作业批改方法

作业批改方法作业批改是语文教学中必不可少的一个环节，但并不被重视，所以，作业批改的质量和效果差强人意。

其实，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息知识渐进过程。

所以，作业批改作为一个教学环节，自有它的作用和意义。

这个环节的欠缺，必然使学习的链条出现断裂。

影响整个知识技能“链条”的运转。

[关键词]:作业批改、现象、探讨、实例、改进、措施一、沧海一掬：能否让批改也充满温情？每周一次的教学沙龙，总能碰撞出思维的火花。

在对教育教学的“神聊”中，“拾遗”之处比比皆是。

有一次，一位同事感叹：辛辛苦苦批改的作文，一笔一划写下的评语，原以为能让学生有所思考，有所启迪。

谁知，作业本发下之后学生翻看了一下成绩，便迅速合上放在了一边。

当时的心痛啊，仿佛殷红的评语就是自己无声的哭泣。

话题一打开，教研组里的同事们几乎齐声附和。

每个人都在教学过程中碰到了类似的问题，很多时候只以为是一个细节而不加重视。

现在一探讨，居然是学生在学习中普遍存在的一个问题。

这里面，是否有教学关注的缺失，是否有教学方法的失当，还是一个态度习惯的养成问题？小话题揪出了大道理，探讨的深广度超出了现有的几个“大脑储备”。

于是，以“作业批改”为主题的系列教学研讨便由此展开。

通过各个教师在所带班级的调查，归类汇总发现了以下几个问题：1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。

平等和坦诚是交流的基础和必要条件。

但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。

批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。

姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。

单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更遑论有何获益了。

2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。

千篇一律的语言，焦急难捺的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦的情绪传染给学生。

学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。

3、批改语言固守因循，不思进取。

几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。

或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。

对这些现象，学生众口一词的表示不感兴趣。

4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。

教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。

5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。

学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。

我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。

6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。

7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。

如此种种，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。

无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。

最终影响和制约了学生的发展和提高。

如此种种，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。

无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。

最终影响和制约了学生的发展和提高。

二、集思广益：让批改焕发时代色彩！面对如此众多的问题，教研组统一思想，决心对“作业批改”活动进行探讨和改进。

改进之一：丰富批改的内容传统的批改一般来说，是批对和错。

就语文学科而言，批对错的内容局限于字词对错、释义对错、语法对错、理解中心内容正误、以及一些技能型的练习题；批书写和格式。

卷面是否整洁，格式是否正确；评价完成作业的态度。

我们在原来批改的基础上，又增添了以下内容：1、批出错原因。

如果只批不点，久而久之，学生会丧失通过思考克服困难的勇气和信心。

2、批进步和进步原因。

学习是一个长期的过程，无论在何种过程中，学生都希望看到老师对于自己努力获得进步的肯定，此其一。

其二，如果教师能够赏识学生正确的思维方式和克服困难的方法。

就能起到激励和导向作用。

3、批提示正确的答案、答题方式、和答题思路。

对于学生的心理来说，追求作业的正确率，是常态心理。

老师通过批改使学生马上意识到自己的错误，并进行修改。

改进之二：丰富批改的语言教师普遍在改作业中采取单一化的评价方式，不是打√，就是打×，很多学生发到作业就一把塞进书包，看也不看，语文成绩也越来越差。

作业是学生辛勤劳动的结晶，每个学生的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。

我们应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变的更优秀、更自信。

因此在批改时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。

1、用一些表示赞赏与鼓励的符号。

比如用“☆”号表示完成了作业；用“☆☆”表示书写整洁，用（一个笑脸）表示优秀；用（两个笑脸）表示有创新精神等。

2、拓展性评语。

教师要从同类相似和异类差异，以及社会背景等更深的角度去提示学生发掘和探讨更深层次的内涵意义。

例如：你知道当时的时代背景吗，可以从《ⅹⅹⅹ》一书中探求答案，看了以后，你就会对这个问题产生新的认识；这个字有多种含义，你还能给这个字组不同含义的词语吗？3、激励性评语、比较性评语和形象性评语的综合运用。

从师生交流的效率上讲，越能激起学生关注和回应的批语应该越能促进学生的发展和技能的提高。

那么越符合学生心理需要的批语就越能引起学生的注意与关注。

整理了一些富有鼓励性的批语,针对学生作业的具体情况可分别给出“想法非常好,有创造性!”、“方法巧妙合理,真棒!”、“大有进步!”、“聪明的解答!”、“太好了,完全正确!”等激动人心的批语来激发学生学习的积极性。

改进之三：丰富改进的方式除了最基本的全批全改外，教研组的同事又创造了多种多样的作业批改方法，可根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

1.改变批改地点。

作业批改时一般都不在办公室改，尽量在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

2.当堂批改。

因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。

在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。

也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

3.重视面批。

对学生的作业既要关注完成的结果，更要关注解题思考的过程。

在批改作业时，可以尽量进行面批，在面批过程中要善待学生出现的错误，一旦发现学生的错误时，不要就批评，采取让学生说说思考过程，便于教师能准确地了解学生的真实想法，可以使学生知道自己的不足，然后作出相关的评价。

对那些有错误，但又有创新思维的解法，在指出不足的同时，也充分鼓励，以激励学生的学习热情。

同时，学生在老师的监视、限制下，他就会认真，这样不但能提高作业的质量，还能使学生改变做作业时拖拖拉拉的习惯，提高质量的同时提高速度。

4、学生自行批改后，教师二度评价。

为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生可以自行判断，且打上等第。

教师在再进行二度评判和点拨。

如有一次我教学生写心情日记，发作业本时，偶然听到这样一句话：“完成任务就行了，反正我的作文不会得８５分。

老师早就对我定印象了。

”听到这里我心里一震，是呀，有时时间紧对与日记的批改确实存在这种情况，平常作文好的我粗粗一看，打上个高分，平常作文不是很好的，一般打的分数都不高，我这样做其实扼杀了学生作文的兴趣。

于是我布置了这样一个作业：回家写一篇心情日记，写完后你把你自己作文上的优点列举出来，并打上你认为可以得到的分数，还有别出现自己的名字。

作业一布置，我看到有些学生露出喜悦的神色，他们用一种新的眼光看着老师，我轻轻地点了点头。

第二天早上作业交上来时，我发现每一篇文章都写得非常认真，非常端正，后面都列举了好多作文优点，虽然有些评价有点浅显，但看得出他们都很用心，他们都为自己的作文打了分。

看到他们的作业，我深深感到我们做老师的必须公正地、严肃地对待学生的每一次作业，因为我们的态度决定着学生的态度。

于是，我花了两天时间认真地看他们写的日记，我发现有不少学生的作文比我印象中有较大明显的进步，再也不能用老眼光去看了。

这次批改，我感触很深：我们应该顾及到那些中等生，别老把眼光盯在那些优生和差生身上。

这次作业以后，如果写日记、周记的，我一般都会采用这种方法，先由学生自己先批改，然后老师在学生批改的基础上进行评价。

一段时间下来，我感觉班级中学生写作水平整体上有了提高。

5.及时订正。

坚持让学生及时订正，一般的做法是不让学生把错题擦掉，而是让学生在后面重新做好，并比较，让他自己发现错误之处，并在批改时让学生说出思考过程或解题思路，及时掌握知识，减少此类题目再次出现时再引起错误，同时对学生的学习习惯的养成也起到一定的作用。

改进之四：做好错题记录在批改作业时，如果发现有许多学生出现同样的错误，应该把学生出现的错误及时记录下来，这样做有以下几个好处：1.促进教师反思教学错题记录不但可以帮助教师及时纠正学生作业中存在的问题，记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的解决措施等信息，也为我制订下堂课教学目标、重难点，设计合理的教学方式、方法，适时调整教学内容，实施科学的教育提供了资料。

错题记录不仅仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对存在的问题作出分析，并在分析的基础上找到相应的解决措施。

对普遍出现的错题都要重新摘录，然后做错误过程陈述、错误原因分析、错误类型总结、最后将正确解题过程写出。

如果有多种方法也应该做出。

错题记录格式如下：四年级＿＿册错题记录表错误类型:错误人数:原因分析:解决措施:取得效果:备注:2.促进教师研究教学错题记录是我下一轮备课的有效经验，也是促使我改进教学教法，对自己在教学中的过程方法进行反思，加深对教学规律的认识理解，提高自己的专业水平，从而适应不断变化着的教育发展要求。

总之，想尽一切办法充分调动学生积极主动地完成作业和修改作业，努力提高语文教学质量，培养学生良好的语文素养。

三、立微知著：从改进中感受课程发展。

我们四年级语文教研组通过研讨改进、交流合作，这一“磨人”但又充满探索乐趣的过程，得到了许多收获和思考。

新认识：新课标指出，作业批改是我们在教学过程中一个必不可少的环节，作业的批改，不仅仅是对学生学习结果的了解和评价，更重要的是要激发学生的积极性和热情，通过批改作业，可以反馈教学信息，及时进行教学调控，是提高教学质量的重要手段。