谈小学语文作业批改方式的创新
双减背景下小学语文作业的设计与批改
双减背景下小学语文作业的设计与批改一、背景介绍当前教育界普遍提倡“双减”政策，即减负和减少作业量。
在这样的背景下，小学语文作业的设计和批改就显得尤为重要。
本文将介绍双减背景下小学语文作业的设计与批改的一些建议。
二、作业的设计1.简化作业内容：减少作业题目的数量和难度，尽量选择简单明了的题目，避免给学生过多的压力。
2.注重实际运用：作业应该与学生的实际生活相结合，增加实践操作性。
比如，可以设计让学生根据自己亲身经历来写一篇作文，或者观察身边的事物并进行描述等。
3.培养学生阅读兴趣：可以用课外阅读的方式来设计作业，让学生自行选择一本自己感兴趣的书籍并进行阅读，然后根据书中的内容进行写作或其他相关活动。
4.培养学生的创造力：作业可以设计一些开放性的题目，鼓励学生进行思考和创造，比如让学生自己编写一首小诗、设计一个故事情节等。
三、作业的批改1.简化批改标准：在批改作业时，可以按照简单易懂的方式给予学生评价，尽量避免使用过于专业的术语和复杂的标准。
2.注重鼓励和肯定：批改时可以注重批改者对学生的鼓励和肯定，给予学生积极的评价，及时指出他们的优点和进步之处。
3.指明错误和改正方法：对于学生作业中存在的错误，批改者可以明确指出，并给予改正的方法和建议。
同时，可以通过提供一些范文或示范来帮助学生改正错误。
4.鼓励学生重复练习：对于一些错误比较普遍的问题，可以鼓励学生在作业中多次练习，直到掌握为止。
并在批改时，给予学生这方面的指导和建议。
四、总结双减背景下，小学语文作业的设计和批改需要注重培养学生的实践能力、阅读兴趣和创造力。
作业内容应简单明了，并与学生的实际生活相结合。
在批改时，要注重给予学生鼓励和肯定，指出错误，并给予改正方法和建议。
同时，鼓励学生重复练习，直到掌握为止。
通过合理的作业设计和批改方法，可以更好地促进学生语文能力的提高。
小学语文作业批改与反馈
一、小学语文作业批改的方法及策略 （三）重点面批法
重点面批法即在时间允许的情况下，对一部分学生的作业采 取当面批改、现场解说、现场改正的做法进行批改。“重点面 批法”对于提升个别辅导的效率有重要作用。
教师在批改作文的时候就可以采用这种做法。写作文的时候， 有的学生常常会出现无话可写、思路不清晰、语言表达不规范 等问题。教师采用重点面批法，和学生面对面共同批改其作文， 可以边询问其想法边帮助其修改。这样批改作文，将会收到事 半功倍的效果。
评语还有哪些重要作用？请为不同 年段的学生设计鼓励性、提醒性、劝诫 性、指导性的评语。
一、小学语文作业批改的方法及策略 （二）集体评改法
集体评改法是指师生共同面对同一份作业，并对这份作业进 行正确与否的判断及共同修正错误的一种作业批改方法。
例如，教师在讲评一组判断题时，要求学生用手势来表示题目的答 案正确与否，如果是正确的就举手，如果是错误的就双手在胸前交叉。 这样学生都能够参与到作业批改的过程中，扩展了学生的参与度。接下 来，教师请持不同意见的学生各自阐述自己的想法，然后通过师生共同 研讨获得正确答案。这样有助于学生理清解题思路，提高辨析能力，进 而提升语文能力。
（二）作业展示的策略
1．作业展示要面向全体
当学生参与到作业展评的活动中，看到自己的作业被公开展览，亲自到现场去说 一说、演一演，他们会无比兴奋，心中充满成就感，这种体验将成为巨大的推动力， 促使学生以更大的热情投入到下一次的学习活动中。因此，教师在组织学生进行作业 展示时，要注意引导全体学生都参与到活动中。
上述案例中，教师为了纠正学生的错误，进行了两次反馈：第一次，教师讲评后，小组长批改作业， 并对仍存在的错误再次讲解，帮助改正。这个过程中小组长通过评价别人作业的方式进行深入学习，拓 展了他们学习的深度。第二次，教师根据错题情况，再次设计类型相似的作业题，请答错题的学生完成 后，批改，并结合答题情况进行个别辅导。这一过程使得学力水平偏差的学生真正改正了错误，学会了 知识。这样的作业反馈使得反馈的过程中不同学力水平的学生都有收获，充分利用了有限的教学时间， 提升了作业反馈的实效性。
谈小学语文作业批改方式的创新策略
谈小学语文作业批改方式的创新策略摘要：批改作业是老师获得教学反馈，发现学生学习问题以及改进教学的关键环节。
教师需十分重视学生的作业批改，创新合理的批改方式是保证批改作用发挥的前提，本文结合传统批改方式，谈四点创新作业批改方式的策略。
关键词：小学作业批改创新批改作业是师生互动交流的主要方式，教师可以在作业中发现问题、查漏补缺，一般老师会针对学生的作业做出批示评价。
学生看到批改后的作业本如果是满面的红勾勾，得到了老师的肯定，心里非常高兴，很有成就感，直接激励下一次更好的完成作业。
也有的学生看到满面的红叉叉，心情稍显失落，羞于被其他同学看到，这对学生的自尊心造成了一定的伤害，时间久了，易造成自卑的心理。
因此对这种传统的只分对错的批改方式我们应该辩证的来看它的优劣。
还有些老师因为教学任务繁重，批改作业时以直接在作业本上写个“已阅”等简化形式来代替，或者办公桌上堆放着小山似的作业本，不能及时修改。
这样不能及时发现学生作业中存在的问题，而且也检测不出教学中的疏漏点。
如何科学有效的批改作业，解决教学中这些常见的问题，需要老师创新作业批改方法，更好地体现作业批改的积极意义。
1 创新批改形式，增加新鲜感一成不变的批改方式学生早已习惯和麻木，对于发下来的作业本有的学生看都不看，只等着老师上课的讲解。
这样一来，学生不能及时发现自己学习中存在的不足，也因没能提前思考自己做错题的原因，在错题讲解时，学生的理解会跟不上节奏，不能达到纠错改错的目的。
为促进学生自主纠错能力的提高，教师可以变换作业批改方式，学生打开作业本时产生眼前一亮的感觉。
比如，笔者在教学实践过程中这样批改学生的作业：学生都熟悉qq聊天表情，对于作业完成的优秀，正确率高字迹又工整的学生，除了打了对号外，再加两个微笑表情，或者点个赞，表示对学生的鼓励。
对于错误较多，字迹潦草的作业，不用传统的红叉叉表示，在旁边画个难过的表情并且再画一个订正框，促使学生主动改正错误。
小学五年级语文新课程理念下作业布置与批改的亮点
小学五年级语文新课程理念下作业布置与批改的亮点
小学五年级语文新课程理念下作业布置与批改的亮点主要体现在以下几个方面：
1. 根据个体差异进行差异化布置：新课程理念注重个体发展，作业的布置应根据学生的学习进度、兴趣、能力进行差异化。
老师会考虑学生的实际情况，量力而行地设计作业内容，以满足不同学生的需求。
2. 引入多样化的任务型作业：新课程理念注重培养学生的综合素养和实践能力，作业不再限于单纯的题目练习，而是更加注重情境和任务。
通过设计开放性、探究性的任务，鼓励学生动手实践、思考问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 注重作业的实用性和生活化：作业内容与学生的实际生活和社会实践结合，更贴近学生的日常生活。
通过让学生应用知识解决实际问题，培养他们的应用能力和实用性思维。
4. 增加启发性评价与反馈：批改作业不仅仅是点评和给分，更加注重对学生的思维过程和解题方法的引导和评价。
老师会在批改中给予学生合理的启示和建议，帮助他们发现错误，改正方法，从而提升学习效果。
值得注意的是，具体作业布置和批改的亮点可能因学校和老师的不同而有所差异，以上仅是一般情况下的亮点概述。
每个学校和老师可能会根据自己的特点和教学目标进行相应调整和完善。
关于优化小学语文作业提高小学语文质量探究
关于优化小学语文作业提高小学语文质量探究1. 引言1.1 研究背景小学语文作业是小学生学习语文的重要途径之一，通过做作业可以巩固课堂所学知识，提高语文水平。
当前小学语文作业存在着一些问题，比如重复性高、缺乏针对性和不够有效等。
这些问题导致了学生对语文学习的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
优化小学语文作业，提高小学语文质量成为当前亟待解决的问题。
通过研究优化小学语文作业的方法和策略，可以有效提升学生的语文水平，激发学生对语文学习的热情，帮助他们更好地掌握语文知识。
1.2 研究意义小学语文作业是孩子学习语文的重要部分，通过作业的布置和完成，可以帮助学生巩固所学内容，培养语文表达能力和逻辑思维能力。
优化小学语文作业，提高小学语文质量具有重要的意义。
优化小学语文作业可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高学习效率。
通过设计具有针对性和挑战性的作业，激发学生学习的兴趣和动力，促进他们对语文知识的深入思考和理解。
优化小学语文作业可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。
设计多样化的作业形式和内容，引导学生思考问题的不同角度，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
优化小学语文作业还可以促进家校合作，加强家长对孩子学习的关注和引导。
通过规范作业布置和评价方式，家长可以更好地了解孩子的学习情况，与老师共同关注和指导孩子的语文学习，促进学生在家庭和学校之间取得更好的学习效果。
优化小学语文作业不仅能提高学生的语文学习质量，还能促进学生全面发展和家校合作，具有积极而深远的意义。
对于教育教学工作者和家长来说，优化小学语文作业是十分必要和值得重视的。
1.3 研究目的小学语文作业在学生学习中扮演着重要的角色，对提高学生的语文素养和语文能力起着至关重要的作用。
当前存在的问题是，许多小学语文作业缺乏有效性和针对性，导致学生对作业的完成度和质量参差不齐，影响了语文教学的效果。
本研究旨在探讨如何优化小学语文作业，提高小学语文质量，为教师和家长提供有效的指导和策略。
小学语文作业设计与批改的有效策略课题
小学语文作业设计与批改的有效策略课题一、作业设计策略1. 针对性原则：结合学生实际情况，充分考虑学生的年龄、认知水平、学习兴趣等因素，制定合理的作业内容，确保作业难度适中，既能巩固课堂所学，又能激发学生的学习兴趣。
2. 层次性原则：作业设计应遵循由浅入深、循序渐进的原则，分为基础题、提高题和拓展题，以满足不同层次学生的需求。
3. 实践性原则：注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。
4. 创新性原则：鼓励学生在完成作业过程中，敢于发表自己的观点，培养学生的创新意识和创新能力。
二、作业批改策略1. 及时性原则：教师应确保作业批改的及时性，对学生的作业给予及时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误。
2. 针对性原则：批改作业时，教师应关注学生的个体差异，针对学生的不同问题给予有针对性的评价和指导。
3. 鼓励性原则：在批改作业时，教师应以鼓励为主，激发学生的学习积极性，增强学生的自信心。
4. 互动性原则：鼓励学生参与作业批改过程，开展学生自评、互评等活动，提高学生的主动性和合作意识。
三、作业反馈与改进1. 定期分析：教师应定期对学生的作业完成情况进行统计分析，了解学生的学习状况，为教学提供参考。
2. 反馈渠道：建立多元化的作业反馈渠道，如课堂讲解、个别辅导、线上交流等，确保学生能够全面了解自己的作业情况。
3. 改进措施：针对作业中存在的问题，教师应及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
4. 家校合作：加强家校沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，共同促进学生的成长。
四、作业评价与激励1. 多元化评价：采用多元化的作业评价方式，如口头评价、书面评价、积分制等，全面评价学生的作业表现。
2. 激励机制：设立作业奖励制度，对表现优秀的学生给予适当的奖励，激发学生的学习积极性。
3. 个性化关注：关注每个学生的成长，鼓励学生发挥特长，充分挖掘学生的潜能。
4. 持续关注：对学生在作业中的进步给予持续关注，鼓励学生不断努力，实现自我超越。
谈小学语文作业批改方式的创新策略
作 业本 有 的 学生 看 都不 看 ， 只等着 老 师 上课 的讲解 。这 样一 来 ，
与 讲解 ， 有利 于 学生 及 时地 纠 正错 误 。 能给 学 生 留下 较 为 深刻 的 印象。 有 时课 堂 时 间较 紧 ， 老 师不 可 能完 全 批改 ， 可 以分批 次 改 。 我 一 般是 利 用 自习时 间 ， 由于住 校 的 学生 较 多 ，大 多 都 上 晚 自
习， 也 有 部分 家 离得 近 的学 生 也上 晚 自习 ． 让 学 生把 写 好 的作 业
批 改 作 业是 师 生 互 动 交 流 的 主 要方 式 ， 教 师 可 以在 作 业 中
发 现 问题 、 查漏补缺 ， 一 般 老 师 会 针 对 学 生 的作 业 做 出 批 示 评 价 。学 生 看 到批 改后 的作 业本 如 果是 满 面 的红 勾勾 ，得 到 了老 师 的 肯定 ， ｔ ｌ ， 里非常高兴 ， 很有成就感 ， 直 接 激 励 下一 次 更 好 的
觉， 鼓 舞 了学 习 的士 气 ， 因此 ， 教师 不 能吝 啬 鼓 励 的评 语 ， 促 进 师
生 感情 的进 一步 交 流 。 ３ 利 用课 堂 时 间 。 增 加 互动 性 当面 批 改 的效 果 比间 接批 改 要好 很 多 。 比如两 个 人 交流 沟
通， 当面 交谈 比电话 沟 通更 直 接 了 当。 老 师 利用 课 堂 练习 时 间或 者 自习课 时 间 当面 给学 生 批改 作 业 ，能 够 及 时 的对 学 生 的做 业 做 出评 价 ， 做 的好 的可 以及 时 给 与学 生 鼓励 ， 做 的不 好 的 可 以 给
谈小学语文作业批改方式的创新
进了学生欣赏和向他人学习的品格。当学生独立完成教 师布 置的作业的时
优化作业批改 。 首先就 要从 形式上 入手。传 统教学 注重 教师批 改 ， 主 候 ， 学生很可能会因为自身知识 的缺陷和“ 想当然” ， 犯下一定的错误 ， 如果学 要体现师生之间的沟通与交流 ， 但 随着小学语文教 学的发展 以及教 学创新 生 不 及 时发 现 将 会 影响 学 生 之后 的学 习效 果 。 针 对 这一 点 ， 教 师可 以有 针 对 的要求 ， 应该使作业批改形式多样化 才行。优化作 业批 改要在原有批 改形 性地将一些作业让学生 自己快速修 改， 及 时促进学生改正错误。例如 ， 教 师
、
优 化 小 学 语 文 作 业 批 改 的 思 路
１ ． 辅 助 课 堂 教 学
作业批 改的最大作用 ， 就是辅助课堂教学成 果。而要想及 时反馈教学 问题本身和被批 改者 的思 路 ， 而 被批 改者针 对批 改结 果也 不得 不思 考一
问题 ， 就应该将课堂 批改与课 后批 改相结 合。这其 中就 有一个 “ 度 ”的把 番 ， 甚至多方位地思考问题 ， 以便更 好地驳 回批 改者 ， 这样一 来 ， 双 方看待
◆ ◆ ◆ ◆
谈小学语文作业批改方式的创新
◆熊 伟
（ 重庆市云阳县盘石小学 ）
【 摘要】随着新课 程标 准的不断实施 ， 小学语 文作 业批 改作 为一种 与学生 沟通与 交流 的方式 ， 已经成 为语 文教 育 中不可 忽视 的部分 。教
师 理 应 积 极 重视 ， 积 极创 新作 业批 改 方 式 ， 打破 传 统作 业批 改形 式 单 一 的 现 状 。
持“ 创新” 原则， 积 极 发 挥 自 身 的主 观 能 动 性 ， 改善作业批改 方式， 从 而 有 效 思考 和探 索并与批 改者 “ 理论”， 在这个 “ 理论 ” 过程 中双方的思维都会得到 地指导学生学好教学内容 ， 提高教学质量。
新课改视域下创新小学语文作业的批改方式
新课改视域下创新小学语文作业的批改方式作业是教学成果巩固的手段，是教学过程的重要一环。
作业由完成作业和评价作业两部分构成。
有效的作业批改方式，是使学生养成良好学习习惯，培养和形成良好思维品质的有效途径，因此作业批改的价值远远超出巩固新学知识的目的。
一、明确新课标对作业批改的要求应试教育时期，作业是一种机械的训练，只有一个目的——巩固新学知识。
抄写的作业极多，动脑的作业内容极少。
甚至有的教师把作业量的确定作为对某一个同学学习上犯错误或纪律上犯错误的一种惩罚，罚写作业情况屡见不鲜，导致学生对作业的恐惧和厌倦。
而新课改实施后，对语文作业的布置和批改有了新的要求，对作业的批改要求注重了对学生能力的培养，由原来注重教师的评价转变为注重学生的自我评价；教学也由以教材为中心和以教师为中心转变为以学生为中心，关注学生的发展，关注学生素质的提高，关注学生学习能力的培养。
作业的批改方式也转变为以学生评价为中心。
作业批改要以课内为主，这种作业和批改模式，可以及时检测教学效果，反馈学生对知识的掌握情况。
如果是作为家庭作业，就需要隔日评价，这样对于教学及学习效果的评价价值就会被大大削弱。
课内作业的批改可以节约教师很多的精力和时间，使教师集中思考和准备下一节课的教学工作，也是间接提高教学效果的表现。
新课程标准要求作业批改以学生自我评价为主。
教师把作业的评价权利让给学生，可以极大地激发学生学习的积极性和主动性，同时自批作业也是一个自我反省的过程，学生在评价自己作业的正误时，需要认真地动脑思考。
这是促进思维品质形成的过程，是促进思考能力提高的过程。
学生对学习过程进行系统回顾，是将同化打破形成新的图式的过程，对于新学知识的意义建构具有十分重要的意义。
二、创新作业的批改形式1.批改符号柔性化传统教学中，作业的批改非对即错，不是对号就是“红叉”，尤其是红色的大叉子，格外醒目，格外刺激学生的视觉神经，缺乏作业的激励作用。
新课改下，在作业的批改中，可以尝试用“-”“o”或“？”等取代以往的红叉。
浅谈小学语文作业批改策略(精选5)
浅谈小学语文作业批改策略（精选5）一、作业批改的前期准备1. 明确作业批改目的：作业批改旨在了解学生对知识的掌握程度，发现教学过程中的问题，及时调整教学方法，提高教学质量。
2. 制定作业批改标准：根据教学目标、学生年龄特点和学科特点，制定具体的作业批改标准，确保批改的公正、公平和准确性。
3. 培训教师：加强教师作业批改能力的培训，提高教师对作业批改的认识，确保作业批改的顺利进行。
二、作业批改的实施1. 及时批改：教师应在课后及时批改学生作业，确保作业批改的时效性。
2. 全批全改：教师应对所有学生的作业进行逐一批改，了解每个学生的掌握情况。
3. 批改方式多样：可采用书面批改、口头批改、示范批改等多种方式，提高批改效果。
4. 重视反馈：针对学生的作业完成情况，给予针对性的反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
三、作业批改的后续工作1. 分析作业批改结果：教师应认真分析作业批改结果，了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
2. 反思教学：根据作业批改结果，教师应反思自己的教学方法和策略，调整教学计划，提高教学质量。
3. 家长沟通：与家长保持良好沟通，共同关注学生的学习状况，形成家校共育的良好局面。
4. 个性化辅导：针对作业批改中发现的问题，对学生进行个性化辅导，提高学生的学习能力。
四、作业批改的激励措施1. 表扬优秀：对作业完成优秀的学生进行表扬，激发学生的学习积极性。
2. 鼓励进步：关注学生的进步，及时给予鼓励，增强学生的自信心。
3. 建立激励机制：设立作业完成优秀奖、进步奖等，鼓励学生积极参与学习，提高作业质量。
五、作业批改的持续改进1. 定期检查：学校应定期检查教师的作业批改情况，确保批改工作的落实。
2. 优化教学资源：根据作业批改结果，优化教学资源配置，提高教学质量。
3. 持续培训：加强教师作业批改能力的持续培训，不断提高作业批改水平。
4. 创新批改方法：鼓励教师探索新的作业批改方法，提高批改效率，减轻教师负担。
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益作文批改是教师在教学过程中常常需要进行的重要工作。
作文批改不仅有助于学生提高写作能力，而且也为教师提供了解学生学习情况、指导学生写作的重要途径。
传统的作文批改方法存在着效率低、负担重、反馈不及时等问题。
为了提高作文批改效益，创新作文批改方法是十分必要的。
本文将介绍一些创新作文批改方法，以提高作文批改效益。
一、利用科技手段提高批改效率1. 使用作文批改软件传统的作文批改需要教师手工进行批改，工作量大且效率低。
而现在有许多作文批改软件可以帮助教师进行作文批改，例如“范文库”、“作文100分”等。
这些作文批改软件可以自动识别作文中的语法错误、拼写错误，并提供修改建议。
教师可以利用这些软件快速进行作文批改，大大提高批改效率。
2. 使用在线批改工具教师还可以利用在线批改工具，如“Google Docs”、“Microsoft Word”等，对学生的作文进行批改。
利用这些在线批改工具，教师可以通过添加评论、划重点、插入批注等方式对学生的作文进行批改，不仅方便快捷，而且可以随时随地进行批改，提高了工作效率。
二、个性化指导促进学生提高写作能力1. 制定个性化批改策略每个学生的写作能力不同，需要的指导也各不相同。
教师可以根据学生的不同写作水平和需求，制定个性化的批改策略。
对于写作水平较好的学生，教师可以聚焦在提高语言表达能力、逻辑性和条理性等方面；而对于写作水平较弱的学生，教师可以更多地关注语法错误、词汇使用和表达清晰度等问题。
2. 提供个性化的建议除了对学生作文进行批改外，教师还应该提供个性化的建议，帮助学生规划和改进自己的写作，例如提醒学生注意某些常见的语法错误，鼓励学生运用一些高级词汇，或者给予学生建议如何组织展开故事情节等方面。
通过个性化的建议，可以更好地引导学生改进自己的作文，提高写作能力。
三、及时反馈引导学生主动检讨及时的反馈对学生的写作提高至关重要。
教师可以在规定时间内对学生的作文进行批改，并及时将批改结果反馈给学生。
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益随着教育教学水平的不断提高，作文批改作为学生写作能力提高的重要环节，也变得越来越重要。
而在作文批改过程中，采取创新的批改方法可以提高批改效益，促进学生写作水平的提升。
本文将从创新作文批改方法的角度，探讨如何提高作文批改效益。
一、建立个性化批改模式传统的批改方法往往是采用一刀切的方式，对学生作文进行整体评定，而忽略了每个学生的个性化需求。
建立个性化批改模式非常重要。
通过了解每个学生的写作水平和写作习惯，老师可以有针对性地对学生的作文进行批改，重点指出学生在表达、逻辑、用词等方面的问题，并提出相应的建议和改进措施。
这样一来，学生可以更有针对性地改进自己的写作能力，提高作文批改效益。
二、运用科技手段辅助批改随着科技的发展，教育教学中的科技手段也得到了广泛的应用。
在作文批改方面，老师可以借助科技手段，如批改软件、网络平台等，来进行作文批改，从而提高批改效率和效益。
批改软件可以通过识别错别字、语法错误等，快速对学生的作文进行初步批改，节省老师的时间，同时也减少了对学生作文的疏漏。
网络平台可以让学生的作文得到更多人的批改，从而获得更广泛的意见和建议，促使学生对自己的作文作出更全面的改进。
科技手段的运用可以大大提高作文批改的效益。
三、注重认可性批改在作文批改的过程中，老师应该注重认可性批改，即在纠正学生的错误的要给予学生肯定和鼓励。
学生在写作过程中，需要得到老师的认可和鼓励，才能更有动力地去改进自己的作文。
在批改作文时，老师可以先肯定学生作文中的优点和亮点，然后再指出存在的问题，并提出改进建议。
这样一来，学生不会觉得自己的努力没有得到认可，也能更积极地去改进自己的作文，提高作文批改的效益。
四、开展互动式批改活动除了老师的批改，学生的互动式批改活动也可以提高作文批改的效益。
通过让学生相互批改作文，可以使学生更加深入地了解自己和他人的写作问题，也可以通过互相学习和交流，共同提高写作水平。
创新作业批改形式 提升语文教学效果
创新作业批改形式提升语文教学效果摘要：目前小学语文教学中存在着学生作业本保存不好，对教师批改不在乎等现象，传统的批改方式是形成学生漠视老师批改作业的重要因素，因此，教师要大胆地改革作业批改方式，激发学生的学习兴趣，提高语文教学效率。
关键词：语文作业批改大凡语文老师都有这样的体验：开学初学生做作业的态度很是端正、书写认真、格式正确、思考深入，一月后至学期中，书写渐草、卷面渐脏、答案渐浅，至学期末时，漏落的、拖拉的甚至是缺角少棱的已不足为奇。
因为极少数学生有持之以恒的习惯，加上老师一成不变的等第评价，使大多学生从本次作业基本看到了下次作业的等第，甚至从第一次作业看到整整一学期的等第，不能激发小学生做作业更上一层楼的愿望。
纵使千万个优秀的如期到来，也不会使之对下次作业有所期待。
教师对小学习字册、默字本和补充习题的批改，多数教师按照优秀、良好、及格、不及格四个等第，中规中矩，以为这样才够科学，才够整齐，才够激励学生。
殊不知，这种激励是短暂的、浅层的、呆板的、无味的。
对此，笔者大胆地对作业批改方式进行了创新，取得了良好的效果。
1 形象比喻，汽车品牌评习字开学初，笔者便对习字册、默字本的书写要求作了强调，批改时还配以鲜花、掌声和星级来激励，但一段时间后，学生们的兴趣不再高涨。
急中生智，笔者便拿出价格不菲的品牌汽车作为奖励，如大众（表作业平平，既无可表扬之处，也没可批评之处）；起亚（表比上次有起色，但还不够好）；保时捷（表按时完成，质量过硬）；奔腾（表进步大）；标致（表示可与字帖相媲美）；长安（老是满足于现状，没有明显进步）；甲壳虫（有墨迹疙瘩出现）；皇冠（最好的典范）……品牌从文字式到图片式，汽车从国产型到进口型，最初奖给他们的时候，他们既惊喜又疑惑。
当笔者把品牌寄寓的涵义解释出的时候，他们感觉又是那么的新鲜、表现那么的兴奋。
不管得到汽车档次的高低，发作业本的时刻，便是全班学生互相传递讨论、揣摩言外之意，分享快乐的时刻。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益作文批改是学习中文的重要环节，对学生提高写作能力、理解语言表达有着重要作用。
传统的作文批改方法存在很多问题，如效率低下、反馈不及时等，这些问题制约了作文批改的效益。
为了提高作文批改效益，我们可以创新作文批改方法，适应现代教育的需要。
我们可以利用科技手段改进作文批改。
传统的作文批改是通过纸质文稿进行的，需要老师手动批改，并且反馈不及时。
现在，我们可以利用电子设备和网络平台，将作文扫描或者输入电子文档，使用批改软件进行自动批改。
这样可以大大提高批改的效率，同时也可以实现即时反馈，让学生及时了解自己的错误和不足之处。
创新作文批改方法还可以结合教学资源和互动性。
通过给学生提供参考范文和写作指导，可以帮助学生更好地理解作文要求和写作要点。
老师可以设置小组讨论或者互评环节，让学生互相交流、学习和进步。
这样不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
评价标准的明确也是提高作文批改效益的重要因素。
在传统的作文批改中，评价标准常常模糊不清，让学生不知道如何改进。
现在，我们可以通过制定具体的评价指标和标准答案，让学生清楚地知道自己的写作是否达到了预期要求，在批改中更有针对性地给予指导意见。
创新作文批改方法还可以引入多元评价的概念。
传统的作文批改主要关注语法和拼写错误，忽略了内容和逻辑的评价。
现在，我们可以从不同的角度对作文进行评价，如创新思维、观点独特性、论据丰富性等，从而全面提高作文批改效益。
创新作文批改方法还需要借助学生自主学习的理念。
作文批改应该是学生自主学习的过程，而不仅仅是老师单方面的指导和评价。
作文批改方法可以引导学生自己找出错误，并通过学习交流的方式进行改进。
老师也可以给予学生更多的自主发挥的空间和激励，让学生在批改中自主思考、自主学习。
创新作文批改方法可以通过利用科技手段、结合教学资源和互动性、明确评价标准、引入多元评价和借助学生自主学习的理念等方式，提高作文批改效益。
小学语文作业设计的创新研究课题论文
小学语文作业设计的创新研究课题论文作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。
一项设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。
此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。
因此设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。
基于此，我们有必要对小学语文作业进行创新，旨在构建符合素质教育要求的学科作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
1、作业功能的创新以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。
创新后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业做为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。
2、作业形式的创新新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。
过去小学语文作业重复单调，脱离学生的生活实际。
创新后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。
这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。
作业内容源于教材但不拘泥于教材；鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。
针对语文作业设计中存在的问题与弊端，应从提高语文作业的效能入手，着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。
在此，从以下三个方面，我简要阐述创新小学语文作业设计的主要策略：一、作业设计应多样化传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。
实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。
绽放语文作业批改的魅力——小学低段语文作业批改的几种尝试
、
直 截 了 当— — 当面 批 改 。 实现 师 生 情 感 交流
在低段语文作业中 ， 当学生作业量较少 ， 并有充 分的时间时， 就可以采用这种方法。当面批改作业 ， 方面能够及时反馈教学得失 ， 师生可 以相互交流 ， 明确地指 出作业 中的错误 和做得不好的地方 。学生 能及时纠正 ，查漏补缺 ，不但提高了学生的学 习效 率 ，同时也使得教师解决学生存在的问题时更具有 针对性 。 另一方面 ， 教师可以与学生就作业 中有争议 的问题进行探讨 ， 学生可 以自由地发表见解 ， 不论对 错， 只要引导学生说得有理有据就行 ， 从而有 助于培
一
低段 的学生表现欲强 ， 渴望被老师赏识 ， 让 同学 羡慕 。 利用低段学生争强好胜的心理 ， 笔者在班级里 开展作业展示活动 ，把好 的作业展示 出来供学生欣 赏交流 ， 对照其进行 自评。 这样作业优秀的学生获得 了极大 的满足感 ，而作业不够出色的学生 因为渴望 得 到老 师 的赞 扬 ， 能 够 认 识 自己 的不 足 ， 对 自己有 所 促进。 这样 ， 所有学生投身于“ 你追 我赶 ” 的良好 的学 习氛围中， 共同进步 。 “ 作业要成 为学生与教师知识与情感交流的 ‘ 信 箱’ ，所 以作业批 改不再 是一种评判 ，而是一种对 话。” 正 是 这种 对 话 使 学 生感 到 亲切 ， 丰 富 了作 业 的 内涵。 学生在作业本 中读 出了老师的情感 、 老师 的希 望， 变 被 动 学 习 为 主动 学 习 ， 这 才 是课 程改 革 的最 终
０
思 路 方 法
绽 放 语 文 作 业 批 改 的 魅 力
一
小 学低 段语 文作 业 批 改 的 几种 尝试
■ 谢 展 虹 郭 鹰ｚ
创新作业批改方式提升语文教学效果
互 批 互 改 有利 于学 生 相 互 竞 争 ，相 互 学 习 ，共 同提 批 改平 时 的课 外练 习还是 作文 ，都 需要书 写 比较 简 明的评 高 。一般可 以采 用三种 方式 ：一是 成立语 文学 习小组 ，将 语 ，激 发学 生学 习语 文 的兴趣 。一般 有三 类评语 ：一 为鼓 学 生分为若 干组 ， 由小 组成 员轮流批 改本 组 的作 业 。每天 励 性评语 ，对 基础 比较差 的学 生 ，语 文作业 确 实有一 定的 从每 一个 语文 小组 中挑 选一 人 ，教师先对 这些 学生进 行重 难 度 ，针 对他 们 的为难情 绪 ，教师 要 以鼓励 为 主 。比如 ， 点辅 导 ，给他们 进行耐 心讲 解 ，然后告 诉他们 具体操 作 的 笔者教 的一位 学 生他每 次写作 文搜肠 刮肚 都写 不 出，针对 方法 。比如小测 试 ，将 所选 的 同学的试卷 当面批 改 ，指 出 这 种情 况 ，笔 者在 他 的作 文本 上写 道： “ 坚持就 是胜 利 ， 其 错误 的地方及 原 因，并 告诉他们 正确 的答案 ，然后 让他 你 一定 行 ！加 油 ！”他 只要 写都能 看到笔 者鼓励 的话 ，如 们 为本 组 的同学进 行批 改，并将 发现 的 问题 汇总 上交 ，这 “ 这个 词 语 用 得 很精 妙 ，给你 的文 章 增色 不少 ，希 望你
创新小学语文的作业批改方式
创新小学语文的作业批改方式摘要：作业批改是语文教学的一个重要环节，它不仅是对课堂教学的补充和提升，而且对检查教学效果、调整教学进度、改进教学方法、指导学生学习等都具有至关重要的作用。
关键词：语文作业批改创新作业批改是语文教学的一个重要环节，它不仅是对课堂教学的补充和提升，而且对检查教学效果、调整教学进度、改进教学方法、指导学生学习等都具有至关重要的作用。
那么，如何创新小学语文的作业批改方式呢？一、教师批改学生作业的要求1.按照教学常规中各学科设置的作业，要求做到全批全改，不允许以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改。
重点作业及练习（如课堂作业、家庭作业）原则上应精批细改或面批面改。
2.作业批改要及时，一般应在下一节课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。
要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。
凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。
批改作业均用红笔。
3.学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述，教师要认真对待并及时处理。
4.要做好作业批改讲评，作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
5.评分一律用等第，为“优秀”“良好”“及格”“不及格”。
对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀☆”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。
批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。
不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
6.批改符号要统一。
对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。
所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期。
作业中的错处，可适当划出来。
7.学生作业本封面应写清姓名、班级，同一学科同时使用多本作业本的，应在本子左上角标上阿拉伯数字，便于区分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学语文作业批改方式的创新
〔关键词〕语文教学；作业批改；创新；方式；思路
〔中图分类号〕 g623.24
〔文献标识码〕 a
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
02—00６０—０2
作业是教学的一个环节，尤其是小学语文作业，包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。
从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业所能替代的。
一般的作业批改方式是把学生完成作业与教师评价作业这一完
整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖于教师对自己的作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。
教师通过全批、全改，来了解学生对已授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课。
学生接到教师批改过的作业本后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可。
但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，因而教师备课及课外辅导的时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道作业的对错，而对错误的原因很难弄明白。
结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。
随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的阻碍。
以下是笔者对小学语文作业批改方式的认识。
一、作业批改思路
要有利于提高课堂教学效率。
作业批改要以课内为主。
我们通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。
这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息。
教育心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，因此，课内作业不拖到课外处理，不仅教师的批改负担能得到减轻，也有利于教师集中精力备好课、上好课，从而提高课堂教学效率。
要有利于提高学生的自我评价能力。
改良作业批改方式应着眼于提高学生的能力，特别是其自我评价能力的提高。
学生的自我评价能力提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担也会相应减轻。
要有利于促进学生的自我反思。
作业批改要以学生的自批自改为主。
从心理学角度来讲，学生自批作业是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。
通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而
使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到的教育效果。
学生自批作业，绝不是让学生放任自流，随意处置自己的作业，而是要进行一段时间的训练，然后在教师的指导下完成自批。
教师仍然应该对学生的作业逐个进行审查，并对作业质量及自批情况作出评价。
二、作业批改方式
小学语文作业批改应形成以学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式的方式，通过有意识的训练，收到可喜的成效。
主要使用以下做法：
教师指导下的学生自批作业。
这种作业一般应在课堂上在教师的指导下完成，一开始训练时要讲清楚批改方法、批改重点，如批改所用的符号，改正错误的方法等。
正确的答案刚开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。
这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适用，省时而有效。
学生间的相互批改。
学生间的相互批改可以让同桌或前后座的学生交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任，学生很重视这种信任。
实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改时十分认真，唯恐有疏漏。
有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，对培养学生的责任感和评价能力大有好处。
把批改完的作业交换后，学生能再次认真核对自己的作业，这又一次起到了
深化学生的思维，培养学生能力的作用。
适时地采用语言评价。
对语文作业的批改我们大多习惯于用“√”或“×”来评判正误，对学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面的评价并不能体现出来，评价结果往往带有一定的片面性，影响师生之间思想、情感的交流。
评语是一种作业批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点。
将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，能调动学生的学习兴趣，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。
三、推行一本作业办法
改良小学语文作业的批改方式，必然会遇到一些新问题，比如，改良后作业批改应放在什么时间？是新授课前，还是下课之后？把批改作业放到课内必然会引起课堂结构的改变，其他教学环节怎样安排？实行以自批为主的批改方式后，作业如何周转？作业如何管理？这些问题都有待我们去研究。
传统的学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法，存在着两种不同的学习态度，出现了两种不一样的学习效果。
实施家庭作业本和课堂作业本合二为一的“一本作业本”，并采用合适的批改方式，及时评价作业，调节课堂教学，会取得令人满意的教学效果。
推行“一本作业本”办法，养成良好的作业习惯。
这一办法要求学生的课内外作业统一写在一本作业本上，作业的书写采用笔记的形式，即单元、课时及作业时间都要统一标清。
作业本的后两页为
教师与家长双向信息的“反馈单”，教师和家长可互通信息，掌握学生的学习情况。
作业订正的位置、格式也要作具体规定，以培养学生良好的作业习惯。
及时检查、评价学生的作业，调节课堂教学。
采用一本作业本，不是将学生的课堂和家庭作业一起批改，而是教师要及时检查、评价学生的作业，提供矫正性信息，同时获得反馈信息，从而控制、调节教学活动。
实践中，可通过自批、互批、语言评定等形式让学生进行自我检查，自我评价，以提高学生的自我鉴别和自我评价的能力，从而达到“知识的重新思考、扩充和加强”的教学目标。
编辑：刘立英。