课堂偶发事件的类型及处理办法

课堂偶发事件的类型及处理办法
在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？
一、课堂偶发事件的类型
1.外部干扰型。

教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。

2.教师失误型。

教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。

例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。

3.学习困扰型。

有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。

你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。

尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。

4.“课堂异动”型。

包括：
(1)分心型。

某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。

这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。

(2)风头型。

一个班难免有几个爱出风头的。

如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。

或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。

(3)恶作剧型。

学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。

也有极个别学生在课堂上故意捣乱。

(4)纠纷型。

教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。

二、课堂偶发事件的处理办法
1.以变应变法。

当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。

例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。

她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。

又如老师正讲课，外面突然放起鞭炮，老师停止讲课，让学生做题，5分钟后，鞭炮声停了，学生的题目也做完了。

2.借题发挥法。

把课堂中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，借题发挥做“文章”。

一位政治教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。

但事后实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。

”之后，他又以此为题，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；同学们反应热烈，
兴趣十足。

……这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。

在不影响教学进度的情况下，课堂中可以根据适当情况做小的调整。

但老师必须注意，借题发挥要围绕所学知识，让学生有所收获，禁止天南海北闲谈，这样浪费学生的时间是一种渎职行为。

3.将错就错法。

化学教学中，老师误把“油脂”写成“油酯”，碍于面子，将错就错，不加纠正，绝对不行。

但如果我们能够“借”错生智，却不失为一种良好的教学机智。

当发现自己笔误，而学生却没有发现时，立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。

4.实话实说法。

承认自己的失误，实话实说。

有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着的金属钠在充满氯（lv)气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，同学们一脸愕然时，化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。

”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中！”“你说得对！”教师满怀歉意地对大家说：“刚才就是由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。

为了揭示上述错误原因，我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。

请大家想一想，烟的颜色将发生怎样的改变？”“黑烟之后将出现白烟！”实验结果证明了大家的预言。

当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声。

是化学教师坦诚的襟j怀、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。

5.因势利导法。

处理偶发事件时，要注意挖掘事件本身的积极意义，顺势把学生引向正路，把学生拉向正轨。

曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。

但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。

她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。

”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。

不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验……我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。

”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，很是尴尬……第二天早晨，这位教师走进教室，一股清香扑鼻而来，粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声……从此，这个班变了。

对老师来说，以柔克刚为上策。

6.暂时悬挂（冷处理）法。

对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理。

这种方法多用在学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。

因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，带着火气训斥学生，如此“热处理”很容易造成师生对立，弄的老师自己下不了台。

有的老师气得一走了之，或者声明某学生不向老师道歉不到该班上课等。

近年来我校出现的几起师生冲突事件都是如此造成的。

一位教师上课时，看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。

这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是中学生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。

好，我们开始上课。

”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手。

一场“龙虎斗”暂时平息。

这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，体现了这位教师的现代教育意识。

7.爱心感化法。

偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。

作为教师，应坚信每个学生都有向善的愿望。

在处理偶发事件时，注意把严肃的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。

这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。

在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。

”
8.巧给台阶法。

课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。

有一位教师上课时刚出现在门口，同学立即向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。

小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭，整个教室一片混乱。

这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。

她大哭只是想借老师的嘴批评小王为自己出气。

怎么办？如果当堂查问，势必影响上课。

如果不问，小丽则会泣个不停。

老师从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。

”说着，一本正经地检查小丽的眼睛，并且帮她吹了几下，边吹边问：“还有沙子吗？还痛吗？”“不痛了。

”小丽巴不得趁机下台阶。

这位教师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。

哭鼻子不是坚强的孩子！这件事到底怎么回事，咱们下课再说。

现在上课。

”小丽真的不哭了，教室立即静下来。

课进行得很顺利。

9.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法。

这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。

当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。

如果暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或轻轻地摸摸他的头（男教师注意），或轻轻地敲敲他的书本和课桌。

如果以上两种方法都不见效，可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。

10.停顿休整法。

当学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息1分钟，或做个小游戏，或讲个幽默风趣的小故事……待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。

夏天下午上课，学生一般没有精神，老师上课前先用1分钟讲一个笑话，学生哈哈一笑，精神头来了，听讲效果也好了，虽然耽误了2分钟，但整节课效率提高了，并且学生还特别欢迎你来上课。

在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。

(参考苏勇文章)。