才讲到……”说完，停了几秒钟，接着讲下去，学生又专心上课了。
在这里，教师正确的运用了注意的转移，对学生提出明确地任务要求：“我刚才讲到……”提醒学生，让学生从分散注意的状态转化为对教学对象的有意的“追忆”活动中去。
2．平心静气，暗示处理对学生在课堂内交头接耳或微小动作等违纪行为，教师宜采用暗示教育，即通过对教育对象的暗示，促使其在思想上自我认识，自我谴责，从而达到自觉改过的教育方法。
即采用暗示手段，如声调高低缓急的变化，眼神的凝视以及适当的姿势动作，摸摸违纪学生的头等。
观察发现，学生违纪行为并不随教师命令的强度升高而呈现有规律的递减。
恰恰相反，“最好的纪律是使教师和学生都感到舒服的纪律”，教师应学会使用“温和”的命令。
一位小学生在日记中写道：“上课的铃声响了，可我的小说正看在兴头上。
管它呢，低着头，悄悄地看，我边看小说又边故意抬头望着老师听课。
课堂偶发事件处理七法
课堂偶发事件处理七法教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。
一、趁热加工法课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。
一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。
他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。
学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。
二、冷却处理法即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。
某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。
是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。
他让学生把钉子敲平，就开始上课。
到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。
三、以静制动法面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。
”敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。
从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。
四、幽默带过法课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。
在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。
课堂教学偶发事件处理
多元性
• 课堂中发生的偶发事件，具有多元性。从 其发生原因可分为主观和客观，从性质可 分为良性和恶性，从处理方法上可分为冷 处理、温处理和热处理。某一偶发事件的 发生，要求教师迅速敏锐地做出判断，不 容迟疑，也不容拖拉，要抓住时机，因势 利导。如果处理不及时，不恰当，就有可 能导致课堂秩序的混乱。
2.温处理 所谓温处理，即教师对于因为外在因素或疏 忽或不慎所造成的不利影响，如小黑板掉落、板 书别字、发音错误等所引起的学生哄笑，课堂纪 律混乱，教师应态度温和地承认错误，并顺其自 然地过渡到原教学进程的轨道。如教学中出现的 口误，或者是语文老师读错字等。在面对自身失 误时，需要教师承认和纠正自己的错误。在答不 上学生问题时，老师要坦诚、认真地说“不知 道”，在真理面前严谨的作风，会使学生加深对 老师的信任感。
（四）偶发事件处理的方法 教师在处理偶发事件过程中表现出 来的高度理智感、责任感和巧妙的教 学艺术，能使学生感受到教师炽热的 心肠和闪光的智慧，感受到教师的人 格美，这一切都能转化为一种心灵的 感化力量，增强学生对教师的信赖感， 使师生关系变得亲切、自然，从而创 造出一种和谐的课堂气氛，取得理想 的教学效果。
(三)偶发事件的类型
• • • • 1.外部干扰型 2.教师失误 3.学习困扰型 4.课堂异动型(分心型
风头型
恶作剧型 纠纷型）
1.外部干扰型
• 课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着 千丝万缕的联系，因此，不可能完全隔绝 外界的干扰。如，教室内正在上课，室外 的汽车呼啸而过，或有几只麻雀飞进教室， 这些都是可能发生偶发事件的原因。
4.课堂异动型(分心型 风头型 恶作剧型 纠纷型）
• 这是针对学生的类型，分心型：由于某些学听不 注意听讲，或者由于老师讲的时间太长，学生在 下面开小差等。 • 风头型：一个班上有几十个人，总会有几个刺头， 如果平时不管理的话，就会给教师发难。 • 恶作剧型：有的学生对教师的某些做法不满或抱 有意见，在课堂上伺机发难。 • 纠纷型：课堂教学中经常出现这样的情形，教师 在上面讲课，下面的大部分学生也在专心听课， 突然同座位或相邻的同学争执起来，发生口角， 互不相让，这就是纠纷型。
处理课堂偶发事件的方法和技巧
处理课堂偶发事件的方法和技巧一、课堂偶发事件的特点1、不可预测性。
就像你在路上走着，突然蹦出个小动物一样。
课堂上，你不知道什么时候会有个小意外冒出来。
比如说，正讲着课呢，一只小鸟突然飞进教室，这时候学生们的注意力一下子就被吸引走了。
2、突发性。
就像一阵风突然刮起来。
可能在大家都很安静听讲的时候，某个同学突然打了个很响的喷嚏，这就属于突发的偶发事件。
3、多样性。
偶发事件那真是各种各样的。
有时候是学生之间突然发生小摩擦，像两个同学为了一块橡皮争起来了；有时候是设备突然出问题，比如投影仪突然不亮了。
二、处理课堂偶发事件的基本态度1、保持冷静。
老师要是慌了神，那课堂就更乱套了。
就像船在海上遇到风浪，船长要是乱了，船就危险了。
老师要做那个镇定的船长，比如学生突然提出一个特别刁钻的问题，老师不能一下子就懵了，要冷静思考怎么回答。
2、理解和包容。
学生毕竟是孩子，他们有时候做一些事情是无意的。
像有个学生不小心把水杯打翻了，弄湿了同桌的书本，这时候老师不能一味责怪，要理解孩子的不小心。
3、积极应对。
不能逃避问题，要像勇敢的战士面对敌人一样。
如果教室突然停电了，老师不能就干等着，要想办法继续上课，哪怕是用蜡烛（如果条件允许的话），或者改变教学方式，来个小组讨论之类的。
三、处理的具体方法和技巧1、转移注意力法如果有外面的吵闹声影响课堂，老师可以突然提高声音说：“同学们，咱们来玩个小游戏，我来说个词语，你们来接龙。
”这样就把学生的注意力从外面的吵闹声转移到课堂活动上了。
要是有同学带了个新奇的小玩意儿到教室，大家都在看。
老师可以说：“同学们，咱们来看看课本上这个有趣的故事，这里面也有个特别神奇的东西。
”2、因势利导法假如有学生在课堂上突然讲起了他周末看的一部电影，老师可以说：“你看的这个电影听起来很有趣呢，那咱们就用这个电影的情节来举个例子，来理解咱们课本里的这个知识。
”要是有同学在美术课上不小心把颜料弄得到处都是，老师可以说：“你看这颜料溅得到处都是，就像一幅特别的抽象画，那咱们就从这个抽象画里找找灵感，来创作我们自己的作品。
面对课堂偶发事件有10个艺术处理的方法你知道吗
面对课堂偶发事件，有10 个艺术处理的方法你知道吗？课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，常常会遇到突如其来的情况。
教师若不能当机立断，及时妥善处理，就会产生负面影响，妨碍教学工作的正常进行。
如何处理好课堂偶发事件？这需要教师运用自己的聪明才智。
现采撷些巧妙处理课堂偶发事件的实例，以便各位教师借鉴参考。
1 机智巧妙—节数学课上，全部同学都在静静地思考老师提出的问题，不知是谁难以控制，突然放出—声屁，那声音在静静的课堂上格外清晰，还有点悠长婉转。
顿时，同学们都被这声音逗乐了。
这时老师笑着说：“同学们，刚才我们意外地欣赏了一段音乐，我看大家又添了精神，想来我出的思考题很快就会有答案吧！”同学们会心一笑，又恢复了刚才的思考状态。
教育机智是处理偶发事件必需的心理条件，教师要善于运用机智的语言或措施处理偶发事件。
2 转移回避在学习“ DNA是主要的遗传物质”时，通过跟学生一起探讨了“为什么白鼠会生下灰鼠”这个实验，并且让学生总结出了遗传物质的中心是细胞核，白鼠生下的小鼠是灰色的原因就是细胞核来自于灰鼠。
通过这个实验归纳出遗传的概念：生物亲代与子代之间，子代个体之间相似的现象，叫做遗传。
话刚说到这里，有部分学生就在下面捂着嘴笑了，尤其是在读“亲代”两个字的时候。
这下我才明白，这两个字在粤语说法却是“阴囊”的意思，但在这种情况下，回避显然不是好办法，所以笑着说道：阴囊的确跟我们后代的产生有密切的关系，因为在它的里面是,, ？”这么一置疑，学生就说出了“睾丸” ，我接着正经地介绍“阴囊的作用是保护睾丸，同时调节温度，给睾丸提供一个事宜的环境来孕育精子，有了精子和卵细胞的结合，才有了下一代，下一代跟谁比较相象？”“上一代”。
转回了课文，我们也把遗传概念当中的“亲代”换成了“上一代” 。
词语的转换，避免了敏感话题的出现，转移了学生的注意力，让学生在轻松的环境中学习，有“教”有“乐”生动而不乏味。
课堂上，学生会提一些与教学联系不大或毫无相干的问题。
教师处理课堂偶发事件的八种技巧
教师处理课堂偶发事件的八种技巧课堂上难免会有偶发事件产生，因为他分散注意力，影响教学情绪，授课教师无不对此感到“头痛”。
为你处理课堂偶发事件提供如下八种方式：1、发现苗头不对，不动声色到身边。
教师在课堂上，那炯炯有神的目光，亲切安祥的态度，从容稳重的举止，都是无声的语言，对学生有着一定的教育影响，可大大减少偶发事件的发生。
在教学过程中，当发现有不安定的因素如有人坐立不安、玩小刀、看图书或打瞌睡时，教师可一面讲课，一面不动声色地走到有关同学身边站站，他们一般都会立即改正。
瞌睡人可由教师或邻座同学轻轻推醒。
2、沉默片刻，目光注视有关人。
在讲课中，当发现有人窃窃私语、低声谈笑时，教师可暂停讲课，用目光注视有关同学。
此时无声胜有声，全班顿时一片寂静，违纪的同学会羞愧地低下头来。
3、指名答问，强制集中注意力。
当发现某些学生注意力分散时，就请他回答问题或演算习题，强制他把注意力集中到学习上来。
有一次，一位数学教师在课堂上发现两个同学低头玩蚕。
她略一思索，立即指名其中一人答问，一人演板。
他俩被这突其来的问题弄得不知所措。
结果，答非所问，引起一阵哄笑。
以后，他们上课再也没有玩东西了。
4、交换座位，消除不安定因素。
课堂上，当两个邻座同学为某些小事争吵起来甚至动手动脚时，为了防止事态发展，教师可将其中一人暂时调换座位，避免接触，留待课后解决。
5、因势利导，结合教材教育人。
有经验的教师，往往能有意识地针对课堂上学生的动向，结合教材有机地进行教育。
一位数学教师在讲相遇应用题时，刚要请同学上来表演相遇的样子，发现两个同桌的同学在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”，谁的手臂过了界，就会尝到对方“铁掌”劈下的滋味。
她灵机一动，把这两个同学请到讲台前，让他俩相对站在两端，然后同时用不同的速度走向中间，并要求相遇时握握手。
这两个同学没法，只好照此做了。
老师表扬了他们表演成功，同时也批评了先前的错误做法。
两个同学又高兴又羞愧，回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。
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课堂偶发事件的类型及处理办法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。
教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。
2.教师失误型。
教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。
3.学习困扰型。
有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。
你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。
尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。
4.“课堂异动”型。
包括：(1)分心型。
某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。
(2)风头型。
一个班难免有几个爱出风头的。
如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。
或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。
(3)恶作剧型。
学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。
也有极个别学生在课堂上故意捣乱。
(4)纠纷型。
教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。
二、课堂偶发事件的处理办法1.以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。
例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。
又如老师正讲课，外面突然放起鞭炮，老师停止讲课，让学生做题，5分钟后，鞭炮声停了，学生的题目也做完了。
2.借题发挥法。
把课堂中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，借题发挥做“文章”。
一位政治教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。
但事后实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。
”之后，他又以此为题，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；同学们反应热烈，兴趣十足。
……这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。
在不影响教学进度的情况下，课堂中可以根据适当情况做小的调整。
但老师必须注意，借题发挥要围绕所学知识，让学生有所收获，禁止天南海北闲谈，这样浪费学生的时间是一种渎职行为。
3.将错就错法。
化学教学中，老师误把“油脂”写成“油酯”，碍于面子，将错就错，不加纠正，绝对不行。
但如果我们能够“借”错生智，却不失为一种良好的教学机智。
当发现自己笔误，而学生却没有发现时，立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。
4.实话实说法。
承认自己的失误，实话实说。
有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯（lv)气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，同学们一脸愕然时，化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。
”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。
为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。
请大家想一想，烟的颜色将发生怎样的改变？”“黑烟之后将出现白烟！”实验结果证明了大家的预言。
当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声。
是化学教师坦诚的襟j怀、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。
5.因势利导法。
处理偶发事件时，要注意挖掘事件本身的积极意义，顺势把学生引向正路，把学生拉向正轨。
曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。
但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。
她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。
”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。
不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验……我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。
”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，很是尴尬……第二天早晨，这位教师走进教室，一股清香扑鼻而来，粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声……从此，这个班变了。
对老师来说，以柔克刚为上策。
6.暂时悬挂（冷处理）法。
对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理。
这种方法多用在学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。
因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，带着火气训斥学生，如此“热处理”很容易造成师生对立，弄的老师自己下不了台。
有的老师气得一走了之，或者声明某学生不向老师道歉不到该班上课等。
近年来我校出现的几起师生冲突事件都是如此造成的。
一位教师上课时，看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。
这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是中学生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手。
一场“龙虎斗”暂时平息。
这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，体现了这位教师的现代教育意识。
7.爱心感化法。
偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。
作为教师，应坚信每个学生都有向善的愿望。
在处理偶发事件时，注意把严肃的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。
这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。
在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。
”8.巧给台阶法。
课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。
有一位教师上课时刚出现在门口，同学立即向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。
小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。
这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。
她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。
怎么办？如果当堂查问，势必影响上课。
如果不问，小丽则会泣个不停。
老师从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。
”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。
”小丽巴不得趁机下台阶。
这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。
哭鼻子不是坚强的孩子！这件事到底怎么回事，咱们下课再说。
现在上课。
”小丽真的不哭了，教室立即静下来。
课进行得很顺利。
9.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法。
这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。
当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。
如果暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或轻轻地摸摸他的头（男教师注意），或轻轻地敲敲他的书本和课桌。
如果以上两种方法都不见效，可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。
10.停顿休整法。
当学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息1分钟，或做个小游戏，或讲个幽默风趣的小故事……待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。
夏天下午上课，学生一般没有精神，老师上课前先用1分钟讲一个笑话，学生哈哈一笑，精神头来了，听讲效果也好了，虽然耽误了2分钟，但整节课效率提高了，并且学生还特别欢迎你来上课。
在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。
(参考苏勇文章)。