教师评课六要素

七选五课程六要素评价

七选五课程六要素评价1. 引言在教育领域，课程评价是一项重要的工作，它能够帮助教师和学校了解课程的有效性和改进方向。

课程六要素评价作为一种综合性评价方法，通过对课程的目标、内容、方法、资源、评价、环境等六个要素进行评估，能够全面了解课程的优势和不足之处。

本文将详细介绍七选五课程六要素评价的具体内容和方法。

2. 课程六要素评价的概念和意义课程六要素评价是指对课程的目标、内容、方法、资源、评价、环境等六个要素进行评估和分析的过程。

它能够帮助教师和学校了解课程的优势和不足之处，为课程改进提供依据。

通过课程六要素评价，可以促进课程的持续改进和优化，提高教学质量。

3. 七选五课程六要素评价的具体内容和方法3.1 课程目标评价评价课程目标的实际性、明确性和可操作性，包括目标的层次、内容和指导性。

可以通过问卷调查、观察和访谈等方法进行评价。

3.2 课程内容评价评价课程内容的科学性、系统性和适应性，包括内容的组织结构、知识点的选择和安排。

可以通过课堂观察、学生作品和教材分析等方法进行评价。

3.3 课程方法评价评价教学方法的有效性、灵活性和创新性，包括教师的教学策略、教学手段和教学过程的设计。

可以通过教学观察、学生反馈和教师自评等方法进行评价。

3.4 课程资源评价评价教学资源的充实度、多样性和适用性，包括教材、教具、实验设备和网络资源等。

可以通过资源调查、资源使用情况统计和教师访谈等方法进行评价。

3.5 课程评价评价评价课程评价的客观性、全面性和可操作性，包括评价方式、评价标准和评价结果的反馈。

可以通过问卷调查、评价工具分析和评价结果分析等方法进行评价。

3.6 课程环境评价评价教学环境的舒适性、秩序性和安全性，包括教室环境、学校氛围和师生关系等。

可以通过环境观察、学生问卷和家长反馈等方法进行评价。

3.7 整体评价综合评价课程的六个要素，分析课程的优势和不足之处，提出改进意见和建议。

可以通过综合分析、专家评审和学生评价等方法进行评价。

教师评课共有六要素

教师评课共有六要素。

一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。

评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。

生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。

评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。

信任学生的表情。

评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。

评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。

二、评教学目标教学目标又称教学目的。

这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。

四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。

五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。

六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。

教师应具备的评课素养

教师应具备的评课素养在推进新课改的浪潮中，教师必须通过说课、上课、听课、评课来开展教学研讨活动，并展示自己的教学艺术才华。

但是，好多老师往往忽略了评课的基本要求，作为优秀的教师，评课必须掌握六个方面的专业素养。

标签：教师评课素养评课是教师开展教学研讨活动的主要内容，也是教师专业成长和创建高效课堂的重要环节，推进新课改，完成新课标，教师应具备下面“评课”的基本素养：素养一：要从教学目标上分析。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以评课首先要分析教学目标。

一是从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面是指要从知识与能力、思想感情与学习策略、文化策略等方面来确定教学目标；二是从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

素养二：要从处理教材上分析。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

素养三：从教学程序上分析。

1.看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线。

它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

2.看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。

课堂结构也称为教学环节或步骤，必须计算授课者的教学时间设计。

教师评课六要点

教师评课六要点一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。

评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。

二、评教学目标教学目标又称教学目的，这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。

四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。

五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。

六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。

听课后如何评课第一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式:一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一般不可取。

评课的六个要点

评课的六个要点一、有可供检测的教学目标的设计和达成在一节课中有两类目标，一类是理念性目标，例如，培养学生什么能力等等；一类是可供检测的可操作性目标，例如，会什么等等。

理念性目标是背景性目标，而可供操作检测的目标是以学生为主体的目标，能较好的判断目标的达成。

二、有能充分体现学科目标下的学科能力的发展教师的教学设计和实施中，学科能力始终应放在重要的位置。

一节课中，在目标的引导下，学科能力的主线是什么，怎样分解，在教与学中如何体现。

讲——如何体现？练——如何体现？三、有贯穿课堂教学主线的核心问题一节课中，教师以问题来激励学生，引导学生是重要的，但问题的“小而杂、多而乱”会降低思维的层次，特别是在高中阶段。

少一些“举手如林、回答如雷”的齐声回答，多一些思维交锋，思维交流，答案多元的问题，有利于学生能力的提升，更重要的是有一个恰当的“主干问题”，更能体现学生思维过程的发展。

四、有学生学习过程中思维的交锋与冲突俗话说“来得快的，必然去得也快”。

在冲突或交锋后形成概念、观念、方法等，更能形成迁移，更能实际应用。

冲突过程就是思维活化的过程，就是发现问题，试图解决问题的过程，特别是班集体的教学模式下，思维冲突有利于激发全体同学的参与。

五、有思维活动过程和充足的时间概念、定律、方法、技能等的形成，有一个学生自主体验、内化的过程，有调动自己已有的缄默知识支持自身学习的过程，有一个：“疑惑、解疑、顿悟”的过程。

无论是知识学习，还是技能掌握，都有一个与自身思维特点相适应的思维过程。

教学设计是教学的指南，不能为完成设计而教学。

六、有课堂教学过程中新因素的发现和利用教学预设不能完全解决教学过程中，学生产生的新发现、新问题。

教师能敏锐的发现新因素是教师的积累和意识到位的结果。

教师能及时有效利用新因素是体现学生主体的重要体现。

学生在自己产生的问题冲突中，实现目标的达成，是持续调动学生活动的重要保证之一。

语文课堂教学评价六要素

语文课堂教学评价六要素一、教学目标指的是本节课应达到的基本要求：语文知识、技能与能力训练、思想教育渗透，还应包括文学作品中的审美情趣的陶冶。

具体要求如下：（一）目标明确、集中依据“教学大纲”，依据教材（含整套教材、本册教材、本单元课文、本课课文，了解本课课文所处位置），依据学生（身心特点、思维品质、学习习惯及其它非智力因素，以及背景知识和既往学习基础），并适当考虑教师的特点，制定明确的，乃至可以量化的目标。

目标的制定要在目标整体性与联系性（单元目标……本课目标……本节目标）中，敢于舍弃枝蔓，集中落实到某一两点。

（二）目标恰当主要指符合学生实际，起点要准，落点要实，有可控性和可检验性。

（三）目标具体要尽量具有可量化的标准。

如“学习本文关键性词语的含义”，究竟指哪几个词？“含义”是浅层的字面义，还是潜在的语境义？要具体才可操作、可检验。

教学目标统领其他教学环节，同时又贯穿课堂教学的全过程。

教学中常见的问题：（一）教学目标多而杂叶老曾批评的现象依然普遍存在：一课之中举凡语句、结构、层次、特点一应俱全，明确而集中的要求怎能达到？（二）与单元教学目标游离常见的有略讲课、课内自读课一律上成精讲课；单元教学的总体设计不明确，似乎一律改为单篇教学。

（三）局部偏离教学目标往往在教师所“长”方面“扬”之不已，造成枝蔓横生、局部跑题。

表面上的活跃气氛干扰了教学目标的实现。

必须明确“有所不为方能有所为”，善于运用“减法”，将目标定准。

二、教学内容教学内容的核心要求符合科学性。

具体要求如下：（一）知识的传授要正确、系统、连贯、熟练知识的传授可以“浅”（不涉及学术上无定见的争论，或不涉及“高”“新”见解），但必须准确无误。

系统、连贯不仅便于记忆，便于检索，而且有利于思维条理的养成。

分解开来一“点”一“点”指导学习，“点”要明确；构建一个系统，合则有“序”；运用起来，则可能融会贯通。

所谓：分则“点”明，合则“序”清，用则贯通。

教师评课要素说明

教师评课要素说明●教学目标1、目标明确；2、符合教学大纲及教材要求；3、符合学生学习的实际水平；●教学内容1、层次清楚，安排合理，注重过程教学，注意新旧知识联系；2、观点正确，知识点完整准确；3、抓住重点，突破难点；4、情感、态度和价值观教育寓知识教育与能力培养之中。

●教学方法1、教法得当、灵活，注重探究式教学；2、体现教师的主导作用，学生的主体地位；3、课堂结构设计合理，教学思路清晰，讲练恰当；4、注意启发诱导，加强能力培养；5、教学环节紧凑自然、教具和电化教学手段使用合理；6、言准确、简练、生动、逻辑严密且通俗易懂。

自我提升1.认真学习研究新课程标准，积极参加各类培训，多听课，认真提升专业知识和教学水平；2.每学期至少自己撰写一篇关于教育或教学文章且按时上交，内容形式可以是随笔、案例、心得、反思等；3.教师每学期至少读一本以上理论专著或和业务相关的书籍，课余时间经常到阅览室阅读报刊杂志；4.积极参与课题和课改的研究，每学期至少上一节优质公开课。

常规教学1.认真参加集体备课，注重流程设计和学法指导，有个性化补充和教后感，教案格式完整、书写规范；2.堂教学体现学科教学理念，符合本学科《课程标准》；3.注重课上和课下的耐心辅导，即时答疑、解惑，注意学习状态点拨和学习方法指导，注重培优、辅差、补缺；4.从实际学情出发组织考试和测评，内容适当；5.正确掌握本学科的有关概念,灵活运用本学科的基本方法,时时关注了解本学科的动态与发展,善于将学科知识与生活实际相结合；6.作业布置分层次，有针对性，作业量把握合理；作业批改及时；有适量评价并有激励性语言；讲评细致认真有方法；7.积极开展班级活动，且按要求及时上报相关材料；8.没有私自换课，按要求候课，组织指导学生认真上课：对学生课堂纪律不闻不问，私自调课。

教师评课应该评以下几个方面的内容

教师评课应该评以下几个方面的内容：一、教学目标。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

二、处理教材。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、教学程序。

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计；2、看课堂结构安排。

四、教学方法和手段。

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用；2、看教学方法的多样化；3、看教学方法的创新。

五、教师教学基本功。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、板书；2、教态；3、语言；4．操作。

六、教学效果。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面。

1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。

还要看学生在课堂教学中的思考过程。

这是非常重要的一个方面。

教师评课共有六因素。

一、评教课基本功教课基本功又叫教师教课的基本素质，它是由教课语言、教态、板书、教课设计、学科专业知识等几部分构成。

评教课语言主要看：能否运用一般话进行教课，一般话能否标准、流畅：语速能否适中，声音能否宏亮；语言能否正确、简洁。

生动，过渡能否自然，有无空话和口误；能否使用学科专业术语。

评教态主要看：仪表能否庄重、整齐；教态能否自然、和蔼、大方；有无爱惜。

相信学生的表情。

评板书主要看：“三笔字”功底如何（特别是粉笔字）；板书格式能否规范、清楚；板书设计能否合理、优良；有无笔误和错别字。

评学科专业知识主要看：教师学科理论功底能否深沉；解说知识能否正确，有无知识性错误。

二、评教课目的教课目的又称教课目的。

这一因素主要有：教师依据教课纲领、教材内容所确立的教课目的、要求能否明确、详细，能否切合学生实质：能否表现知识、能力、觉醒和识记、理解、运用的一致；讲堂教课能否环绕目标进行。

三、评教课内容这一因素是教课中的重点，主要看：教师对教材上看法、原理，（理论）、看法、结论的解说及运用能否正确、完好；知识解说的逻辑性能否严实，条理能否清楚，层次能否分明，能否做到深入浅出；知识重、难点确立及解说能否适合，重点能否突出，难点能否打破；理论联系实质的案例资料能否正确、科学、典型，能否切近社会和学生现实生活，能否有说服力；教课内容份量安排能否适合。

四、评讲堂构造及教课组织讲堂构造及教课组织主要看：讲堂构造中各环节能否完好、合理，时间安排能否适合；讲堂教课组织能否严实、紧凑，过渡能否自然；讲堂上能否注意学生的学习纪律和信息反应，师生双边活动能否优秀，讲堂氛围能否活跃。

五、评教课方法及教课手段教课方法和教课手段主要看：教法能否得法，能否切合认知规律，能否灵巧且有实效；能否面向全体学生，能否激发学生兴趣，能否启示学生思想；能否着重学法指导及培育学生学会学习的能力；能否正确、有效地使用现代电化教课手段。

六、评教课成效教课成效主要看：教师能否准时、按量、按质达成了教课任务和目标；检测学生能否掌握、理解了所学知识，学生能力能否有所提升；讲堂贯串德育教育能否自然有实效；整个讲堂教课有无特点。

教师评课六要素

教师评课六要素教师评课是教育教学中的重要环节，能够有效提高教师的教学水平和教学质量。

在评课过程中，有六个要素是必不可少的，它们是：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。

教学目标是教师评课的核心要素之一。

教学目标是教师教学的出发点和归宿点，是指导教学的基石。

教学目标应该明确具体，能够帮助学生掌握所学知识和技能，培养学生的创新思维和实践能力。

教学内容是教师评课的重要要素之一。

教学内容应该根据教学目标来确定，要符合学生的认知规律和学习需要。

教师需要合理选择教材和教学资源，设计合适的教学活动，使学生能够积极参与，提高学习效果。

第三，教学方法是教师评课的关键要素之一。

教学方法是教师教学的手段和方式，是实现教学目标的途径。

教师需要根据学生的特点和学科的要求，选择合适的教学方法，灵活运用，激发学生的学习兴趣和主动性。

第四，教学手段是教师评课的重要要素之一。

教学手段是教师教学的工具和方式，是实现教学方法的具体手段。

教师需要根据教学内容和教学方法的要求，选择合适的教学手段，如多媒体教学、实验教学、讨论教学等，提高教学效果。

第五，教学评价是教师评课的重要要素之一。

教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程。

教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方法和评价指标，及时给予学生反馈，帮助学生发现问题和提高学习效果。

教学效果是教师评课的终极要素。

教学效果是评价教学质量和教学成果的重要标准。

教师需要根据教学目标和教学评价，总结教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量和教学效果。

教师评课六要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和教学效果。

教师需要全面考虑这些要素，合理设计教学过程，提高教学质量和教学效果，实现教育教学的目标和任务。

只有不断完善评课制度，提高评课水平，才能够推动教育教学的改革和发展，培养更多优秀的人才。

教师评课六要素

教师评课共有六要素。

一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质,它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成.评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中,声音是否洪亮；语言是否准确、简明.生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语.评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。

信任学生的表情。

评板书主要看：“三笔字"功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良;有无笔误和错别字.评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚;讲解知识是否准确，有无知识性错误。

二、评教学目标教学目标又称教学目的。

这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看:教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明,是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当,重点是否突出,难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当.四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当;课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好,课堂气氛是否活跃.五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效;是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力;是否正确、有效地使用现代电化教学手段.六、评教学效果教学效果主要看:教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效;整个课堂教学有无特色。

评课的六个维度

评课的六个维度评课是一项重要的教学评估活动，通过教学评估可以更好地了解教学效果，为教师提供改进教学的方向。

评课的六个维度包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教师角色和学生角色。

下面将从这六个维度分别进行阐述。

一、教学目标教学目标是教学活动的核心，也是评估教学质量的重要指标之一。

教学目标应该明确、具体、可衡量。

明确的教学目标可以帮助学生更好地了解教学内容，具体的教学目标可以帮助学生更好地掌握知识技能，可衡量的教学目标可以帮助教师更好地评价教学效果。

因此，在教学目标的制定过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学目标的预期效果。

二、教学内容教学内容是教学活动的重要组成部分，也是评估教学质量的重要指标之一。

教学内容应该符合教学目标，结构合理、有机整合，体现完整的知识体系和重点难点。

教学内容应该具有科学性、实用性、时代性和文化性，既能满足学生的学习需求，又能满足社会的发展需求。

因此，在教学内容的设计过程中，教师需要注重教学内容的科学性和实用性，根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学效果的最佳。

三、教学方法教学方法是教学活动的重要环节，也是评估教学质量的重要指标之一。

教学方法应该符合教学目标和教学内容，适合学生的认知特点和学习风格，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

教学方法应该具有多样性、灵活性、互动性和创新性，既能满足学生的学习需求，又能促进学生的能力提升。

因此，在教学方法的选择和应用过程中，教师需要注重教学方法的多样性和灵活性，根据学生的实际情况和教学要求进行适当的调整和优化，以达到教学效果的最佳。

四、教学评价教学评价是教学活动的重要环节，也是评估教学质量的重要指标之一。

教学评价应该符合教学目标和教学内容，全面细致地反映学生的学习情况和教学效果。

教学评价应该具有客观性、公正性、科学性和实用性，既能促进学生的能力提升，又能为教师提供改进教学的方向。

教师评课点评标准

教师评课点评标准
一、教学目的(体现目标意识)
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,所教知识准确。

3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。

二、教学程序(体现主体意识)
1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。

2、面向全体，体现差异,因材施教,全面提高学生亲质。

3、传授知识和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键。

4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展。

三、教学方法(体现训练意识)
1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”。

2、教学方法灵活,符合教材、学生和教师的实际。

3、教学多项交流,反馈及时,矫正奏效。

4、从实际出发,运用现代教学手段。

四、情感教育(体现情感意识)
1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力。

2、注重学生动机。

五、教学基本功(体现技能意识)
1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。

2、教态自然、端庄、大方。

3、能熟练运用现代化教学手段。

六点式评课法

六点式评课法
评课是教育界中一项重要的任务，它是对教师教课效果的客观评价。

为了提高评课的质量和效率，现在我们倡导使用“六点式评课法”。

一、六点式评课法的内涵
六点式评课法是一种教课评析的方法，它通过评价六个方面来对教师的教课进行全面的分析。

这六个方面是：教学目标、教学过程、教学方法、教学内容、教学评价、教学特色。

二、六点式评课法的具体操作
1.教学目标：教学目标是否明确？是否体现了素质教育的要求？
2.教学过程：教学过程是否合理？是否符合课程标准的要求？
3.教学方法：教学方法是否得当？是否激发学生的学习兴趣？
4.教学内容：教学内容是否丰富？是否体现了学科知识体系？
5.教学评价：教学评价是否公正？是否有质的飞跃？
6.教学特色：教学特色是什么？是否具有推广价值？
三、六点式评课法的应用
六点式评课法的应用可以使教师更好地了解自己的教学状况，同时也可以帮助学校更好地了解教学质量和中存在的问题。

对于教师来说，使用六点式评课法可以有效地反思自己的教学过程，从而不断提升自己的教学水平和效果。

对于学校来说，六点式评课法可以帮助学校更好地了解教学质量和中存在的问题，进而采取有效措施解决问题，提高教学质量。

四、结语
六点式评课法是一种有效的教课评析方法，它可以帮助教师更好地了解自己的教学状况，也可以帮助学校更好地了解教学质量和中存在的问题。

课堂教学评价应从“六个方面”入手

课堂教学评价应从“六个方面”入手课堂教学评价应从“六个方面”入手过去课堂教学评价多把目光集中在教师身上，看教师的引导，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。

实施新课程改，教师的角色变了，教与学的方式变了。

笔者认为，课堂教学评价也要相应改变，教学评价应着重从“六个方面”入手。

教学目标是否达成。

受传统评价方式的影响，我们发现有的评课，往往还只关注教师知识的传授和技能训练的评价，为评价而评价，对“贴标签”式的情感、态度、价值观的教学目标却视而不评。

众所周知，新课程明确提倡：把知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观教学目标统一起来，使学生在获取知识、技能的同时，学会学习，形成正确的价值观和人生观。

因此，任何割裂三维目标的做法都是不可取的。

这就要求在评课时，要关注教师能否按照课程标准和教学内容体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生情感、态度、价值观等发展性目标的实现。

教材处理是否合理。

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，这给教师创造性地使用教材提供了空间。

即：一看教师是否认真钻研教材，把握编写体系，领会教材编写意图，按教材思路组织教学。

二看教师是否结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行合理加工与处理。

科学合理地整合教学内容，使教学内容更趋于合理，教学更加有效。

不受教材的内容所约束，达到变“教教材”为“用教材教”的目的，使教材更好地服务于课堂教学。

正如特级教师钱守旺所说：“我所教学的内容完全是学生再熟悉不过的，且非常感兴趣的、有意义的。

我可以把教材的内容放在一边，而找一些易于学生接受的实际生活中的内容来教学。

”因比，我们今后在处理教材上，应正确地理解把握教材，反复研究教学的重点、难点，理清知识的内在联系和规律，正确科学地处理教学内容；同时还要充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。

教师评课六要素

教师评课六要素教师评课是一项重要的工作，它对于教育教学的质量提升至关重要。

在进行教师评课时，需要注意以下六个要素，以确保评课的准确性和有效性。

第一要素：教学目标教师评课的首要任务是明确教学目标。

教学目标应该具体明确，能够指导学生的学习和发展。

教师在评课时需要对教学目标进行全面的分析和评价，以确保目标的合理性和可行性。

第二要素：教学内容教学内容是教师评课的重要方面。

教师需要评价教学内容的科学性、实用性和适应性。

教学内容应该与学生的实际需求相结合，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

第三要素：教学方法教学方法是教师评课的关键要素之一。

教师需要评价教学方法的科学性、灵活性和有效性。

教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的自主学习和创造性思维。

第四要素：教学手段教学手段是教师评课的重要内容。

教师需要评价教学手段的多样性、灵活性和实效性。

教学手段应该能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的积极参与和合作学习。

第五要素：教学环境教学环境是教师评课的重要方面。

教师需要评价教学环境的舒适性、安全性和积极性。

教学环境应该能够激发学生的学习兴趣，提供良好的学习条件，促进学生的全面发展和个性发展。

第六要素：教学效果教学效果是教师评课的核心内容。

教师需要评价教学效果的有效性、可持续性和可见性。

教学效果应该能够实现预期的教学目标，提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展和社会适应能力的提高。

总结：教师评课六要素是教师评课的基本内容，它们相互关联、相互作用，共同构成了教师评课的整体框架。

教师在评课时需要全面考虑这些要素，以确保评课的准确性和有效性，进而提高教育教学的质量和水平。

课后评课六方面

课后评课六方面议教学思想。

即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。

在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。

议教材处理。

即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。

是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。

在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。

再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

议教法运用。

即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。

教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。

教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

议学法指导。

即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。

如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。

再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

议教学过程。

即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。

评课（6）：教师应从什么角度评价一堂课？

评课（6）：教师应从什么角度评价一堂课？学校教研组每期少不了组织教师听研究课、展示课、精品课、汇报课、示范课、公开课、观摩课等，课后学科组总会用专门的一段时间就所听的课进行评课。

但是很多时候老师们常常出现“无话可说”，或者说“不知从何说起”等冷场的场面。

即使有老师发言也只是笼而统之地说些毫无营养的“好话”，指出不足之处时如“隔靴搔痒”，从中获益非常有限。

各种缘由，除了教师性格普遍低调内敛外，可能是不少教师确实不知从何说起。

因为笔者建议，教师评课时可以以下“六个方面”为抓手：一评教学目标。

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，是衡量课堂效果的主要标尺。

一是看教学目标是否具体、可操作、可量化、可实现，能否满足不同层次学生的需求，是否符合学科课程标准和考试的要求。

譬如我们在教师某一课时教案中经常看到“培养学生自学能力”、“培养学生的阅读理解能力”等无法通过一堂课就能实现教学目标，因为自学能力是终身学习的要求，阅读理解能力是整个基础教育对学生的要求，仅靠某一课时完成不了。

二是看目标达成度，教学目标是否体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务，有多少学生达到了教师课前预设的目标，可以巡视观察听课者周边学生练习（作业）的情况。

二评教材处理。

教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

前不久，笔者到学校去观课，听了几堂关于小学数学求平均数的课。

首先声明我不是教数学的，隔行如隔山。

大多数老师的引入环节都是以书上学生收集废矿泉水瓶引入新课，但是有位老师却用游戏引入平均数的概念。

即将6名学生分成两组，其中3名男同学、3名女同学各位一组（老师加入女同学一组，女同学组一共4人），用筷子从一张书桌上的盆子里将乒乓夹起放到讲桌上的纸盒子里，看哪一组在30秒内夹的乒乓个数多。

游戏结束（当然女生组个数多于男生组），老师就问学生哪一组获胜。

有的说是男同学组获胜，有的说是女同学组获胜。

笔者认为，这个引入比较好，因为首先是让学生亲自参与和体验真实的课堂活动；其次引发了学生对平均数的深入思考，即怎样求得平均数，平均数反映一个团队什么样的水准？三是评课堂结构。