《法拉第电磁感应定律》中学物理说课稿
法拉第电磁感应定律 说课稿 教案
准备
研读教材，预计学生自主学习过程中可能出现的问题和疑难点；在导学案的基础上根据本班学生学习情况进行二次备课，制作教学用的PPT,收集相关教学资源。
导学过程设计
程序设计
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
新课导入
创设情境
据报道，1992年7月，美国“阿特兰蒂斯”号航天飞机进行了一项卫星悬绳发电实验，实验取得部分成功，航天飞机在地球赤道上空离地面约3000km处，由航天飞机发射一颗卫星，携带一根长20km的金属悬绳，使这根悬绳与地磁场垂直，做切割磁感线运动。这样的情况能产生多大的感应电动势呢？感应电动势跟哪些因素有关呢？
就学案中基础学习交流的内容与结对学习的同学交流。
第二层级
(小组讨论
小组展示
补充质疑
教师点评)
主题1：
感应电动势概念的建立
感应电动势的方向是由电源的负极指向电源的正极，跟内电路中的电流方向一致，产生感应电动势的那部分电路就是电源。
对比甲、乙两图，乙图的电源在哪里？画出乙图的等效电路．
板书
口头表述
主题2：
(1)反电动势的作用是什么？
(2)在含电动机的直流电路中，电动机刚启动和电动机进入正常工作层级
基本检测
根据具体情况与部分同学交流,掌握学生的能力情况.
全体学生独立思考，独立完成，小组同学都完成后可交流讨论。
PPT课件
技能拓展
视学生基础和课堂时间、教学进度决定是否作要求，电磁感应中的电路问题可能是学生的薄弱之处。
卫星悬绳图片
第一层级
研读教材
指导学生学会使用双色笔，确保每一位学生处于预习状态。
通读教材，作必要的标注，梳理出本节内容的大致知识体系。
高中物理 电磁感应定律说课稿 新人教版选修2
法拉第电磁感应定律?说课稿一、教学内容分析法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。
它是从感应电动势角度去理解电磁感应现象，更能反映了电磁现象的本质内容。
而且它既与前面学习的电场、磁场和稳恒电流有严密联系，又是后面学习沟通电、电磁振荡和电磁波的根底。
它既是本章的教学重点，也是教学难点。
二、教学目标确定学情分析1、同学已经把握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关学问，并且也知道了变化量和变化率的概念。
2、同学已经具备了根本的试验操作力气。
3、同学具有确定的自主学习、合作争辩方面的力气。
教学目标确：〔一〕学问和力气目标1．知道感应电动势的概念。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。
3．知道公式⊥的推导过程。
4. 理解反电动势〔二〕过程与方法目标同学乐观思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观看试验现象的分析争辩，总结影响感应电动势大小的因素。
〔三〕情感、态度、价值观目标通过同学之间的争辩、沟通与协作，培育同学之间的合作精神。
教学重点、难点教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和定律的理解。
教学难点：法拉第电磁感应定律理解与应用。
三、教学设计思路创设情景，提出问题；观看试验，总结规律；回忆历史，给出定律；分析理解，应用规律。
四、教学过程实施1、创设情景，提出问题由老师创设物理情景1：在前面学习电磁感应现象中，我们知道闭合电路中产生了感应电流，那么就必定存在了对应的电动势，但电路中没有电源，电动势是哪来的呢？引导同学思考是线圈感应出来了电动势，线圈相当与电源，把感应出来的电动势称为感应电动势。
〔板书〕由老师创设物理情景2：我们知道断开电路时，电路中的电流消逝，但路端电压〔即感应电动势〕照旧存在，所以感应电动势的有无，与电路的通断，电路的电阻无关，完全取决于电路的磁通量的变化状况。
老师进一步强调：所以“感应电动势”比“感应电流”更能反映电磁感应的本质意义。
引出本节课争辩的问题：那么感应电动势的大小与哪些因素有关呢？2、观看试验，总结规律老师：进展试验操作演示，提示同学观看的问题，电流的大小与什么因素有关系？同学：观看试验现象，对试验现象的分组争辩，总结影响感应电动势大小的因素。
法拉第电磁感应定律 教学设计 说课稿 教案
1法拉电磁感应定律【知能准备】一、法拉第电磁感应定律及数学表达式：回路中的感应电动势的大小和 成正比。
ε=1、要严格区分磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率。
2、磁通量的变化率与匝数的多少无关。
3、由ε＝Δφ/Δt 算出的通常是时间Δt 内的 ，一般不等于初态与末态电动势的平均值。
4、若Δφ由磁场的变化引起，则Δφ/Δt 常用 来计算。
5、若Δφ是由回路面积的变化引起，则Δφ/Δt 常 用 来计算。
6、感应电量：在Δt 时间内通过电路中某一横截面的电量q=二、用公式Blv =ε求电动势时，应注意以下几点：1、此公式一般应用于 （或导体所在处各点的B 相同），导体各部分的磁感应强度相同的情况；2、 若导体棒绕某一固定轴旋转切割磁感应线，虽然棒上各点的线速度并不相同，但可用棒各点的平均速度（即棒的中点速度）代替切割速度。
3、 式中的L 指导体的有效切割长度，即导体首末两端的连线在既垂直于B ，又垂直于运动方向的投影长度。
式中的V 是指有效切割速度。
在具体运用时，是分解B ，还是分解V ，还是投影导体，要具体问题具体分析。
4、 若切割速度V 不变，ε为恒定值；若切割速度为即时速度，则ε为瞬时电动势。
【同步导学】1．疑难分析(一).要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念．1.Φ,ΔΦ,ΔΦ/Δｔ大小没有直接关系，可以与运动学中ｖ,Δｖ,Δｖ/Δｔ三者类比。
2.关于磁通量变化在匀强磁场中，磁通量Φ=B ∙S ∙sin α（α是B 与S 的夹角），磁通量的变化ΔΦ=Φ2-2 Φ1有多种形式，主要有：①S 、α不变，B 改变，这时ΔΦ=ΔB ∙S sin α②B 、α不变，S 改变，这时ΔΦ=ΔS ∙B sin α③B 、S 不变，α改变，这时ΔΦ=BS (sin α2-sin α1)当B 、S 、α中有两个或三个一起变化时，就要分别计算Φ1、Φ2，再求Φ2-Φ1了。
在非匀强磁场中，磁通量变化比较复杂。
法拉第电磁感应定律 说课稿 教案
法拉第电磁感应定律【三维目标】1．知识与技能(1)知道什么叫感应电动势。
(2)知道磁通量的变化率的意义，并能区别Φ、∆Φ、t ΦV V 。
(3)理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。
(4)会推导E BLvsin θ=。
(5)会用/E n t =ΦV V 和解决问题。
2．过程与方法通过推导到线切割磁感线时的感应电动势公式E BLvsin θ=，掌握运用理论知识探究问题的方法。
3．情感态度与价值观（1）从不同物理现象中找出感应电动势产生的原因，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
（2）了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。
【重、难点】重点：法拉第电磁感应定律。
难点：(1) 平均电动势与瞬时电动势区别。
(2) 感应电流与感应电动势的产生条件的区别。
【教学过程】新课引入教师活动：如图所示，在螺线管中插入一个条形磁铁，问①、在条形磁铁向下插入螺线管的过程中,该电路中是否都有电流?为什么?学生：有，因磁通量有变化②、有感应电流,是谁充当电源?学生：螺线管相当于电源。
③、上图中若在电流计处断开，有无感应电流电流，有无感应电动势？学生：电路断开，肯定无电流，但有电动势。
教师活动：像这样在电磁感应现像产生的电动势叫做感应电动势，产生的电流叫做感应电流，我们发电厂的电压就是感应电动势，产生的电流的就是感应电流。
从刚才的问题中我们发现，感应电动势与感应电流的产生条件是不同的，他们的条件分别是什么呢？学生：产生感应电动势的条件是磁通量发生变化，而要产生感应电流必须同时满足磁通量发生变化和电路闭合这两个条件。
教师活动：在产生感应电动势之后，只要将电路连通就能产生感应电流，所以今天我们就来研究感应电动势。
2.新课教学探究活动：实验告诉我们，条形磁铁插入或抽出螺线管的速度越快（演示实验），电流计偏转的也就越厉害，产生的感应电动势也就越大；闭合电路部分导体切割磁感线的速度越大，产生的感应电动势也就越大，这些现象都表明感应电动势的大小与磁通量变化的快慢有关。
人教版选修1《法拉第电磁感应定律》说课稿
人教版选修1《法拉第电磁感应定律》说课稿一、课程背景与地位《法拉第电磁感应定律》是高中物理选修1中的重要内容，本课程主要介绍了法拉第电磁感应定律及其应用。
通过本课程的学习，学生能够掌握法拉第电磁感应定律的基本原理和公式，并能够熟练运用该定律解决与电磁感应相关的问题。
同时，本课程还涉及到电动势、感应电流和自感等概念，为学生奠定了进一步学习电磁学的基础。
二、教学目标本课程的教学目标主要包括以下几个方面：1.掌握法拉第电磁感应定律的基本原理和公式；2.理解电动势的概念，能够计算电动势的大小；3.了解感应电流的产生原理，能够计算感应电流的强度；4.熟练运用法拉第电磁感应定律解决与电磁感应相关的实际问题；5.通过实验，培养学生观察和实验设计能力。
三、教学重点和难点3.1 教学重点1.法拉第电磁感应定律的基本原理和公式；2.电动势与感应电流的计算方法；3.应用法拉第电磁感应定律解决实际问题。
3.2 教学难点1.理解电动势和感应电流产生的机制；2.运用法拉第电磁感应定律解决复杂实际问题。
四、教学内容与教学步骤4.1 教学内容本课程主要包括以下内容：1.法拉第电磁感应定律的基本概念和原理；2.奥斯特实验和法拉第实验；3.电动势的概念和计算方法；4.感应电流的产生原理及其应用。
4.2 教学步骤本课程的教学步骤如下：第一步：导入新知识通过提问和实际问题引入电磁感应的概念，让学生了解法拉第电磁感应定律的重要性和应用。
第二步：讲解法拉第电磁感应定律介绍法拉第电磁感应定律的基本概念、公式以及相关的实验，通过具体例子帮助学生理解电磁感应的过程。
第三步：讲解电动势和感应电流讲解电动势的概念、计算方法以及感应电流的产生原理，引导学生掌握相关计算方法。
第四步：解决实际问题通过例题和实际问题，引导学生运用法拉第电磁感应定律解决与电磁感应相关的问题，培养学生的解决实际问题的能力。
第五步：开展实验与讨论组织学生进行与电磁感应相关的实验，通过实验观察和讨论加深学生对电磁感应定律的理解，并培养他们的实验设计和数据分析能力。
法拉第电磁感应定律 说课稿 教案 教学设计
法拉第电磁感应定律一、设计思想法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容。
从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
它既是本章的教学重点，也是教学难点。
二、教学目标（一）知识和能力目标1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、的物理意义。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能应用解答有关问题。
3．知道公式的推导过程及适用条件，并能应用解答有关问题。
4．通过学生对实验的操作、观察、分析，找出规律，培养学生的动手操作能力，观察、分析、总结规律的能力。
（二）过程与方法目标1．教师通过类比法引入感应电动势，通过演示实验，指导学生观察分析，总结规律。
2．学生积极思考认真比较，理解感应电动势的存在，通过观察实验现象的分析讨论，总结影响感应电动势大小的因素。
（三）情感、态度、价值观目标1．通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养学生之间的团队合作精神。
2．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。
三、教学重点法拉第电磁感应定律的建立过程以及对公式Ｅ＝、的理解。
四、教学难点对Φ、ΔΦ、物理意义的理解。
五、教学准备准备实验仪器：电流计、蹄形磁铁、螺线管、铁芯、学生电源、变阻器、开关、导线若干。
（若为分组实验，应准备若干组器材）六、教学过程（一）引入新课教师和学生一起回顾第一节中的三个实验。
在这三个实验中，闭合电路中都产生了感应电流，则电路中必须要有电源，电源提供了电动势，从而产生电流。
在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。
那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？本节课我们就来共同研究这个问题。
（二）讲授新课＊感应电动势电源能够产生电动势，那么在电磁感应现象中，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。
学生思考讨论：如下图所示的三个实验中，分别是哪部分相当于电源？图1 图2 图3图1中电源是导体棒AB，图2中电源是螺线管B，图3中电源也是螺线管B。
《法拉第电磁感应定律》说课稿
《法拉第电磁感应定律》说课稿《法拉第电磁感应定律》说课稿今天，我说课的内容是《法拉第电磁感应定律》，根据新课标理念，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面加以说明。
好的教材分析会帮助我们对教学内容有一个宏观的把握，所以，我先谈谈对教材的理解。
一、教材分析本节内容选自xx版物理选修3-2第四章第4节。
本节是电磁学的核心内容。
从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
它既是教学重点，也是教学难点。
知道了教材特点，我们再来了解一下学生特点。
也就是我说课的第二部分：学情分析。
二、学情分析学生已经掌握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并且也知道了变化量和变化率的概念。
已经具备了基本的实验操作能力，具有一定的自主学习、合作研究方面的能力。
基于以上的教材特点和学生特点，我制定了如下的教学目标，力图把传授知识、渗透学习方法以及培养兴趣和能力有机的融合在一起，达到最好的教学效果。
三、教学目标【知识与技能】知道感应电动势的含义，能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率;理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式，会用法拉第电磁感应定律解答有关问题。
【过程与方法】通过演示实验，定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。
培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力;通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步揭示电与磁的关系，培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力。
【情感态度与价值观】通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程，培养学生形成正确的科学态度、养成科学的研究方法。
基于这样的教学目标，要上好一堂课，还要明确分析教学的重难点。
四、教学重难点【重点】法拉第电磁感应定律的建立和理解。
【难点】1. 磁通量、磁通量的变化量、磁通量的变化率三者的区别;2. 理解是普遍意义的公式，而E=BLv是特殊情况下导线在切割磁感线情况下的计算公式。
中学物理说课稿《法拉第电磁感应定律》(共7页)
中学物理说课稿《法拉第电磁感应定律》[模版仅供参考，切勿通篇使用]各位评委老师：大家好!我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
一、教材分析法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
本节的教学重点是：法拉第电磁感应定律的建立和应用。
难点是：磁通量的变化与变化率的区别，决定磁通量大小的因素。
二、目标分析根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：知识与技能：1、能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。
2、理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式。
3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。
过程与方法1)通过探究过程，提高学生的分析论证能力。
2)在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。
情感、态度与价值观1)通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。
2)培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。
根据本节内容特点我确定的教法与学法是：教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学。
学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
三、程序分析为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：1、引入新课我首先通过引导学生复习全电路的欧姆定律建立起感应电动势的概念，然后再设问：感应电动势的大小与哪些因素有关呢?当小鸟的家设计好后请学生自己谈谈成功之处请同学投票选出最佳设计教师总评并和学生一起体会小鸟重获家园的喜悦。
2、猜想探究，设计实验学生可以猜测到的是：感应电动势与磁通量、磁通量变化还是磁通量变化率有关。
教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
法拉第电磁感应定律 教案 说课稿 教学设计
法拉第电磁感应定律教学目标知道在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。
理解感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成成正比，数学表达式：t n E ∆∆Φ=；理解如果是导体棒切割磁感线产生的感应电动势，其大小由θsin BLv E =决定。
重点：法拉第电磁感应定律难点：法拉第电磁感应定律的应用复习：1．产生感应电流的条件是什么？ 2．什么是电磁感应现象？ 3．导体中产生电流的条件是什么？引言通过上节课的学习我们知道：只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，其中就会产生感应电流。
既然有感应电流就一定有电源？例如导体棒切割磁感线产生感应电流的实验中，导体棒是电源；在向螺线管中插入条形磁铁的实验中，螺线管是电源；在利用两个螺线管A 、B 产生感应电流的实验中，螺线管B 是电源。
这些电源的电动势就叫做感应电动势。
一、 感应电动势：电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。
提出问题：感应电动势的大小与哪些因素有关呢？本节课我们就来研究这个问题。
第1课时：法拉第电磁感应定律新课教学：二、实验探究决定感应电动势大小的因素实验1：线圈与电流表连接组成闭合电路，在磁场中移动线圈，移动速度不同，观察电流表指针的偏角有什么不同？现象：线圈移动越快，电流表指针偏角越大。
实验2：螺线管与电流表连接组成闭合电路，磁铁插入或拔出螺线管的速度不同，观察电流表指针偏转角度有什么不同？现象：速度越快，电流表指针偏角越大。
提出问题：上面两个实验说明什么问题呢？分析：实验1，导体棒运动的越快，说明穿过闭合电路的磁通量变化的越快；实验2，条形磁铁运动的越快，说明穿过闭合电路的磁通量变化越快。
猜想：穿过闭合电路的磁通量变化越快，电路中产生的感应电动势越大呢？实验3：螺线管B与电流表连接组成闭合回路，螺线管A与电源、滑线变阻器、开关连接组成闭合电路，观察闭合开关与断开开关时，电流表指针的偏角；逐渐改变滑线变阻器触头位置时，观察电流表指针的偏角。
高二物理教案 法拉第电磁感应定律9篇
高二物理教案法拉第电磁感应定律9篇法拉第电磁感应定律 1教学目标知识目标1、知道决定感应电动势大小的因素；2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别；3、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式；4、会用法拉第电磁感应定律解答有关问题；5、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小；能力目标1、通过学生实验，培养学生的动手能力和探究能力.情感目标1、培养学生对实际问题的分析与推理能力。
培养学生的辨证唯物注意世界观，尤其在分析问题时，注意把握主要矛盾.教学建议教材分析理解和应用法拉第电磁感应定律，教学中应该使学生注意以下几个问题：⑴要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念.⑵求磁通量的变化量一般有三种情况：当回路面积不变的时候，；当磁感应强度不变的时候，；当回路面积和磁感应强度都不变，而他们的相对位置发生变化（如转动）的时候，（是回路面积在与垂直方向上的投影）.⑶ E是时间内的平均电动势，一般不等于初态和末态感应电动势瞬时值的平均值，即：⑷注意课本中给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量变化率取绝对值，感应电动势也取绝对值，它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向.⑸公式表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，是一个重要的公式.要使学生知道它是法拉第电磁感应定律的一个特殊形式，当导体做切割磁感线的运动时，使用比较方便.使用它计算时要注意B、L、v这三个量的方向必须是互相垂直的，遇到不垂直的情况，应取垂直分量.建议在具体教学中，教师帮助学生形成知识系统，以便加深对已经学过的概念和原理的理解，有助于理解和掌握新学的概念和原理.在法拉第电磁感应定律的教学中，有以下几个内容与前面的知识有联系，希望教师在教学中加以注意：⑴由“恒定电流”知识知道，闭合电路中要维持持续电流，其中必有电动势的存在；在电磁感应现象中，闭合电路中有感应电流也必然要存在对应的感应电动势，由此引出确定感应电动势的大小问题.⑵电磁感应现象中产生的感应电动势，为人们研制新的电源提供了可能，当它作为电源向外供电的时候，我们应当把它与外电路做为一个闭合回路来研究，这和直流电路没有分别；⑶用能量守恒和转化来研究问题是中学物理的一个重要的方法.化学电源中的电动势表征的是把化学能转化为电能的本领，感应电动势表征的是把机械能转化为电能的本领.教法建议法拉第电磁感应定律的重点是研究决定感应电动势大小的因素是什么，这一知识点无法从前面的知识得出，因此做好实验，从实验中分析归纳出法拉第电磁感应定律的内容，是学好这部分知识的关键；由于上一节学习产生感应电流的条件时，就使学生明确了穿过闭合电路的磁通量变化与否，决定了感应电流的有无，因此，本节实验的重点是使学生观察感应电流的大小与什么因素有关.对于程度比较好的学校，建议将实验改为学生分组完成，学生自己进行探究，教师加以引导分析.关于感应电动势的几点教学建议本节教材讲述了感应电动势的概念，通过对实验的定性分析，得出感应电动势的大小跟哪些因素有关系，最后给出了计算感应电动势大小的公式：，但没有讲述法拉第电磁感应定律.在讲授这节教材时，要注意概念、定律的建立过程，使学生知其所以然，防止学生死记几条干巴巴的结论.（1）感应电动势概念的建立：如何搞好物理概念的教学，这是一个很值得研究的课题.对此，各人虽有不同主张，但都很注意在抓好概念的引入、理解和应用这些环节上下功夫.在感应电动势概念的教学中，也应注意这几个环节.①引入感应电动势的概念时，教材利用前面几章学过的电动势、闭合电路欧姆定律等知识来分析产生感应电流的电路，得出既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中必然有电动势.在电磁感应现象中，产生的电动势叫感应电动势.教学实践表明，这样引入学生较易接受.②比较概念之间的内在联系，是一种使学生深刻理解概念本质的好方法.由感应电流过渡到感应电动势，对学生来说是从具体到抽象，从现象到本质的认识深化过程.为了让学生认识感应电流与感应电动势的区别和联系，教师可以用大型电流表和电压表演示电路在接通与断开条件下的回路电流与路端电压，让学生看到回路断开时，没有感应电流，但路端电压（即感应电动势）仍存在.而电路中出现感应电流，是要以电路闭合与电动势的同时存在为前提条件.从而说明感应电动势的有无，完全决定于穿过回路的磁通量的变化，与回路的通断，回路的组成情况等无关.而电路中的感应电流存在，只是在闭合电路中有感应电动势存在的必然结果.对纯电阻电路，感应电流强度与感应电动势的数量关系满足 .教师通过上述演示和分析对比，使学生了解到，电磁感应现象中感应电动势比感应电流更能反映电磁感应现象的本质.③让学生把初学的概念在实际问题中加以应用，对巩固和深化概念很有效.教师可以教材中产生感应电流的二个实验，即图1、图2为例，让学生找一找，电路中哪部分导体产生了感应电动势，起到了电源的作用（在图1中是AB导体、图2中是线圈B）.（3）感应电动势的大小：可利用课本图4-1和图4-2的实验装置，演示在闭合电路内磁通量变化快慢不同的情况下，产生的感应电流大小不同，从而分析出感应电动势的大小跟穿过闭合电路的磁通量改变快慢有关.然后直接指出：理论和实践证明，导体在匀强磁场中作切割磁感线运动时，在B、l、v互相垂直的情况下，产生的感应电动势的大小可用公式来计算，即感应电动势的大小跟磁感应强度、导体长度、导体运动速度成正比.在演示中要注意说明：①磁铁相对线圈运动的快慢不同时或导体切割磁感线的快慢不同时，磁通量变化的快慢不同.②由于产生感应电流的闭合回路情况没有变化，所以感应电流大小的变化反映了感应电动势大小的变化.由于必修课中不讲法拉第电磁感应定律，公式不能从理论推导出来，为了便于学生接受和理解与B、l、v的正比关系，可以采用下述教法.利用图2来分析与B、l、v的关系.图中abcd为放在匀强磁场中的矩形线框，线框平面跟磁感线垂直，让线框中长为l的可滑动导体ab，以速度v向右运动，单位时间内运动到 .由图可以看出，lv是导体在单位时间内扫过的面积大小，Blv是单位时间内导体切割磁感线的条数，即单位时间内磁通量的变化.由此可见，当B、l、v 各量越大时，单位时间内穿过闭合回路的磁通量变化越大，或者说磁通量变化得越快，这时产生的感应电动势就越大.公式反映了感应电动势跟B、l、v成正比.讲完决定感应电动势大小的规律之后，可让学生通过练习来掌握规律.除了做节后的例题之外，还可把课本中练习二（1）题和习题（5）题在课堂上讨论，必要时可再适当补充一些基础练习.法拉第电磁感应定律的教学设计方案引入部分示例：复习提问：1：要使闭合电路中有电流必须具备什么条件？（引导学生回答：这个电路中必须有电源，因为电流是由电源的电动势引起的）2：如果电路不是闭合的，电路中没有电流，电源的电动势是否还存在呢？（引导学生回答：电动势反映了电源提供电能本领的物理量，电路不闭合电源电动势依然存在）引入新课：在电磁感应现象里，既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中也必定有电动势，在电磁感应现象里产生的电动势叫做感应电动势，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源.1：引导学生找出下图中相当于电源的那部分导体？法拉第电磁感应定律 2教学目标知识目标1、知道决定感应电动势大小的因素；2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别；3、理解的内容和数学表达式；4、会用解答有关问题；5、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小；能力目标1、通过学生实验，培养学生的动手能力和探究能力.情感目标1、培养学生对实际问题的分析与推理能力。
《法拉第电磁感应定律》教学设计 说课稿
法拉第电磁感应定律导入新课我们知道，电路中产生持续电流的条件是电路闭合和存在电源，即存在电动势。
那同学们思考在电磁感应现象中，闭合电路中也有电流，是否也存在电源以及相应的电动势呢？PPT请同学们观察两图对比分析：乙图中有电源存在，那么在甲图中谁充当电源呢？螺线管总结：通过对比分析，我们发现在电磁感应现象中，产生感应电流的那部分导体就相当于电源，其所在电路就是内电路，线圈导线的电阻相当于电源内阻，产生的电动势称为感应电动势。
PPT 再看图分析，电路断开时电路中有电流吗？没有，那有电动势吗？依然存在。
同样，在电磁感应现象中只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就有感应电动势，与电路是否闭合无关，所以，我们研究感应电动势比研究感应电流更有意义。
过度：生产生活中我们关注的是感应电动势的大小，那么感应电动势的大小跟哪些因素有关？本节课就研究这一问题。
板书法拉第电磁感应定律推进新课上节课我们用实验探究的方法找到了感应电流方向的规律，这节课我们可以再用同样的器材来探究感应电动势的大小跟哪些因素有关【问题1】将条形磁铁插入线圈中，由于产生了感应电流所以指针发生了偏转，想一想，电流表指针的偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？分析：Φ变化产生产生I；另外，由I＝ER＋r可知，总电阻一定时，E越大，I越大，指针偏转越大。
明确了这一问题之后我们来做实验，注意观察，思考。
【问题2】感应电流的方向跟磁通量的变化量有关，那么感应电动势的大小是否也跟磁通量的变化有关，用实验的方法怎样来研究这个问题？教师演示实验：将条形磁铁插入线圈中。
【问题3】将条形磁铁从同一高度，插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同或不同？分析归纳，填入下表：从条件上看从结果上看相同磁通量的变化量ΔΦ相同都产生了感应电流I不同磁通量变化的快慢不同所产生的感应电流I的大小不同从上述实验结果来看感应电动势大小跟磁通量的变化量有关还是跟磁通量的变化快慢有关？与磁通量变化快慢有关；那用什么物理量来描述磁通量变化快慢呢？想一想，做功快慢用功率描述，速度变化快慢用速度变化率描述，运动快慢用位置变化率来描述，由此。
中学物理优秀说课稿《法拉第电磁感应定律》
中学物理优秀说课稿《法拉第电磁感应定律》我的设计理念来自于课标的精神，在充分考虑教材的特点及学生的实际的基础上，运用“感知菜篮子与蔬菜”、“分析画家的画”、“探究物体前后遮挡的关系”、“欣赏不同的表现手法”这四个环节来完成对《我家的菜篮子》的表现。
此外，我还设计评价活动，通过自评、互评和互动交流的形式开展，一方面充分肯定学生的进步和发展，另一方面使老师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。
各位评委老师：大家好!我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
一、教材分析法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
本节的教学重点是：法拉第电磁感应定律的建立和应用。
难点是：磁通量的变化与变化率的区别，决定磁通量大小的因素。
以线串珠。
以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。
体现以学定教，顺学而导的思想。
二、目标分析根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：知识与技能：1、能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。
2、理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式。
3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。
过程与方法1)通过探究过程，提高学生的分析论证能力。
2)在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。
情感、态度与价值观1)通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。
2)培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。
根据本节内容特点我确定的教法与学法是：教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学。
学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。
他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。
法拉第电磁感应定律新授课的说课稿
法拉第电磁感应定律说课稿一、教材分析“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容，它的重要性可以与“牛顿运动定律”对于动力学相比较。
考查的内容和方式都比较综合全面，是本章的重点、也是难点。
二、教学目标与重难点分析1、知识与技能：（1）知道感应电动势,及决定感应电动势大小的因素。
（2）知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、t∆∆Φ。
（3）理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。
（4）知道E =BLv sin θ如何推得。
（5）会用t n E ∆∆Φ=解决问题。
2、过程与方法（1）经历学生实验，培养学生的动手能力和探究能力。
（2）通过推导导线切割磁感线时的感应电动势公式E =BLv ，掌握运用理论知识探究问题的方法。
【教学重点】本节的重点是法拉第电磁感应定律的建立和应用，【教学难点】难点是对磁通量的变化与变化率的理解三、教学过程教学设计的总体思路①建立感应电动势概念②对实验定性分析、得出电磁感应定律表达式导线切割磁感线时的感应电动势③利用表达式分析两种特殊情况反电动势复习导入1.闭合电路中有无感应电流？感应电流的方向？2.产生感应电流的原因通过这个例题可以复习楞次定律同时引入感应电动势的概念【环节一】深入理解感应电动势的概念演示实验： 让学生观察接通与断开闭合电路时的电路电流与路端电压①现象：电路闭合时，回路中存在感应电流、感应电动势。
电路断开时，回路中没有电流，但路端电压（即感应电动势）仍然存在②结论：电路中出现感应电流，是要以电路闭合与电动势的同时存在为前提条件，而感应电动势的有无，取决与穿过闭合电路的磁通量是否发生改变，与电路的通断，电路的组成情况无关在实验的结束时可以提出问题让学生去思考：决定感应电动势的因素到底有哪些？【环节二】电磁感应定律内容及公式推导1 .设计实验，提出猜想设计线圈与电流表构成回路，条形磁铁①分别将一块磁铁、两块同向捆绑在一起的磁铁从线圈中以相同速度拔出一定距离，让学生观察指针偏转情况通过观察现象，学生很容易得出错误的结论：磁通量变化大，感应电动势就大。
法拉第电磁感应定律说课稿
法拉第电磁感应定律说课稿《法拉第电磁感应定律》说课稿下午好，老师们。
今天我将讨论法拉第电磁感应定律。
接下来，我将从六个模块讲述我的课程：教学内容分析、学习情境分析、三维目标、教学难点、教学方法和教学过程。
1、教学内容分析本节课选自人民教育出版社选修3-2，第四章第四节内容。
就本节而言，“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容。
从知识的发展来看，它不仅与电场、磁场和恒流密切相关，而且是学习交流、电磁振荡和电磁波的重要基础；从能力发展的角度来看，它不仅可以培养机电综合应用的综合分析能力，而且可以充分体现节能的观点。
因此，就教科书中的位置而言，法拉第电磁感应定律相当于动力学中的牛顿运动定律。
因此，它不仅是教学的重点和难点，也是高考中的热点问题。
根据课程标准和学生的接受能力，我将重点讲解法拉第电磁感应定律及其公式e=n?? 你有没有建立？公式e=BLV是法拉第电磁感应定律在特定条件下的表达式，主要基于应用，推导过程没有太多解释。
这样，学生就可以在课堂上区分小学和中学，减轻学生认知和理解的负担，而不降低应用的要求二、学情分析我们面对的学生是高中二年级普通班的学生。
在学习本部分之前，学生已经掌握了恒流、电磁感应现象和磁通量的相关知识，并了解了磁通量变化量和变化率的概念。
而且学生已经具备一定的实验操作能力，本课程的实验也在最后一节课上进行了演示，但研究的重点有所不同。
三、三维目标的确定法拉第电磁感应定律是考试大纲中的二级要求，也是高考中的必考点。
根据考试大纲的要求，三维目标制定如下：（一）知识和能力目标1.了解感应电动势的概念。
2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式e?n3．知道e=blv如何推导4.会区分e?n???t??和e=blv的适用条件并能解决相关问题。
?t（二）过程与方法目标（1）通过操作实验，培养学生的观察能力和探究能力。
（2）让学生通过e？N引导学生推导导体切割磁感应线的表达式？学习简单应用，提高学生的综合分析能力。
法拉第电磁感应定律 说课稿 教案 教学设计
法拉第电磁感应定律教学分析前面几节的内容是从感应电流的角度来认识电磁感应现象的。
本节是从感应电流进一步深入到感应电动势来理解的，即研究“决定感应电动势大小的因素”。
教科书在这个问题的处理上并没有通过实验探究，而是以陈述事实的方式，引入法拉第电磁感应定律，即教科书用“在法拉第、纽曼、韦伯等人工作的基础上，人们认识到……感应电动势……成正比”的表述给出了电磁感应定律。
教科书之所以这样处理，是力图通过这一物理规律的教学，充分体现人类认识事物的一种真实图景。
也就是说，物理学中多数定律的得出，并不一定是直接归纳的结果，而是在分析了很多间接的实验事实后被“悟”出来的，并且定律的正确往往也是由它的推论的正确性来证实的。
教学目标1．知道什么叫感应电动势。
2．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ和ΔΦΔt。
3．理解法拉第电磁感应定律的内容及数学表达式。
4．知道公式E ＝Blvsinθ的推导过程。
5．会用E ＝n ΔΦΔt和E ＝Blvsinθ解决问题。
6．感悟从不同物理现象中抽象出个性与共性问题的方法，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证关系。
教学重点难点本节教学的重点是法拉第电磁感应定律，难点是对磁通量的变化及磁通量的变化率的理解。
法拉第电磁感应定律是电磁感应现象的两个重要规律之一，也是后面学习电磁感应的实际应用——自感、涡流、电磁阻尼、交流电等现象的理论保证。
教学方法与手段以学生的探究实验为先导，引领学生在建立感应电动势概念的基础上，探究感应电动势的大小跟哪些因素有关，得出感应电动势大小的一般表达式，利用法拉第电磁感应定律对“导体切割磁感线时的感应电动势”和“反电动势”两种特殊情况进行分析。
合作学习为主，发动学生对感应电动势的概念、法拉第电磁感应定律展开讨论，分析电磁感应的两种特殊情况。
课前准备教学媒体原、副线圈，灵敏电流计，条形磁铁，导线若干。
多媒体课件、实物投影仪。
法拉第电磁感应定律+说课稿-2023-2024学年高二下学期物理人教版(2019)选择性必修第二册
选必2.2.2 《法拉第电磁感应定律》说课稿各位老师好，我今天说播课的内容为人教版选择性必修二第二章第2节《法拉第电磁感应定律》，我将从以下五个方面展开说播。
一，依据课标说教材；二，立足素养设目标；三，针对学情教与学；四，学生为本展过程；五，以学促教谈反思。
第一部分，依据课标说教材。
课标要求，课标要求，通过实验，理解法拉第电磁感应定律。
但是实验难度大，属于通过不完整的实验探究得出结论的课题，需要在科学假设、科学推理的基础上，通过实验验证结论正确的思路得出法拉第电磁感应定律。
再说教材，“法拉第电磁感应定律”属于实验规律的探究。
学生在学习了楞次定律，进一步探究感应电动势的大小问题，教材非常重视概念建构的过程，通过对问题情境链的探究，从感应电动势的角度认识电磁感应现象，总结归纳物理规律，体现对核心素养培养的要求。
学生已经具备，楞次定律实验基础，闭合电路欧姆定律，B、φ、△φ，变化率等概念，但是缺乏物理量及其变化量、变化率之间的关系的理解。
虽然已经掌握了基本的探究能力、模型建构能力和分析推理能力，但是如何在真实情境中运用能力，提取关键信息，进行实验探究仍然是困难的。
依据课标、教材和本校学生情况，基于核心素养，我设立了如下的课时学习目标。
第二部分，立足素养设目标。
我从素养要素列出本节课的课时学习目标，理解法拉第电磁感应定律是重点，主要从比例系数k，匝数n等角度引导学生理解，磁通量的变化率的定义方法对学生思维能力要求高，是本节课难点。
为了顺利完成学习目标，我将采取以下教学方法和学法指导。
第三部分，针对学情教与学。
结合课标、教材、学情，我采用以下教法。
实验探究法、小组合作法、情境教学法；过程中采用的手段有，启发、引导、帮助、评价。
指导学生学习物理采用实验探究法、小组合作法、情境学习法、归纳总结法，手段有预习、听课、复习、作业、小结，其中预习环节打破传统方式，将实验仪器分发学生，学生在实验中预习，在预习中深入学习。
物理说课稿：《法拉第电磁感应定律》
物理说课稿：《法拉第电磁感应定律》（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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法拉第电磁感应定律说课稿
第一章第三节：《法拉第电磁感应定律》说课一、说教材:电磁感应定律的发现的指导思想以及发现过程对后人也有重要的启迪和教育。
“法拉第电磁感应定律"是电磁学的核心内容．从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础．它既是教学重点，也是教学难点．理解和应用法拉第电磁感应定律，教学中应该使学生注意以下几个问题：1、要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念．2、求磁通量的变化量一般有三种情况:当回路面积不变的时候,△Φ=△B·S；当磁感应强度不变的时候，；当回路面积和磁感应强度都不变，而他们的相对位置发生变化（如转动）的时候，（是回路面积在与垂直方向上的投影)．3、 E是时间内的平均电动势，一般不等于初态和末态感应电动势瞬时值的平均值，即:4、注意课本中给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量变化率取绝对值,感应电动势也取绝对值，它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向．5、公式表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，是一个重要的公式．要使学生知道它是法拉第电磁感应定律的一个特殊形式，当导体做切割磁感线的运动时，使用比较方便．使用它计算时要注意B、L、v这三个量的方向必须是互相垂直的，遇到不垂直的情况，应取垂直分量．根据如上分析,可确定出本节教学的目标：知识与技能：1、知道决定感应电动势大小的因素。
2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率"进行区别。
3、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。
4、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势。
5、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。
过程与方法：1、通过经历完整探究，体会控制变量法的应用.2、通过感应电动势的另一种表述，认识演绎法的使用.3、经历感应电动势公式的表述,体验数学方法在物理研究中的重要作用。
4、分析推理，导出导体切割磁感线的感应电动势表达式,认识科学探究方法的多样性.情感态度与价值观：1、培养学生对实际问题的分析与推理能力。
法拉第电磁感应定律 教案 说课稿
法拉第电磁感应定律★新课标要求（一）知识与技能1．知道什么叫感应电动势。
2．知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能区别Φ、ΔΦ、tnE ∆∆Φ=。
3．理解法拉第电磁感应定律内容、数学表达式。
4．知道E =BLv sin θ如何推得。
5．会用t n E ∆∆Φ=和E =BLv sin θ解决问题。
（二）过程与方法通过推导到线切割磁感线时的感应电动势公式E =BLv ，掌握运用理论知识探究问题的方法。
（三）情感、态度与价值观1．从不同物理现象中抽象出个性与共性问题，培养学生对不同事物进行分析，找出共性与个性的辩证唯物主义思想。
2．了解法拉第探索科学的方法，学习他的执著的科学探究精神。
★教学重点法拉第电磁感应定律。
★教学难点平均电动势与瞬时电动势区别。
★教学方法演示法、归纳法、类比法★教学用具：CAI 课件、多媒体电脑、投影仪、投影片。
★教学过程（一）引入新课教师：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？学生：穿过闭合电路的磁通量发生变化。
教师：在电磁感应现象中，磁通量发生变化的方式有哪些情况？学生甲：由磁感应强度的变化引起的，即ΔΦ=ΔB·S。
学生乙：由回路面积的变化引起的，即ΔΦ=B·ΔS。
学生丙：由磁感应强度和面积同时变化引起的，即ΔΦ=B2S2－B1S1学生丁：概括为ΔΦ=Φ2－Φ1点评：该问题学生通常只能回答出一两种情况，需要教师启发、引导，才能归纳出磁通量变化的各种情形。
在指导学生回答此问题时，重在培养学生的想象能力和概括能力，不宜过多纠缠细节，以免冲淡教学重点。
教师：恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么？学生：电路闭合、有电源。
教师：在电磁感应现象中，既然闭合电路中有感应电流，这个电路中就一定有电动势。
在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。
下面我们就来探讨感应电动势的大小决定因素。
（二）进行新课1、感应电动势教师：CAI课件展示出下面两个电路教师：在图a与图b中，若电路是断开的，有无电流？有无电动势？学生：电路断开，肯定无电流，但有电动势。
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《法拉第电磁感应定律》中学物理说课稿
《法拉第电磁感应定律》中学物理说课稿
各位评委老师：
大家好!我今天说课的题目是《法拉第电磁感应定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
一、教材分析
法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，是后面学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
本节的教学重点是：法拉第电磁感应定律的建立和应用。
难点是：磁通量的变化与变化率的区别，决定磁通量大小的因素。
二、目标分析
根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：
知识与技能：
1、能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别。
2、理解法拉第电磁感应定律的内容和表达式。
3、会用法拉第电磁感应定律计算感应电动势，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。
过程与方法
1)通过探究过程，提高学生的分析论证能力。
2)在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。
情感、态度与价值观
1)通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。
2)培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。
根据本节内容特点我确定的教法与学法是：
教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学。
学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。
三、程序分析
为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：
1、引入新课
我首先通过引导学生复习全电路的`欧姆定律建立起感应电动势的概念，然后再设问：感应电动势的大小与哪些因素有关呢?
2、猜想探究，设计实验
学生可以猜测到的是：感应电动势与磁通量、磁通量变化还是磁通量变化率有关。
给予学生的这些猜测，我给各学习小组安排了以下器材：螺旋管、电流计、条形磁铁、导线。
引导学生带着三个问题实验：看看感应电动势与磁通量是否有关，感应电动势与磁通量变化是否有关，感应电动势与磁通量的变化率是否有关。
3、各学习小组总结实验，建立电磁感应定律
学生通过实验可能得出的结论有
1)在磁通量变化相同时，所用的时间越少，感应电动势越大。
2)在变化时间一样时，变化量越大，感应电动势越大。
3)磁通量变化越快，感应电动势越大。
引导学生总结得出结论：
感应电动势的大小由磁通量的变化率来决定.由于实验条件所限，我们不能得出定量的结论来，只能得到磁通量变化率越大，感应电动势越大。
感应电动势与磁通量的变化率成正比是法拉第经过大量的数据分析得出的结论。
其函数表达式为：E=kΔφ/Δt
4、讨论
接下来我引导学生讨论三个问题：
(1)K为什么等于1?
这个问题从单位上进行说明就可以，让学生自己推出1伏=1韦/秒，这个问题设计到的公式很多，我给学生留出3-5分钟时间推导。
(2)若线圈为n匝，感应电动势的表达式是怎样的?
E=nΔφ/Δt(即相当于n个单匝电源相串联);
(3)公式E=nΔφ/Δt是求平均电动势还是瞬时电动势?
公式E=nΔφ/Δt所计算的是时间Δt内的平均电动势(若均匀变化，平均感应电动势等于即时感应电动势)。
那么，导体切割磁力线时，感应电动势如何计算呢?
5、推导特殊公式
引导学生自己推到导体切割磁力线时，感应电动势的表达式：E=Blv
引导说明：
当B、L、V两两垂直时E=Blv(最大值)
当B、L、V有一对平行时，即不切割磁感线E=0(最小值)
在运用时要注意E=n△φ/△t与E=Blv适用的范围和条件：
1)E=n△φ/△t是一个普遍适用的公式，E=Blv只适用于匀强磁场中切割磁感线的运动，它属于法拉第电磁感应定律的特殊形式，且满足条件是B、L、V两两垂直时。
2)E=n△φ/△t只能计算△t时间内的平均感应电动势，E=Blv可计算某一时刻的瞬时电动势，也可计算平均电动势
3)E=Blv是E=n△φ/△t的特殊形式.
课堂练习：接下来我设计两道题，一道练习法拉第电磁感应定律，一道练习导体切割磁感线。
当堂训练，巩固提高
设计适量的练习题，并且将练习题分为A、B两组供不同层次的学生使用。
设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。
课堂小结和作业
让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。
设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。
作业课后2、3、4题;
板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。
四、效果分析
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。
1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。
2.能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。
3.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。