评课的程序与要求

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初级中学听、评课、公开课制度

初级中学听、评课、公开课制度听课制度一、听课量:1.教师每学期听课次数不少于20节。

2.教学校长、教导主任每学期80节，校长50节，其他中层干部20节。

3.青年教师听指导教师的课每学期不少于指导教师授课量三分之一，指导教师回听青年教师的课每学期不少于10节。

4.备课组长每周必须听一遍本组教师的课(语、数、外两周听一遍)。

二、听课方式:听课时要选择适当方式。

根据听课者的出发点和讲课者的对象不同应选择不同听课方式。

如:?同备课，再听课;?先打招呼，再听课;?突然袭击式;?重点反复式;?指定内容式;?个人备课调讲式;?集体备课试讲式;?横向比较式;?分层指导式。

三、听课的具体要求:1.听课前要做一定的准备工作。

听课前应该事先了解一下谁讲课，讲什么课，什么内容。

同时自己设想一下，假如自己讲这节课，应该怎样处理教材，以便听课时有个对比。

2.听课中要认真观察和记录，填写《听课记录本》。

要用新课程理念观察教者的教学过程，记下授课教师每个教学环节的内容和方法，写下自己的主观感受和评析，如课堂教学的优缺点、教学建议等。

课后应主动反馈给授课人。

3.听课后要思考和整理。

听课的教师要善于进行比较和研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，结合自己教学实际，吸取他人有益的经验，改进自己的教学;授课教师要主动征求听课人意见，并结合课的具体情况交流研讨。

帮助自己总结经验，不断升华，促进教学水平的不断提高。

四、考评:教务处、教研室通过查课、检查《听课记录笔记本》等方式，统计教师听课情况，并将检查结果记入教师量化考核相应项目，作为年终考核的依据之一。

五、注意事项:1.严禁为完成听课任务而伪造记录或抄袭记录。

教学检查部门发现后，该项目考核成绩为零分。

2.学校任何一位教师不得以任何理由阻止其他教师进班听课。

3.教师到校外听课时，要事先与教研室协商，确定听课时间、地点，经学校同意后，方可听课。

1评课制度一、评课时间:及时评课。

在听完校内调课、校内校外示范课、研讨课、公开课等各种类型的课后，在教研组长、备课组长的组织下，当天评课，评议中要认真填写《评课记录》。

教师如何做好评课说课讲课

如何评好课
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：
是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与” 学”的方式的统一。
如何评好课
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
(1)看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。 (2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。 (3)看教学方法的改革与创新。 (4)看现代化教学手段基本功上分析：
看板书
看教态
看语言
看操作
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
如何评好课
教师讲课
课堂效果评析
教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
课堂效果评析
学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
教师如何做好说讲听评课
前言
说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。那么，究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能让课堂的效果最优呢？
目录
CONTENTS
01如何说好课
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。
02如何讲好课
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。
如何说好课
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段。
如何说好课
训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

一、什么叫评课？

一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评价的目的不是为了证明，而是改进。

它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。

评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。

通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。

对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。

总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。

二、怎样评课（一）评教学思想教学思想支配着教师的教学行为。

教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。

因此，对教师教学思想的评议是很重要的。

我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。

1、看从是否体现了"以学生为主体"的思想。

传统的教学反映的是"教师本位"的思想观念。

教师应正确处理好"教"与"学"的关系，真正当好组织者、引导者的角色，为学生语文素养的形成与发展服务。

学生是学习的主人。

在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。

在课堂上应看到学生有足够的阅读时间，有"自主、合作、探究"的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。

2、看是否具有"开放教学"的意识。

新课程标准指出："语文课程应该是开放而富有创新活力的"。

如何评课(包括所有科目)

语文1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。

所以，评课首先要评教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。

教学难点是否把握准确并得到突破。

教材的组织、处理是否精心。

教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

小学教师听课评课制度

小学教师听课评课制度是一种重要的教育质量管理方式，旨在提高教师教学水平和学生学习效果。

本文将从目的、内容和实施等方面进行探讨。

听课评课制度的目的是促进教师专业成长和教育教学的改进。

通过听课评课，可以及时发现教师存在的问题和不足，引导教师不断反思和探索教育教学的有效方法，提升自身教学水平。

同时，听课评课也为教师们提供了相互学习的机会，促进教师之间的交流和共同进步。

听课评课的内容主要包括教师课堂教学的各个环节。

首先，应当对教师的备课情况进行评估。

教师是否充分准备了教学材料和教学设计，是否能够合理安排教学内容和时间等等。

其次，要观察教师具体的教学过程。

这包括教师的教态、教法、教材的运用等方面。

最后，还要评估学生的学习效果。

通过听课评课的方式，可以对学生们的学习情况有所了解，并为进一步改进教育教学提供数据支持。

实施听课评课制度需要注意以下几点。

首先，应当确保评课的公正性和客观性。

评课的评价标准应当公开透明，并遵循教育教学的规律和原则。

其次，要注重教师的参与和反馈。

教师是听课评课的直接对象，应当充分发挥他们的主体作用，积极参与评课活动，并对评课结果进行反思和补充。

此外，还要保障评课活动的实施效果。

评课结果和改进建议应当能够切实帮助教师提高自己的教学水平，并促进教育教学质量的提升。

综上所述，小学教师听课评课制度是一种有效的教育质量管理方式。

通过评估教师的教学过程和学生的学习效果，可以帮助教师发现问题和不足，并引导他们不断改进教育教学方法，提升自身教学水平。

因此，学校应当加强对听课评课制度的宣传和推广，为教师的专业成长和学生的学习效果提供保障。

教师如何评课

教师如何评课(评课技巧)1. 要抓主要矛盾。

一节好课，也不可能尽善尽美。

评课中，更不可能面面俱到。

因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。

如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

2. 要采用多种形式。

评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。

对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

3. 要坚持激励原则。

任何形式的评课必须要坚持激励性原则。

通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。

因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

如何看课评课看课，也就是常说的“听课”。

不说“听”而说“看”，自有道理。

观摩教学者走进课堂，自然要“听”，但更多的是“看”。

看教师如何组织教学，如何传达知识信息，如何传授学习方法；看学生如何读书，如何思考答疑，如何眼耳口手心并用；看师生交流是否和谐热烈……但既然说惯了“听课”，姑且仍叫“听课”吧。

听课，有学习的任务，也有评课的责任。

评好一节课，绝非易事。

诸如“课上得如何如何好，如果再如何如何，那就更好更好……”之类的不痛不痒的评课语，对听课授课双方都是一种负担，倒不如不听，不如不评，何必受累？但是，课还必须听，听后还必须评。

那么，如何评呢？虽然各学科都有“一堂好课的标准”，这些“标准”也确实为上课和评课提供了参考依据，但毕竟各有各的喜好，往往公说公有理，婆说婆有理。

学生的基础不同、课型不同，教学手段不同，教师风格不同，一节课，还真不好评出个子丑寅卯来。

教师评课评价方案编写

教师评课评价方案编写一、教师评课的背景和意义在教育改革的大背景下，教师评课作为一种评价教师教学质量的方式，被越来越多地应用于学校教学管理中。

教师评课可以帮助教育管理者了解教师的教学能力和水平，为教师提供改进教学的指导意见，促进教育教学质量的提高。

因此，编写一套科学合理的教师评课评价方案非常重要。

二、教师评课的目的和原则教师评课的主要目的是为了促进教学效果的提高，有效评价教师的教学水平。

编写教师评课评价方案应遵循科学、公正、客观、实用的原则。

评价标准应围绕教学目标、教学内容和教学方法展开，注重评估学生学习效果和教师教学策略的有效性。

三、教师评课的内容和指标教师评课的内容应涵盖教师的教学设计、教学过程和教学效果等多个方面。

例如，教师的教学目标是否明确、教学准备工作是否充分、教学过程中是否注重学生的参与和互动等。

评价指标应具体明确，可操作性强，便于评价人员进行评估。

四、教师评课的方法和步骤教师评课的方法和步骤应该具体明确，使评价工作能够有条不紊地进行。

例如，可以采用课堂观察、访谈、教案分析等方法进行评价。

评课的步骤包括教师自评、同行评议、专家评价等环节，确保评价结果的客观准确。

五、教师评课的实施策略和措施教师评课的实施策略和措施应有助于提高评价的效果和有效性。

例如，可以通过开展教师培训、提供评课反馈报告、建立课程资源共享平台等方式，帮助教师不断提高自己的教学水平。

六、教师评课的反馈和改进教师评课应注重对评价结果的反馈和改进。

评价结果应及时向教师反馈，帮助他们了解自身教学存在的不足和改进方向。

同时，学校教育管理者也要利用评价结果，对教师进行指导和支持，促进他们的教学能力的进一步提高。

七、教师评课的挑战和问题教师评课过程中会面临一些挑战和问题。

例如，评价过程中可能存在主观性、片面性等问题，评价结果可能受到个人喜好和偏见的影响。

因此，编写教师评课评价方案时需要注意避免这些问题的出现。

八、教师评课的经验和启示教师评课的实践经验可以为编写评价方案提供有益的启示。

一、什么叫评课？

一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评价的目的不是为了证明，而是这了改进。

二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。

正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。

课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。

要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。

教师观课评课方案

教师观课评课方案第一节：引言作为教师，观课评课是我们持续学习和提升教育教学水平的重要手段。

观课评课不仅可以让我们对其他教师的授课经验进行借鉴和反思，也能够促进我们自身的专业成长。

因此，制定一套科学合理的教师观课评课方案显得尤为重要。

第二节：确定观课评课目标教师观课评课的目标可以从多个方面考虑，如提升课堂教学效果、促进学生自主学习、培养学生的创新思维等。

在确定观课评课目标时，需要考虑学校的整体教学目标和年级的教学特点。

第三节：确定观课评课内容观课评课内容应包括教学设计、教学方法、教学资源、教学环境等方面。

可以结合具体课程的特点，确定观课评课内容的具体要求和重点。

第四节：选择合适的观课评课方式观课评课方式有多种选择，如个人观课、小组观课、校际互访等。

在选择观课评课方式时，需要考虑到教师的实际情况和所处的环境。

第五节：组织好观课评课活动在组织观课评课活动时，需要制定详细的活动方案，包括活动的流程、时间安排等。

同时，还需要提前通知相关教师，并作好准备工作，确保活动的顺利进行。

第六节：规范评课过程评课过程需要遵循一定的规范，尽量客观、公正地评价教师的授课。

可以采用评分表或评价标准等方式，对教师的教学进行量化评价。

第七节：精心备课在观课评课之前，教师需要充分准备，对要评价的课程进行深入研究，并结合自身的教学经验和专业知识，提出对教学的改进方案。

第八节：积极参与评课讨论评课讨论是观课评课活动的重要环节，教师可以积极发言，分享自己的观察和思考，并借鉴他人的经验和建议，以提升自己的教学水平。

第九节：反思和总结观课评课结束后，教师需要进行反思和总结，对活动过程和评价结果进行反馈，找出不足之处并进行改进。

第十节：分享经验观课评课是一个互相学习和进步的过程，教师可以将自己的观察和思考分享给其他教师，帮助他们改进教学方法，提升教育教学水平。

第十一节：制定改进计划观课评课的目的是为了提升教学水平，教师应根据评价结果制定改进计划，明确下一步的工作目标和措施，并在日常教学中加以实施。

如何评课议课

若何评课议课若何评课(一)评课是一门艺术.一门学问,若何评好课,直接关系到讲课教师往后的工作与进修偏向.教师上好课是为了进步教室教授教养质量,引诱听课是为了懂得教师备课程度.上课程度,从而懂得学生教室进修效力.进修后果.引诱评课目标是根据听课后的感悟材料来鼓励教师如何能更好的备好课.上好课,也是为了督促.帮忙课备得不细.课上得搪塞了事这部分教师更好的进步与进步.可以说听好课.评好课都是为教好课办事的.那么如何才干评好课呢？第一.从听好课入手,记好听课时的第一手材料平日我们听课做记载有两种情势：一种是实录型,这种情势如同灌音机一样,如实的记载教室教授教养的全过程,仿效的用意之多,这种记载方法一般不成取.因为听者记得多.想得就少;另一种是选择型,选择某一正面或某些问题,而选择记载内容的根据是根据听课者的须要,如主讲人的优势地点.教室的特点.消失的问题等.第二.从记载的资估中,思虑评课时应点评的内容任何一种课,评者都应从教的角度去对待教者的优势.特点.作风.需改良的地方.需商议的问题.更应从学的角度去对待主体施展程度.学的后果和学生的可中断进修情况.学生思维的活泼性.学生运动的创造性等.第三.倾听讲课教师的自评,做出对点评内容的弃取讲课教师有刚介入工作不久的新教师,也有经验丰硕的老教师,有新秀.有主干,也有妙手.名师,有活泼型.也有内向型,有严正型.也有可亲型,形形色色,各有差别.作为评课者为了达到评课的目标,必定要学会察言观色.学会倾听其自评,从而做出断定,做出点评内容的弃取.切不成独行其是.因为任何人的点评都是“仁者见仁.智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的尺度精确量化.只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处.第四.思虑以什么方法加以点评,实现点评的目标量力而行的讲,我们剖析讲课教师的心理也好,倾听教师本身的自评也好,其目标不是为了逢迎教师,而是或鼓励.或督促.或帮忙,所以懂得点评的情势很重要.今朝而言,就点评有以下几种情势：1.先说长处或是值得进修的地方,再提出研究的问题.这种情势比较多见,大都是有这种传统的心理,优越的开端是点评成功的一半.2.先谈需研究商议的问题,再把长处加以点评.这种点评直言不讳.有针对性,必定要留意指出问题的数目不要太多,抓住重要抵触即可.3.在每一条“长处”中,再从新加以设计,提出改良偏向,以求更好.这种评课方法给听者造成思绪其实不很清,须要有必定的说话组织才能.4.评者只谈领会,不直接谈长处和缺乏,而是经由过程富有哲理的领会,给讲课者留下思虑.留下启示.或鼓励赞赏.或蕴含愿望.这种点评层次较高,须要具有必定的教授教养理论功底,需因人而异.第五.增强进修,勤于思虑,使点评别有一番风味要想真正评好课,必须增强进修,进修新的教授教养理念,进修教导学.心理学.美学.演讲与谈锋,进修课的模式,控制学科特点,熟习各类课型,并在实践中学会斟酌点评的说话,如许才干给优良者锦上添花,给缺乏者济困解危,使点评别有一番风味.若何评课（二）(一)从教授教养目标上剖析教授教养目标是教授教养的动身点和归宿,它的精确制订和达成,是权衡课利害的重要尺度.所以剖析课起首要剖析教授教养目标.如今的教授教养目标体系是由“常识与技能.过程与办法.情绪.立场与价值不雅”这三个维度的构成的,表现了新课程“以学生成长为本”的价值寻求.若何精确懂得这三个目标之间的关系,也就成了若何精确掌控教授教养目标,若何精确地评价教室教授教养的症结了.有人把教室教授教养比作一个等边三角形,而常识与技能.过程与办法.以及情绪.立场.价值不雅就正好是这个三角形的三个极点,任何的一个极点得不到看重,那这个三角形就不服衡.这无疑是一个很恰当的比方,形象地表示了这三个目标的互相依附的关系.反应了这三个目标的不成朋分,缺乏了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完全了.(二)从处理教材上做出剖析评析先生一节课上的好与坏不但要看教授教养目标的制订和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师常识传授的精确科学,更要留意剖析教师教材处理和教法选择上是否凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.（三）从教授教养程序上剖析教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.1.看教授教养思绪设计写作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教授教养思绪.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的.它反应一系列教授教养措施如何编排组合,如何连接过渡,如何安插详略,如何安插讲练等.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,评课者评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容实际,符不相符学生实际;二是要看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性,超凡脱俗给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪实际运作有后果.我们日常平凡看课看到有些先生课上不好,效力低,很大一个程度就是教授教养思绪不清,或教授教养思绪不相符教授教养内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须重视对教授教养思绪的评析.2.看教室构造安插教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络,而教室构造着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养过程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日一节好课的构造是构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高.盘算讲课者的教授教养时光设计,能较好地懂得讲课者讲课重点.构造安插讲课时光设计包含：教授教养环节的时光分派与连接是否恰当.1．盘算教授教养环节的时光分派,看教授教养环节时光分派和连接是否恰当.看有无前松后紧(前面时光安插多,内容松散,后面时光少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时光短,教授教养密度大,后面时光多,内容松散)看讲与练时光搭配是否合理等.2．盘算教师运动与学生运动时光分派,看是否与教授教养目标和请求一致,有无教师占用时光过多,学生运动时光过少现象.3．盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.看学生小我运动,小组运动和全班运动时光分派是否合理,有无集体运动过多,学生小我自学.自力思虑.自力完成功课时光大少现象.4．盘算优差生运动时光.看优中差生运动时光分派是否合理.有无优等生占用时光过多,差等生占用时光太少的现象.5．盘算非教授教养时光,看教师在教室上有无离开教授教养内容,做此外工作.糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象.（四）从教授教养办法和手腕上剖析评析教师教授教养办法.教授教养手腕的选择和应用是评课的又一重要内容.什么是教授教养办法?它是指教师在教授教养过程中为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师“教授教养运动方法,还包含学生在教师指点下”“学”的方法,是“教”的办法与“学”的办法的同一.评析教授教养办法与手腕包含以下几个重要内容.1.看是不是相机行事,优选活用我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.2.看教授教养办法的多样化教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以评课既看教师是否可以或许面向实际恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样性高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.在教授教养中,教师重视引诱学生将获取的新常识纳入已有的常识体系中,真正懂得将本学科的常识与其它相干的学科的常识接洽起来,并让学生把所学的数学常识灵巧应用到相干的学科中去,解决相干问题,加深了学生对于常识的懂得,进步了学生控制和分解应用常识的才能.3.看教授教养办法的改造与创新评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新.尤其是评析一些本质好的主干教师的课.既要看通例,更要看改造和创新.要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.充分应用现代信息技巧,是教授教养成长的时期请求.信息技巧为教师供给了更辽阔的常识空间,它为各科教授教养注入了新的活气,为教师传授常识.学生学好用好常识供给了坚实的技巧包管,现代信息技巧已成为教师教授教养的对象,学生进修的对象.可以说信息技巧是人们用来获取常识.传授常识.应用常识的序言.现代化教授教养召唤现化教导手腕.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教授教养手腕应当成为汗青.看教师教授教养办法与手腕的应用还要看教师是否合时.恰当用了投影仪.灌音机.盘算机.电视.片子.电脑等现代化教授教养手腕.（五）从教师教授教养根本功上剖析教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容.1．看板书：好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2．看教态：据心理学研究标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情绪融合.3．看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更.4．看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.（六）从教授教养后果上剖析巴班斯基说：“剖析一节课,既要剖析教授教养过程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.”经济工作要讲效益,教室教授教养也要讲后果.看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑过程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技能,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情绪.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.教室后果的评析,有时也可以借助于测试手腕.即当上完课,评课者出题对学生的常识控制情况当场做以测试,尔后经由过程统计剖析来对教室后果做出评价.分解剖析还包含从教师教授教养共性上剖析,从教授教养思惟上剖析等.整体评析法的具体操纵,不必定一开端就从七个方面一一剖析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.如何理：第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教授教养过程是怎么安插的,有几个大的教授教养步调.第二步,由整体到部分,慢慢剖析各个教授教养步调,要分离理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教授教养步疗养出的内容汇总起来.然后再按照必定的次序,从全课的角度逐个剖析评价.总之,教室评价直接影响新课程改造的过程,只有周全.客不雅.公平的评价,才干呵护教师的课改积极性,精确引诱课改走向深刻.--------------------1.评课的目标到底是什么?症结词：一改.二促.三晋升重要内容：一改：改良教授教养实践.二促：促进学生成长.促进教师专业成长.三提：提出问题评论辩论.进步教授教养质量.晋升教导品德.专家对话要点：[刘可佩]：用研究的眼力去对待每一节课,目标不是去区分好中差,而是经由过程评课帮忙教师改良教授教养实践.[陶文中]：(评课,毕竟谁说了算?)这篇文章标题拟得异常好,反应了当前教室教授教养评价中教师的迷惑.我的试验校先生曾这么跟我说,假如是教研组长来了,就要为教研组长做课;假如是区里教研员来了,那得先知道他的爱好是什么,然后为他预备课,要不然就把本身的课全否了.所以,当教师很难.因为根据如今的治理体系体例,假如区教研员把你的课给否了,你就没有机遇再上什么评优课或评什么奖了.[刘坚]：只有当一个运动的每一个介入者都有收成和启示,这个运动才更有意义,才干延续下去,才干推动我们的研究更深刻.更好地促进教师的专业成长.[胡光锑]：对先生的评价和对学生的评价一样,都应当是鼓励性的,是可以或许促进教师成长的.[刘可佩]：当我们去听课的时刻,是抱着一种评论的心态,照样进修的心态,照样帮忙先生的心态?我以为后两个多一些要好.来听课,一方面是从教室上生成的器械中去查找本身的灵感,这是进修;另一方面还要抱着帮忙先生获得专业成长的心态,而不是以权衡课的利害为目标,这一点应当加以淡化.[陶文中]：在课程改造当中,教授教养情况仍然不敷宽松.我们教研员的脚色是什么,教研体系体例应当是什么样的,值得反思.但这个问题解决起来,难度相当大.各级教研员,包含区教研员在内,从某种意义上来说,对黉舍教师的命运有决议性感化.作为试验教师,当他听到不合声音的时刻,他该怎么办?并且他也不是对任何评价都是认同的.评课的目标是什么?不是为了评优,而是为了改良教授教养.最终要看教授教养是否促进了学生的成长.2.评课,毕竟谁说了算?症结词：平等互动.经验分享;尊敬倾听.按需弃取.重要内容：谁说了都算,谁说了都不算.不消失谁听谁的.许可提出质疑和追问;许可有所保存与改变;许可掉误和跟进.尊敬但不盲从;倾听但不沉默.专家对话要点：[胡光锑]：“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了都不算.[文中]：“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了,教师都要记住,听完今后,从中接收合理的成分.[王永]：我以为当时应当给评课的先生提出质疑和追问,如许才干包管评课的深度.评课是一种课程理念的互动.交换,交换完后,两边都邑有所改变,不是谁听谁的.[陶文中]：我以为,教师根据本身对课程尺度的懂得,应当有本身的看法,果断不移地按照本身的看法来做.数学特级教师霍懋征,假如一开端她就和大家都做得一样,那怎么能树这面旗号呢?如今教师受着实际的约束,所以做不到这一点.[刘坚]：应当承认,“评课”这个词本身就轻易给人一种潜在的影响：你是来评我的,我是来接收你的评价的.那当然,你说了算,我说了不算.[陶文中]：我们应当思虑,“评课,毕竟谁说了算”这面前的器械是什么?这关系到教师的亲自好处,关系到教师的成长.症结词：多元尺度;宜粗不宜细;不倡导量化.重要内容：多元尺度,不合的人有不合的尺度,“一万小我有一万个尺度”;不合的黉舍.不合的地区.不合的国家也都有不合的尺度;但评课要尺度.宜粗不宜细,不倡导量化.三先三着重即学生为先,师生着重;过程为先,过程与成果着重;生成为先,预设与生成着重.专家对话要点：刘可佩：评课尺度应是多元的.粗线条的,不要量化的,但是应当有一个根本的合营的特点：作为一种教室生涯,应当有一个积极的教室氛围;要为学生创造揭橥不合不雅点的机遇,让尽可能多的学生介入进来;教师要对教材进行再创造,常识的呈现方法要产生变更;学生获取常识的方法也要产生变更.我们的课有我们本身的尺度,而不是谁拿过来的尺度.[张丹]：教室评价假如什么都不克不及缺的话,那么到教室上就根本没法上课了;能不克不及换一个视角,从学生的反响来折射教师的教授教养行动呢?[孔企平]：一堂课是不是好课,既要看成果,又要看过程.看过程,要看学生是否介入了,投入了;要看学生在教室教授教养中的思虑过程;要看师生两边互动的过程,教师对学生是不是进行了有用的懂得和引诱;要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.[陶文中]：若何来评价一堂课,最终要看学生经由过程这节课学会了什么,得到了哪些有助子他成长的才能.看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[王永]：在课程改造中,一个好的评价尺度,必定是能呵护教师积极性的灵巧而宽松的体系.在我看来,起首,要看教师是否有明白的教授教养目标,是怎么肯定的,定得好不好.[刘可佩]：那怎么来肯定教授教养目标呢?[王永]：看你的教授教养目标与学生的实际情况是不是恰当.吻合.因为目标既是教授教养评价问题,也是课的归宿.但是目标有两类,一类是预设的,一类是教室生成的,这要分清楚.我们在评课的时刻,往往只看到成果,而阅历.体验.摸索等过程在目标的实现当中根本没用上.在我看来,课程尺度关于教授教养目标的描写当中,最重要的是过程性目标.因为过程性目标具有多元价值.有了过程,就有了才能生成;有了过程,就有了情绪立场.我经常建议先生如许来描写教授教养目标：经由过程如许一个行动性目标和过程性目标,来表现三,维目标,然后,要存眷你的课的任何阶段.任何步调.任何运动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标.这个目标是你定的,不是我定的,是先生研究了教材,懂得了学生后定出的.有一堂课,本来教授教养目标应当是：经由过程比较两数的大小来感触感染数的大小的相对性,造就孩子的数感.但是,先生却把多一些.少一些当作常识点来说明,什么叫多一些,什么叫少一些,然后在图上面的数字,离得近的就是多一些,离得远的就是多得多.这就是他的教授教养目标没有定好,对教材没有懂得透,以为只是常识目标罢了.所以,教授教养目标必须建立在对尺度的懂得.,对教材的懂得和对学生的懂得的基本上,不是可以随意定的.第二,就是要异常存眷教室上学生作为进修个别的自力性若何.第三,存眷教师在促进学生积极思虑方面做了哪些工作.第四,要看教授教养有没有在造就学生学会进修方面做什么.我否决搞过细的评价指标.因为我以为我们不克不及让先生来背一些逝世的评价指标,而是要创造一个能让先生成长的宽松的评价情况.评价,一万小我有一万个样子,要共性化.[李伟群]：我们还要存眷：当学生的进修碰到艰苦的时刻,当他们提出问题的时刻,先生是置之不睬,把问题淡化了;当学生的思维受到阻碍的时刻,先生是不是从学生成长的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进一步成长;在生生互动的时刻,每个学生是不是可以或许产生本身的看法,是不是会倾听,评论辩论是不是热闹,有没有深度,问题有没有评论辩论的价值;在师生互动的时刻,先生点拨得到不到位,等等.若何去掌控预设目标?[刘坚]：面临不合的学生,应当有不合尺度;面临不合的教师,应当有不合尺度;不合的专家.听课者,因为对教导有不合的看法,也会有不合的尺度;评价尺度本身就是多元的.评课的尺度,我不主意量化.因为许多工作是不克不及简略地去定量的.[陶文中]：看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[华应龙]：这节课的听课者之所以以为“挖得太深”,可能恰是以本身班上学生的程度为基准作断定的.评课不克不及以本身班上的学生来评价其他班上的学生.[刘坚]：新课程召唤的是每一个教师都可以或许成为教授教养的主人,对本身的课都可以或许有一个本身的评价尺度.[孔企平]：我以为,评课先生提出的两个缺点恰是这节课的长处.第一点,这节课“新知陈迹淡化,教授教养重点不凸起”,我以为这恰好反应了先生的有用引诱,他从本来先生讲一个问题让学生来模拟,改变到在先生的引诱下,学生很天然地过渡到新的常识,是一个解决问题的过程,表现了学生自立的进修方法.第二点,评课先生以为“难度太大”.我以为正表现了教师的以“人”为本的教授教养不雅念,而不是以“本”为本.这节课看得出学生的程度较好,。

怎样进行评课

师的教学效果。
教学评价是否有助于促进教学反思和改进，提高教学水平。
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评课后总结与反思
汇总评课意见和建议
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收集并整理评课过程中各位老师的意见和建议，包括教学内容、教学方法、课堂管理等方面
的反馈。
对评课意见进行分类和归纳，以便更好地了解问题所在和改进方向。
将评课意见和建议以书面形式反馈给授课老师，促进其教学水平的提
实施评课过程及技
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巧
观察法：关注师生互动、课堂氛围等
观察师生互动
评课者应关注教师与学生之间的互动情况，包括提问、回答、讨论等，以判断课堂交流是否畅通
，学生是否积极参与。
观察课堂氛围
评课者需要留意课堂的氛围，包括学生的情绪、注意力集中程度等，以评估教学环境是否有利于学生学习。
观察教学方法
便在评价时给予肯定。
记录不足
评课者同样需要记录教学中存在的不足，如教学内容不准确、学生参与度不高等，以便在反馈时
提出改进建议。
分析法：针对问题进行深入剖析
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分析教学目标
评课者应对教学目标进行分析，判断其是否明确、具体、可衡量，并评估教学是否达到了预期目标。
分析教学内容
评课者需要分析教学内容的科学性、准确性和适切性，以判断其是否符合课程标准和学生需求。
明确评课的重点和难点，列出需要重点预设可能出现的问题和争议，制定相应
关注的教学环节和细节。
的应对策略。
安排好听课时间和地点
与授课教师协商确定听课时间和地点，确保评课工作能够顺利进行。提前通知相关人员做好听课准备，如准备好听课记录本、录音设备等。

教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)

教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍（二）“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。

重点。

难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。

如何评课

教师怎样评课一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评价的目的，不是为了证明，而是为了改进。

三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。

课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。

评课内容评哪些

评课内容评哪些（一）1．评教学目标1)教学目标的确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感态度价值观目标要有明确要求，体现学科特点适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生身心特点和认知规律，难易适度2)教学目标的实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

2．评教材处理知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3．评教学程序(1)看教学思路设计教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好(2)看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

教学环节的时间分配与衔接恰当（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（b）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（c）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、思考和完成作业时间太少的现象。

（d）计算优差生活动时间。

要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

学校听课、评课制度模版（三篇）

学校听课、评课制度模版第一章总则第一条为了加强学校教育教学质量管理，提高教师教育教学水平，制定本制度。

第二条本制度适用于学校全体教师的听课和评课工作。

第三条听课和评课是学校教学评估的重要内容，是改进教育教学质量的有效手段。

第四条各级领导班子和教师要积极配合听课和评课工作，相互支持，共同进步。

第五条学校要建立完善的听课和评课档案管理机制，保护教师的个人信息和权益。

第六条各级领导班子要定期对听课和评课效果进行总结和分析，并及时提出改进措施。

第二章听课第一节听课目的第七条听课的目的是帮助教师寻找教学中存在的问题，提高教育教学质量。

第八条听课的主要内容包括教学设计、教学方法、教学资源的使用、学生活动等方面。

第二节听课程序第九条听课应事先和被听课教师约定时间和地点，并互相配合。

一般不宜在教学关键环节进行。

第十条听课教师要对被听课教师的授课进行全程记录，尽量准确地记录教学过程中的亮点和问题。

第十一条听课教师要与被听课教师进行沟通，共同探讨教学中的问题和改进措施。

第三节听课要求第十二条听课教师要认真履行职责，做到客观、公正、准确地评价被听课教师的教学情况。

第十三条听课教师要注重提出建设性意见和具体改进措施，不得随意批评或诋毁被听课教师。

第十四条听课教师要尊重被听课教师的教学特点，不得提出过于苛刻或不现实的要求。

第四节听课记录第十五条听课教师应及时将听课记录整理成书面形式，并报送学校教育教学研究中心。

第十六条听课记录的内容应包括被听课教师的姓名、班级、课程、教学设计、教学方法、教学效果等方面。

第十七条学校教育教学研究中心应对听课记录进行搜集、汇总和分析，并提出针对性的建议和改进措施。

第三章评课第一节评课目的第十八条评课的目的是全面了解教师教育教学水平，促进教育教学改革和发展。

第十九条评课的主要内容包括教学设计、教学方法、教学资源的使用、学生活动等方面。

第二节评课程序第二十条评课应以小组形式进行，每个小组由3-5名评课教师组成。

评课流程

评课流程一、说课a思路：通过探索的方法使学生学会------b目标c教学方法d学法e教学过程f巩固练习二．怎样去听课和评课？1.听课：A.课前要做好充分的准备，熟识内容B.课中要认真观察和记录(听\看\教态)C.课后要认真思考和整理2.评课：A.评教学目标是否达到.B.对教材的处理（整合。

跳出）。

C.教学流程。

D.教学方法和手段（教会学生会学）。

F.教师的本身素质（教态，板书……）G.教法H.学生能力的培养I.师生的关系J.教学效果三、分组评课：1. 重点突出，教态自然，语言优美，与学生有很强的亲和力。

2.抽象的内容切近生活的事例引导，学生易理解3.教学思路清晰，过滤自然4.大量的巩固练习使学生对所学知识得到很好应用，举一反三5.重点内容应特别强调四．汇总：优点：1.课堂结构设计严谨，设疑----质疑---解疑2.选材3.学以致用4多活动，动中学，乐学，助学5数学文化的熏陶6从身边数学举例；引导学习，思考7对学生的态度要和蔼8语言简洁优美缺点；1.小结时应包括两部分；学生的收获，老师的小结2.板书设计时应将同类型的板书放在一起，各占一方。

（有意识地）新授课的上课环节1.创设情趣，提出问题。

2.自主探索，合作交流。

3.精讲点拔，内在提升。

4.练习巩固，反思评价。

作业的布置1、布置趣味作业：如学完长方体的认识后布置：（1）动手用小棒和橡皮泥去做一个长方体（2）给这个长方体穿外衣。

2、作业超市让学生自己去选择如定年月日后布置：（1）基本题：一年有几个月，大月有几天，小月有（）天。

（2）制作一个月历或年历（3）查找资料，了解年历的来历。

3、以生活相联系的：如：“今天你来当家”4、有创新型的题如：学习位置后布置：设从学校到你家的路线图。

5、每日一题本：当日重点，难点，自己想到的题，测验中出现的错题，数学日记（记录学习内容，讨论情况单元小节，数学故事，生活中数学题学习心得）复习课：对某一段学习环节：（1）创设情境，再现知识。

教师如何进行评课

教师若何进行评课一.评课意义教师评课是教授教养研讨进程中不成或缺的一个环节.听课后对讲课教师的教授教养情况进行评断,把本身的看法和感触感染反馈给讲课教师,一是对他人劳动的尊敬和承认,是对他人负责的一种表现;另一方面,经由过程与讲课教师的对话与交换,懂得他的教授教养不雅和教授教养思惟,互相取长补短,可以加强错误之间的营业商讨,进步教师的营业才能,深化教室教授教养改造,可以帮忙教师总结先辈的教授教养经验,战胜缺少,明白尽力的偏向,进步教导教授教养程度,改变教师的教导不雅念,促使教师活泼活泼地进行教授教养.对其他教师的教授教养也会起到积极的启示和带动感化.总之,评课有利于正直教授教养思惟,建立精确的教导不雅和质量不雅,有利于新课标精力的贯彻,推动本质教导,促进全部教授教养改造向前成长.二.评课原则1.客不雅性评课时,要以教室的真实情况为基本,以科学的教导教授教养理论为根据,不带任何成见,恰到好处地进行评断,评断要客不雅公平,不夹情绪身分,不分厚薄亲疏,通用一把尺子,一个权衡尺度,量力而行地把本节课的得掉剖析呈现出来.同时,评课者应实时坦白地与执教教师交换看法,对课的长处必定要充分肯定,看出的问题也要明白指出,不克不及含暧昧糊,一味“好.好”,无根据地唱赞歌,成绩要说够,缺点要说透.2.目标性明白评课目标.进行评课,应当根据教研运动的目标或听课者听课目标肯定评课的目标.评课时必定要环绕已肯定的目标进行,做到既有理论剖析,又有具体的教授教养建议,有说服力和可托度.评课进程中,要根据上课教师供给的教室教授教养实例,交换教导与教授教养思惟,总结教授教养经验,商量教授教养办法,帮忙.指点上课教师和介入听课运动的教师进步教授教养才能.经由过程评课,使介入运动的全部教师,从一个教室教授教养实例中汲取教益,进修教授教养办法,改良缺少,以达到配合进步教授教养程度的目标.3.层次性被评的教师情况办法不合,对教室的教授教养不合,评课的着重点也应有所不合.对于教授教养上已有必定成就的先生请求要高一些,着重对他们教授教养中的善于之处,独到看法做出凸起的剖析和归纳分解以便他们形成作风和特点;对一般的教师,应根据其教授教养根本功请求周全评断,让他们慢慢达到请求,并针对他们某些方面的单薄之处,有着重地加以点拨指点;对刚任教的教师,评果着重点放在教授教养目标性是否明白,教授教养重难点是否掌控,教授教养设计是否合理,层次是否清楚,讲练是否合理等.三.评课的预备1.熟习课标,控制教材.在评课中获得谈话权,症结在于精晓营业,控制课标精力,熟习教材.是以,我们日常平凡要善于进修,使本身具有较厚实的教授教养理论,懂得教授教养改造的最新形势,吃透课标精力,这是其一.其二,还应在听课前卖力浏览教材,懂得这一课的教授教养目,教授教养重点.难点.演习内容等.只有做到评课前有预备,才干在听课中看到教师的经验和找出闪光点,才干在评课中看法提得精确且具有指点意义.2.卖力听课,记好笔记.要评好课,就必须卖力听好课,边听边思,随时记好听课笔记.不单要尽可能如实的记载教室教授教养的全进程,并且实时把本身对教者某一教授教养环节的感触感染写在听课笔记相对应的地方,为评课预备好第一手材料.3.懂得执教者的根本情况.上好一节课的决议身分在教师,教师的教授教养程度取决于教师的素养.才能.我们应对教者的根本情况有所懂得.只有如许才干根据教师的具体情况进行具体剖析,对不合层次的教师的课做出有针对性的评价.如：对营业才能差的教师,用主干教师评课尺度去评断他,那他的课会缺点许多,这会挫伤了他的积极性和自负心;对营业才能较强的教师,你用低程度的尺度评断,对他的再进步就没有帮忙.4.拟好提纲.写提纲之前,应先对所听的课进行较周全的回想,再看看教材,翻翻听课笔记,在卖力剖析的基本上,拟出评课的提纲,如本节课的长处或经验.重要特点.缺少和须要商量的问题.建议等.四.评课内容1.评教授教养思惟.教授教养思惟安排着教师的教授教养行动.教授教养思惟精确与否,直接影响着教授教养的成败.是以,对教师教授教养思惟的评断是很重要的.我们可从以下四个方面来权衡教师的教授教养思惟.（1）看从是否表现了"以学生为主体"的思惟.传统的教授教养反应的是"教师本位"的思惟不雅念.教师应精确处理好"教"与"学"的关系,真合法好组织者.引诱者的脚色,为学生语文素养的形成与成长办事.学生是进修的主人.在教室教授教养的一切运动中,教师应为学生自动.积极地进修创造协调的氛围,为学生寻找常识供给优越的前提.在教室上应看到学生有足够的浏览时光,有"自立.合作.商量"的机遇,是学生在教师须要的点拨.引诱下,自动地获取常识,而不是自动地接收.（2）看是否具有"凋谢教授教养"的意识.新课程尺度指出："语文课程应当是凋谢而富有创新活气的".是以,语文教室教授教养应打破原有教授教养模式的约束,建立大语文教授教养不雅,根据学生进修的须要,为学生供给凋谢的教授教养内容,凋谢的教授教养空间,凋谢的教授教养时光等等,合理应用语文课外资本,开启学生的思维,引诱学生摸索,激发学生的创新活气.（3）看是否从"威望教授教养"不雅念改变成"配合摸索"不雅念.新课程尺度强调："数学教授教养应在师生平等对话的进程中进行".教师应放下威望的架子,和学生建立平等协调的关系.教授教养中创设一种平易近主.平等.协调.自由的教授教养情况,将教授教养进程变成师生配合摸索的进程,师生平等对话,尊敬学生奇特的看法,勉励学生在进修进程中自动发明问题,提出问题,研讨问题,解决问题,摸索中获得新常识.（4）看是否存眷学生的成功感.教授教养是为学生办事的.教师价值的表现也是在学生身上.一节课下来,假如教师只斟酌本身的板书是否完全,教授教养环节是否一步一步完成,而不去斟酌学生是否有什么收成,如许的教授教养就往往是只有"教"而没有"学"的.不完全的,甚至是不成功的教授教养.我们应留意教师在教授教养中有否把着眼点放在学生身上,更多地去存眷学生进修的收成,尽可能地让每个学生在教室上都可以或许有成功感.我们的教室,只有使学生不竭地产生成功的感到,才有活气,才有性命力.2.评教材处理.即从教授教养内容处理的角度,评断教材体系及常识体系是否掌控的精确.教授教养重点是否凸起.教授教养难点是否冲破.内容定量是否妥善等.是否周全计划教授教养义务,造就学生思惟才能.是否战胜旧的惟理智班底的常识不雅;在存眷学科常识基本性的同时,强调与实际生涯.学生经验的接洽,强调实际应用,是否加强了办法.应用.商量等方面的内容以及学科间的整合和分解;再如是否将新授常识转化为学生感兴致的问题,从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴致,积极自动地进修.3.评教法应用.评析教师教授教养办法是数学评课的又一重要内容.所谓教授教养办法,就是指教师在教授教养进程中,为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师"教授教养运动方法",还包含学生在教师指点下"学"的方法,是"教"的办法与"学"的办法的同一.评析教授教养办法与手腕,包含以下几个重要内容.（1）看是不是相机行事,灵巧应用 .我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.（2）看教授教养办法的多样化.教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以我们评课,既看教师是否可以或许面向实际,恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样化高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.（3）看教授教养办法的改造与创新.评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新,尤其是评析一些本质好的主干教师的课.更要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.（4）看现代化教授教养手腕的应用.现代化教授教养召唤现代化教导手腕.如今"一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴"的陈旧.单一的教授教养手腕已有所改变.教师留意应用现代化教授教养手腕,这是可喜的现象.但我们在评课时,要看教师对现代化教授教养手腕的应用,可否从教授教养的实际须要动身,做到实用.合时.恰当,而不是搞花架子,赶时兴.4.评学法指点（1）要看学法指点的目标请求是否明白.帮忙学生熟习进修纪律,正直进修念头,激发进修兴致,控制科学的进修办法,养成优越的进修习惯,慢慢进步进修才能,有用地进步进修效力.（2）要看学法指点的内容是否熟习并付诸实施.5.教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.是以,评课就必须要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.（1）看教授教养思绪设计.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的.它能反应出教者教授教养措施的编排组合,连接过渡,教授教养内容的详略和讲练是如何安插的.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,我们评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计,相符不相符教授教养内容实际,相符不相符学生实际;二是要看教授教养思绪的设计,是不是有必定的独创性,能不克不及给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪实际运作的后果.（2）看教室构造安插.教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪,是着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络;而教室构造,则着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养进程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日,一节好课的构造应做到构造严谨.环环相扣,过渡天然,预习.质疑.读讲.写练等环节是否有机联合.我们还要看在教室教授教养中教师可否在环绕教授教养目标,有用地组织学生进行各类方法的语文实践运动.在教授教养时光的分派上是否合理,密度适中,表现高效力.盘算教者的教授教养时光设计,能较好地懂得讲课者的讲课重点.讲课时光设计包含：教授教养环节的时光分派与连接是否恰当.①盘算教授教养环节的时光分派.要看教授教养环节时光分派和连接是否恰当,要看有没有"前松后紧"或"前紧后松"的现象,要看讲与练时光搭配是否合理等.②盘算教师运动与学生运动时光分派.在教室教授教养中,教师应尽力为学生的自动进修供给足够的自立进修的时光.一堂课必须有二分之一以上的时光让每个学生都能进入念书.思虑.演习.交换等进修运动.我们在评课时就要看有没有教师占用时光过多,学生运动时光过少的现象.③盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.要看学生小我运动.小组运动和全班运动时光分派是否合理,有没有集体运动过多,学生小我自学.自力思虑和自力完成功课时光太少的现象.④盘算优差生运动时光分派.要看不合层次学生运动时光分派是否合理,有没有优等生占用时光过多,落后生占用时光太少的现象.⑤盘算非教授教养时光.要看教师在教室上有没有离开教授教养内容,做此外工作,和糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象.6.评教授教养后果.一位教导家说：剖析一节课,既要剖析教授教养进程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.经济工作要讲效益,教室教授教养也要讲后果.看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑进程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技能,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情绪.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.7.评教师根本功.教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容. （1）看板书：好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟. （2）看教态：据心理学研讨标明：人的表达靠55％的面部神色+38％的声音+7％的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情绪融合.（3）看说话：教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更. （4）看操纵：看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.五.评阅技能1.要抓重要抵触.一节好课,也不成能精美绝伦.评课中,更不成能面面俱到.是以,应根据上课教师商量的目标和课型,根据听课的目标和要解决的重要问题,抓住教室教授教养中的重要问题进行评论.如这节课的目标是商量如安在教室教授教养中造就学生剖析问题息争决问题的才能,评课时就应当把重点放在造就学生剖析问题息争决问题的才能的成功经验和消失的缺少上,其他方面只作次要问题略提即可,切不成冲淡中间.2.要采取多种情势.评课要根据其范围.范围.义务等不合情况,采取不合情势.对于不雅摩示范性.经验推广性.研讨商量性的听课运动,应采取集体公开情势评课,经由过程集体评论辩论.评断,对所示课例进行剖析评论,形成对教室教授教养的配合评价,以达到推广经验的目标.3.要保持鼓励原则.任何情势的评课必须要保持鼓励性原则.经由过程评课运动,起到调动教师介入教授教养.研讨的积极性感化.是以,评课进程中,既要解决必须解决的问题,又要留意说话的技能.谈话的分寸.评价的偏向和火候,以便施展评课的后果功效,起到推动教授教养工作健康成长的感化.四.评课应当留意的问题1.评课要有预备,切忌信口开河.评课时的预备工作主如果对听课时所获取的感性材料进行过细的剖析分解,使之上升为理性的器械.听课时往往会发明一些问题或经验,评课时要对这些看起来似乎是各自自力的问题加以细心的剖析研讨,发明他们之间的本质接洽,还必须留意揭示那些被概况现象所掩饰着的本质问题.2.评课要有重点,切忌吹毛求疵.评课的重点应重要环绕教授教养义务的完成情况.教室教授教养的组织构造.教室信息的传递构造.学生思维魂密度和质量.教师的根本功等方面进行,是以不要在琐碎问题上吹毛求疵.有的同志在听课时往往抓不住教室教授教养中的关键问题,总爱好对教授教养中消失年偶发性错误抓住不放,这是一种本末倒置的做法,应当尽量防止.因为如许做,不单不克不及帮忙教师进步教授教养程度,反而会严惩地损害教师的自负心.比方教授教养义务的完成情况,起首要谈教授教养目标的肯定是否合理,其尺度是否可行.教室教授教养目标,一般由三个方面构成：（1）常识目标;（2）才能目标;（3）思惟教导目标,即学生对常识控制与技能转化的程度有否实现,教授教养中对学生所促成的智能成长状态若何,实现了思惟品格教导或陶冶了吗？以及这些目标的肯定,是否相符教导目标的请求,是否慎密接洽教授教养内容的实际,是否相符本班学生的实际水温和才能近况,是否凸起其在本节课的重点内容.3.评课要周全权衡,切忌以偏概全.日常评课运动中,我们在听课中往往会发明有些教师在某一方面有十分凸起的长处,令人赞叹不已.例如粉笔字写得很英俊,或者板丹青的异常英俊等等.这些凸起的长处往往会使听课的人产生一种高兴的心情.相反,有时刻也会因为讲课教师消失某一方面的缺点,给听课者带来一些沮损掉望的心情.心理学研讨标明,不管任何性质的心情都具有强烈的弥散性.也就是说,这种高兴和掉望的心情使人们在其他问题上也会带上同样的情绪颜色.产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感化.是以,假如在听课时产生这种情况,那么在评课时要特殊留意防止情绪用事,以偏概全.如可以评一评教授教养的整体构造是否完全有序,表现这一完全性的各个要素的分列是否有序,这个次序是否相符教授教养纪律,是否相符学生的实际,是否相符课型特点等.4.评课要因人而异,切忌程式化.评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定.评课时一要留意年纪差别.看待老教师要尊敬,持虚心立场,抱着进修的心理;对于有多年教授教养经验的中老年教师,要把评课的重点放在教授教养指点思惟方面,对于一般性的问题可以讲的归纳分解一点,不要诲人不倦地谈论教授教养细节.同时要帮忙其总结经验,并使经验上升为理论性的器械;看待刚介入工作年青教师,要细心指点,并持搀扶立场,评课要具体,可以就教授教养细节提出具体的改良看法或尽力偏向,但不请求全责怪,可联合实际讲一些教授教养理论问题,并留意不宜太多太深.二要留意教师的性情差别.看待性情谦虚的先生,可推迟置腹.促膝交心;看待性情直率的教师,可直截了当,从各个角度与其卖力交换;看待性情执拗的教师应谨严提出看法.三要留意教师的本质差别.看待本质好的教师,要提出新的目标,以促其不竭朝上进步,形成小我的教授教养作风;看待本质一般的教师,要留意勉励.拷打,使其充满信念,迎头赶上;看待本质较差的先生,要诚恳地帮忙他们熟习到教授教养中的缺少,促使他们苦练根本功,进步自身本质.总之,评课要看对象,不克不及一个程式往下套.5.加强进修,勤于思虑,使评课别有一番风味.要想真正评好课,必须加强进修,进修新的教授教养理念,进修教导学.心理学.美学.演讲与谈锋,进修课的模式,控制学科特点,熟习各类课型.还可以多看看教导杂志上评课的实例,如《小学数学教授教养》每期都有《优质课例点评》,如许可以从中进修借鉴,进步评课的程度,此外,还得留意在实践中学会斟酌评课的说话,如许才干给优良者锦上添花,给缺少者济困解危,使评课别有一番风味.。

听评课的基本程序

听评课的基本程序一、说课（一）说课的概念说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为.它作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。

（—-郑金洲) （二）说课的意义和作用1.将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来,使听着了解教学者的设计意图。

（教学设计中的“设计意图”)2.将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由,说清思路。

（教学反思既可以以说课的方式进行，还可以通过撰写教学日志、教后感、教学叙事等方式进行)3．作用(1）学会反思，提升智慧。

（2)有利于提高教研活动的实效性。

（3）有利于提高教师备课的质量。

（4）有利于提高课堂教学的效率。

（三）说课的基本规范1.说课不是备课,不能按教案来说课，主要说在教学过程中，对各个环节具体操作的想法和步骤，以及它们的理论依据。

2.说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲，主要回答怎样上好这堂课的问题,是教师的“独角戏”。

3。

说课不是“背课”,也不是“读课”，要突出“说”字。

既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

4。

注意控制时间。

说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是10～15分钟。

5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。

6. 要将教例和教理有机地融为一体，避免脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。

（四）说课建议1。

说课前最需要什么？(1）充分的准备是成功的起点。

（2）丰富的知识是说课的基石。

（3）吃透教材是说好课的关键。

（4）要精心准备说课的资料。

(5）要注重说课的课堂导言。

（6）要关注教学目标 .（7）要锤炼说课内容 .（8)要有主线。

2.说课时最需要什么？（1）说“深”课程标准（2）说“实"教学方法（3）说“精”教学程序（4）说“准”课外作业(5）不能忽视学情（6）不能忽视学法指导(7）要突出教学重点和难点（8)要注重留有想象的空间（9)要把握好节奏（声调、语速等）(五）说课的内容1.说教材——剖析教材、课时安排2。