体育课堂观察量表
小学体育教师课堂评价有效性的观察量表
小学体育教师课堂评价有效性的观察量表1. 引言本观察量表旨在评估小学体育教师课堂评价的有效性。
通过观察教师在体育课堂上的评价行为，我们可以了解他们对学生的评价方法和准确性，以及这些评价对学生的研究和发展的影响。
2. 观察量表以下是一份小学体育教师课堂评价有效性的观察量表。
请观察教师的行为，并根据以下选项给予适当的评分。
2.1 评价准确性请根据教师对学生的评价准确性进行观察，并给出适当的评分：- 1分：评价明显不准确，与学生的表现不相符- 2分：评价有一定准确性，但存在一些不符合学生表现的情况- 3分：评价较准确，与学生的表现基本相符- 4分：评价相当准确，几乎完全符合学生的表现- 5分：评价非常准确，与学生的表现完全一致2.2 评价详细程度请根据教师对学生的评价详细程度进行观察，并给出适当的评分：- 1分：评价过于简单，缺乏详细描述- 2分：评价有一定详细程度，但仍有较多信息缺失- 3分：评价较为详细，能提供一定的具体描述- 4分：评价相当详细，能提供大部分关键信息的描述- 5分：评价非常详细，能提供全面且具体的描述2.3 评价对学生的指导性请根据教师的评价对学生研究的指导性进行观察，并给出适当的评分：- 1分：评价缺乏对学生研究的指导性，仅仅陈述学生的表现- 2分：评价对学生研究的指导性较弱，未能提供明确的建议或反馈- 3分：评价对学生研究的指导性一般，提供了一些有限的建议或反馈- 4分：评价对学生研究的指导性较强，提供了具体且明确的建议或反馈- 5分：评价对学生研究的指导性非常好，提供了有力的建议和反馈3. 结论本观察量表可用于评估小学体育教师课堂评价的有效性。
通过观察教师的评价行为，可以评估其准确性、详细程度以及对学生的指导性。
这些评估结果可以帮助学校和教师改进评价方法，提高教师课堂评价的有效性，从而促进学生的学习和发展。
体育课学生课堂表现评价量表
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
合道初级中学体育课学生课堂表现评价量表姓名
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
服装
上课着运动装，穿运动鞋
上课穿宽松便于运动的衣服与休闲鞋
上课穿紧身衣裤，穿皮鞋，内增高等不便运动的鞋子
参与运动的积极性
积极参与运动与交流，能够多做练习，不怕吃苦
有参与运动与交流，有参与练习但不能坚持
极少参与运动与交流，不能够主动参与练习。
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
伙伴眼里ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ我：
老师的话：
小学体育教师课堂评价有效性的观察量表
小学体育教师课堂评价有效性的观察量表
1. 引言
本观察量表旨在评估小学体育教师在课堂教学中所使用的评价
方式的有效性。
通过观察和记录教师的评价行为，我们可以了解各
种评价方式对学生研究效果的影响，从而进一步优化教学评价策略，提高教学质量。
2. 观察量表
请根据以下标准，对小学体育教师在课堂中的评价行为进行观
察并进行评分。
3. 使用方法
在每节体育课上，观察小学体育教师的评价行为，并根据观察量表对其进行评分。
评分应当客观准确，并根据实际情况选择相应的分值。
观察结束后，将各项评分汇总，以便进行分析和总结。
4. 数据分析
通过对多次观察的评分进行统计和分析，可以得出小学体育教师的评价方式的有效性。
根据分析结果，可以针对评价不足之处提出改进意见，优化教学评价策略，提高课堂教学的质量和效果。
5. 结论
本观察量表可以帮助小学体育教师评估自身评价方式的有效性，并为改进和优化教学评价策略提供参考。
在实际使用中，应当注重
评价的客观性和准确性，并结合实际情况进行分析和总结。
注：本观察量表仅供参考，请根据实际情况进行适当调整和修改。
体育课学生课堂表现评价量表
合道初级中学体育课学生课堂表现评价量表姓名
项目 A 级 B 级
个人同学教师C 级
评价评价
评价
上课着运动装，上课穿宽松便于上课穿紧身衣
服装穿运动鞋运动的衣服与休裤，穿皮鞋，内
闲鞋增高等不便运动
的鞋子
参与积极参与运动与有参与运动与交极少参与运动与运动交流，能够多做流，有参与练习交流，不能够主的积练习，不怕吃苦但不能坚持动参与练习。
极性
大胆提出和别人有提出自己的不不敢提出和别人
自信不同的问题，大同看法，并作出不同的问题，不胆尝试并表达自尝试敢尝试和表达自己的想法己的想法
善于善于与人合作，能与人合作，能缺乏与人合作的与人虚心听取别人的接受别人的意精神，难以听进合作意见见。
别人的意见能有条理表达自能表达自己的意不能准确表达自思维己的意见，解决见，有解决问题己的意思，做事的条问题的过程清的能力，但条理缺乏计划性，条理性楚，做事有计划性差些理性，不能独立
解决问题
思维具有创造性思能用老师提供的思考能力差，缺维，能用不同的方法解决问题，乏创造性，不能
的创
方法解决问题，有一定的思考能独立解决问题
造性
独立思考力和创造性
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注： 1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
中小学体育课堂观察内容量表
体育课堂观察内容、量表
课堂常规观察量表
观察学校: 观察者:
观察教师: 观察课题: 观察时间:
体育课堂观察内容、量表
运动量、练习密度观察量表
观察学校: 观察者:
观察教师: 观察课题: 观察时间:
1、运动量测试每5分钟测试一次, 先算出片段的平均脉搏数, 再算出课的
总平均脉搏数。
测试学生要固定。
2.练习密度测试学生做练习开始到练习结束, 反复观察测试到下课, 先算出片段的平均练习密度, 再算出课的总平均练习密度。
测试学生要固定。
3.画出运动量脉搏曲线图。
体育课堂观察内容、量表
学生活动的有效性及目标达成观察量表
观察学校: 观察者:
观察教师: 观察课题: 观察时间:
分学生能理解；C指令不清晰且大部分学生不能理解。
体育课堂观察内容、量表
教师讲解、示范、有效性观察量表
观察学校: 观察者:
观察教师: 观察课题: 观察时间:
分学生能理解；C指令不清晰且大部分学生不能理解。
体育课堂观察内容、量表
场地、器材使用观察量表
观察学校: 观察者:
观察课题: 观察时间:
观察教师:。
体育课堂教学观察表(参考)
体育课堂教学观察表任课教师：李荣全教学内容：正面下手发球班级：七年级人数：36观察者：张万永、朱双双、孙晶夏观察日期：2011.9.16观察内容：教学适时评价观察维度：教师即时评价语言与时机，学生情绪态度表现环节教学内容评价语言、时机学生情绪态度诊断分析开始准备部分1、课堂常规2、各种姿势跑3、热身操无学生反映平淡1、教学提问，对学生回答给予及时教学表扬2、结合天气、学生表现，给予表扬和鼓励，为主体教学作好铺垫基本部分1、教师完整示范2、徒手模仿，重心移动3、原地抛球模仿练习4、抛击球模仿5、提问：完整动作学生的回答6、两人配合，一人持球，一人击球7、抛球练习8、对发练习9、自由对发练习10、学生展示11、接力赛1、教师自评：不是很好2、教师评语：重心移动好的。
（一次）3、教师评语：好的。
（两次）4、教师评语：好的。
（四次）5、教师评语：好的。
（一次）6、个别辅导，纠正一组女生学生练习两次：对7、对一组同学指正：这个高度对吗？8、教师评语：有两个同学已经很像样了9、教师评语：不要急，调整好，对10、①教师评语：手臂有点弯，应该直臂②教师评语：还可以，手臂稍微有点弯③教师评语：稍微有点侧，好的（两次）11、最后一名蛙跳十次整体来说，生练习的兴趣积极性不错。
但是，教师的评价对学生情绪调动变化不太明显建议：1、评价语言相对单调，能否变换一些表扬的语言。
例如：不错、真棒等。
2、评价形式能否再丰富些。
除语言评价外能否采取鼓掌、叫好等。
甚至是夸张的形式。
可能对调动课堂气氛与学习欲望更有效。
3、评价时机能否更及时观察到错误。
能否及时评价纠错，起到警示作用。
结束部分学生自评学生给自己打分举手汇报部分学生有自豪感观察到好的方面，能否及时表扬，起到示范作用。
体育学科课堂观察记录表
学校_校外活动中心___ __三_年级学生张强教学科目体育课题50米往返跑教师满毅
项目
授课内容
评价等级
课堂表现
观察要点
优秀
良好
合格
学
生
学
习
行
为
体育知识
能理解掌握体育知识
√
运动技能
形成正确的运动技能
√积极程度Biblioteka 参与有趣味的运动√
踊跃参与有困难的运动
√
大胆尝试
敢于提出与别人不同的问题
√
指导时大胆尝试与体验运动
√
互相合作
认真听取别人的意见
√
敢于表达自己的想法
√
思维创造
善于动脑筋去解决问题
√
有个人独立的见解
√
体育课堂教学观察表
任课教师：张茜教学内容：小篮球原地运球班级：501班人数：56
观察者：刘静吉江兵
教学
环节
教学内容
教学方法
学生学习效果
诊断分析
准Байду номын сангаас
备
部
分
1、队列报数
2、游戏“跳跳球”
3、球性练习中的传球环节
口令指挥。
讲解、示范、情景教学法、让学生模仿练习。
先讲解后比赛
有一两个学生报错。
很好的激发了学生学习的积极性，引出本课的“运球”内容，学生积极热身。
整个教学基本部分是从简到难，运球个数从少到多，从单人运球到合作运球，教学过程循序渐进，符合学生心理心里特点。
在课的基本环节中，蒋老师原本让学生听到短哨后抱好球在原地站好，但小孩子理解有限，以至于出现课中一听到哨子声马上集合的现象。如果改成听到老师的哨子声马上抱球成木头人在原地站好效果会好很多。
结
束
部
有组学生出现错误传球。
教师耐心的鼓励学生。
如果能在球上画简单的笑脸图案，情景效果会更好，孩子们会更有兴趣；教师采用跳跳球引出教学内容，强调本课的重点手指自然张开。
教师应先讲解然后叫一组学生来示范一次。或则采用“剪刀石头布”的游戏，来拿球。
基
本
部
分
一、原地运球
1徒手练习运球动作
2有球自由练习
3、连续运球
分
放松：睡宝宝
讲解
积极放松
如果放松能够在音乐伴奏下完成，效果会更好，孩子们会更投入。
4、低运球
5、架手保护下的运球
6、高低结合运球
7、自由玩球
8、多人合作运球
讲解、示范
编成4个8拍有节奏的来练习徒手动作。
体育课堂教学观察量表的设计及使用
１
１
２
２
３
４
５／ 、
５ 内容 安 排 多 解 决 难 点 不 够 到 位
．
３ ４ Ｖ＇
（） ３ 教学组织合理、 严谨 、 安全有效率
１ ２
２
３
３
４
４
５／ 教学组织合理、 、 流畅 ． 效率高
５／ ｘ
（ ） 师讲 解 、 范 、 学 组 织 及 学 生 练 习 时 间 分 ４教 示 教 配 合 理 １
基 金 项 目 ： 京 市 教 育 科学 规划 课 题 “ 小学 体 育 课 堂 教 学 行 为 观察 及诊 断 的 研 究 ” 项 目编 号 ： Ｇ １ １９ 北 中 ， Ｄ Ｂ ０８ 。
｛ 作者简介： 李健（９ ３ ）女 ， １６ 一 ， 河南开封市人 ， 北京教育学 院体育与艺术学 院副教授 。
Ｖ０ ． ． １ Ｎｏ １ ７ Ｍａ － ０ ２ ｒ２ ｌ
体育课堂教学观察量表 的设计及使用
李健
（ 京教育学院体育与艺术学院， 北 北京 １０ ０ ） ００ ９
摘要： 结合体育教学的特点设计课堂观察量表 ， 并阐述 了常用量表 的种类及通过课例分析量 表的使用方法。 教学观察量表 包括评价性观察量表 、 教学组织观察量表。 通过设计和使用观
授课 教 师 ：Ｘ 师 Ｘ老 １准备 部 分 ： ．
观察 教 师 ：× ×
授 课 内容 ： 足球 脚 背 内侧 传 接 球 差 一 般 好 好 非 常好 较 １ ２ ３
ｒ
关 键 点 及 建议
（） 学常规 ： 合整队快、 、 １教 集 静 齐
４
， 安全
６１
北京教育学院学报（ 自然 科 学 版 ）
体育课课堂教学观察量表
30
总体
评价
总分
分值
10
组织
教学
教师组织教学方法是否得当，做到精讲，多练、巧练。队伍调动是否简单合理，课堂组织是否流畅。
分值
20
运动
参与
学生学习兴趣是否浓厚，乐于参与；是否做到自主、探究、合作性学习；会应用所掌握的运动技术，使用方法得当。
分值
30
运动
情感
教师在教学中是否能够注重学生的意志品质的培养，让学生在运动中培养运动乐趣，形成终身体育观念意识
体育课课堂教学观察量表
授课人
课题Leabharlann 时间观察者观察
项目
观 察 点
课堂评价
得分
基本
素质
教师教态是否举止大方，语言简练，语调适中，富有激情；教师示范是否准确、位置适宜、时机掌握的好。
分值
10
教学
设计
教学设计是否结构合理、层次清楚、由易到难、循序渐进、有利于目标达成；教法是否新颖，设计有特色，课课练是否贯彻始终。
体育课堂教学师生＂互动＂行为观察量表的设计及使用
中图分类号 ：Ｇ６ ２ ３ ． ８
一
文献标识码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ０ ０ ５ —２ ４ １ ０（ ２ ０ １ ４ ）０ ３ — ０ ０ ４ ５ － ０ ３
体 育 课 堂教 学 师 生 “ 互 为体育课堂教学诊断分析提供依据。 研究评价教学效果。 ２ ． 体 育 课 堂教 学 行 为观 察 量 表 的 动 ”行为观察 的价值 二 、体 育 课 堂 教 学 师生 “ 互 设 计 与 编制 体 育 课 堂 教 学 行 为 观 察 是 考 察 动”行为观 察量表的设计 体育课较少 ，本研 究在借 鉴其他学 科研 西 方 有 些 学 者 曾将 教 学 行 为 作 究 的基础 上 ，针对 体育课 堂教学 以学 质 、教育教 学观念 以及 学生学 习的 效 采用 生 身体练 习为主要 手段 ，动态性 强 、 果 、体 验等 ，是考 察教 学效果 的重要 为 自变 量 ，教 学效 果为 因变量 ， 系统观 察客观 记录 ，测量课 堂教学 行 复杂 多变 等特征 ，并根据 体育课 堂教 方式之一 。 体 育 课 堂 教 学 师 生 学 结 构 ，设 计 “ 体 育课堂教 学 中 ，师生互 动是复 为 ，并对学 生学 习结果进 行评估。如 ： 代罗 森海 因 （ Ｒｏ ｓ ｅ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ ）和佛 斯 特 ‘ 互 动 ’行 为观察量 表 ” ，为 系统观 杂 的 、交互 的 、多元 的 、立 体 的 ， 同 察体 育课堂 教学 中教师教 学行为对 学 （ Ｆ ｕ ｒ ｓ ｔ ）总 结 １ １ 种学 生成绩与课 堂教 时又是 动态 的 、不 间断 的 、连 续的 ， 学 行为有 关 的课堂 教学 内容 ，包括 表 生学 习行为 的影 响以及学 生对教师 行 是教 与学 的统一体 。研 究和分析 课堂 达 的清 晰性 、教 学 的灵活性 、高度 的 为反 馈提供 记录和诊 断方法 ，为研 究 教学 “ 互动 ”效果 ，需要 通过 观察记 课堂 教学效 果 以及 效果产 生的原 因做 录 的方 式收 集教学 现场第 一手 资料 ， 情 绪性 、任务取 向等 等 ，认为 教师 的 行 为与学 生 的学 习有对 应 的线性 因果 深度分析的指标和依据。 由于它 是动 态性 、即时性 的 ，在 观察 体 育 教 学 活 动 是 双 边 的 过 程 ，教 前 要设 计简便 、实 用 、好 操作 、便于 关系 ；同时认为 教师 的行为具 有独 立 师 的教与指导 、学生 的练 习与提 问、 记 录 、 能 快 速 捕 捉 、 提 炼 教 学 特 点 性 、可 分 解 性、 客 观 性、可 观 察 性 ， 并把教师 的行为分为提 问、 讲述 、 演示 、 教师 的组织 与学生 的呼应 等都要作 用 的观察 量表 ， 以提 高观察 的效果 ，为 社 会 到学 生的身上 ，产生 行为 的结果 ，改 课 堂教学 分析 和课后 反思提 供依 据 。 表 扬等进 行研 究。 弗兰德斯 用 “ 相 互作用模 式 ”分析教 师 的课 堂教学 变学生 的学 习效果 。而在复 杂 的体 育 但 目前 的观察 记录表 或观察 量表 没有 课堂教 学行为 观察 、诊断研 究 中，提 行 为对学 生的学 习态度 和学 习效果 的 将 教师 “ 教 ”的行为 和学生 “ 学 ”的 影 响，运用 “ 弗兰德 斯互动分析系统” 炼关键 因素是 保证行 为观察 效果 的重 行 为或者 说教 师行为 作用 与学生 行为 要环节 。笔者 结合 长期体育 课堂教 学 研 究课堂 中师生 言语互 动行 为 ，提 出 的结果联 系起 来 ，不 利于观 察教 师的 观察 与诊断 、研究与 思考 、反 问与 反 “ 教 师 应该 更 多地 对学 生 施 加 间接 影 “ 教”对 学生 “ 学 ”的行为 影响及 学 响 ，多提 问少讲授 ，要用 更多 的接受 馈 ，根据 体育 课堂教学 规律 ，编制 了 生 学 习与 练 习效 果 的反 馈 ，仍 然 以 “ 体育课 堂教 学师生 ‘ 互动 ’行为 观 “ 教 师为 中心 ” ，更 多关注 教师 的行 和表 扬来激 励学 生 ，在教 学 中要充分 ” 察量表 ” ，为 进行体 育课堂教 学系 统 为 ，如 ：教师 的讲解 、示范 、组 织、 考虑学生所表达 的想法和感情 。 国外 课 堂 教 学 有 效 性 研 究 开 始 观察 提 供 方 法 。 教学 过程 、教法 等 。因此本 文结合 体 体育 课堂教学 行为是 复杂 的、可 于２ ０ 世纪上 半 叶。从早 期研究 ：什么 育课 堂教学 规律 及特点 ，抽 取关键 因 生 成 的 、 情 境 性 的 、 可 记 录 的 。 量 表 素 ，设 计体 育课 堂教学 师生 “ 互动 ” 样 的教 学是有 效教 学？什 么样 的教师 根 据体育 课堂 教学特 点 ，将体 育课 堂 是有 效教师 ？研究 主要在 于鉴别 可能 行为观 察量 表 ，通过观 察 、分 析 、诊 的行为分 为 ： 教 师与学 生教 与学 “ 互 断课堂 教学 问题 ，为指 导教师 改进教 影 响教 学有效 性 的教师特 征和教 师 的 动 ”行 为、教师 教学 组织 与学生 “ 互 课堂教 学行为 ，根 据学生 的应 答和参 学 、提 高课 堂教学 效率 提供参 考 ；同 动 ”行为 。教 师与学生教与学 “ 互动” 时培养 教师 的观察 力 以及 对课 堂教学 与 、 学 习 的 时 间 和 积 极 性 等 学 习 行 行为又分为 ： 语 言行为与非语言行为 。 观察系 统 的知觉 ，改进 教师无 效教学 为 ，评 估教师 的教学 行为 以及通 过学 语言 行为 包括 ： 教 师语 言行为 与学生 行为 ，提高学 生 的学 习 和练 习效果 ， 生 的理 解评估 教师 的语言讲 解行为 等
体育课堂教学观察评价表
体育课堂教学观察评价表任课教师课题名称屈体后滚翻年级高一学生人数（男）30 （女）22 观察者观察日期年月日观察内容：时时参与、及时指导、适时评价、心理表现、运动量、目标达成观察维度：学生学习行为、教师指导行为注：时时参与质量3层次：1、积极2、一般3、消极及时指导质量2层次：1、及时2、不及时适时评价质量2层次：1、鼓励评价2、消极评价学生练习质量3层次：1、高2、中3、低心理表现质量2层次：1、表现出良好的（自尊、自信、竞争精神、注意力、情绪、意志、创新）2、一般3、不好目标达成质量2层次：1、达成2、未达成该课观察报告1、开始部分学生练习5分钟，40人跑步认真，45人能跟随教师一起练习，80℅左右的学生认真练习，参与度较高，14℅左右的学生练习兴趣一般，练习显得被动。
教师在教学过程中主要采用讲解示范方法引导学生练习，对部分学生给予及时指导，练习过程中教师能有效观察学生，对学习情况及时评价，运动量比较合理。
建议准备活动内容可更丰富一些，教学方法可以更新，激发更多学生参与教学的热情。
2、基本部分：52名学生对教师示范鼓掌，教学过程中采用讲解示范练习法，也采用了小组合作讨论学习法，练习中50℅学生能彼此保护帮助。
第一项练习学生情绪高涨，随着练习深入，难度加深，学生练习热情逐渐萎缩，越来越多的学生达不到质量要求，随之部分学生不在练习，偷懒，开小差。
在动作质量上50℅男生膝关节弯曲，身体折叠不够，柔韧性差；30℅左右女生砸垫，推手无力。
说明部分女生学习时有畏惧感，手背力量差。
平均心率100次/分左右，运动量偏低，目标完成一般。
基于此，建议教师还要更加精确分析学生，制订本课的合理目标，教学内容、步骤是否全部照本宣科，在教学设计时要郑重思考。
平时要多安排学生柔韧和力量素质的练习，提高学生练习的成功感，适当降低标准。
锻炼学生克服困难的勇气，提高学生的心理素质。
游戏活动学生表现一般，积极程度不高，学生在练习中没有迸发出活力，学生讨论时间太短（30秒钟），教师讲解示范不准确，练习过程有点混乱，活动时间不够（1分钟）。
体育课堂观察记录表
体育课堂观察记录表开课内容接力学科体育班级二(2) 开课人陶小军时间观察人窦春华观察主题体育课堂教学中教师组织的有效性相关观察点 1. 教师组织的合理性2. 学生学习的主动性3. 学生学习的愉悦度4. 学生团体之间的合作性宣布课的内容试学生明课堂常规:师生问好确可的内容目标要求一:准备热身部分1. 队列队形队列队形练习使学生进入本堂三面转法课状态2. 游戏:听数抱团听数抱团游戏调动了学生的学学生男女通过慢跑各围成一个习兴趣，同时也使学生的身体圈，顺时针慢跑，在跑动中听教得到热身为课的开始做准备师喊数抱团.3. 徒手操徒手操在游戏的队形基础上进组织;在游戏队形上开始由老师行练习，减少了队伍的调动。
带领做徒手操专项准备活动为接下的接力跑细做好热身节二:基本部分和接力现 1. 教师示范讲解动作要领重象难点分记 2. 组织学生原地练习交接棒析在练习的过程中由易到难，学录练习队形:圆圈原地和生逐渐掌握接棒的技术动作 3. 让学生在慢走中练习交接建棒议4. 让学生在慢跑中练习交接棒5. 教师在学生练习过程中强调动作要领并巡回纠错现象:在练习过程中，教师教授的接力动作是下压式，而有的同学却在练习上挑式，甚至还有的同学在练习过程中没有采取老师的方法练习完整交接棒练习组织:在组织上可以采用一组接棒一组交棒，接下来交棒的同学变为接棒，然后不用回到原点终点变为起点开始练习，可以增加练习的次数，和练习的强度。
在练习及时的提醒动作要领1. 教师讲解示范2. 教师分组3. 组织练习，发现错误及时纠正现象:在组织的过程中学生对练习队形认识不够，队伍有点混乱，在交接棒的过程中出现错误分动作。
析在比赛中学生能运用刚学习和的交接棒的动作要领进行比赛接力比赛建可以看出大部分同学已经初教师讲解练习队形，并组织议步的掌握接力动作要领完成组织学生开始练习本堂课的教学目标现象:在练习的中学生的练习热情很高，大部分同学能运用教师的方法进行交接棒。
体育课学生课堂表现评价量表
合道初级中学体育课学生课堂表现评价量表姓名
项目 A 级 B 级
个人同学教师C 级
评价评价
评价
上课着运动装，上课穿宽松便于上课穿紧身衣
服装穿运动鞋运动的衣服与休裤，穿皮鞋，内
闲鞋增高等不便运动
的鞋子
参与积极参与运动与有参与运动与交极少参与运动与运动交流，能够多做流，有参与练习交流，不能够主的积练习，不怕吃苦但不能坚持动参与练习。
极性
大胆提出和别人有提出自己的不不敢提出和别人
自信不同的问题，大同看法，并作出不同的问题，不胆尝试并表达自尝试敢尝试和表达自己的想法己的想法
善于善于与人合作，能与人合作，能缺乏与人合作的与人虚心听取别人的接受别人的意精神，难以听进合作意见见。
别人的意见能有条理表达自能表达自己的意不能准确表达自思维己的意见，解决见，有解决问题己的意思，做事的条问题的过程清的能力，但条理缺乏计划性，条理性楚，做事有计划性差些理性，不能独立
解决问题
思维具有创造性思能用老师提供的思考能力差，缺维，能用不同的方法解决问题，乏创造性，不能
的创
方法解决问题，有一定的思考能独立解决问题
造性
独立思考力和创造性
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注： 1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
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时间__________ 讲课人__________ 评课人__________ 课题__________
视角
观察点
结果统计
评价反思
准备
学生课前准备怎么样？
课堂表现
是否积极主动参与练习
主挥、具有创新意识
运动负荷
练习时间
练习次数
练习密度
教师
是否解决教学重点
解决重点的教学方法是否合理
是否突破了教学难点
突破难点的教学方法是否得当
学生评价
学生是否自评
小组内是否评价
达成
学生清楚这节课的学习目标？
预设的目标达成有什么证据、检测、成果展示。有多少人达成？