进行思维训练有哪些方法

进行思维训练有哪些方法

摘要：求异即创新、创造，即对易混知识的不同点进行比较，培养创造性思维，在观察思考、交流中进行创新思维训练。

关键词：思维训练；创造意境；求同求异；引导

德国著名数学家克莱因曾说过：“教材的选择排列应适用于学生心理的自然发展。爱猜是小学生心理特点之一。由于知识缺乏、思维不受约束，容易发散，创造欲就会十分强烈。”在思维训练的过程中，我利用这一心理特点，为学生创造意境，在创造探索的情况下研究想象，拨响思维的琴弦，激起创造的浪花。

所用思维训练方法如下：

一、求同求异进行思维训练

求同即模仿，跟我学，通过这种模式让学生掌握如何具体操作，对同一知识进行变式比较。例如在进行数学教学认识长方形时，将长方形横放、竖放、斜放，变换不同位置进行比较，学生通过观察比较，认识到几种图形尽管摆放的位置不同，但基本属性是相同的，即“对边平行且相等，四个角都是直角的四边形是长方形”。

例如：语文课本《曹冲称象》，第一步，请学生示范，老师一步步做，学生一步步学。第二步是做，相同的要求学生说，做与老师相同的操作。这样做的目的主要就是为了强化操作技能、技巧。第三步是做不同的，主要是在已知知识、技能的基础上，学习创作，培养创造性思维。即：要求学生想出与教材不同的方法，这个过程还要请学生通过语言来阐述他们的想法、创意，在创作中进行创新

思维训练。

显然，通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生建立了完整的知识体系，而且也发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定式。

二、利用课本的图画、插图进行思维训练

这种训练方式主要是通过欣赏、思考、议论、评价、联想、发散迁移的过程，用欣赏图画的方式进行创新思维。在这种情境刺激下，学生能够积极主动参与到教学中来，主动进行思考、交流、感受、感悟，在观察思考、交流中进行创新思维训练。例如新课程数学低年级教材，在教材起始部分配以各种插图，学生积极思维，拓展思维角度和广度，提出大量不同的教学信息，在此基础上思维得到了不拘一格的训练。

三、变抽象为具体进行思维训练

小学生的思维特点是从具体到形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。教学中结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化，例如：在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面切开，并观察剪开后的长方形或正方形各部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。四、利用电视广告等进行创新思维训练

我们要求学生用批判性眼光去欣赏分析广告作品，并和家庭成员一起讨论“如果我做这个广告，我应当如何考虑”，学生通过这种方式走进生活，用孩子自己的眼光对广告进行评论，在批评中进行创新思维训练。

五、感知一般与特殊进行思维训练

唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性，在教学中应当注意引导学生观察，思考教学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。例如：在教学长方形周长的计算方法后，教师通过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法，从而得出：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加，这是它们的共性。而正方形四条边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍；长方形对边长度相等，它的周长等于它的长加宽和的2倍，这是它们的特殊性。最后得出结论：正方形是特殊的长方形。

教师通过引导学生感知一般与特殊的关系，从而使学生树立起具体问题具体分析的思维方法，培养学生灵活处理实际问题的能力。进行思维训练的方式方法多种多样，教者只有审时度势，根据不同的教学内容和提高学生不同方面能力的需要，巧妙安排，灵活运用，才能使学生形成思维的多极化，频繁感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的无限惊喜。

参考文献：

[1]王向东.思维训练.复旦大学出版社，2009-10.

[2]张掌然，张大松.思维训练与方法.华中科技大学出版社，

2005-06.

（作者单位辽宁省岫岩县岫光小学）