过程性评价形成性评价终结性评价的比较

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过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。

是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

形成性评价和总结性评价的区别和联系

形成性评价和总结性评价的区别和联系形成性评价和总结性评价的区别和联系3篇形成性评价和总结性评价的区别和联系篇1总结性评价总结性评价的概念及特点总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。

它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。

总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。

期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。

总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。

总结性评价有3个基本特点：（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

总结性评价的作用1．评定学生的学习成绩在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。

这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。

2．预言学生在后继教学过程中成功的可能性总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。

一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也会获得高分。

3．确定学生在后继教学过程中的学习起点在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。

教学评价的种类

教学评价的种类教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

关于教学评价的知识点，是我们教师招聘的考试过程中的常考知识点。

主要的考试题型多以单选题、多选题以例子反选的形式出现较多。

这部分知识看似简单，但是如果仅从字面意思理解，在实际做题中还是会有很多混淆的知识点。

今天，就我们就对教学评价的两个重要的评价分类进行全面的分析：(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价(1)诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

一般是在教学活动开始的时候进行，还可以叫做配置性评价或者安置性评价，主要是为了诊断问题、原因的。

功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。

例如：摸底考试;在教学活动开始前识别学生发展的个体差异，从而对学生教育背景、存在问题及其原因作出诊断的评价。

(2)形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

一般是在教学过程中进行，主要是为了反馈调节改进的。

功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。

例如：随堂测验、课堂提问。

(3)总结性评价总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

一般在教学活动结束时，主要是为了评定等级成绩的，与形成性评价相比较，更加关注测验的信度效度。

功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的例如：期中、期末考试。

(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价(1)相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，突出表现为没有固定的标准。

[全]幼儿园课程评价的类型

幼儿园课程评价的类型幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集、分析比较全面的有关资料，科学地判断课程的实施价值和效益的过程。

幼儿园课程评价在整个课程体系中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的起点，并且伴随着课程运作的全过程。

根据不同的分类标准可以将幼儿园课程评价划分为以下五种不同的类型。

一、知识点辨析(一)诊断性评价、形成性评价、终结性评价1.从评价的功能和进行的时间上划分，可以将课程评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

诊断性评价是课程运作之前进行的预测性评价或是“事实评价”，就是确定儿童在接受教育前的“准备程度”，目的是在于了解幼儿的基础情况。

例如，幼儿园为了更好地了解入园初期幼儿牙齿的发展情况，在入园前就对每个幼儿牙齿的生长状态进行了检查，以此来确定在园中幼儿健康教育的发展方向。

形成性评价也称过程评价。

它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，通过科学分析和判断，进而调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价体系。

例如，在组织科学活动《影子的秘密》时，教师发现幼儿的积极性不高，且参与程度不够广。

在了解情况后，得知是组织形式和实验材料不够趣味性所导致的。

于是教师将本节科学活动放在了户外，通过游戏和亲身体验让幼儿感受到科学活动的有趣和有用。

终结性评价也称为总结性评价、结果评价。

它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式，旨在验证课程的成功程度和推广价值，为各级各类决策者提供信息。

例如，某园在学期末的考察中发现园中幼儿的小肌肉动作发展迟缓，手指动作不灵活，大多数幼儿不能熟练地使用剪刀，且握笔无力等。

针对该现象，幼儿园老师便在每日活动中增加了手工制作等专门性的活动，由此弥补了幼儿在这方面的缺失。

三种不同类型评价的区分点在于时间点的控制和不同的功能上。

(二)相对评价、绝对评价、个体内差异评价2.根据评价的参照体系分类，可以将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

过程性评价

利用多元智能理论《基础教育课程改革纲要》提出了“为了每一个学生的发展”的改革理念，在评价上提出“要倡导过程性评价，突出评价促进学生发展的功能”。

并在课程评价中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”可见，实施过程性评价是促进学生全面发展的关键。

新课程实施以来，我们欣喜的看到许多信息技术教师已经意识到过程性评价的重要性，并在课堂上尝试实施，试图改变以往只注重学生的知识与结果，而忽视学生的主体地位和能动性，不利于个体的多样化发展的评价方式。

但是，受传统评价方式及技术的限制，设想与实践之间还有不少差距，日常教学中多数教师还是习惯于教师的演示、学生的模仿，对于学生的学习效果大多仍然借助于“观察”，只能就整体的技能学习情况作简单的评价，没有针对性且不全面。

例如，windows中的查找与替换操作，学生可以通过编辑菜单中的查找与替换完成，同时也可以一个一个的修改，从结果看，两者都完成了任务，但具体采用什么方法我们就很难观察到，学生是否掌握查找替换功能，我们也无从知晓。

同时，在潜意识中，部分教师进行评价的目的还是为了选拔优秀学生，而不是为了发现每个学生的潜质。

因此我们仍然看到学生在一定程度上对课程的兴趣越来越淡，似乎只对上网感兴趣，对学习内容没有兴趣。

多元智能理论由美国心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出。

加德纳指出人的智能有九种：即语言智能、逻辑——推理智能、视觉——空间关系智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。

这九种智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发挥出来。

同时，每个人都有多种彼此相对独立的智能，在学习中，每位学生都可以使用不同的智能方式来学习、记忆、表征和应用知识。

音乐课程教学评价的三种常用方式

音乐课程教学评价的三种(sān zhǒnɡ)常用方式此次培训从我们(wǒ men)一线教师的实际需要出发，针对一线教师的困惑和教学工作中的实际需要，有的放矢的对教师进行培训，通过两天的学习，我最深刻的感受可以用四个字来概括，就是收获颇丰。

下面谈一谈我最音乐课堂教学评价的三种常用方式的理解：根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要(zhǔyào)有：形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。

各种形式的评价都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进学生的发展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。

一、形成性评价(píngjià)与终结性评价相结合布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大(dà dà)推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。

发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。

它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。

音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应予以充分关注，教学评价应在教学过程中经常进行。

形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。

对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏、音乐编创等方式进行。

中小学音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生经常性的形成性评价加以记载，尽可能对所有学生（至少是大部分学生）实施(shíshī)日常的形成性评价。

终结性评价是对学生某一阶段的音乐学习进行(jìnxíng)总结、回顾和考核，一般在每学期或学年末进行。

《标准》对此提出了“采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等考察(kǎochá)方式”的具体指导，以利于教师(jiàoshī)在此环节中的实际操作。

学前教育评价

一、名词解释1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。

2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。

3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。

4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。

5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。

6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。

7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。

8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。

9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。

10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。

11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。

教案中的评价设计形成性与终结性

教案中的评价设计形成性与终结性教案中的评价设计：形成性与终结性教育评价一直被认为是教学过程中的重要环节。

对于教学者而言，评价能够反映学生学习的情况，帮助教师了解教学效果，对教学进行调整和改进。

随着教学理念的不断变化和教学形式的多样化，评价设计也在不断发展。

本文主要探讨教案中的评价设计，分别从形成性评价和终结性评价两个方面进行思考与探讨。

一、形成性评价在教案中的设计形成性评价是指在教学过程中，通过多种方式对学生的学习表现进行及时、反馈，以便教师调整教学策略，帮助学生巩固和提升学习能力。

在教案中，形成性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 设计明确的学习目标在教案中，应该对学习目标进行明确的设定。

学习目标既可以是知识的掌握，也可以是技能的提升，还可以是情感态度的培养。

教师需要根据学生的实际情况和课程要求，合理地制定学习目标，以便后续的评价工作。

2. 使用多种评价手段形成性评价可以通过各种方式进行，如口头提问、小组讨论、作业布置等。

在教案中，应当合理选择不同的评价手段，以满足不同学生的学习需求。

同时，教师还可以利用科技手段，如在线测试、学习平台等，提供更为全面和准确的评价结果。

3. 及时反馈与指导形成性评价的一个重要目的是为了给予学生及时的反馈和指导。

在教案中，教师需要根据评价结果，及时给学生提供针对性的指导。

这可以通过个别辅导、课堂回顾等方式进行。

同时，还需要教师与学生建立有效的沟通渠道，让学生在学习过程中能够及时反馈和沟通问题。

二、终结性评价在教案中的设计终结性评价是指在一段时间结束后，对学生的学习成果进行总结和评价。

在教案中，终结性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 定期进行考核终结性评价通常以考试或者测验的形式进行。

在教案中，教师需要根据学科特点和学生的学习状况，合理安排考核的时间和形式。

同时，也需要注意评价的公正性与客观性，确保所有学生都有机会展示自己的学习成果。

2. 综合评价学生能力终结性评价不仅仅要评价学生的知识掌握程度，还需要综合考虑学生的能力发展和素质提高。

过程性评价形成性评价终结性评价的比较

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。

是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价

将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。

美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。

形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。

英语形成性评价是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。

在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。

形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习，培养合作精神。

形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。

通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。

(二)形成性评价原则1．主体性原则即“以学生发展为中心”的原则。

学生是评价的主体，所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。

2．质性与量化相结合的原则终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。

而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。

具体的分数有时会带来误导，而形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。

3．多元性原则评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。

从口语到笔试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象。

教育学原理第六到八章课后习题答案

第六章、学校教育制度一、名词解释题1、学制：学校教育制度（简称学制）学校教育制度在国家教育体系中占有极其重要的地位，是教育制度中的核心内容。

2、办学体制：学校办学制度也可称为办学体制，是指教育行政部门对各级学校的兴办进行管理和规范的一套制度体系。

3、学校管理制度：学校管理制度是对学校管理权限、管理机构设置和各机构之间的关系以及学校管理方式等做出的制度规定。

4、义务教育制度：是指依据法律规定对所有的学龄儿童实施一定年限的、国家予以保证的学校教育制度。

二、简答题1、学校产生的条件是什么？学校产生有哪些重要意义？条件：①社会生产力的发展；②社会生活中间接经验的积累；③记载和传承文化工具的出现。

意义：学校的产生不仅在人类教育发展史上，而且在人类文明发展史上，都是非常重要的事件，具有重大而深远的意义。

首先，学校的产生，是教育发展史上一个新的里程碑，标志着教育在历史发展中出现了质的飞跃。

这种飞跃是指，学校的产生，使学校教育逐步成为教育的主要方式和主导形态，开辟了人类教育的新纪元。

其次，学校的产生，标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为一种专门化的事业。

学校产生以前，教育与人类社会生活和生产劳动融合在一起，是非形式化地存在的。

学校产生之后，教育便可以从社会生活中分化出来，从社会政治、经济等活动中分化出来，从而成为一种专门化、形式化的教育。

学校的产生，标志着教育从非形式化到形式化的完成，同时也标志着教育开始走向制度化。

最后，学校的产生，对于人类文明的传承与发展具有极其重大而深远的意义。

学校产生之后，有了专门传道、授业的教师，使得人类积累起来的间接经验和文明成果有了不断传承的可能。

学校本身就是人类文明的重要成果与结品，负有传承文明和促进文明发展的使命。

所以，学校的产生对于人类文明的传承与发展对于促进个体和社会的发展具有极为重要的作用与意义。

2、现代学校的基本职能是什么？1、提高受教育者的素质2、培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才3、文化的传承与创新4、开展科学研究5、提供社会服务3、现代学校教育制度有哪些基本特点？1、适应时代的要求。

河北特岗教师招考《教育学》高频考点解析：教学评价的基本类型

河北特岗教师招考《教育学》高频考点解析：教学评价的基本类型【高频考点——教学评价的基本类型】从不同的角度和标准出发，教学评价可以划分为不同的类型。

点击查看更多特岗教师备考指导》》》一、根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价1.相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。

相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。

2.绝对性评价绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。

它的缺点是不适用于甄选人才。

3.个体内差异评价这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

二、根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1.诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

它包括各种通常所称的摸底考试。

在教学活动中，诊断性评价的主要功能是：(1)检查学生的学习准备程度;(2)决定对学生的适当安置;(3)辨别造成学生学习困难的原因。

2.形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。

在教学活动中，形成性评价的主要功能是：(1)改进学生的学习;(2)为学生的学习定步;(3)强化学生的学习;(4)给教师提供反馈。

课程与教学评价的类型及内涵

课程与教学评价的内涵及其类型：课程与教学评价的定义：所谓课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

课程与教学评价的类型：1．形成性评价与总结性评价：形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克瑞文于1967年提出的。

形成性评价又称过程评价，是指为改进现行课程计划或为正在进行的课程与教学活动提供反馈信息而从事的评价。

总结性评价又称终结性评价、结果评价，是在课程与教学实施或进行一个相对完整阶段以后，关于其效果的评价。

2．目标本位评价与目标游离评价：目标本位评价是以目标为基础的评价，即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，旨在测定教育目标在课程与教学中实现的程度。

目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，其目的是通过记录和解释实际发生的情况来判定课程与教学的实际效应和结果。

3．相对评价、绝对评价与个体内差异：相对评价是在评价对象的集合体中选取一个或若干对象为基准，然后将其余对象与基准进行比较并做出区分的评价。

绝对评价在评价对象的集合之外确定一个客观的或理想的标准，然后把每个对象与评价标准进行比较并做出判断的评价。

个体内差异评价是把评价集合体中的各个对象的过去与现在进行比较，或者把某个对象的各个侧面相互进行比较，从而得出评价结果的评价。

课程与教学评价的功能：㈠促进发展功能1.导向功能。

2.诊断功能。

3.激励功能。

4.调节功能。

㈡管理研究功能1.管理功能。

2.研究功能。

㈢甄别筛选功能1.鉴定功能。

2.选拔功能课程与教学评价的发展趋势：㈠课程与教学评价的历史发展学界通常以1897-1898年美国学者莱斯（T.M.Rice）对三万多名小学生进行的、检验拼字教学时间对学习效果影响的拼字测验，作为评价研究的开端。

美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba & Y.S.Lincoln）对评价历史发展的划分。

过程性评价、形成性评价、终结性评价的比较

过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系评价就是对茶一事物依据茶些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。

过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价，就是一直动态评价，可以说就是流线型得，针对茶个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。

所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映岀得情感、态度.策略等方面得发展做岀得评价。

就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做岀得发展性评价。

其目得就是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神” O形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与形成性评价就是在教学过程中通过教师观察.座谈、活动记录.问卷调查、学生自评. 学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。

这就是重过程、轻结果得评价方式，而旦在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价得目得就是激励学生学习，帮助学生有效调控自己得学习过程，使学生获得成就感,增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习得能力。

形成性评价:形成性评价，就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计与组织实施，进行调整、改进与完善。

形成性评价就是在教学设计得基础上，根据教学中客观存在得一些不确定因素（学生得学习状态、兴趣与关注得焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查.测试等方式，获取信息，判定教学得效果、特点或不足.问题，为修改与调整方案捉供必要得依据与参考。

形成性评价就是对学习过程及其结果得评价，并通过评价来影响学习过程。

它就是建立在事实判断基础上得评价，因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提岀改进得建议与发展方向。

主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价

随着评价理念的发展，各种评价理念开始应用于英语教学评价，主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。

1 ．形成性评价形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。

形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学过程的有机组成部分。

2 ．总结性评价总结性评价，亦作终结性评价，是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价（鲁子问，王笃勤，2006 ：215 ）。

总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行，用于确定教学目标或学习目标的达成程度。

传统意外上的总结性评价等同于测试，随着评价的发展，一些新的评价方式，如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。

3 ．真实性评价有关真实性评价的研究都把真实性评价看作“ 一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式” ，认为“ 真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历”(Webber, 2003:8) ，“ 与成人、消费者或职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务”(Wiggins, 1993 ：229) 。

基于真实性评价的相关研究，可以看出真实性评价具有以下特点：真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力；真实性评价提倡小组评价、自评和互评；为学生提供明确任务和标准；倡导合作；真实性评价突出学生在评价中的主体地位，采用标准参照而非常模参照的评价标准；真实性评价能够照顾到学生的各种差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异；强调评价与课程、教学的统一，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容；4. 表现性评价表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就（周卫勇，2002 ：48 ）。

形成性评价和终结性评价区别

形成性评价和终结性评价区别形成性评价和终结性评价区别5篇形成性评价和终结性评价区别《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。

这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。

它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。

其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。

因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。

课堂教学评价的基本类型

课堂教学评价的基本类型
课堂教学评价的基本类型根据对课堂学习评价时间的不同，可以把对学生的课堂学习评价分为课堂教学前评价、课堂教学中评价和课堂教学后评价。

教师在进行课堂教学前，需要对学生业已经达到的水平有一个明确清楚的认识，也就是需要对学生的学习情况进行评价，这种评价又叫做诊断性评价；在课堂教学中，教师也需要对学生的学习情况获取相当的信息资料，以控制教学质量，这种评价叫做形成性评价；在单元、学期、课程的结束时，教师需要了解学生的学习结果达到预期教学目标的程度，以评定成绩，这种评价叫做终结性评价。

（一）诊断性评价.
诊断性评价一般是指在教育教学或学习计划的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。

这些信息资源的获取可以通过课堂提问、查阅被评价者课前的有关成绩记录、测验等方式获得。

（二）形成性评价
形成性评价是指在教学过程中，对正在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断。

形成性评价是教学过程的一个基本组成部分，评价的内容是正在进行的教学过程，它以教学目标作为评价的参照系，包括教师所进行的非正式的观察，课堂问题的回答，课堂及家庭作业、小型测验等。

（三）终结性评价
终结性评价是在教学活动结束后进行的评价，是对最终学习结果的检测，它往往以成绩报告单的形式对学生的学习做出较全面的总结。

终结性评价的主要目的不是调整教学方法或纠正学习中的不足，而是对学生的成绩和进步进行总结，一般以期中、期末考试来对学生学习的总体效果进行评定。

学前教育机构评价名词解释

学前教育机构评价名词解释名词解释1．学前教育评价：是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。

2．游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。

3．评价方案：是指整个评价工作的总结结构与工作计划，是评价工作的关键指南，也是整个评价过程技术性较强的一环。

4．个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。

5．学前儿童发展测量：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。

6．CIPP评价模式：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。

7．常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。

8．实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。

9．形成性评价：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。

10．诊断性评价：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。

11．终结性评价：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。

12．游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，。