如何有效的批改作业

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我在作业批改中常用的一些方法：
7、加入作业批改符号 当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业本次的批改结果。 我在语文作业批改中尝试着运用 “√☆”。 针对优生：如果完全正确且方法巧妙独特有创新我会加“√☆”；针对进 步生：如果本次作业他书写认真且错题数量明显减少也会有“√☆”；针 对后进生：若能基础知识正确，书写认真也可以加“√☆”，目的就是让 每一个层次的学生都有信心去写作业。其实，符号多种多样，教师可以根 据个人的习惯自由选择，只要，我们不能满 足于传统的批改方式，应从不同的视角全面地 看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注 学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体 验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际 出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习 积极性，科学的进行批改作业，“蹲”下身去， 以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心 存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批 改的享受。
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3、 批改范围的选择
长期以来，描绘老师的敬业精神常常用批改作业 来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致 越负责。我认为无须每次作业都全批，只要能想办法 达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。 因此可以坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生 就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组 抽批，也可以让组长协助批；对有的学生，建立作业 免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。有的 专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改。 这样教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况， 及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作 业的负担。
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2、批改尺度的纵向策略
常见作业的批改，教师总喜欢横向评判学生：这 一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在 横向比较中拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自 身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展 过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比。 所以教师在作业批改时既要将他们的作业放在横向的 共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的自 我比较中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草， 偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，也 要毫不犹豫地给一个优，并写上：有进步!因为这毕 竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法， 给他打上一个：优秀；而有的孩子想出两种解法，但 凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给 优秀的同时还会再送一个“?”，以启迪他思考。
8、另外，我们常见的作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、 配图等综合实践类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测， 因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至 逃避作业。因此对于这类作业我通常采用等级制，用“☆”表示最基础的 等级，并根据作业完成的优秀程度酌情加“☆”，然后进行评比，并将评 比结果以量化形式记录。同时我还将学生此类作业成绩记录于记分册，并 和学生单元考试分数捆绑，加分，以此来进一步调动学生认真完成作业的 积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。
如何有效的批改作业
唐艳平
现状
⑴批改不细致。 ⑵反馈信息量过小。 ⑶更正效果不明显。 ⑷作业作用不明显。
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其实批改作业并不简单，根据新课程标准 中对评价的要求，对作业的评价其实包括：
包括对作业过程的评价、 对作业速度的评价、 对正确程度的评价、 对作业结果的评价、 对规范程度的评价、 对创新程度的评价、
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4、批改主体多元化
小学作业批改,应形成以教师批改为主,多种批改方式结合的新的作业批改方式,
除了教师批改以外还可以：
自批作业。
相互批改。
教师面批和精批 家长辅助批改。
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我在作业批改中常用的一些方法：
1．变换批改地点 作业批改一般都在办公室，但我更多的是尽量利用一 些自习课、课间、课外活动或午休前十几分钟时间在教室 里批改，这样可以拉近师生之间的距离，更重要的是让学 生当面纠正提高了作业的更改质量。 2．注重当堂批改 因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点 难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学， 下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同 学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及 时从学生作业中发现问题，发现教学中不足，对于个别问 题可当堂解决，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了 教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
我在作业批改中常用的一些方法：
5．培养一部分批改作业的小助手 对于语文学科来说作业的批阅难度大家都知道，尤其是作文的批改 更是一大难，所以为了改变作文批改这一难点，我培养了 25个批改 作文的小助手，开始时他们无从下手，我就从每次的习作要求入手， 把每次的习作要求作为评价习作的一把尺子，并且把这些要求转化 成语言模版，让他们批作文时除了做基本的眉批外，评语写起来就 有了依据也就更加顺利，同时每周要对这些批改作业的同学进行一 个简短的培训，和交流。这样做不仅有利于学生增强对批作业的责 任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地了解他们 的状态。 6、每一道小题进行适当眉批，现在语文组的作业，每一题都有一 个等级的批阅，有时我还会针对本次作业特别强化训练的习题进行 一些简单的眉批：有时是用一些批改符号☆，有时是利用评语， “思维开阔、有见解”对其善于思考予以肯定。对于由于粗心而引 起的错误，提出希望，改正缺点。“相信你不是都这么粗心，下次 改正！” “要工整和信心都要有！”
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我在作业批改中常用的一些方法：
3．适当自批自改 为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生完全有 对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及 时改正的能力。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础 知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后我会再进行评 判和点拨。对于批改仔细、改正认真的学生作业要有奖励，批改马 虎，未能及时发现或改正错误的则作业要有小惩罚，以此来培养学 生逐步养成仔细认真的作业习惯。 4．尝试互批互改 互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换， 相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人， 同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通 常四人组，前后桌组合。作业批改时，我会提出批改要求，由组长 主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批 改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范 作业”，然后除了组长外每个人再逐个自批一本。批完后，当堂可 9 进行汇报结果，并进行小组的量化。
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1、我们首先应更多的关注作业过程的评价：
关注思维过程 新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中 所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注 孩子们作业中的个性。不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简 捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，如：你的想法真多、 你的方法很好、好样的……或是聪明的你一定有更好的解法等等，开拓 思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们 的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！ 关注情感、态度与价值观 学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说 来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更 大一些，因此在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出 的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答 案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，用期待的目光，使 他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业中找到自信。