“批改”方法的尝试

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初中数学作业批改几点尝试

关于初中数学作业批改的几点尝试在多年的教学经验当中,我深刻觉得,作业的布置和批改对学生知识的掌握、巩固至关重要。

因此我觉得数学教学的改革应包括作业批改的改革。

当然还有一个原因是批改作业也是教学环节的一个重要组成部分。

一、传统作业批改所存在的问题带着想尝试改变初中数学作业批改的想法,我对初中数学作业的批改进行了总结,发现初中数学作业批改,为了体现对学生的公平性,当然也是为了节约时间,一直采用的方法多是“统一作业,全批全改”。

目前随着数学改革的深入进行,以及时代对培养新型人才的需要,明显地暴露出作业“全批全改”所存在的问题。

1.教师花费在评改作业上的时间过多初中数学作业天天有,学生天天做,教师天天改。

如果一个教师任两个班,每班按50人计算,每次要批改100本作业;若每次留4个题,一次要批改400道题,若每本作业平均用2分钟,就要花去3个多小时的时间。

尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。

再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。

探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。

2.学生完全处于被动地位素质教育下突出的特点是开发学生的智力,培养学生的思维能力、合作能力,培养学生的主动性,让学生做学习的主人。

可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。

使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。

据统计学生每天放学回家要做完老师布置的作业,平均需要3到4个小时,大多数学生往往是做完就算数,根本没有其他的时间来检查和自我总结反思。

因此学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。

3.师生双方获得的信息失真度很大学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。

可是我们经常发现有些学生作业做得很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。

由于时间紧,教师批改作业常用“×”等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。

关于作文批改方式的尝试与思考

关于作文批改方式的尝试与思考【摘要】作文批改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。

作文批改的方式可以是多种多样的，笔者根据教者近年的教学实际探讨不同批改方式的利弊与效果，以达到选择恰当的作文批改方式，提高教师工作效率，提高学生写作的水平的目的。

【关键词】作文批改方式尝试与思考【中图分类号】 g633.34 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-064-01作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练过程是一个完整的教育教学过程，它一般包括以下五个环节：教师命题，学生准备——教师指导，学生构思——教师讲解，学生写作——教师批改，学生自改——教师讲评，学生总结。

纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一项。

一、教师批改的利与弊教师作文批改的方法有全批全改、面批、精批细改一部分，其它略批等。

（一）全批全改。

这是最传统的作文批改方式，也是语文老师最常用的作文批改方式。

这种方式的优点是这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。

既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。

此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。

但这种方式的缺点是工作量很大，作文批改占据了教师大量的工作时间，很费精力。

这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

（二）面批。

这种批改方式具备全批全改的优点，也是许多学生梦寐以求的。

面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平。

从而在教学过程中触动学生的心灵，在“一对一”的面授中拉近师生距离，面批是一种效果显著的作文批改方式，但它也有明显不足：学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到，更谈不上推广。

（三）精批细改一部分，其它略批。

化学作业批改方法的改进尝试

地不点名批评，生一听就知道是在说学
维，养学生发现问题、析问题、培分解决
以防重蹈覆辙。批改时如发现同学写作业的优点要写上赞赏语，你写的字很如“ 漂亮” ；写得不够好的，婉转地指等对要出其缺点，上鼓励语，加油，写如“ 再仔细
鉴于上述问题的存在，尝试对批我
自己的作业进行批改。自我批改能调动
学生的学习积极性、（转第６页）下３
燃，反应后气体的温度和压强都不若变（０１１１ａ，讨论当０的取值２ｏ．× ０Ｐ）试Ｃ，
分解难点必须遵循科学性原则，有层次地设计好知识阶梯，问题解决能循序使
渐进地进行。
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（上接第５）６页
主动性，进学生思促
解题方法，从别人的错误中吸取教训，能
于写作业马马虎虎、不认真的学生，婉转
题，开始做新作业，成旧问题不解就造决，新问题不断现，背了循序渐进的违
学习规律。于是，生厌做作业的情绪学就会Ｅ积月累。ｔ二、业信息利用价值过小作
授课、批改作业、单元检测称为常规教学的■大环节。作业可以体现教学质量，检查学牛掌握知识的依据，是对发展学生智能、反馈教情和学情等方面，到起了重要的作用。就初中化学科来说，目

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试
作文批改是学生学习中必不可少的环节，但是传统的作文批改方式往往是老师批改，学生只能被动接受。

这种方式容易让学生出现“只求表面，不求本质”的情况，无法从根本上提高作文水平。

为了让学生真正学会写好文章，我们尝试引导学生自主互助批改作文。

第一步，学生们需要根据老师给出的作文题目，各自写出一篇文章。

这篇作文可以是国内外名著篇目里的语文文章，也可以是其他学科的论文或者课文摘抄。

但同时，学生也需要发一些好的文章模板和一些必要的写作技巧给同学们。

这一步的目的是让学生独立思考，写出自己的想法和表达方式，同时又能参考优秀的文章来提升自己的表达水平。

第二步，学生们把自己写的文章给另一个同学批改。

在批改时，需要针对文章的整体结构，语言表达，逻辑思维等方面进行评价。

同时还需要给出改进意见和建议。

这一步的目的是让学生学会给出正确的评价和建议，同时又能客观地接受别人的评价。

第三步，学生们可以再次根据批改意见对自己的作文进行修改和完善，并把修改后的文章交给另一个同学进行再次批改。

这个过程可以循环多次，直到所有同学都进行了批改和修改，并且认为自己的作品达到了一定的水平。

这一步的目的是让学生打破传统的教育模式，学会自主学习和自我提升。

在作业批改中写好批语的尝试

在作业批改中写好批语的尝试胡德林近几年来，我对传统的批改作业的方法进行了改革。

在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。

这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。

笔者在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。

一、赞扬式任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。

例如在高三化学复习中，我布置一道推断无机物化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。

对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强”。

短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。

这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

二、指导式学生解题不符合要求，这是常有的事。

遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。

如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“ｘ”看不出指的什么东西，最后的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。

对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。

”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。

”三、启发式做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。

对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。

”“再审题意，寻找捷径”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。

作文批改方式应进行多种尝试论文

作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。

有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。

笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。

在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。

一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。

它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。

具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。

阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。

这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。

二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。

看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。

这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。

三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。

这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。

但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试近年来，随着教育理念的更新，将学生作为学习主体的教育模式越来越受到重视，因此，尝试引导学生自主互助批改作文，可以有效提升学生的写作能力和团队合作能力。

首先，引导学生自主互助批改作文可以提高学生的写作能力。

通过批改他人的作文，学生不仅可以更深入地理解标准的写作格式和技巧，还可以从他人优秀的作文中学习到新的写作技巧和思路。

另外，通过和其他同学交流和互相批改，可以让学生更深入地理解写作要素和根据不同的情况采取不同的策略来应对各种写作情况。

其次，引导学生自主互助批改作文也可以提高学生的团队合作能力。

在批改作文的过程中，学生需要相互交流和协作，同时需要在极短的时间内完成任务并达成共识，这些都可以锻炼学生的团队合作能力。

而且，在不断批改和交流的过程中，学生的相互信任和认同感也会得到提升，更有利于建立团队的合作精神。

要想让学生自主互助批改作文的过程更有效、更有意义，以下是一些建议：一、确定批改标准和流程在开始批改作文之前，需要向学生详细介绍批改标准和流程，让学生清楚地了解批改的目的、要求和步骤。

比如，可以让学生按照阶段进行批改，先看文章整体结构是否完整，然后查看语法错误是否过多，最后看词汇使用是否准确等。

二、制定明确的任务分工在学生中选出一部分同学担任组长，分配任务，制定分组标准。

每个学生都需要扮演不同的角色，在学生中选出一到两个学生担任编辑，负责整合、修改、审核作品，学生可以根据自己的兴趣和特长分别分配任务。

三、开展批改和交流在批改和交流的过程中，学生可以通过各种方式进行交流，如线上讨论、语音讨论、线下讨论等。

在交流中，需要引导学生互相尊重、谦虚、理性地表达自己的观点和想法，并尽量避免语言攻击或偏激言辞，营造一个积极、和谐的交流氛围。

最后，引导学生自主互助批改作文是一种积极的尝试，虽然可能存在一些困难和挑战，但只要我们有耐心和信心，有了一定的经验和方法，就一定能成功地引导学生自主互助批改作文，有效提升学生的实际写作能力和团队合作能力。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生在语文学习中最常见的一种任务。

通过写作文，学生能够锻炼语文思维能力，提高语言表达能力，培养批判思维和创造力。

许多学生写完作文之后，缺乏对自己作文的审视和改进意识，导致作文质量得不到提高。

引导学生自主互助批改作文是一个不错的尝试。

我们可以通过建立一个学生互助批改小组的形式来引导学生自主互助批改作文。

可以让学生自由组成小组，每个小组由3-4个学生组成。

小组成员可以相互交流，互相帮助。

每个小组可以设立一个小组长，负责组织和管理小组活动。

小组长可以定期组织学生交流作文，互相给予批改意见和建议。

这种小组互助批改作文的方式，可以激发学生学习的积极性和合作性，培养学生的批判思维和沟通能力。

我们可以引导学生使用一些批改工具来改进自己的作文。

学生可以使用在线语法检查工具来检查自己作文的语法错误。

在学生写作文的过程中，他们可以安装一些语法检查工具，这样可以在写作过程中及时纠正语法错误，提高作文的准确性和语言表达能力。

学生还可以使用作文评分工具，比如比较自己的作文和优秀作文，找出差距并改进自己的作文。

这些批改工具可以帮助学生自主改进作文，提高作文质量。

我们还可以组织一些作文讨论和批改的活动。

可以定期组织学生进行作文分享和交流。

学生可以互相讨论和批改彼此的作文，提出改进意见和建议。

这种活动可以鼓励学生彼此合作，共同进步。

学生也可以邀请一些有经验的作文老师或专家来评价和批改自己的作文。

专家的意见和建议可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，提高作文质量。

我们还可以引导学生利用互联网资源来学习和改进作文。

现在有许多学习平台和网站提供优秀作文的范文和批改意见。

学生可以通过搜索引擎找到这些资源，对照自己的作文进行学习和改进。

学生还可以参加一些作文比赛和写作培训班，提高自己的作文水平。

通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取学习资料，提高自己的作文能力。

引导学生自主互助批改作文是一个有益的尝试。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试随着智能科技的发展，学生们在写作文的时候，往往会依赖于智能批改软件。

这种方式不能真正帮助学生提高写作水平，因为它只是简单地修改语法错误，而不能针对内容、结构和逻辑进行评估。

为了更好地帮助学生提升写作能力，引导他们自主互助批改作文是一种值得尝试的方法。

教师应该鼓励学生在写作过程中相互合作。

学生可以组成小组，每个小组由3-4名学生组成，彼此交换自己的作文，并批改对方的作文。

在批改过程中，学生可以讨论不同的观点和建议，并相互学习。

教师可以提供一些批改标准和提示，帮助学生更好地指导对方。

教师可以引导学生进行互助批改之前的作文讨论。

在讨论中，学生可以分享自己的写作心得和经验，互相启发和帮助。

教师可以提供一些范文，并和学生一起分析和讨论，帮助他们理解优秀作文的特点和要领。

通过这种讨论，学生可以更全面地了解写作要求，提高自己的写作水平。

教师还可以通过学生之间的互助批改，培养他们的批判思维和分析能力。

学生在批改他人作文的过程中，不仅要发现和纠正错误，还要提供有建设性的建议和意见。

这样一来，学生不仅可以学会找出问题所在，还能够提出合理的改进方案，培养他们的思维逻辑和批判性思维。

教师应该为学生提供良好的批改环境和工具。

学生可以利用电子设备或者纸质材料，进行作文批改。

教师还可以建立一个互助批改的平台，学生可以在上面上传自己的作文，并进行批改。

这样一来，学生可以更加方便地交流和互助，提高批改效率和质量。

引导学生自主互助批改作文是一种促进学生写作能力提高的有效方式。

通过学生之间的合作与讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。

教师的引导和提供良好的批改环境也是十分重要的。

希望教育界能够重视这种方法，为学生提供更好的写作学习机会。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试随着信息技术的发展，互联网已经成为了学习和交流的重要工具。

在学习写作方面，学生们往往需要及时获取修改建议和技巧。

在传统教室教学中，学生通常只能依靠老师的批改意见来改进自己的作文。

引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。

引导学生自主互助批改作文，可以提供一种更灵活、高效的学习方式。

学生可以通过网络平台或社交媒体等工具将自己的作文上传给其他同学。

其他同学可以根据自己的经验和知识来对作文进行批改。

这样一来，学生可以获得来自不同角度和不同水平的建议，有助于他们全面地审视和改进自己的作文。

引导学生自主互助批改作文，可以培养学生的批判性思维和独立学习能力。

在学生之间的互助中，他们不仅可以发现作文中的错误，还可以提供修改和改进的建议。

这样一来，学生需要积极思考、分析并判断作文中的问题，并通过自己的智慧和能力来解决。

这种主动参与的过程，有助于提高学生的学习能力和批判性思维能力。

引导学生自主互助批改作文可以促进学生之间的交流和合作。

在互相批改作文的过程中，学生们可以交流彼此的想法和观点，从而增进彼此的了解和友谊。

而且，学生们也可以相互借鉴和学习对方的批改技巧和写作技巧，从而提高自己的能力。

这种合作和交流的方式，不仅有助于学生的写作能力的提升，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。

引导学生自主互助批改作文也存在一些挑战和难点。

学生们的水平和经验差异很大，因此他们的批改意见也可能存在不一致的情况。

这就要求学生们具备辨别和鉴别的能力，能够从众多批改意见中选择和判断出对自己作文最有帮助的意见。

学生们还需要具备相应的写作和批改技巧，才能提供有效的建议和指导。

为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。

可以设置一些规范和准则，以帮助学生们辨别有效的批改意见。

鼓励学生们提供具体、明确和有理由的批改建议，而不是简单的表扬或批评。

可以鼓励学生们相互交流和讨论，以便更好地理解和吸收对方的批改意见。

老师可以参与对学生的批改进行评估和指导，帮助学生们更好地理解和应用批改意见。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试在语文教学中，作文批改一直是一个值得关注的问题。

传统的作文批改模式往往是老师布置作文，学生完成后交给老师批改，老师独自完成批改工作，然后将作文和批改结果交给学生。

这种模式存在一些问题，比如批改工作量大、时间成本高，学生对批改结果的接受度不高等。

引导学生自主互助批改作文成为一种新的尝试，以期提高语文教学的效率和效果。

一、为什么需要引导学生自主互助批改作文？1. 提高批改效率传统的作文批改模式中，老师需要批改大量的学生作文，工作量大、时间成本高。

而通过引导学生自主互助批改作文，可以有效分散老师的批改压力，提高批改效率。

2. 提高学生写作能力学生通过批改他人的作文，可以加深对语文知识的理解，提高自己的写作能力。

在批改他人作文的过程中，也可以发现自己写作中的问题，提高自我认知和反思能力。

3. 增加学生对批改结果的接受度学生对老师批改的作文往往存在一定的抗拒心理，但是通过互助批改，学生可以更加客观地接受批改结果，从而更好地改进自己的作文。

1. 为学生明确批改标准在开始引导学生自主互助批改作文之前，老师需要为学生明确批改标准。

批改标准包括语法、逻辑、表达等方面，学生需要明确自己要批改什么，以及如何评价作文。

这样可以避免学生批改的主观性，提高批改的客观性。

2. 提供批改工具老师可以为学生提供批改工具，比如评语模板、批改符号等。

通过这些工具，学生可以更加标准、规范地批改作文，提高批改的效率和准确性。

3. 组织批改活动老师可以组织学生进行批改活动，分为小组互批和全班互批两种形式。

在小组互批中，每个小组成员互相批改，并提出改进建议；在全班互批中，每个学生可以将作文交给其他同学批改。

这样可以让学生在批改中相互学习，相互提高。

4. 引导学生进行反思完成批改后，老师可以引导学生进行反思。

学生可以回顾自己的批改过程，思考批改作文的体会和收获，找出自己批改中的不足之处，并提出改进意见。

这样可以加深学生对语文写作的理解和认识，促进写作能力的提高。

提高作文批改效率的尝试

生减轻压力，觉到教师那无私的爱，感
于教师能发挥学生的主体作用，及时
帮助学生找到作文中的得与失，培养
他们认真严谨的写作能力、良好的作
文修改习惯，使学生每次都能从作文
修改中树立信心，拾遗补漏，得到提高。我的做法是： “ 言不必逆耳 ” 批语要有鼓忠。励性批语既要批在点子上，也要让学
作文批改是作文评价的重要手段
之一，提高作文批改的效率，键在要关
练循序渐进的规律。作文循序渐进要求作文批改要思前顾后，意连贯性，注因此每次作文后应有评的时间。只有这样，我们才能有的放矢地对学生进行指导，才能保证每一次批改都成为学生新的起跑线。有一次作文上交以后，我发现一位学生在作文中语句与众不同。马上在批语中表扬了他，并提出让他多在课外阅读中摘录一些优美词句的要求，该学生的写作信心倍增。但我又发现了他对家长的依赖性存在，如何发挥他的主体意识呢？我找他面谈。求要他能独立地写作。在随后的考试作文中，我表扬他自主写作也取得了好成绩。在以后的作文中我明显发现他的积极性提高了。由此可见，连贯性的作文批改不但使学生看到了批改前的作文．更看到了批改后的作文．这样的批改使学

初中数学作业批改的几点尝试

３教师抽查和面批．师对小组批改后的作业要进．教
改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等．批改作业
是教学中的一个重要环节，此，学教学的改革应包因数
括作业的批改．下面就批改作业中存在的问题谈谈本人
留４道题，次要批改４０题，每本作业平均用２一０道若分钟，要花去３多小时的时间，其是批改几何作业，就个尤还要花费更多的时间．加上平时小测验、元测验、再单班
行抽查，了解作业和批改的情况，作业中存在的明显对问题要复批或面批．
完每一单元后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两
种典型，向全班同学作交流，以达到消除错误、阔眼开界、固知识、巩掌握方法的目的．
上述几点尝试，使学生变被动为主动，教师变独使
角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性．（责任编辑：黎海英）
中学学参考
教学经纬
初中数学作业批改的几点尝试
广西南宁市第十九中学（３００黄小玉５００）
摘要：改作业是教学过程中的重要环节，过批通
能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息．综上所述，不难看出，作业的 “ 批全改 ” 师很辛全教苦，但束缚了教改的手脚，不又束缚了学生生动活泼的

小学数学作业批改方法的尝试

们的积极性很高，批改得也会特别认真。学生在批改的过程中，
也进行了一次系统性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思
路，加深了对问题的认识。７批改 “ 型 ” 选择有典型错误的作业，写在黑板上让学．典。
愉，激发好学的积极性。笔者经过自己的实践试验和认真思考，主张对小学数学作业批改获得成功，在他们内心产生 “ 快效应 ” 做如下的尝试：８奖励优秀作业和进步学生。一般作业侧重对学生知识掌．１随堂批改作业。上完新课后，简单的作业可当堂完成，．采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，可锻炼学生的反应能力，还增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
综上所述，作业的 “ 批全改 ” 教师很辛苦，不但束缚了教师的生进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自全手脚，还束缚了学生学习的主动性。为了杜绝上述现象的发生，豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前
进行评价。如对于较难掌握的知识点，让学生撰写出小文章，并进行评奖。结果学生的积极性非常高，有时会写出各种意想不到的、常优美的文章。对材料垂手可得的手工制作，非如各种图形，

化学作业批改方法的改进尝试

化学作业批改方法的改进尝试【关键词】化学作业批改方法在新课改中，化学课堂教学有了很大的改观，但是作业批改环节变化不大，还比较落后，这直接影响了化学教学质量的提高。

授课、批改作业、单元检测称为常规教学的三大环节。

作业可以体现教学质量，是检查学生掌握知识的依据，对发展学生智能、反馈教情和学情等方面，起到了重要的作用。

就初中化学科来说，目前作业批改中较多地存在以下问题：一、作业信息不能及时反馈当前教师的工作量普遍偏大，一个教师教3-4个教学班，每天就有约200本作业。

由于多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业实行全批全改，就会造成每次作业批改的时间过长，作业本返回到学生手中的时间短则要两三天，一般为四五天，长的要一个星期。

批改作业获得的信息不能及时发挥作用，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的认识得不到及时强化，错误的认识得不到及时纠正，从而影响教学质量。

同时因为作业本返回学生手中时间过长，对应的知识已学过了好几天，加上作业天天有，学生根本没有时间通过复习旧课有意识地去校正作业中存在的问题，就开始做新作业，造成旧问题不解决，新问题不断出现，违背了循序渐进的学习规律。

于是，学生厌做作业的情绪就会日积月累。

二、作业信息利用价值过小大部分教师在批改作业时，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，参照答案简单地划上“√”或“×”，不能对每个学生的作业认真评论、批改，不能进行全面分析。

学生拿到作业本，看到的只是对号、错号，却不明白为什么错，随之不了了之。

这样的作业，信息利用价值过小，达不到巩固知识的目的.三、作业趋向形式化有些教师为了便于批改，减轻负担，或为了应付上级检查，让学生做一些已经评讲过的习题，甚至让学生抄写例题，这样的作业只是进行了知识“搬运”，没有实际意义，失去了作业应有的价值。

鉴于上述问题的存在，我尝试对批改作业的方法进行如下改进。

1．精批细改，避轻就重通常，作业本收集上来后，将其按学生平时成绩的好、中、差分成三组，每组各取3-5本，进行精批细改，并做好记录，把三类作业所存在的问题一一备案。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。

在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。

传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。

引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。

通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。

学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。

如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。

【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。

传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。

这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。

学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。

学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。

通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。

学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。

通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。

我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。

通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。

1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。

小学语文作业批改尝试

小学语文作业批改尝试作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。

完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。

从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。

一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。

教师通过全批，全改。

来了解学生对己授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课，学生接到老师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可，但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力，随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。

1、作业批改思路一是有利于提高课堂教学效率。

作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

二是有利于提高学生的自我评价能力。

改良作业批改应着眼于学生的能力。

特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。

三是有利于促进学生的自我反思。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试
我会给学生提供一个明确的批改标准和指导方针。

这些标准可以包括语法的正确性、
逻辑的连贯性、段落的结构等。

指导方针可以告诉学生如何发现和改正自己的错误，以及
如何提高语言表达的准确性和连贯性。

然后，我会将学生分成小组，每个小组由3~4名学生组成。

在每次作文批改过程中，
我会要求每个小组的学生互相交换自己的作文，并进行互相批改。

学生可以根据批改标准
和指导方针，对同组的同学的作文进行详细、具体的批改，并给出改进意见。

在批改过程中，我会鼓励学生充分发挥主动性和创造性。

学生可以根据自己的理解和
分析，对同学的作文进行深入的思考和探讨，提出更多的观点和建议。

学生也可以相互讨
论和交流，共同推进彼此的写作水平。

我还会定期组织学生进行作文互助批改的分享和交流活动。

每个小组可以选择一些优
秀的批改案例，进行汇报和分享。

在分享过程中，学生可以学习到更多的批改方法和技巧，加深对批改标准和指导方针的理解和应用。

通过引导学生自主互助批改作文，不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以培养学生
的合作意识和团队精神。

这种批改方式还可以减轻教师的工作负担，更好地激发学生的学
习兴趣和积极性。

在实施过程中也会遇到一些问题和挑战。

学生的批改水平可能参差不齐，有些学生可
能不愿意批改他人的作文。

面对这些问题，我会适时进行引导和辅导，帮助学生克服困难，并督促他们在批改中学习和进步。

引导学生自主互助批改作文的尝试

引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生们学习语文的重要组成部分，但是在写作文的过程中，同学们往往面临着审题不清、构思不到位、表达不准确等问题。

而传统的作文批改方式往往由老师一对一批改，效率低下且缺乏互动。

我尝试引导学生自主互助批改作文的方法，希望能够提高学生的写作水平，培养他们的批判性思维和合作精神。

我会在课堂上向学生们介绍作文批改的重要性和原则，让他们理解到批改不仅是老师的责任，也是每个学生的责任。

我会强调批改作文的目的是帮助同学们提高写作水平，而不是简单地指出错误。

在介绍批改原则时，我会强调客观公正、善意指导和积极鼓励，让学生明白批改不是挑刺，而是为了促进共同进步。

我会组织学生进行互相批改的活动。

在这个活动中，我会给学生准备一些标准的批改表格，上面包括了作文的评分标准、常见错误和改进建议等内容。

学生们在批改作文时，可以根据表格上的标准和提示来进行评分和修改，同时也可以自由发挥，提出自己的看法和建议。

通过这样的活动，学生们不仅可以在批改他人作文的过程中提高自己的审美能力和语言表达能力，还可以学会接受他人的批评和建议，培养他们的合作精神和批判性思维。

我会在课堂上进行回顾和总结。

我会邀请一些学生分享他们在批改作文过程中的心得体会和收获，让其他学生也可以从他们的经验中受益。

我还会总结本次活动中存在的问题和不足之处，为下一次的活动做准备。

通过这样的回顾和总结，我相信学生们可以更好地理解批改的重要性，也能够更好地改进自己的批改能力。

引导学生自主互助批改作文的尝试，旨在培养学生的写作能力和批改能力，提高他们的语文素养和综合素质。

我相信通过这样的尝试，学生们会在写作和批改方面都有显著的进步，也将在未来的学习和生活中受益匪浅。

小学数学作业“评语式”批改的尝试

得了较好的效果。
一
教师在该生的作业本上写下了 “ 两种解法的思路分别是怎样的？解题关键是什么？想好后，与小组的同学说一说。” 这样的批语，不仅可以促使学生弄清解题思路，而且
能发展学生辨析、的思维能力。比较
生自己动脑、口、动动手，索问题、探发现问题，并主动解决问题。
１用启发式评语肯定学生的 “ 意 ” ．创。
、
点拨式评语—— 指导学生纠错
在批改数学作业时，当发现学生有
如，幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去
６．６，４元比买积木多用了２．９２６元，７比买积木与拼图玩具所用钱的总数少３９．２
正误、了解学生的认知水平，要注意对还学生非智力因素的评价，培养学生良好的学习习惯。
元。买拼图玩具用了多少钱？一般学生的
解法是：４６３２（４９ — ２６＝６６６．＋．一６．２．）２．８９９６７
学生的错误，教师要用点拨式评语指导
学生对自己的解答过程进行回顾、查，检找出错误原因及正确解答的途径。，如在检查到学生出现９０÷１＝９５Ｘ２０÷３＝３０的错误时，教师不是直接告诉学生错误
（）而有一个学生除了这种解法外，元。还得出了另一种解法：９＋２６２．８３２２．＝６６．７（）元。这样的解法，教师就写上大大的 “ ” ，用“ 得巧，得妙，聪明！好字并解解真 ”