自考比较教育考试复习重点.doc
自考00401学前比较教育 考点汇总
本章考点归纳
考点1 比较教育的发展历程
考点2 比较学前教育的概念
例题（1904） 答案：
考点3 比较学前教育的目的与意义
例题（1910）答案：C
例题（1910）答案：D
本章考点归纳
考点1 开端计划
例题（1910）答案：B
例题（1910）
例题（1910）
考点2 《发展适宜性实践》
考点2 《发展适宜性实践》
考点2 《发展适宜性实践》
考点3 高瞻课程
例题（1910)答案：B
例题（1910)
考点4 光谱方案
考点4 光谱方案
考点5 美国当前幼儿教育的问题及其发展趋势
考点5 美国当前幼儿教育的问题及其发展趋势
本章考点概述
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
考点1 日本幼儿园教育振兴计划
例题（1910）答案：D
例题（1910）
考点2 《保育大纲》
考点2 《保育大纲》
考点3 （日本）《幼儿园教育大纲》
例题（1910）答案：B
例题（1910）
例题（1910）
例题（1904）答案：
考点4 日本学前教育机构的基本类型
例题（1910）答案：D
例题（1910）
考点5 幼保一元化（幼保一体化）
本章考点归纳。
自考本科段学前教育比较教育复习资料
绪论一：作为一门学科，比较教育的形成开始与19世纪初叶。
二：1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念。
以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
三：美国著名比较教育学家康德尔他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表作，也是比较教育作为跻身大学。
四：1898年，罗素首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
五：比较教育的作用：比较教育既是一门应用科学，又是一门理论科学。
他一方面提供不同国家或不同地区办教育的丰富经验，作为改进本国或本地区教育实践的范例；另一方面结实了不同国家或地区教育的形成条件和制约因素，探索教育发展趋势和一般规律，从而使借鉴有理论可资遵循，不至于成为盲目实践。
学前比较教育的研究目的一方面在与借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意线外国介绍本国学前教育的成就和经验，以价钱国际见的文化交流。
六：学前比较教育的研究：大都以国家为单位进行，即包括对国外学前教育的研究，又包括对国与国之间学前教育的比较研究，还包括对世界学前教育的整体研究。
七：学前比较教育区别与教育学科其分支学科的特点，具有以下特征：P141开放性 2跨学科性 3 可比性八：学前比较教育的意义P16：（一）加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识（二）吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴（三）加强学生分析问题和解决问题的能力（四）增进国际了解，促进国际间的文化交流。
九：学前比较教育研究必须遵循的基本原则P19：1 以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点和分析问题 2 以动态、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的凝固不边的观点研究和分析问题3 用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题的。
十：学前比较教育研究的分类：1区域研究区域研究是织仪国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
自考00472比较教育-考点汇总
考点1 比较教育的标志考点1 比较教育的标志 【答案】C考点1 比较教育的标志【答案】C考点1 比较教育的标志【答案】D考点2 比较教育的定义考点2 比较教育的定义【答案】考点3 比较教育的特征考点3 比较教育的特征【答案】ABCDE考点4 比较教育的作用考点4 比较教育的作用【答案】考点4 比较教育的作用考点4 比较教育的作用考点4 比较教育的作用考点5 比较教育的学科领域比较研究外国教育国际教育发展教育比较教育学文化内部分析教育内部分析和工作研究国际教育机构国际教育教法学考点5 比较教育的学科领域【答案】D考点5 比较教育的学科领域【答案】考点5 比较教育的学科领域【答案】考点1 比较教育的四个阶段考点1 比较教育的四个阶段【答案】ACE考点1 比较教育的四个阶段【答案】B考点2 比较教育的“借鉴时代”考点3 比较教育“借鉴时代”的其他教育学家库森考点3 比较教育“借鉴时代”的其他教育学家考点3 比较教育“借鉴时代”的其他教育学家库森【答案】ABCDE考点4 比较教育的“因素分析时代”考点4 比较教育的“因素分析时代”A.汉斯B.C.D.【答案】C考点5 《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西》考点5 《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西》A.B.C.D.汉斯【答案】B考点5 《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西》【答案】考点5 《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西》A.B.C.汉斯D.【答案】A考点6 其他学者考点6 其他学者A.B.C.D.汉斯E.【答案】BCDE考点7 比较教育的“社会科学万法时代”考点1 库森的主要思想考点1 库森的主要思想考点2 萨德勒主要思想考点3 康德尔主要思想考点3 康德尔主要思想A.B.C.D.【答案】A考点3 康德尔主要思想【答案】考点3 康德尔主要思想考点3 康德尔主要思想献。
00472比较教育自考知识点
00472比较教育自考知识点摘要：一、比较教育的概念与意义1.比较教育的定义2.比较教育的研究意义二、比较教育的历史发展1.早期的比较教育2.近现代比较教育的发展3.我国比较教育的研究历程三、比较教育的理论体系1.比较教育的理论基础2.比较教育的研究方法3.比较教育的理论流派四、比较教育的实践应用1.教育制度与政策的比较2.课程与教学方法的比较3.比较教育的实践案例五、比较教育的发展趋势与挑战1.全球化与比较教育2.信息技术与比较教育3.比较教育的未来挑战与展望正文：比较教育是一门研究不同国家和地区教育制度、教育现象和教育活动，探讨其共同规律和差异的学科。
它具有重要的理论和实践意义，可以促进国际间教育经验的交流与借鉴，推动教育改革与发展。
在历史发展方面，比较教育起源于18 世纪末19 世纪初的欧洲，经过近现代的发展，逐渐形成了较为完善的理论体系。
在我国，比较教育的研究起步较晚，但经过近几十年的努力，已经在理论研究和实践应用方面取得了显著成果。
比较教育的理论体系包括其理论基础、研究方法和理论流派。
其中，理论基础主要涉及文化学、社会学、心理学等领域；研究方法包括横向比较、纵向比较、跨文化比较等；理论流派则有制度学派、文化学派、社会学派等。
在实践应用方面，比较教育广泛应用于教育制度与政策的研究、课程与教学方法的改革、教师教育等领域。
通过对不同国家和地区的教育实践进行比较，可以发现自身的优势与不足，为教育改革提供有益的借鉴。
在全球化背景下，比较教育面临着新的发展趋势与挑战。
面对全球化带来的机遇与挑战，比较教育需要进一步拓展研究视野，创新研究方法，以更好地为国际教育交流与合作服务。
同时，信息技术的发展也为比较教育提供了新的研究手段和途径。
总之，比较教育作为一门跨学科的综合性学科，在理论研究和实践应用方面都取得了丰富的成果。
自考复习资料：比较教育
名词解释1、朱利安：19十几法国比较教育学家，比较教育的创始人。
他首次正式使用了“比较教育”这一术语，并系统的提出了比较教育研究的目的和方法，主张为改善本国的教育而研究和借鉴别国的教育制度和教学方法，后人称他为“比较教育之父”。
2、借鉴时代（1817-19世纪末）：比较教育发展的第一个阶段，当时人们相信把一个国家的教育制度一直到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来。
同时也忽视了别国教育与当地社会生活之间的联系和对别国的教育经验在本国的可行性的深入探究。
3、因素分析时代（1900—二战末）：比较教育发展的第二阶段，因借鉴时代比较教育研究所采用的研究和方法存在严重的局限和问题，人们并逐步认识到只有联系对象国的社会历史文化和民族特征来研究教育精神和解决教育问题的方法，才能从中获得简洁的启发。
因而，比较教育学家们在这一时期注意密切各国的社会文化和民族特征的等因素来分析研究该国的教育。
4、社会科学方法时代（二战完—现在）：【发展期，高原期，反省期）比较教育发展的第三阶段，期间，注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法的转变，从偏重人文的历史研究方法，逐向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。
呈现相互交叉的倾向即“学科重心暧昧”倾向。
5、比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族、地区和国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。
6、外国教育:外国教育研究一般是以民族—国家为基本单位的，而“区域”的范围则有较大的伸缩性，大可至跨国的文化圈、地理圈、政治圈等，小也可以是一过内部的州、县等。
7、国际教育：主要是对跨国和跨文化的教育问题，以及这些教育问题对国际社会的作用与影响所做的比较教育研究.国际教育有时也特指国际理解教育活动和计划。
8、萨德勒：英国比较教育学家，“因素分析时代”比较教育发展的先驱者。
比较教育学-考试重点
比较教育学一、填空。
二、单选。
三多选。
（源于平时做的单选、多选题）练习题1《比较教育学的历史发展》一、单项选择题1．比较教育学界人们常说的“比较教育之父”指的是:朱利安2、萨德勒是英国比较教育的先驱者之一，1895～1903年，他主持考察了欧洲各国、当时大英帝国的领地和美国的教育，撰写了一部28卷的著作是:《教育问题专题报告》3 ．1817年，朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表作品是:《关于比较教育的工作纲要和初步意见》4．英国比较教育学家汉斯在英王学院任职期间撰写的代表作为:《比较教育：教育的因素和传统研究》5．1842年，马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯·曼访问欧洲归来，撰写了一本著名的:《第七年报告》二、多项选择题1．在比较教育的史前时代有一些学者对异地教育进行了描述与比较，以下属于这一时代的学者有: B．色诺芬C．柏拉图D．西塞罗E．伊拉斯谟2 ．霍尔斯认为比较教育内部已经分化出四个研究领域，其中包括:A．比较研究B．外国教育D．国际教育E．发展教育3 ．中国编辑出版的重要比较教育刊物有B．《比较教育研究》D．《外国教育研究》4.在比较教育发展史上，“因素分析时代”的主要代表人物有B．萨德勒 C．康德尔 D．施奈德 E．汉斯5．汉斯认为影响教育制度的决定性因素可分作三类，它们是:A．自然因素 B．宗教因素 C．世俗因素练习题2《比较教育学的理论体系》一、单项选择题1．结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对教育与社会之间的关系进行分析和研究。
2．人力资本理论的主要创立者和代表人物就是美国的舒尔茨，他在1961年发表《人力资本投资》一书。
3．比较教育学家福斯特运用结构功能主义理论分析了学校在社会流动、社会成层和精英遴选过程中的重要作用。
4．结构功能主义在比较教育研究中的代表人物之一是《加纳的教育和社会变迁》的作者福斯特.5.在比较教育的发展史上，萨德勒是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。
自考《学前比较教育》最全复习资料(便携版)
00绪论一，选择题1.第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》3.法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安5.“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒6．比较教育学家康德尔的国别是美国7．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》8．“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”持此观点的教育家是康德尔9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔10.汉斯用的研究方法：因素分析法11.汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》12.诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》13.从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域14.学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性15.比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性16.“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”这是贝雷迪的观点。
17.对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究18.把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较19.为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法21.通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法22.对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较23．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较二、名词解释：1、朱利安（P2）：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。
00472比较教育自考知识点
比较教育自考知识点1. 什么是教育自考教育自考是指学生自主选择学习课程，自主安排学习时间和地点，通过参加考试获得相应的学分和学位的一种教育形式。
它与传统的全日制大学教育相比，具有灵活性、自主性和开放性的特点。
2. 教育自考的优势2.1 灵活性教育自考允许学生根据个人情况和时间安排来选择课程和学习进度。
学生可以根据工作、家庭等因素进行合理安排，不受固定上课时间和地点的限制。
这种灵活性使得工作人员、家庭主妇等有更大的机会继续深造。
2.2 自主性在教育自考中，学生可以根据个人兴趣和需求来选择课程。
他们可以根据自己的专业背景或职业发展需要，选择适合自己的课程进行学习。
这种自主性使得学生能够更好地发挥个人优势和特长，并提高专业能力。
2.3 开放性教育自考对学生的学历和背景没有硬性要求，任何人都可以报名参加考试。
这使得教育自考具有较高的开放性，能够为更多人提供继续教育的机会。
无论是已经工作多年的职业人士，还是刚刚毕业的大学生，都可以通过教育自考来提升自己的学历和能力。
3. 教育自考与传统全日制大学教育的比较3.1 学习方式在传统全日制大学教育中，学生需要按照学校制定的课程表和教学安排来上课。
他们需要按时到校上课，并完成作业和实验等任务。
而在教育自考中，学生可以根据个人时间安排选择合适的学习方式，可以选择线下授课、在线视频课程或自主研究等形式。
3.2 学习内容传统全日制大学教育通常会有一定的专业要求和核心课程。
学生需要按照规定选修这些课程，并参加相应的考试。
而在教育自考中，由于没有严格限制，学生可以更加灵活地选择自己感兴趣的课程进行学习。
这使得教育自考更加符合学生个性化需求。
3.3 学习成果在传统全日制大学教育中，学生需要完成一定的课程学习，并参加相应的考试，才能获得学分和学位。
而在教育自考中，学生可以根据自己的实际情况和需求来选择参加考试的科目和时间。
他们可以根据自己的能力和进度来安排考试，提高通过率。
3.4 学习环境传统全日制大学教育通常需要学生到校上课，与其他同学一起学习。
比较教育自考知识点总汇
朱利安：朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。
他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。
朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响。
借鉴时代 19世纪，随着欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，欧美各国争先恐后地推行富国强兵的政策。
当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。
比较教育因此得以产生和发展起来。
这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。
比较教育史上称这一时期为“借鉴时代”。
萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。
他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。
他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向，特别是康德尔的比较教育观点，产生了很大的影响，为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。
康德尔：康德尔是美国著名比较教育学家，毕生从事比较教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比较教育》，这本书后来在比较教育学界被奉为经典，被广泛认为是比较教育发展史上的一块里程碑，1955年修订再版，更名为《教育的新时代：比较研究》。
在比较教育的发展历史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，康德尔不仅创立了一套完整的比较教育理论，提出了系统的比较教育方法论，而且还为比较教育的发展和人类的教育事业积极进行活动，做了大量工作。
比较教育复习资料.docx
⽐较教育复习资料.docx⽐较教育复习资料⼀、教材版本：《⽐较教育》，马健⽣主编，⾼等教育出版社2010年8⽉第1版⼆、考试题型和分值分配:1、《⽐较教育》属于开卷考，考试题型有单项选择题、多项选择题、名词解释、简答题、论述题。
2、分值分配：单项选择题：10分；多项选择题：10分；名词解释：20分；简答题：36分；论述题：24分;三、复习内容第⼀章导论1、⽐较教育的标志2、⽐较教育的学科性质和领域3、⽐较教育的基本特征第⼆章⽐较教育的历史沿⾰1、⽐较教育的形成时期2、⽐较教育研究的理论⽅法3、⽐较教育的史前阶段4、美国⽐较教育学家诺亚和艾克斯坦的代表作5、借鉴时代、因素分析时代的代表⼈物第三章⽐较教育的重要思想和⽅法1、⽐较教育发展史上的先驱⼈物2、借鉴时代和因素分析时代之间起桥梁作⽤的⼈物3、因素分析法第四章⽐较教育的理论基础1、功能主义理论的基本观点2、冲突理论的基本观点3、依附理论的基本观点4、世界体系理论的基本观点第五章⽐较教育的研究机构1、国际研究机构2、世界⽐较教育联合会3、欧洲教育学会、澳⼤利亚新西兰⽐较教育学会的性质第六章幼⼉教育1、福禄培尔教育理论与实践2、世界幼⼉教育特征第七章基础教育1、发达国家普及义务教育的趋势2、美国加强义务教育质量的措施3、⽂化联邦制度第⼋章⾼等教育1、美国⾼等教育2、副学⼠学位3、英国⾼等教育4、法国⾼等教育5、德国⾼等教育6、⽇本⾼等教育；《学制》7、俄罗斯⾼等教育8、⼤学⾃治第九章终⾝学习和成⼈教育1、终⾝教育理论产⽣的标志2、终⾝教育的核⼼概念3、美国终⾝教育现状4、⽇本终⾝教育实践5、补偿教育6、学习化社会第⼗章教师教育教师教育的发展趋第⼗⼀章教育管理1、美国教育管理体制的最新改⾰2、英国地⽅教育⾏政当局的构成3、德国⽂化教育联邦制模式例题（⼀）单项选择题：在每⼩题列出的四个备选项中只有⼀个是符合题⽬要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均⽆分。
比较教育自考知识点总汇
朱利安：朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。
他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。
朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响。
借鉴时代 19世纪，随着欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，欧美各国争先恐后地推行富国强兵的政策。
当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。
比较教育因此得以产生和发展起来。
这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。
比较教育史上称这一时期为“借鉴时代”。
萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。
他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。
他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向，特别是康德尔的比较教育观点，产生了很大的影响，为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。
康德尔：康德尔是美国著名比较教育学家，毕生从事比较教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比较教育》，这本书后来在比较教育学界被奉为经典，被广泛认为是比较教育发展史上的一块里程碑，1955年修订再版，更名为《教育的新时代：比较研究》。
在比较教育的发展历史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，康德尔不仅创立了一套完整的比较教育理论，提出了系统的比较教育方法论，而且还为比较教育的发展和人类的教育事业积极进行活动，做了大量工作。
自考比较教育考试重点
自考比较教育考试重点自考比较教育考试是中国教育系统中的一种特殊考试形式，是为那些工作或家庭原因无法参加常规全日制高等教育的人群提供的一种学历教育途径。
自考比较教育考试的重点内容主要包括以下几个方面。
一、传统与现代教育理念的比较自考比较教育考试中，对传统与现代教育理念的比较是一个重要部分。
传统教育理念注重知识的灌输和记忆，侧重教师的权威性，忽视学生的参与和主动性；而现代教育理念则更加注重学生的自主学习和发展，鼓励学生探究和实践，追求个性化和终身学习。
在考试中，学生需要理解和比较传统与现代教育理念的差异，明确现代教育理念的价值和意义。
二、国内外教育体制与课程比较在自考比较教育考试中，还会涉及到国内外教育体制与课程的比较。
国内外教育体制有着不同的组织结构、教学方法和管理模式，学生需要了解并比较它们的异同，掌握国内外教育体制在办学目标、课程设置和评价方式等方面的差异。
此外，国内外课程的设计和实施也存在一定差异，学生还需要了解国内外课程的特点和优势，为自己的学习提供借鉴和参考。
三、教育评价与质量保证比较教育评价和质量保证是自考比较教育考试中的重点内容之一。
教育评价是对学生学习成果的检验和评估，涉及到评价方法、评价标准和评价结果的使用。
质量保证是通过不同的机制和措施保证教育过程的质量和效果。
学生需要了解国内外不同教育评价和质量保证的方式和机制，分析其优势和不足之处，为今后的教育实践提供参考和借鉴。
四、教育创新与实践自考比较教育考试的另一个重点是教育创新和实践。
教育创新是指在传统的教育模式和教育理念基础上，引入新的理念、方法和技术，推动教育的发展和变革。
而教育实践则是指将教育理论和原则应用到实际教育活动中，以提高学生的学习效果和能力。
在考试中，学生需要了解国内外教育创新和实践的案例和经验，分析其成功之处，为今后的教育实践提供借鉴和启示。
总结起来，自考比较教育考试的重点内容主要包括传统与现代教育理念的比较，国内外教育体制与课程的比较，教育评价与质量保证比较，以及教育创新与实践。
比较教育考试重点
比较教育1．比较教育发展的第一阶段（1817~20世纪初），这一阶段以“借鉴”为主要特征。
代表人物：①朱利安，比较教育之父，1817年发表《比较教育的研究计划和初步意见》，它标志着比较教育发展第一阶段的开始。
②1831年库森的《普鲁士教育报告》。
法国初等教育制度的基本法，即1833年的《基佐法》。
③霍勒斯·曼《第七年报》④萨德勒（英）：他认为，孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育的各种因素。
2．第二阶段（20世纪初~1945）：因素分析。
①康德尔，美国著名的比较教育学家，1933年发表《比较教育》，是这个阶段的重要代表作。
他的比较教育方法论受以下三个主要目的的指导：“报道—描述”的目的；“历史—功能”的目的；“借鉴—改善”的目的。
康德尔的分析社会历史背景的历史学方法，在这个阶段的比较教育研究中，占有支配地位。
②施奈德（德）1947年发表《各国教育的动力》③汉斯（英）在1949年发表《比较教育：教育的因素和传统的研究》3．第三阶段（1945—现在），研究方法多样化。
①贝雷迪（美），比较教育研究工作应分为四个阶段：描述、解释、并列、比较。
②诺亚（美）和埃克斯坦，合著《比较教育科学的探索》③埃德蒙·金（英），是一位比较教育专家，《别国的学校和我们的学校---今日比较教育》4．比较教育的三个基本特征：第一是它的跨国或跨地区性、跨文化性。
第二是它的跨学科性。
第三是它的可比性。
5．比较教育概念：比较教育是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革作借鉴。
6．设置比较教育课程的目的或者说意义（为什么要学习比较教育）：①通过对外国教育的比较研究，使师范生增长知识，扩大眼界。
②各国教育有一些共同问题，也各有其特殊的问题。
③培养学生运用马列主义的立场、观点和方法分析教育问题的能力。
7．比较教育的研究分类：区域研究和问题研究。
比较教育自考复习笔记
比较教育第一章概论借鉴时代：比较教育发展历史的第一个阶段，主要从1817年比较教育产生开始到19世纪末，这一时期随着民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，偶诶各国争先恐后地推行富国强兵政策，并积极借鉴别国教育经验来改善本国教育。
当时人们相信吧一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生发展起来。
但这一时期比较教育家对别国教育的考察太多是表面化的、百科全书的，往往忽略别国教育与当地社会生活之间的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的深入讨论。
因素分析时代：比较教育历史的第二个阶段，从1900年开始到第二次世界大战结束。
这一段时间里，比较教育学家门开始注意到借鉴时代比较教育所采用的孤立研究和移植别国教育经验的方法存在着严重的局限和问题，并逐步认识到任何出色有效的教育都是深深植根于民族历史之中的，只有联系对象国的社会历史文化和民族特性来研究其教育精神和解决教育问题的方法，才能从中获得间接的启发。
因而比较教育家门在这一时期主义密切各国额社会文化和民族特性等因素来分析研究该国的教育。
社会科学方法时代：比较教育发展历史的第三个阶段，主要从第二次世界大战结束到现在。
在这一阶段由于受整个社会科学界在研究方法上从注重哲学思辨向签掉量化分析和重复验证的实证方法转变的影响，比较教育也从以往偏重人文的历史研究方法，逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。
社会科学界的各种新理论和新方法不断影响着比较教育，使这一阶段的比较教育发展呈现出新理论和新方法层出不穷的状况。
比较教育在社会科学方法时代的主要特点：受整个社会科学在研究方法上从注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法转变的影响，比较教育也从以往人文的历史研究方法，逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。
与此同时，社会学、行为科学和文化人类学等学科的新方法、新理论也影响着比较教育。
自考比较教育考试复习重点
比拟教育考试复习重点1、P2朱利安：法国教育家，1817年出版了?比拟教育的研究方案及初步意见?一书，首次明确提出了比拟教育这一概念，希望国际合作，建议专门组织一个国际教育协会手机比拟教育的资料。
2、P28?普洛登报告书?：是英国1960年代后期发布，该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下的儿童教育。
并对开展幼儿教育提出了许多具体建议。
3、P314平衡化：是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态平衡。
4、P214?米德报告?：80年代末，新西兰政府先后出台了一系列教育报告，其中?米德报告?建议设立学前教育管理系统的报告，增加资金投入，建议政府关注家庭社区和国家在学前教育中的相对作用。
资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。
5、P158父母教育：1979年瑞典议会通过决议，由各地省政府负责开展父母教育活动，但凡即将当父母的夫妇在怀孕期间就要承受教育。
，在儿童成长中，父母还需要到儿童护理中心承受指导。
6、P244朝鲜学前教育的特色：1.重视礼仪教育。
2.重视艺术情感教育。
3.强调思想政治教育。
4.通过集体对儿童进展教育。
5.师资培养规格高，再教育系统完善。
6办园形式多样，支援体制健全。
7、P445世界学前教育的主要开展趋势〔论述〕。
4.倡导多元文化教育5.以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化的趋势。
8、P107简述苏联幼托一体化开展1.50年代末60年代初，苏联学前教育改革的重点就是幼儿园和托儿所一体化。
2.20年代末，幼儿园急剧开展。
带来一系列问题1?有些地方不按年龄分班2?在教育管理上分班属于卫生部和教育部产生很多矛盾3?在儿童稀少的农村设置幼儿园和托儿所不经济也困难4?为了消除不合理的现象，苏共中央公布关于学前教育改革决定，创立幼托合、并统一管理，教育部指导和监视，卫生部负责儿童保健方面。
9、P299 蒙台梭利教育法的特点：1.多区域、多层次。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
比较教育考试复习重点1、P2朱利安：法国教育家，1817年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念，希望国际合作，建议专门组织一个国际教育协会手机比较教育的资料。
2、P28《普洛登报告书》：是英国1960年代后期发布，该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下的儿童教育。
并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
3、P314平衡化：是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态平衡。
4、P214《米德报告》：80年代末，新西兰政府先后出台了一系列教育报告，其中《米德报告》建议设立学前教育管理系统的报告，增加资金投入，建议政府关注家庭社区和国家在学前教育中的相对作用。
资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。
5、P158父母教育：1979年瑞典议会通过决议，由各地省政府负责开展父母教育活动，凡是即将当父母的夫妇在怀孕期间就要接受教育。
，在儿童成长中，父母还需要到儿童护理中心接受指导。
6、P244朝鲜学前教育的特色：1.重视礼仪教育。
2.重视艺术情感教育。
3.强调思想政治教育。
4.通过集体对儿童进行教育。
5.师资培养规格高，再教育系统完善。
6办园形式多样，支援体制健全。
7、P445世界学前教育的主要发展趋势（论述）1.学前教育中心的转移。
2.尝试不分年龄的教育。
3.家园共育。
4.倡导多元文化教育5.以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化的趋势。
8、P107简述苏联幼托一体化发展1.50年代末60年代初，苏联学前教育改革的重点就是幼儿园和托儿所一体化。
2.20年代末，幼儿园急剧发展。
带来一系列问题1》有些地方不按年龄分班2》在教育管理上分班属于卫生部和教育部产生很多矛盾3》在儿童稀少的农村设置幼儿园和托儿所不经济也困难4》为了消除不合理的现象，苏共中央公布关于学前教育改革决定，创立幼托合、并统一管理，教育部指导和监督，卫生部负责儿童保健方面。
9、P299 蒙台梭利教育法的特点：1.多区域、多层次。
2.全方位、立体化；3.重个性、讲自由；4.重活动、重“工作”；5.重表现、尚创造；10、P299如何合理借鉴蒙台梭利教育法？07.年10年论述一、借鉴与利用蒙台梭利教育法“中国化”“本土化”应该注意的问题：1.教育内容问题；2.班级组织问题二、全面理解和把握蒙台梭利教育法；1.以我为主，他为我用2 .以他为主，他我结合。
三、处理好蒙台梭利教育法和借鉴其他教育模式的关系。
四、处理好借鉴蒙台梭利教育法和结合我国幼儿教育实际的关系。
总之：蒙台梭利教育法是我们在幼儿教育阶段全面推动素质教育，特别是将素质教育理念转化为行动可借鉴的优秀幼儿教育法，做到从中国的实际国情出发解决好他的本土化问题，使他在中国长久不衰。
11、P299如何正确把握蒙台梭利教育法？1.以我为主，他为我用2 .以他为主，他我结合；12、P379多元化智力理论对我国当前幼儿教育改革和发展有什么启发？1.应该树立积极的、乐观的幼儿观、教育观和评价观。
2.幼儿教育的出发点和落脚点应该是促进幼儿初步创造力的发展。
3.应该强调保证幼儿的全面发展。
4.应该促进幼儿智力强项的充分展示；4.应该帮助幼儿讲智力的特点迁移到智力弱项之中。
13、P379多元化智力理论对我国教育改革的积极意义。
我国幼儿教育的根本问题不是体制问题或是课程模式问题，观念更新才是教育改革的本质问题所在1.课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。
2.课程内容及其组织上追求多样性；3.课程评价上追求发展性。
14、P325海伊斯科课程组织的主要原则：2010论述1.从具体到抽象；2.从简单到复杂；3.从此时此地到彼时彼地15、P275蒙台梭利所指“工作”：把儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操作活动材料并经由专注于活动而有所发现和发展的活动称之为：“工作”16、P27《费舍法案》：1918年英国正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补贴。
17、P357逻辑-数学智力：是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如：类比、对比、因果和逻辑关系等关系的敏感以及数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
18、P21：区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究，称为区域研究。
19、P59巴乌利美保育所：德国19世纪20年代的学前教育设施最负盛名的是由巴乌利美夫人开办的保育所，它招收母亲从事日间农场劳动并以及断奶的1-5岁婴幼儿，重点在于保护其健康，保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外活动，教育内容有语言训练、唱歌、社会道德和生活规律的培养。
20、P311图式皮亚杰理论中的一个核心概念。
他认为图示是动作结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同的情境中去。
皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构就叫图示，也叫认知结构。
21、P265南非学前教育联合会：成立于1939年，它最初的目的是满足南非学前儿童的兴趣，不论种族、阶段和政治派别或信仰，1974它改名为南非儿童教育联合会他是国际幼儿教育联合会的一个组成成员。
22、P451《儿童权利公约》1989年11月20日，联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，这个文献被认为是“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。
这个公约为保护儿童的合法权益订立了54项条款，要求所有的缔约国保证所有18岁以下儿童的合法权益。
公约可概括为4项原则：儿童的最佳利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和发展原则；无歧视原则。
23、P39英国学前教育的特点？1.幼儿教育和学前教育是两个概念。
幼儿教育是指7岁以前的义务教育，学前教育是指5岁以前的儿童教育。
2.双轨制：一轨是为上层弟子开办，另一轨是幼儿班和幼儿园。
3.幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学。
重视儿童的个人习惯、社会习惯、个性、能力的培养。
4.教师培养注重理论联系实际。
5.英国学校注重经济效应。
6.家长参与方面存在问题。
24、P88.先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因：1.由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关心；2.由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家在儿童发展和早期教育方面投入更多的精力，开展了更多的研究。
3.大家一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，特别是家境贫寒的儿童影响是深远和主要的。
4.先行计划积极的理由了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们区努力发掘家长在早期教育中的主要作用。
25、P175巴西学前教育存在的问题。
1.学前教育发展不平衡；2.有相当数量的学前教育教师没有教师职称；3.学前教育教师的社会地位不高，待遇低；34.提供给贫困儿童的补偿教育计划智质量不高；5.巴西的学前教育过多依赖了国际组织。
26、P412瑞吉欧方案教学中的师生关系。
教师与儿童作为学习者在角色是互补的。
1.在教师眼里儿童是发展的主人有丰富的创造力和想象力。
2.儿童不是孤立的，不是抽象的，3.教师成为儿童活动的支持者和研究者。
27、P148论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。
03、05、09论述改革动向和趋势：1.加强幼保一元化的进程；2.提高教育质量，重视学前教育师资的培养和提高；3.改变观念，重28、29、对策：1.学校制度更少集权化2.更多适应性；3.教育课程的多元化；4.教育方法的开放化和更多吸引力30、P412瑞吉欧方案教学中的一个教学行为实例，请根据所给材料分析其中的儿童观、教师观、师幼关系。
题解：儿童观：1.儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力（积极而有能力有着独特的个人的、历史和文化特征，儿童具有丰富的潜力，很强的可塑性和很强的学习和成长欲望）2.儿童不是贾里德，不是抽象的；3.儿童是学习者和研究者教师观：教师成为儿童活动的支持者和研究者，教师对儿童有支持作用和研究作用师忧关系：这是一个老师和学生并重的方案，教师和儿童是平等的，共同参与到活动中，共同主动投入到学习中31、P357音乐---节奏智力：主要是指感受、辨别。
记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏。
音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲和歌唱等表达音乐的能力。
32、P275蒙台梭利所指的“游戏”：她把儿童日常玩耍和使用普通玩具的活动称为“游戏“33、P45法国母育学校课程的具体目标与内容目标：以实施“母性养护早期教育”为宗旨，对全体儿童进行德智体全面发展的教育，母育学校招收2-6岁的儿童，并根据年龄编班，内容：道德的初步原理、日常生活知识、语言训练、绘画、读写算的初步知识，博物、唱歌和体操，教学方法强调直观和实物34、P310皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些? 1.儿童的心理发展观；2.儿童的认知结构与智力发展；3.制约儿童心理发展的因素；4.儿童智力（思维）发展阶段理论。
35、P92发展适宜性课程模式述评。
05论是美国1980年代初建立与发展，把适应儿童发展作为决定课程质量诸因素中最主要的因素，重视儿童年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。
44.P69德国学前教育课程发展的理论述评45.题解：.德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论；（1）功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童智力的发展。
代表人物是科热尔（2）学科论：学科论的宗旨是：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。
功能论与学科论先后为学前教育所抛弃。
主要原因有：第一，①与儿童的生活实际脱节；②都片面强调能力的训练；1.③使学前教学活动趋向学校化，导致学前教育日渐失去其特色。
（3）情境论：情境论的主要特点是：第一，①以儿童为中心；②社会学习与知识学习相结合；1.③建立混合组以代替传统的同龄组；④家长、邻里与其他成年人的积极第二，⑤教学活动不应只局限于幼儿园；⑥灵活的教学安排；第三，⑦将幼儿园变成儿童的生活环境。
在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决定儿童应学什么。
教师不是学习过程的专家或知识的拥有者，而是工作框架的提供者，使儿童尽可能的独立工作。
目前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福禄贝尔的教育方法，但情境教育模式的影响也越来越大。
46.P86 1942年《青少年福利法》规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位；基本奠定现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童教育视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖；提出“白天的幼儿之家”和加强幼儿教师的培养。