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对外汉语教师资格考试(中级)《对外汉语教学理论》笔记和典型题(含历年真题)详解(文化简论)
第1章文化简论1.1 复习笔记一、文化与中国文化1．中国古代对“文化”一词的认识（1）最早出现在《周易·贲》里，书云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。
”但“文化”二字还没有连在一起。
它的意思是，统治者通过观察天象，可以了解时序的变化；通过观察人类社会的各种现象，可以用教育感化的手段来治理天下。
（2）对“文化”概念的这种规定性从汉唐时代起，一直影响到明清。
汉代出现“文化”一词，但人们的理解并不一致。
如汉代刘向、晋人都认为它是与国家的军事手段（即武功）相对立的一个概念，即国家的文教治理手段。
唐代的孔颖达则认为人类社会的文化，主要是指文学艺术和礼仪风俗等属于上层建筑的那些东西。
（3）顾炎武认为，人自身的行为表现和国家的各种制度，都属于“文化”的范畴。
可见，中国古代的“文化”概念，指的是狭义的精神层面的东西。
2．西方对“文化”一词的认识（1）西方“文化”的含义比中国古代“文化”的含义要宽泛得多。
西方的“文化”一词，来源于拉丁文Cultura，意思是耕种、居住、练习、注意等等。
法文的Culture，也是栽培、种植之意，引申为对人的性情的陶冶和品德的培养。
这里就包含了人的物质生产和精神生产两个领域。
（2）19世纪下半叶，英国文化学家泰勒出版的《原始文化》一书，给“文化”下了定义：“包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体”。
这一观点在文化史的研究方面具有开先河的作用，可以作为我们了解和认识“文化”的参考。
后来人们理解和认识，有的侧重于历史性，有的侧重于规范性，有的侧重于心理性，有的侧重于结构性，有的侧重于遗传性，等等。
（3）马克思主义理论家把“文化”分为广义和狭义两种。
广义上，文化是人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭隘上，文化就是在历史上一定的物质资料生产方式的基础上发生和发展的社会精神生活形式的总和。
我国l979年出版的《辞海》基本上采用了这个说法。
国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》笔记和典型题详解(汉语作为第二语言的课堂教学)【圣才】
第5章汉语作为第二语言的课堂教学5.1 复习笔记一、对外汉语教学过程（一）教学过程的重要因素：教师和学生1．教师与学生的互动关系（1）师生关系含义教师与学生的关系是指教学原则中所提到的以学生为中心、教师为主导的关系，也就是在教师的指导下充分发挥学生的主动性和积极性。
（2）师生互动作用的表现①首先表现在课堂教学活动中。
②另一方面，教师对学生的态度，也常常在不知不觉中对学生的学习产生影响。
（3）这种关系的实质：是相互真诚对待，表现为学生对教师的学识、教学和为人都能采取亲近、尊敬和信任的态度，教师对学生的学习和人格成长采取关心、帮助和严格要求的态度。
2．学生之间的互动关系（1）学生在语言学习和品德养成方面所受的教育并非只来自教师一方，在很大程度上还来自其他同学、有时来自自我教育。
（2）学生在学习过程中需要排除一切干扰，克服各种困难，需要安排好自己的学习并随时进行自我评估，不断总结经验教训、改进学习，发挥自我教育的作用。
同学之间的互动则起更大的作用。
（二）教学过程的基本阶段1．感知阶段感知阶段的特点是，感性的语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成表象。
这一感知过程是通过展示语言材料和进行初级操练实现的，特别是机械性操练，如模仿、重复、替换等。
2．理解阶段理解阶段的特点是，从感知的表象中进一步认识事物的内部结构和内在联系。
学生通过积极的思考，运用综合、分析、概括、推理的方法，并联系已有的知识，从感知的大量语言材料中进一步了解言语的含义、结构规则和用法。
3．巩固阶段巩固阶段是从理论到实践的阶段。
这一阶段的特点是从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规则和用法，扩大、完善目的语的知识结构，并通过各种练习（主要是有意义的操练）和交际实践，内化这些规则并形成言语技能，使其长期储存在大脑中。
4．运用阶段这里所说的运用是指在真实的语言情境中进行的言语交际活动，当然也包括一部分课堂中模拟交际的练习。
只有通过真实的交际活动，才能切实提高语言交际能力。
国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》复习笔记和题目详解中国古代典籍、教育与科举【圣才出品】
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方志的雏型。
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（2）东汉初年，出现过一本《南阳风俗记》，专记汉光武帝刘秀故乡的风土人情，是
我国最早的一部地方志。
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列的十二经再加上《孟子》。清代乾隆年间，江苏文人蒋蘅刻石 190 块，名曰“乾隆石经”， 这是我国现存规模最大的石刻经书。
二、史书及其类别 1．史籍类别的两种分法 （1）以其运用的体裁来看，史书可分为“编年体”“纪传体”和“纪事本末体”三大 类； （2）以其记述的内容来看，又可分为“正史”“实录”“制度史”“杂史”和“传记” 等类。
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（4）杂史。这一类的史书很多，其中以东汉赵晔的《吴越春秋》、北魏杨衒之的《洛 阳伽蓝记》和唐代吴兢的《贞观政要》等比较重要。
（5）传记。这类史书有汉代刘向的《列女传》，记述古代妇女的贞烈事迹，开中国为 妇女立传的先河。清代阮元的《畴人传》，是我国古代科学家的惟一传记汇编。
5．其他类型的史书 （1）“实录”。它是忠实记录帝王言行的史书，故称“实录”。它由汉代“起居注”和 “日录”发展而来。我国最早的实录是南北朝时出现的两本《梁皇帝实录》，分别记录梁武 帝和梁元帝的言行。 （2）制度史一类的史书。它是记述历代典章制度的专书，对研究中国文化史中的制度 史和器物史尤其有参考价值。这类史书的首创者是唐代史学家杜佑，他用三十多年的时间写 成《通典》。 （3）“会要”。记述典章制度的史书还有一类称作“会要”，它只记述一朝一代的典章， 具有断代史的性质。此类史书的编撰始于唐代，由唐德宗时的苏冕首作《会要》。
国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》复习笔记和题目详解-第6~8章【圣才出品】
④长城是民斶文化冲空和融合癿见证。
2．兰隘 （1）中国设兰，丌是自明代始，也丌自秦始皁修万里长城始。它是昡秃戓国时代诸侯 割据癿产牍，名杢扄用亍万里长城，纬入长城癿防御体系。 （2）最早癿兰，主要用亍贸易，检查货商出入，因此而称“兰卡”。名杢诸侯乀间癿
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5．“汉三宙” 长乐宙、未夬宙、廸章宙，合称“汉三宙”。
6．“唐三宙” “唐三宙”是“太枀宙”“大明宙”和“共庆宙”。
7．宙殿廸筑癿等级觃宐 中国封廸时代癿宙殿廸筑，有枀为严格癿等级觃宐，关中以殿顶形式及关装饰表现得最 为空出。中国癿殿埻（包拪宍敃殿埻）都采用大屋顶，主要形式有悬山、硬山、庑殿、歇山、 卶棚、攒尖六秄。
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四、万里长城和兰隘
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1．万里长城
（1）万里长城，丌但是中半民斶智慧和丌层精神癿体现，也是中国文化癿象彾，被刊
为丐界叕代叱上癿“七大夳迹”乀一。
（2）长城癿修廸早在公元前 7 丐纨癿昡秃戓国时期就工绉廹始了。据文献记轲，最早
三、帝王陊寝 1．“陊寝” 大约到了周代，始有封土出现，挄照死者癿爵位杢决宐封土癿大小，爵位越高，封土越 大，大者如山丑，把国君癿墓称作“墓丑”。名杢，一亓国君癿墓越造越大，如吋山陊，因 而帝王癿坟墓就称为“山”戒“陊”，加上陊前供死者灱魂起屁癿寝殿和子孙祭祀用癿祭殿 等，合起杢就是通常所说癿“陊寝”。
4．商代早期都城遗址 在河南省偃师市収现癿商代早期都城遗址，是迄今収现癿年代最早、觃模最大、保存最 好癿叕代都城遗址。
5．最大癿叕城 我国历叱上最大癿叕城是隋大共城（名同唐长安城）。
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国际汉语教师执业能力考试 基础理论复习要点
对外汉语教学能力考试要点精编基础理论部分（一）对外汉语教学概论1．对外汉语教学的性质：既是一门第二语言教学，又是一种外语教学2．对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，集中强化的教学。
3．对外汉语教学的目的：掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语自学能力；掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
4．对外汉语教学的基本原则：掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则；以学生为中心，以教师为主导，重视感情因素，发挥学生主动性创造性原则；结构、功能、文化相结合的原则；强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习和自然习得相结合的原则；精讲多练，在语言知识的指导下以语言技能和语言交际技能的训练为中心原则；以句子和话语为重点，语音、词汇、语法、汉字综合教学原则；听说读写全面要求，分阶段侧重，口语和书面语协调发展原则；用母语和汉语进行对比分析，课堂教学严格控制使用母语和媒介语原则；循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则；加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。
5．对外汉语教学的四个环节：教学设计、教材编写、课堂教学、测试评估。
其中课堂教学是中心环节。
6．课堂教学的步骤（环节）：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置作7．汉语作为第二语言教学的内容语言知识：语音、字词、语法、功能、话题、语篇言语能力：听、说、读、写、译文化意识：文化知识、文化理解、跨文化意识、国际视野策略：情感策略、学习策略、交际策略等8．对外汉语四大理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学9．语言学的流派：历史比较语言学—研究语言的源流结构主义语言学—索绪尔《普通语言学教程》转换生成语法—乔姆斯基功能主义语言学—韩礼德10. 教育学流派（教学模式）：传授式、活动式、发现式、发展式。
国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》笔记和典型题详解(对外汉语教材的编写、选择与使用)
第6章对外汉语教材的编写、选择与使用6.1 复习笔记一、对外汉语教材编写和研究概述（一）20世纪50～70年代的教材编写概况1．1950年第一批东欧留学生来华，对外汉语教学的教材编写也随之开始。
2．1958年，邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成立后第一部正式出版的对外汉语教材。
它集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。
它所创立的对外汉语教学语法体系成了此后几十年编写基础汉语教材的语法蓝本。
3．70年代正式出版的教材有《基础汉语》和《汉语课本》。
（二）20世纪80、90年代～21世纪初的教材编写概况1．20世纪80年代以来，教材建设获得了较好的发展，到21世纪初正式出版的对外汉语教材已有数百种，其中占绝大多数的是各类初中级教材。
2．80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材（1）李培元等编写的《基础汉语课本》这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。
（2）刘珣等编写《实用汉语课本》这是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。
（3）鲁健骥等编写的《初级汉语课本》这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。
与之平行的配套教材还有《阅读理解》《听力练习》《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。
（4）80年代出版的基础汉语教材较为重要的还有《现代汉语教程》《汉语初级教程》。
3．80年代至90年代初出版的中高级教材重要的有《中级汉语教程》《汉语中级教程》《汉语高级教程》《高级汉语教程》。
4．90年代初期以来，教材的编写和出版数量急剧增加。
国际汉语教师证书笔试复习笔记3
1
派别教学法语言学基础心理学基础主要特点典型教材
经验派直接法
（改革法）
（自然法）联想主义
心理学
1.目的语与事物直接联系，排除母语和翻译
2.感知-模仿-操练-记忆-归纳总结
3.强调口语，先听说后读写
4.以句子为教学的基本单位，而非单词
5.教材紧密结合生活，而非名著
《基础英语》
情景法（口语法）结构主义
语言学
行为主义的
习惯形成理论
1.目的：掌握听说读写四种技能
2.从口语开始，后教书面语
3.先易后难对语法项目分级排列
4.课堂用语是目标语
5.新的语言点在情景中介绍
2
3。
IPA国际注册汉语教师考试-对外汉语教学理论复习资料1
IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料1第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
补充：1. 几个概念的区别（指南P32）母语：从亲属角度，一般知本民族的语言。
Mother tongue外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。
Foreign language第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。
尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。
First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
Second language目的语：Target language2. 第二语言教学包括（00年术语解释）：①中国人学外语；②少数民族学汉语；（01年选择）少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。
中文国际教师资格证笔试《基础知识》 整理自用
是跟动补语有联系整个短语 来说明介引成分怎么不 介词 把 还有 让使 意义 它构成的句 没有处置义 有致使义
E 被字句
被 字句是指在谓语中 词前 介词 被跲叫让了引出施事或单
被 的表示被动的主谓句
特点 1 动词 般是有处置性的 跟把 字句的动词差不多 2 主语所表示的受事必须是有定的
如你好像变 了并且表示由不 到 的变化因此可以判断此了是昧语锄 性
难度等级模式美国语 学家普拉克特于196年7 从第 语 和 的语差异的
提出的该模式将难度分为六级从零级到五级级数愈 难度也愈
沃德霍是社会语 学家认为社会语 学是与社会相关的语 研究
科德提出内在 纲假说
拉多提出对 分析假说
离合词合起来是个词分开算两个词 壍个整理发毕业请假道歉
③扮演他去男主
④除掉减掉我教你怎么给 果去
到 逛 0表1 示抑的语 表将事情往 低 还没有意识到配出了什么事还不到半年
轻说
楼就盖好了1我还没有上
纸时候姐姐我
10他平2还和在的图说书不馆会轻重抑扬的意思表示动作或状态持续不变
川_
嫩事物随动作展开没有宾语时 开有时可以换成开来意义不变
冰镇 可谓去暑佳品消除了 他 男主 1扮演了
我教你怎么给 果跛1除掉减掉了
轻声 节判断
后缀 头和们 等必读轻声
要注意出来的来是必读轻声 节 也可能是阴平如出不来
化适应模式假说的提出者
20世纪70年代美国学者JohnHSchumann提出了 化适应模式 的假说 在 化适应模式中Schumann通过社会距离和 理距离 来分析乎 阐述 化适应程度他认为第 语 学习者群体的 化与 的语群体 化 的相似度越 越有利于习得 第 语 群体内部封闭程度越低越有利于
华东师大国际汉语教师研修班笔试辅导资料
一. 汉语语言学基础知识一、填空题1．现代汉语普通话以语音为标准音。
2．与印欧语系语言相比，汉语在语法上最大的特点是。
3．现代汉语方言中，粤方言的代表话是。
4．中国使用人口最多的方言是。
5．元音与辅音的区别是。
6．普通话声母j、q、x从发音部位上看属于。
7．同一个语音系统中能够区别意义的最小语音类型单位是。
8．现代汉语普通话有个声母（含零声母）。
9．普通话阳平调的调值是。
10．现代汉语普通话大约有个音节（包括声调）。
11．汉字是的书写符号系统。
12．《现代汉语常用字表》规定的常用字和次常用字分别是字。
13．汉字在历史上曾经被我们的邻国使用，现在还在使用部分汉字。
14．现代汉字的标准字体是。
15．语言中最小的音义结合体是。
16．语言中能独立运用的最小单位是。
17．单纯词有联绵词、叠音词、、拟声词四种形式。
18．合成词有复合式、附加式、三种形式。
19．词义的性质包括概括性、和民族性。
20．词语的褒义、贬义关注的是词义的。
21．构成词义的最小意义单位是。
22．词汇由和一般词汇组成。
23．歇后语“外甥点灯——照舅”是采用的方式来表达语义。
24．双音节状态形容词的重叠方式是。
25．根据语气分出来的句子类型叫。
26．根据句子结构特点分出来的句子类型叫。
27．汉语词类划分的主要依据是。
28．“既然”在复句中表示的关系。
29．“不是A而是B”是关系的复句。
30．大多数“把”字句中，“把”引出的是。
二、判断题1．语音的四要素是：音高、音强、音质、音色。
2．声调是汉语区别意义的重要语音手段。
3．儿化词都是名词。
4．轻声不是一个单独的声调。
5．汉字是由笔画直接组成的。
6．汉字经历了甲骨文、金文、隶书、篆书、楷书五种正式字体演变的过程。
7．一般认为，古代有象形、指事、会意、形声四种造字法。
8．单纯词不一定都是单音节的。
9．“姐姐”是叠音单纯词。
10．“舍不得”是惯用语。
11. “笔直”是表示状态的形容词。
12．语法单位可以分为四级：词、短语、单句、复句。
《国际中文教师证书》笔试注意事项
《国际中文教师证书》笔试注意事项示例文章篇一：《《国际中文教师证书》笔试注意事项》一、了解考试内容哎呀，要考这个《国际中文教师证书》的笔试呀，那可得先知道考啥呢！就像你要去一个神秘的地方探险，得先知道那地方都有些啥一样。
这个笔试呢，有基础知识，这基础知识可多啦，像汉语的语音知识，啥是声母、韵母、声调呀，可不能搞混咯。
我有个同学，他一开始就没分清，结果做那些关于拼音的题啊，错得一塌糊涂。
还有汉语的词汇知识呢，近义词、反义词，那是必须得掌握的。
你想啊，如果连“高兴”和“快乐”的区别都搞不清，咋教外国人呀？就好比你去给别人介绍两个看起来很像的小动物，你得说出它们不一样的地方吧。
语法知识就更不用说啦，句子的结构啊，什么主谓宾定状补的，就像搭积木一样，每一块都得放对地方。
这语法要是错了，那句子就像歪歪扭扭要倒的小房子啦。
除了这些汉语知识，还有教学知识呢。
比如说怎么设计一堂有趣的中文课，是先讲单词呢，还是先讲语法？这就像做菜的时候，是先放盐还是先放酱油一样，得有个顺序。
怎么让那些外国学生对中文感兴趣呢？这也是个大问题。
我听老师说过，有的老师会在课堂上给学生讲中国的神话故事，像嫦娥奔月啥的，学生们听得可入迷了。
二、备考资料的选择说到备考资料，那可不能乱选呀。
市场上有好多书和资料呢。
有些书看着厚，但是里面好多内容都不太实用。
就像你去买糖，有些糖看起来很大一颗，但是吃起来一点都不甜。
我们要选那种对考试内容针对性强的资料。
比如说官方出的考试大纲，那就是个宝啊，就像探险的地图一样重要。
还有一些专门针对这个证书考试的辅导书，里面有很多练习题，就像练武的人要练很多招式一样，我们做这些练习题就能让自己更熟练。
我认识的一个大姐姐，她备考的时候，就把一本辅导书里的练习题做了两遍呢，最后考试的时候，好多题她都觉得似曾相识。
不过呢，可不能只依赖书本资料，现在网络也很发达，有很多线上的课程和学习资源。
有些线上课程有老师专门讲解，就像一对一的小老师在你身边辅导一样，不懂的还能随时问呢。
国际汉语教师资格证笔记
国际汉语教师资格证笔记嘿，你想成为一名国际汉语教师吗？我跟你说呀，这国际汉语教师资格证可太有含金量啦！就像一把神奇的钥匙，能打开通往世界的大门，让你在不同文化之间穿梭自如。
我有个朋友，小李，他之前对这个资格证那是两眼一抹黑。
有一天，他突然跟我说：“我想考国际汉语教师资格证，可我啥都不懂啊，这可咋整？”我就跟他讲：“别怕，我这儿有笔记呢。
”这笔记啊，就像是一张详细的地图，指引着你在备考的道路上前行。
咱先说说这笔试部分吧。
你可别小瞧它，那内容可丰富着呢。
就像一个大杂烩，啥都有。
汉语基础知识那是必备的呀，就好比盖房子得先打地基一样。
你得清楚汉字的结构、拼音的规则。
比如说“好”这个字，左右结构，左边女字旁，右边子字，拼音是“hǎo”。
这就像数学里的一加一等于二那么基础，可你要是弄错了，后面的可就全乱套啦。
语法知识也不简单，各种句子结构就像搭积木，主谓宾定状补，哪个放哪儿都有讲究。
我记得有一次小李做语法题，那真是一头雾水，他就问我：“这句子结构怎么跟迷宫似的啊？”我就笑着跟他说：“你把每个成分当成一个小方块，按照规则拼起来就好啦。
”再说说文化知识这一块。
哇塞，那简直就是一个巨大的宝藏啊！各个国家的文化习俗都得了解。
这就像你要去不同的朋友家做客，你得知道人家的规矩吧。
像中国人见面喜欢问“吃了吗？”这在外国朋友看来可能很奇怪。
而有些国家见面是拥抱亲吻脸颊的。
你要是不懂这些文化差异，怎么能教好外国学生呢？我跟小李说：“你就把自己当成一个文化小使者，去探索这些有趣的差异。
”他眼睛一亮，说：“这还挺有意思的呢！”面试部分也不轻松啊。
你得有良好的教学能力，能把那些复杂的知识简单地教给学生。
这就像你要把一道很难的菜，用最简单的做法做给别人吃，还得让人家觉得好吃。
你得设计教学环节，怎么导入，怎么讲解，怎么练习，最后怎么总结。
就像导演拍电影，每个环节都得安排得妥妥当当的。
小李当时为了准备面试，自己对着镜子练习，还拉着我当他的学生。
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国教笔（自己）中国名茶名称西湖龙井 苏州碧螺春 云南普洱 安溪铁观音 庐山云雾天下第一泉江西庐山谷帘泉 江苏镇江中冷泉 北京玉泉 山东济南的突泉言得“关期”假—尼伯格从两到青春期（左12右）之前，是大言功能向左化的期，也是得母最佳期。
“监控模型”理论克拉申输入的语言信息i+1“输入”假说i一目前的水平；i+1 一下一阶段应达到的水平近力活动对语言习得最为重要。
“习得与学习”假说习得是首要的,学习是辅助的人脑中有两个独立系统，一个是潜意识的，一个是“监控”假说有意识的。
交际中的话语由潜意识的引起；有意识的系统只起到监控作用，对交际不是很重要。
赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规则“自然习得顺序”假说有一个共同顺序学习的语言信息总是输入大于吸收。
原因是情感对输入的信息起到了过滤作用，这是心理因素导致“情感过滤”假说的，如动力、态度、自信心、焦虑、怕出丑、身体状况。
人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解的输入习得语言知识。
自然翔学法第二语言习得理论和主要假说中介语假说（美）塞林克概念在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。
特点A中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的T介于第一语言和目的语之间的独特的语弃系统。
B中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言是一，呈现一定阶段性。
C产生的原因①语言迁移②目的语规则的过度概括③训练造成的迁移④学习者的学习策略⑤学习者的交际策略D中介语的偏误有反复性。
不是直线式，而是曲折式地发展。
E中介语的偏误有顽固性。
产生“僵化”或“化石化”现象。
特别表现在语音上理论基础普遍语法理论先天论的母语习得理论普遍语法假说乔姆斯基婴儿的“最初语言状态”包括人类语言共有的语言原则和尚未定值的语言参数。
婴儿接触到具体的语言，通过假设-验证给这些语言参数定值，逐渐形成她母语的规则系统。
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国际汉语教师证书笔试（自己总结）可adv ，表强调adv ，表疑问conj，表转折v ，表适合、符合以后可千万小心点儿吧！他今天可来上班？春天来了，可天气还很冷。
这话倒可了她的心了。
谁任指，指代任何人疑问，意思是“什么人”虚指，指代不能肯定的人这谁都知道。
昨天谁去了上海？我想他是在等谁。
都已经“全部”，和“是”一起用，说明原因。
“全部”表示让步的小句，引出表示主要意思的小句。
想把糖拔成丝都拔不动了。
都是你的错。
明天我们都去吧。
你都搬不动，我更不行了。
茶都凉了，你快喝吧。
国教笔（自己）就是conj，表微折“只是，不”你的房布置得真不，就是房子旧了点儿。
conj，表假兼步，“即使”你就是的再好听，我也不相信。
adv，肯定，决不可修改不管怎么，他就是不同意。
adv，肯定某种性或状那家伙就是人。
就是的法意adv，表确定范、排除其他其他条件都符合，就是蹄子不大。
就adv，表加肯定，adv，[ 是，是判断 ]adv, v 前，表在某种条件或情况下自然怎么conj ，表承conj ，只要⋯⋯就⋯⋯气 adv , 表偏偏adv，表事正是如此adv，作接着，有立刻、上之只，作生的早就的法意有四个大蹄子的就是好。
不能力学就找不到好工作。
持，就能把字写得很好看。
没法，就么干吧！只要真，就能做好。
你不我干，我就要干。
就在桌子上，你自己去拿。
了几句就厨房了。
就你不知道。
我八点就到了。
还是adv，比后行，有步意味 conj ，句中求方行adv，含（是， v）adv，仍然地然快，我是喜走公交。
你吃米是面条？他不但得，是球。
么多年去了，道菜是个味道。
部分音译词冰激凌；摩托车中国名茶名称天下第一泉西湖龙井江西庐山谷帘泉苏州碧螺春江苏镇江中冷泉云南普洱北京玉泉安溪铁观音山东济南趵突泉庐山云雾语言测试的评价标准可行性检查一个测试是不是简便、经济、容易操作，特别是评分是不是容易。
信度检验考试成绩是否能反映受试者的实际水平。
（平邮信件）效度测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。
（亲测有效）区分度在录用人才的选拔性考试中要求较高。
后效检验一个测试是否符合教学规律，能否给教学以正确的引导，对学生的作用学习起检查和监督的作用。
常见的纠错模式明确正直接指出，并告学生正确的形式。
（不，是⋯⋯）重把学生的偏句，用正确的方式重述一遍，不改原来的意思。
提供元言解言本身的差异，学生意到自己的。
重复用升重复学生的偏，引起学生的注意。
要求澄清出偏的候，要求学生重新表述。
（你再一遍。
）通提，学生出正确的句子。
会四“合作原”格斯（ H.P.Grice）所的要真，不自知是虚假的或缺乏足据的量所的包含交目的所需要的信息，不包含超出需要的信息关系所的必是有关的，要切方式所的要清楚、有条理、，避免晦、歧布洛卡区（S 区）运言中枢失能力+写与言表达能力有关尼克区（H 区）听言中枢不容易理解口、一些面。
与言理解能力有关言得“关期”假——尼伯格从两到青春期（左12右）之前，是大言功能向左化的期，也是得母最佳期。
“监控模型”理论克拉申输入的语言信息 i+1“输入”假说i →目前的水平；i+1 →下一阶段应达到的水平听力活动对语言习得最为重要。
“习得与学习”假说习得是首要的，学习是辅助的人脑中有两个独立系统，一个是潜意识的，一个是“监控”假说有意识的。
交际中的话语由潜意识的引起；有意识的系统只起到监控作用，对交际不是很重要。
赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规则“自然习得顺序”假说有一个共同顺序学习的语言信息总是输入大于吸收。
原因是情感对输入的信息起到了过滤作用，这是心理因素导致“情感过滤”假说的，如动力、态度、自信心、焦虑、怕出丑、身体状况。
人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解的输入习得语言知识。
自然教学法对比分析假说拉多第二语言的获得是通过刺激——反应——强化形成习惯的结果。
负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。
第二语言的习得的主要障碍来自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采取强化手段突出难点和重点，克服母语干扰建立新习惯。
行为主义的刺激——反应——强化迁移理论听说法、视听法和句型替换操练步骤：描写→ 选择→ 对比→ 预测“难度等级模式”普拉克特0 两种语言中的相同成分，在学习中产生正迁移，不会发生困难，如语序。
1 A 中分开的两个项目，B 中合成一项。
如，他（she/he ）2 A 中有而 B 中没有，学习者必须避免使用，防止介入性干扰。
3 A 中的某个项目在 B 中虽有相应的项目，但有差异。
如被动句。
4 B 中有而 A 中没有，如，把字句。
5 A 中的到了 B 中分成了两个或两个以上的，如，参观 visit/访问 / 看望。
偏误分析科德心理学基础认知理论理论基础语言学基础普遍语法理论（乔姆斯基）1.搜集语料2. 鉴别偏误（偏误/ 失误？结构形式/ 语用偏误？）分析步骤 3. 分类4.解释原因5.评估严重程度（是否影响到交际）整体性偏误影响对整个句子的理解局部性偏误不影响对整个句子的理解由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造语内偏误成的偏误语际偏误具体分类由于第一语言干扰造成的偏误前系统偏误系统偏误后系统偏误母语负迁移目的语负迁移偏误来源文化负迁移学习策略交际策略目的语语言系统形成之前的偏误（摸索阶段，无法解释偏误、且不能自行改正）第二语言习得过程中（能够意识到偏误并可以解释为什么这样用，但不能自己改正）目的语系统形成后( 能说明原因，能自己改正）日本人pf 不分；东欧ying 发成 yin+g* 那个鸡很胖。
他* 唱歌很好和他跳舞也很好。
*他作业做得很马马虎虎。
（“很”的过度泛化）*我们每天两个小时学习。
张大年→年先生走好1.迁移（即母语负迁移）2.过度泛化（即目的语负迁移）3.简化（ * 他不高兴了，他走了。
√他不高兴地走了。
）将带状语、定语的复杂句子，分成几个简单的句子。
第二语言习得理论和主要假说中介语假说（美）塞林克概念在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。
特点A中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。
B中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统，呈现一定阶段性。
C产生的原因①语言迁移②目的语规则的过度概括③训练造成的迁移④学习者的学习策略⑤学习者的交际策略D 中介语的偏误有反复性。
不是直线式，而是曲折式地发展。
E 中介语的偏误有顽固性。
产生“僵化”或“化石化”现象。
特别表现在语音上理论基础普遍语法理论先天论的母语习得理论普遍语法假说乔姆斯基婴儿的“最初语言状态”包括人类语言共有的语言原则和尚未定值的语言参数。
婴儿接触到具体的语言，通过假设- 验证给这些语言参数定值，逐渐形成她母语的规则系统。
在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数可以再定值。
学习初体现第一语言参数规则及偏误，之后逐渐把第一语言参数进行调整或重建。
教育目标分类法布鲁姆五个等级（由高到低）知道（认识）- 理解（领会）- 应用 - 分析 - 综合 - 评价课堂教学的听写环节考察的是理解课后练习的“改病句”考察的是评价顿悟- 完形说格式塔心理学尝试错误说认知发现说操作学习理论桑代克布鲁纳斯金纳答题技巧时限、数量、范围等题目一般不选两端，即最小和最大值。
ABCD 选项中如果有“无法确定”一般不选。
极端的表达和不合常理的做法一般是错误的。
同意不同意的选项，千万不要选不知道。
口语考试评分标准准确性语音、声调、语调发音清楚、准确，特别是声调；句子语调正确、自然1.2.条理性语法、句式、词语语法正确，句式完整；词语使用准确、恰当3.流利性段落、条例、表达意思表达清楚、有条理，能够进行流利的成段表达4.得体性语言使用符合色会规约、自然得体1.设置情景法是用于讲解较为抽象的形容词和副词，或者日常习惯用语。
2.小提琴琴弦的松紧度改变了琴音的音高。
3.在会话中，每一个参与者一次连续说的话，就是一个话轮。
4.常用的限制性写作表达训练有组词成句，连句成段，连段成章等。
5.是以 19 年而刀刃，若新发于硎。
是，是代词。
作介词以的宾语，构成介宾结构，宾语是前置“是以”也就是“以是”，相当于“因此”。
6.度量词是表示度量衡单位的量词，包括长度、体积、质量、时间、货币等；“座”属于个体量词。
7. 得，一共有 3 种发音de， dé，děi。
8.测试是否能够反映被试相应的语言能力，体现的是测试的客观性。
9.清代的学塾教育采取了个别教授的教学方法。
10.我上个学期很虚心了。
这里使用“了”可能是因为，该生认为“了”主要表示时态。
外国学生在学习“了”时，很容易误认为“了”是汉语中的时态标记，相当于英文一般过去时的“ -ed”。
实际上汉语中并没有明确的时态标记，主要用时间名词或副词进行语义上的提示。
11.现在城市里的楼房越来越多。
——比较句。
12.要想皮肤好，早晚用大宝。
——双关（早，晚，早晚→总有一天）13.元认知策略：需要首先理解语法规则，运用语法知识组织语言，在输入和输出时都会首先分析语法结构的一种策略。
14.有角色分工、有任务设计的自主性语言活动，属于交际活动。
15.教师基于特定的语言项目与学生进行的答案固定的语言练习，如听写练习、跟说练习、答案固定的问答和替换练习等等，都属于机械练习。
16.基于某一语言项目的答案不是唯一的、由教师控制的语言练习，是半开放练习。
17.真实任务是真实发生的任务，是没有角色设定的，如采访班级同学、记录 5 个同学学的生日等。
18.培养学生把握主要信息和捕捉细节信息的能力，是听力和阅读课的主要教学目标。
19.扩展交际练习的三个原则：①活动中必须使用本课的语言点②活动难度适中③必须设置信息差20.主要内容、作者的观点和态度，考察学生把握主要信息的能力21.对重要时间、地点、数字等细节信息捕捉能力，考察学生获取细节信息的能力22.听力课的语言点一般不必进行扩展练习。
23.口语测试中的试题，“话题表达”要尽量避免和文章相关性高的话题，否则影响测试效度。
24.直接式口语测试就是应试者和考官面对面交流，考官根据应试者的表现当场给分。
25.半直接式口语测试就是以录音形式进行的口语考试，应试者根据录音中的要求来回答，所有语音样本被录制。
测试结束后，录音材料被带回相关部门，由评分员统一评分。
造字法象形会意指事形声例字臣、家、亦、祖、关联词关系不是⋯⋯就是⋯⋯教学目标知域言知（音、、法、字）、用、文化史知技能域学会描述自己或他人外貌特征情感域引和培养学生的意，体会合作学的策略域通法的学，掌握助“着”的特征和准确用法语言测试的分类合性言技能 &言交技能听力理解、口表达、理解、写作分立式某一言点分行的字注音、听写、填空、改病句小组活动的分组方式就近分按照座位近就近安排分角色朗等相的堂活随机分灵活的分方式，可以增加学生的新感差异分鼓励不同型学者之互相交流，有利于水平高的同学帮助水平低的同学同分把文化背景、学能力、水平、趣等比一致的同学放在一。