提升学生学习力,推动学生学习可持续发展

提高学生学习力,推动学生学习的可持续发展

一、界定学习力等相关概念

对学习力的界定需要从理解学习的内涵入手。学习有狭义与广义之分,狭义的学习就是“通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段获得知识或技能的过程,就是一种使个体可以得到持续变化(知识与技能,方法与过程,情感与价值的改善与升华)的行为方式。”现代汉语词典对学习的解释就是“从阅读、听讲、研究、实践中获得知识与技能。”广义的学习就是“人在生活过程中,通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。”一个人的学习包括知识的学习与技能的学习,说到底学习过程实质就是不断接受并与外界交换信息的过程。

“学习力”亦称“学力”,原就是学习型组织理论中的概念,最早出自于1965年美国人佛睿斯特写的一篇文章,后来教育界将此理论引入。该理论认为,学习力包括个人学习力与组织学习力。而学习动力、学习能力、学习毅力就是个人学习力最基本、最核心的要素。日本教育界认为:学力,就是指青少年期显性增长的发展概念,就是青少年在学习过程中培养起来的学的能力及表现等。我国学者钟启泉认为:“学力”,它就是旨在培育学习动机与主动应付社会变化的能力。她的“学力”内涵来自课程目标,认为任何课程(学科)的目标大体有四个组成部分:(1)关心、动机、态度;(2)思考力、

判断力;(3)技能;(4)知识、理解等这四个要素作为一个整体反映了一种学力观。而席校长对学习力的把握致力于实践中,针对提升学生学习力规划设计了学习力课程体系,她将学习力课程体系分为三个模块:德育课程体系、学科课程体系、社团社会实践课程体系。其中德育课程体系主要建设人的基本品质的问题,学科课程体系就是学习动力、学习能力、学习毅力建设的主要阵地,社团社会实践课程就是学习力建设提升的丰富拓展与完善。

我们认为,“学习力”就就是指学生在学习某学科时的学习动力、学习能力、学习毅力的综合体现,通俗地说,学习力就就是指为什么学、会不会学与能不能坚持学。学习动力主要就是学习的动机目的、兴趣需要,它着重解决为何学习的问题;学习能力主要就是学习的方式方法、策略手段,它解决能够学习的问题;学习毅力主要就是指学习的意志力度、持久强度,它解决持续学习的问题。只有同时具备了这三要素,才能称之为“学习力”。

二、重视学生的本体地位

当今教育的成就,大多就是体现在教法上的,我们有林林总总的教学法,可一旦在课堂上触地,为什么有些教法总会折戟沉沙呢？明明就就是“美食”,一套一套的色香味俱全,可学生却兴奋不起来,甚至丧失了食欲,为什么呢？

显而易见的就是学生就是教育的“本体”,这首先告诉

我们的就是,学生就是教学的终端。教育一旦离开了学生,那么“毛将焉附”？教学的问题纷乱复杂,皓首穷经也未必能揭示出其中的奥秘。纵然如就是,我们仍然不可放松对教法的研究。然而,再好的教法一旦远离了“学生”,也就堕落成为“先生的独语”。为师者时时刻刻应警醒自己“学生才就是真正的主角”。

学生地位定位后,势必要重视学生学习力的研究,因为学生学习力的研究就是为了学生长远发展。既要让学生“学好”、“学会”,学得快乐,又能在提升学生学习力的同时,开发出学生的表现欲望,让每一个学生能够释放出能力、能量,释放出青春的激情与远大的人生抱负,从而在对社会与人生不断的挑战中,完成精神的嬗变,成为一个大写的“人”,独立而有尊严,慈悲而宽容,理解而感恩,懂得生活、热爱生命。

三、提升学生学习力的具体策略

学生学习力的高低直接关系到学生的学习态度、学习效率,关系到学生的终身发展。我认为教育实践中,提升学生的学习力要以“学会—会学—好学—乐学”为主线,由表及里,遵循学习规律,让学生尝到成功的喜悦,让学生学得其法,学有所得,从而更好地促使学生养成良好的“学习力”,推动学生学习的可持续发展。而学习力的整体提高,又能促学生学习的良性发展。提升中学生学习力就是教育的责任,我们教师责无旁贷。

(一)创设情景,激发学生的学习动机

1、建立良好的师生关系,营造自主学习的课堂氛围

“亲其师,信其道”,一般说来,学生对某位老师产生恐惧,那么,对其所教的课也不会产生兴趣,反之,学生喜欢的老师一走进教室,课堂的气氛就会显得活跃,学生的学习的兴趣就会油然而生,学生学习的积极性就容易调动。因此,教师摒弃传统的师道尊严,定位学生角色——实验者,主体者,而教师角色——观察者、帮助者与辅导者,在此基础上注重沟通师生情感,及时进行角色转换,建立民主与谐的师生关系,从而为学生创设一个宽松的人文环境。

2、培养兴趣,变“要我学”为“我要学”

兴趣就是一种学习动力,学习的兴趣越浓,学习的积极性越高,学习的效果越好。但如能把学习的兴趣培养成一种学习的需要,就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”。学生在初学知识都会感到新奇,希望了解它,学生缺乏意志与毅力,兴趣容易因困难与乏味而转移与中断,只有不断地激发学生学习的兴趣,才能维持她们学习的动机。第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”为师者要激励、鼓励、激发学生的兴趣。所以,教师要根据教学的目的要求,结合学生的特点,采用多样的教学方法与形式,不断的调动学生的兴趣。

3、营造快乐的学习氛围,变学习的兴趣为学习的需求

对学生而言,良好的学习情绪、学习态度、学习习惯比考试分数更重要,心理品质比学习成绩更重要。作为学校,作为教师,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,会收到事半功倍的效果。学生学习的动力源就是学习带给她们的成功与快乐的享受,关注学生的进步,适时适度的赞扬鼓励,都就是学习的快乐源、动力源。所以教师要有一双善于发现学生美的眼睛,去激活学生学习的热情,变“要我学习”为“我要学习”,变学习的兴趣为学习的需求。

(二)传授科学学习方法,指导学生学会学习

1、渗透学习方法指导

未来社会的“文盲”,并不就是指目不识丁的人,而就是指那些不善于掌握学习方法,不会自主学习的人,所以,教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说:“授之以鱼,不若授之以渔”。教师告诉学生“就是什么”,学生照单全收,但不知其“为什么”,告诉学生“为什么”,学生可以有所领悟,但最重要的从“就是什么”到“为什么”的思维过程很重要。即便学生自得自悟的能力还不够全面、深刻,但对提高其解决问题的能力就是有着不可估量的意义。教师只有在教学中渗透学习方法的指导,交给学生一些学习的套路,学生才会独立解决学习中的问题。学习方法的指导就是提升学生学习能力的有效途径也就是必由之路。

2、拓宽学习领域,改变学生学习方式