诚实与信任第二课时教学设计
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20 诚实与信任
第二课时教学设计
四(5)班陈晓虹教材分析
苏教版语文四年级上册第六单元第20课《诚实与信任》这篇课文,记叙“我”深夜驱车回家途中,不小心撞断了路边小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的纸条,后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。
教学目标
1、通过入情入境的朗读和合情合理的想象,理解“诚实和信比金钱更重要”的含义。
2、抓住关键词句,感悟“我”与小红车主的言行,懂得诚实和信任比金钱更重要。
教学重难点:读中感悟“打电话”这部分内容,体味其中的蕴含。
教学手段与方法:多媒体教学
课时安排:第二课时
教学过程:
第二课时
一、导入
同学们,你们会背诵社会主义核心价值观么?社会主义核心价值观中有一条要求大家做到诚信,当一名诚实可信的好孩子,同学们生活在这个美好的世界上,每天都有感人的事发生,它们时时温暖着我们的心,今天,我们就继续来学习的《诚实和信任》,就是这样一个美好的故事。板书齐读
二、学习课文
(一)内容回访
1、教师复述故事起因
那是一个深夜,我驱车回布鲁塞尔,虽然我已是小心翼翼,但由于天很黑,又有雾,能见度很差,事情还是发生了,我不小心把一辆小红车的反光镜撞坏了。
2、过渡:随之而来的也许是一场纠纷,也许是一场争吵……但是
这件事的结果却是令人感动而惊喜的。
3、事情的结果是什么呢?
(多媒体出示:小红车主非但没有让“我”赔偿,反而打电话向我表示感谢。)
4、质疑:那么这是什么原因呢?
(二)感受人格:
自读课文2至3小节。找一找在事情发生后“我”的哪些举动深深地打动了你的心,让你也感受到他的确是一个诚实善良的人,连同你的感受一起来交流一下。
1、学生快速阅读后交流:抓重点
Δ“我往回走了五六十米,看见一辆小红车停靠在路边,左侧的反光镜也碎了。”
Δ“这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的责任应该在我。”
Δ“我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压
在小红车的雨刷下。字条上,我写明自己的姓名、电话,希望车主与我联系。”
出示填空:这是一个()的动作啊!
质疑:“我”这样做,难道不怕车主来敲诈、勒索吗?还记得非常有名的小品《扶不扶》吗?难道我就不怕车主和我耍无赖吗?
出示填空:这是一张()的字条啊!
2、过渡,启发想象:第二天,当车主看到被打碎的反光镜,心里
会想些什么?当他又看到压在雨刷下的字条,心里又会想些什么呢?
师过渡:于是三天后,车主给“我”打了一个电话。
出示对话
(三)真情体验
1、请同学们带着问题试读对话,读完后说说感受,试填空。
2、指名读。(学生认真听,并评价)、
从他的朗读中,你听出了什么?
3、男女生分角色打电话。
完成填空:这是一段()的对话(快乐的、幸福的、友好的……)
(四)感悟真谛
过渡:在这番对话中,没有了争吵,没有了指责,有的只是宽容与尊重,诚实和信任,人与人之间没有冷漠,没有尴尬,在这番对话中,我们心灵最真诚的呼唤,那就是:
1、多媒体出示:
2、你能说说对这句话的理解吗?
3、过渡:是的,真挚的话语向我们道出了一个做人的道理,那就
是:“诚实比金钱更重要!”(齐读)
师述:诚信无价,因为有了诚信,小红车主甘愿花去自己的钱去修车而不计赔偿;因为有了诚信,人与人之间是那么融洽,即使是两个陌生人;因为有了诚信,我们的生活是那样的美好。今天我们一起感悟到:在人生价值的天枰上,诚实和信任是那么重要,它是一个人立身处世之本,而金钱在它面前显得是那么渺小而微不足道。
让我们再次牢记小红车主送给我们的话:“诚实和信任比金钱更重要!”(齐读)
(五)情感升华
1、学完本文,老师心里有很多话要说,这里有一首小诗送给大家,
你想听吗?(老师真情流露,赠送小诗)(配乐朗诵)
2、此时此刻,你有什么话要说吗?可以把它写下来。交流各自感
悟。
三、布置作业:
1、说一说身边的诚信故事
2、写一写自己的诚信感悟
3、记一记搜集的诚信名言
板书设计:
金钱
附:(小诗)
诚信是一缕春风,吹开紧闭的心门;
诚信是一片阳光,驱散人间的阴霾;
诚信是一股清泉,滋润人们的心田;
诚信,没有价格,却让人心灵高贵;
诚信,没有体积,却让人胸怀广阔;
诚信,是心与心相连的纽带;
诚信,是心灵家园一道最美的风景。
教学总结:
《诚实与信任》这篇课文通过一件生活中经常会遇到的小事,向学生阐述金钱远没有诚实与信任重要这样一个道理,作者没有采用长篇大论式的说教,而是将道理通过文中“我”和小红车主的电话内容表达出来,孩子易于接受。
教学反思:
“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线,是学生自主
学习的内驱力,是自主探究的源头。设计质疑的情境,激发学生探究的兴趣,造成认知的冲突,从而激发他们自主探究的欲望。在《诚实与信任》一课开课时,我让学生背诵社会主义核心价值观,从中找到与本文有联系的“诚信”,调动学生以有的知识积累进行质疑,课堂学习的内容是学生的自我需要,引导学生去发现有价值的、与文章中心有关的重点问题,学生自主探究的欲望就调动了。培养了学生抓住重点词语质疑的能力,打开了学生的思维,确定学习的目标,引发他们的学习动机,调动学习的积极性,也激发了学生对价值取向的探究欲望。我没有让学生在探讨文中“我”和小红车主究竟是什么样的人上花过多的时间,相信通过全文的学习,加上孩子们的理解,在教学的最后,他们自然而然就会明白。