高效课堂的反思

高效课堂的『反思』
“认清”教师角色
唐僧是个好老师 ■放大教的功能作用是反教育的 ■传统教育是放大教、毁教师害学生
像抓应试教育一样抓课改
高效课堂的『反思』
教书的最高境界是发动自 学
劝酒的三个境界： ■灌输式■自我牺牲式■唤醒需求式 最好的老师是推动自学，比较低劣的是 “能说会道”和“上蹿下跳” 课改一句话：变“二传”为“一传”
高效课堂是发明吗？
●新课改核心：自主、合作、探究 ◆我们：自学、展示、反馈 ●新课改：三维目标 ◆我们四学要求：学会、会学、乐学、创学 ●新课改：学生主体、教师主导 ◆我们：学生在最重要的教学资源，教师是
第51名学生
高效课堂的『反思』
高效课堂有发明
黑板：货架、舞台、孕育生命的土壤
放大小组、组内分对：水尝无华相荡而生 涟漪、石本无火相击而发灵光
学校生态：校魂：信念力、凝聚力、行动力，形象代言人 班级生态：班魂：“旗帜”“号角”，传承“班本”，形
象代言 小组生态：组魂：组本课程，形象代言人
■生态即条件，育人即文“化”的过程
高效课堂的『反思』
学校能为学生做什么
学生的学校 三个文“化”场景：教室 楼梯、宿舍 三个组织：学校、班级、小组 三个生态：池塘理论 三个关系：教学、师生、环境 三个中心：情感、学法指导、作业评价 三个管理：学管会、学生会、团队社团
高效课堂的『反思』
16个“三”
学生三宝：活页夹、双色笔、纠错本 课堂三环：自学、展示、反馈 小组三评：互动温度、拓展宽度、生成高度 生成三专：专题、专项、专著 自学三要：围绕导学案、解决70%、标注疑难 展示三性：近共性、互动性、生成价值性 反馈三问：知识达标、情感收获、能力生成 教师三查：一查自主、二查合作、三查展示
高效课堂的『反思』
马瑞勋
高效课堂的『反思』
我们为什么要课改
教育已到最危难时刻 教育的底线是保全生命 教育收获了什么？给公民安全、富庶、美
好生活 学“二代”、知识奴仆、呆如木鸡、冷酷
无情 有什么样的教育就有什么样的国家、社会
高效课堂的『反思』
睡不着，就站出来
课改是改“生态”，前提改“人性”，铸造信仰 计划经济、计划生育、旧城改造为何能成 倾巢之下岂有完卵？早改主动、晚改被动、不改
活 思想：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 相信教师、解放教师、利用教师、发展教师 ■管理不是控制，而是点燃、激励、唤醒！
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高效课堂的『反思』
关于学校的隐喻——池塘理论
“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物 及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖 好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见 种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。（梭罗 《种子的信仰》）
反动 改，即做行动家，做而论道，学愚公、拒智叟，
重写基于“人”的中国教育学！ 善于“无中生有”，改，重要的是勇气。小岗村
启示
高效课堂的『反思』
课改四步路
理念变观念 观念变方法 方法变文化 文化变信仰
■核心是“人本” →拒绝奴化、异化、工具化
教育：从儿童出发。“认识”学生：好奇心、展示欲 从教师出发。“认识”教师：有尊严发展的生
如何评课？
叶五条 ——有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性
（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实） 李五条—— ◆状态（动作、声音、表情） ◆参与（教师统计到组、组长统计到人） ◆效果（自主程度、合作效度、探究深度） ◆流程（自学、展示、反馈）
◆师德（讲超过10分钟师德不达标）
高效课堂的『反思』
◆通过网吧看课堂
■“学生”一词的基本含义：“学中生” ■“教师”不应是“二传手”，而是放手发动一传 ■“课堂”凡是有学生发生的地方都叫课堂 ■高效课堂：知识的超市、生命的狂欢
高效课堂的『反思』
课改关键：“二传”变“一传”
所谓一传，即让学生与学习直接对话 让学习“发生”在学生身上，重建“课堂作风” 母亲角色的启示 成人认知与儿童认知的区别 关于“二传”的几个追问 一切学习都是“自学”（独学、对学、群学）
高效课堂的『反思』
如何听课、评课
好课的6个标准 ◆学生的课堂：独学、对学、群学 ◆动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动 ◆展示的课堂：大展示与小展示 ◆符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈 ◆师生相生的课堂：兵教兵、兵教官 ◆快乐的课堂：N个45分钟=生命！ 只要是围绕“学习和学生”的课便是好课
高效课堂的『反思』
高效课堂的『反思』
五步三查模式
一步：独学→找出“不会的问题”，解决 60%
二步：对学群学→ “尝试解决问题”， 20%
三步：组长带领→小展示，解决10% 四步：教师围绕“问题”大展示→反馈问
题 五步：学生整理学案→自我反馈
高效课堂的『反思』
课改其实很简单：一分钟学会
汽车驾驶员 ■点火、发动汽车（激励学生） ■挂档、起步（按照流程要求操作） ■抓住方向盘（围绕导学案目标） ■踩刹车（达标测评）
高效课堂的『反思』
关于学习
即便为升学，也需解决两个“普通”的问 题，一切问题都需要回到课堂上去求解答 案。 1、如何让“普通”老师上出“不普通”的 课？ 2、如何让“普通”学生学得“不普通”？
■如今的学生不会学→传统手段→不会学
高效课堂的『反思』
学习的三个特定场景
1、老太太打麻将：学习即经历 2、打麻将：选择与建构 3、打篮球： 失败—反馈—矫正—成功体验
动静结合 三种学习：独学、对学、群学 导学案与流程控制：抓两头放中间 课堂评价看学生
高效课堂的『反思』
高效课堂的16个“三”
特征：主动性、生动性、生成性 原理：分层、展示、合作 课堂三段：课前、课中、课后（抓两头、促中间） 课前三备：备学生、备学情、备学法 立足三维：知识、兴趣、能力 强调三开：开放、开心、开窍 激发三动：身动、心动、神动 培养三学：独学、对学、群学
高效课堂的『反思』
教师是个什么角色
纵火犯、大忽悠、哑巴、懒人 二八划分： ■80%：把湿柴火弄干
为李大娘报仇 ■20%：掌握教学的基本常识
学习规律：带入——体验——兴趣 课堂流程：自学——展示——反馈 教学资源：“利用学生”
高效课堂的『反思』
课堂操作
高效课堂的“五个一” 1、编制一个学习方案：导学案“课堂施工图” 2、构建一个学习组织：小组、对子 3、提供一个学习方法：独学、对学、群学 4、组织一个学习过程：自学、展示、反馈 5、明确一个学习任务：学会“不会的”