让学生成长在活动中
小学综合实践活动论文：让学生在实践活动中成长.doc
让学生在实践活动中成长内容提要综合实践活动这门课程是以实践活动为主要的教学形式，强调学生的亲身体验，在实践体验中去发现问题和解决问题，体验和感受生活，增长学生的知识，培养学生的能力和良好的个性品质。
关键词实践活动增长知识培养能力培养良好的个性品质正文综合实践活动这门课程是以实践活动为主要的教学形式，强调学生的亲身体验，在实践体验中去发现问题和解决问题，体验和感受生活，增长学生的知识，培养学生的能力和良好的个性品质。
那么，如何在实践活动中增长学生的知识，培养学生的能力和良好的个性品质呢？下面，我就在自己的实际教学中的几点做法，浅谈自己的体会。
一、让学生在实践活动中增长知识根据综合实践活动课程以其自身的实践性等方面的特点，可以让学生通过调查分析、课上讨论交流的方式将有关知识信息迅速传递给学生，从而使他们掌握更多的知识。
《走近绿色食品》这一活动主题中，我让学生通过读书、看报、上网等方式的调查了解了绿色食品并非指“绿颜色”的食品，而是指无污染、安全、优质、有营养的食品。
自然资源和生态环境是食品生产的基本条件，由于与生命、资源、环境相关的事物通常冠之以〃绿色"，为了突出这类食品岀自良好的生态环境，并能给人们带来旺盛的生命活力和营养，因此将其定名为“绿色食品”。
学生还通过上课讨论交流的方式了解到绿色食品标志由哪三部分构成、它的象征意义，鉴别绿色食品的方法等。
上课时，老师和同学们的知识交流使学生对绿色食品认识的更多，每个学生都从其他同学那里获得了更多的知识。
二、让学生在实践活动中培养能力(-)培养学生的动手实践能力在综合实践活动这门课程中，学生去体验探究的过程，感受快乐, 从而获得巨大的无法遏制的学习动力，培养学生的动手实践能力。
《缝沙包》是一节实践性非常强的课，学生学习了手工针缝的平针、回针（倒针）、锁边缝、包边缝几种针法，并能利用提供的材料制作简单的沙包，增强动手能力。
在展示时，有的同学的沙包不够结实，在试踢时有漏的现象，针对于这种现象，他们进行了改进，使得沙包既美观又结实。
让学生在活动中成长——一次语文综合实践活动课教案
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ９６ ０ １ — ２ １ ７ — ２ ０２ ０ ）— ０ ６ ０
论 证 主要 采 用 归纳 法 ， 结构 严 谨 周 密 ， 有 很 强 的逻 辑 性 具 科 学 论 文 的 价值 还 体 现 在 它 的 创见 性 。
板书 ：
ｃ 余 时 间安 排 情 况 调 查 ． 课 ｄ 加 学 生 社 团 情况 调 查 ． 参
ｅ考 证 情 况 调查 ． ￡ 本学 期 实 习情 况 调 查
请 同学 们 打 开 课 本 ， 三 册 第 １０页 ， 第 ０ 单元 训 练 。有 科 学 论 文 的 结 构及 特 点 ，在 毕 业前 写论 文 时 或 者 在今 后 工 作 中要 撰 写
处。
２能结 合 实 际 编 拟 科 学论 文 的提 纲 。 ．
二、 怎么 教— — 教 学方 法 及 步 骤
授 课 形式 以小 组 活 动 为 主 ， 师 讲 授 、 导 为辅 。 教 指 第 一 节课 教 学 方 法 及 步 骤 ： １ 人。（ 钟左右 ） ． 导 ５分 教 师 不 应 该 只 注意 教 材 本 身 ，而应 注 意 教 材 和 学 生 当前 及 今 后 的需 要 和 能力 之 间 的相 互 作 用 。 因本 单 元 的 内 容对 学生 今 后写 毕 业 论 文 或 工 作后 写 科 技 论 文都 会有 所 帮 助 ， 以 ， 过 对 所 通 教 材 的开 发 ， 次 课 主 要 是语 文综 合 实 践 活 动 课 ， 让 学 生 在 实 本 即 践 中学 习 ， 在实 践 中思 考 ， 实 践 中掌 握科 学 论 文 写 作 的 基 本 思 在 路 ．记 住 江 苏 省 五 年制 高职 语 文 教 材 第 三册 上 有 这 么 一 个 单 元
学习在生活中发生 学生在活动中成长
学习在生活中发生学生在活动中成长1. 引言1.1 学习在生活中发生学生在活动中成长的重要性学习在生活中发生，学生在活动中成长的重要性不可忽视。
生活是学习的最佳场所，每一次日常经历都可以成为教育的契机。
通过生活中的点滴学习，学生可以增长见识，提高综合能力，培养自主学习的能力。
生活中的各种经历，如家庭生活、社交往来、旅行体验等，都可以激发学生的好奇心与求知欲，让他们不断成长与进步。
而参与各种活动，则是学生提升自身能力的关键途径。
通过活动实践，学生可以锻炼团队合作能力、培养创新思维、提升解决问题的能力，进而全面发展自身潜能。
生活中的挑战和困难，也是学生成长的催化剂。
面对挑战，学生可以培养坚韧不拔的品质，培养自信心和勇气。
在活动中，学生还可以锻炼领导能力，学会协调与管理，培养团队意识与责任感。
学习在生活中发生，学生在活动中成长，这一过程的重要性得到了充分证实。
未来的教育应当注重将学习与生活、活动结合起来，为学生们创造更多成长的机会和空间。
2. 正文2.1 学习如何在日常生活中发生学习如何在日常生活中发生是一个值得探讨的话题。
在我们每天的生活中，学习其实是无处不在的。
无论是通过阅读书籍、观看视频，还是通过和他人交流、参与各种活动，我们都在不知不觉中获取新的知识和技能。
甚至在我们做一些看似与学习无关的事情时，比如做饭、锻炼、旅行，我们也在学习中不断成长。
在日常生活中，学习的方式多种多样。
有些人喜欢通过阅读书籍来获取知识，有些人更喜欢上网搜索资料、观看教育视频。
而还有一些人则更喜欢通过参加各种活动来学习。
比如参加社团活动、参加志愿者活动、参加讲座、参加实践课程等等。
通过这些活动，我们可以结识新朋友，拓展自己的视野，学到新的技能，提升自身的能力。
在日常生活中，学习不仅限于获取知识，更在于提升自己的综合能力。
比如学会独立思考、解决问题、沟通表达、团队合作等。
这些能力是我们在成长过程中必不可少的，而日常生活中的学习正是锻炼这些能力的最好时机。
让学生在实践活动中成长
让学生在实践活动中成长近两年来，随着我校小班化教学的推进，教师不仅让学生在学校中、课堂上受到越来越多的关注，成为教育教学的主体，为了让学生全面发展，健康成长，我们教师还经常有目的、有计划地开展各种丰富多彩的实践活动，让学生在实践活动中开拓视野，锻炼能力，让学生的个性得到张扬。
一、激发学习兴趣，提高学习能力1、口语表达能力训练活动。
如举行了“故事会”“演讲会”“朗诵会”“古诗背诵比赛”等，这些活动的开展，提高学生语文学习的兴趣，加深对课外读物的理解，培养学生流利讲普通话的能力。
就形式来说，组织flash故事会，即边动画，边讲故事，把语言和具体形象结合起来，增强直观效果。
如开展“三分钟演讲”活动，让学生轮流上台演讲，内容不限，以锻炼学生的思维能力和当众表达的能力。
2、写作能力训练活动。
举行了“作文比赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动。
这些活动不仅使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高阅读兴趣，培养自学能力和习惯，还帮助学生巩固课内学习的语文知识，提高阅读和写作能力。
3、语文讲座活动。
用讲座的形式介绍一些有关的语文知识。
举行了“标点趣话”、“阅读欣赏”、“怎样看图写话”等活动。
内容通俗、浅显，注意了趣味性，尽可能结合学生实际举例。
4、语文游艺活动。
举行了“成语接龙、给歇后语找尾巴、抓错别字俘虏”、“默词比赛”、“朗诵比赛”等活动。
通过游艺活动为学生提供思维活动的材料，在创设解决问题的情境中培养了学生思维的灵活性、逻辑性和创造性；另一方面提供学生说话的机会，在有效的谈话中发展了学生的语言。
二、融入生活走向社会1、亲近大自然。
春天到了，阳光明媚，大地又充满生机。
刚刚学完《春到梅花山》这篇课文，我们就带着学生来到梅花山。
漫山遍野形态各异，颜色不一的梅花立刻吸引了学生。
他们在花丛中穿梭，与花儿留影，在树下伫足，欣赏梅花。
有的学生忍不住背诵起课文来。
在情景交融中，学生体会到语言文字的魅力，欣赏到大自然的美丽，陶冶了他们的情操。
让学生在自主活动中成长
让学生在自主活动中成长品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
它十分关注学生的学习兴趣与经验，与学生生活和现代社会联系紧密，具有很强的活动性。
它以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要形式，强调寓教育于活动之中。
在品德与生活课的实际教学中，我体会到，只有引导学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱并乐于参与的活动中自我体验、自我构建，才能使道德规范无痕地内化为学生的道德信念，进而外显为道德行为。
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取代学习成绩的快乐，在他们心中激发自豪感、自尊心——这是教育工作的头一条金科玉律。
”在《我真棒》一课的教学中，我紧扣品德与生活课程的生活性、开放性、活动性特征，根据“我们真棒”的单元目标及“我真棒”的主题目标，整理出这节课的主线，即“会发现别人的优点”、“能以恰当的方式赞扬”、“积极学习身边的榜样”。
紧扣这条主线，在充分考虑学生生活实际——“班上告状的多，赞扬别人的少”的基础上，通过创设生动有趣的活动情境，捕捉儿童实际生活中鲜活的内容，引导学生在互动交流中感受到欣赏别人与认识自己的快乐，使学生在有趣的活动与游戏中体验、感悟，引起情感共鸣，深化认识。
首先以小品表演的形式进入活动“猜猜他是谁”。
由于小品是以本班学生为原型，表的是身边人，演的是身边事，一下子就将学生的学习兴趣和探究热情调动起来。
接着引导学生开展“你喜欢班里哪个同学？他有什么优点？说出来让大家猜猜他是谁”的游戏。
在自主的活动和轻松的游戏中，班上比较优秀的同学的优点和长处很快被发现了。
可见，贴近儿童生活的话题可唤起儿童积极参与体验的欲望，调动起儿童的已有经验，激发其情感，让他们的体验中产生共鸣，从而促进良好品德的形成。
在教学活动的设计中，我十分注意活动的实效性，力戒为活动而活动。
如何增强活动的实效呢？一是活动的设计要以落实课程目标为目的，在安排和开展活动时特别要考虑活动的针对性。
让学生在活动中成长
让学生在活动中成长作为班主任，在与学生打交道的过程中，总希望自己能静听班级中每朵花儿静静开放的声音。
那如何把自己要说的话及想让学生做的事通过一定的方式有效甚至高效地传达给班中每个孩子呢？我觉得展开班级活动是一种很不错的方式，它已经成为我对学生实施德育教育的一个有效载体。
一、一枚小小的鸡蛋，让几生欢喜几生忧现在的孩子，生活中衣来伸手，饭来张口。
对父母为他们的付出往往视而不见，甚至觉得这个切都是父母应该做的。
如何让班中孩子体会到做父母的艰辛，从而以一颗感恩之心回报父母的养育之恩。
我想到了让全班同学每人带一枚小小的生鸡蛋，精心保护一天，看看其间会发生什么，结果如何。
因为事先没把目的跟孩子们说，只在周五的作业中布置了此项任务：下周一别忘了每人带一枚生鸡蛋，随身带上一天，小心别烂了。
也许这项作业有别于其他的学习任务吧。
一得知消息很多同学就问我了：“薛老师，带鸡蛋干什么呀？”“老师，你是不是教我们炒鸡蛋呀？”“老师，你是想让咱们班同学比一比，看谁最厉害，能把鸡蛋护好，不烂吧？”为了增加活动的新鲜感，保持孩子们的好奇心，我是听而不答，实在没办法，便神秘地来一句：“按要求做就行，到时谜底自然会揭开。
”周一，班上的孩子全都如约而带。
仅仅有一位同学自家没有鸡蛋，是他奶奶向邻居家借的；有三位同学的家长到超市购的；还有一位同学是早上上学时刚从路上的菜市场里买的。
兴许是好胜心在作怪吧，同学们对鸡蛋的保护是费尽了心思的。
下面是孩子的内心表白，看了之后你便会明白孩子做这个切是动了真情的：张楠：要想让鸡蛋不碎，给它做一个好的空间不就行了。
想到这，我把刚喝完的奶粉盒子拿了过来。
对，就用它做鸡蛋的空间。
我拿来新买的手套把鸡蛋包起来后，害怕它松开，于是用绳子把手套给系了一道又一道。
我把手套放在盒子里，感觉还不太满意，最后把瓶盒子塞满棉花才放心。
申诗语：听，下课铃打响了。
噢，能够出去玩啰！我刚迈出第一步，又立即把脚收了回来。
为什么？因为我的鸡蛋还在兜里呢！我可得把它保护好。
相信学生,让学生在活动任务中成长
相信学生，让学生在活动任务中成长——“自制小乐器”教学案例天河区华康小学李秀华（邮编：510620）当前，新课程改革正进行得如火如荼，而对学生的评价也引起了人们和广大教育工作者的关注，特别是发展性评价的研究。
而表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，它重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价。
表现性评价具有以下几个显著特点：（1）既可以给学生评分，更能对学生的学习情况进行诊断；（2）所关注的不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展；（3）问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题；（4）鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。
表现性评价的这些特点与教师在科学实践活动中的关注点能较好吻合，正好可以弥补传统学业评价之不足。
将其作为现有评价制度的一种补充，在小学科学实践活动中充分发挥其评价功能，能较好地评价学生在科学创新能力、科学实践能力、合作能力及情感、态度、价值观等方面的发展情况，从而促进学生的全面发展。
下面我以九年义务教育课程标准实验教科书三年级（下册）《自制小乐器》一课为例说说自己的一些做法。
【教学内容】九年义务教育课程标准实验教科书三年级（下册）【对教材的认识】在学习了声音的产生和传播后，以乐器为探究内容，更有助于激发学生的进一步探究声音的兴趣。
特别是学生进行的制作活动和展示活动。
让孩子在这两个真实任务的里展示自己的知识和能力，聪明和才智。
制作过程中，了解到不同的材料性质与声音的关系；在展示过程，了解到乐曲和乐器的选择与配合等。
让孩子的能力在活动中体现，在活动是成长；在活动中发展！【教学片断】教学环节一：创设情境，提出问题师：这是三个同学自制的沙锤，请你们认识听好三种不同材料制作的沙锤（A、用塑料袋和豆子制作而成B、用塑料瓶和豆子制成C、用可乐瓶和豆子制成），它们产生的声音是怎么样的？（教师请三位制作者展示三种不同材料制作的沙锤发出的声音，学生认真观察和听，说说自己的观察结果）教学环节二：寻求策略，解决问题生1：三种沙锤中以用A塑料袋和豆子制成的声音柔和，用可乐瓶和豆子制成较为清脆明亮，而B是介于中间。
让学生在活动中成长
《让学生在活动中成长》摘要：学生的生活以学习和活动为主，有益的活动可以更好地促进学生的学习，让他们热爱校园生活，焕发青春的活力，热爱生命，热爱自然，这些年来我一直坚持带领学生读书，每天早、午各10分钟，有的学生兴趣浓厚，有的学生虽能坚持，热情却不高，认真组织郊游活动，培养学生热爱自然，热爱生命，激发他们的生活热情让学生在活动中成长周恩来曾说过：“与有肝胆人共事，从无字句处读书。
”生活就是一本书，有的知识记录在书籍中，有的却在生活中。
学生的生活以学习和活动为主，有益的活动可以更好地促进学生的学习，让他们热爱校园生活，焕发青春的活力，热爱生命，热爱自然。
一、丰富活动形式，激发学生的学习兴趣。
读书影响孩子的一生。
这些年来我一直坚持带领学生读书，每天早、午各10分钟，有的学生兴趣浓厚，有的学生虽能坚持，热情却不高。
怎样才能让学生更喜爱读书呢？我针对他们善于表现的特点，立足于自己的语文教学，开展了声情并茂的朗读活动。
我首先在教材中为学生选取了一些精美的文章，教给他们声情并茂地朗读。
学生在读的过程中加上了表情，动作，语气等，朗读变得有汁有味，结合肢体语言他们的表达更情真意切。
除此之外，我注意到中国经典的诗词歌赋博大精深，美不胜收。
所以每天我都要求学生背诵一首古诗，并利用课余时间检查背诵。
学生背是背了，可是被动的记忆忘却的也快，于是我将自己外出学习的所见，所学应用到读书中，采用吟唱的方式帮助他们记忆诗词。
例如《虞美人》《水调歌头》《一剪梅》等都是人们传唱已久的宋词，它们的曲调婉转，优美，可是要教学生这些歌曲并不容易，班级没有音响，没有多媒体，怎么播放音乐呢？我首先上网收集有关这些经典诗词的歌曲，然后下载到MP3中，再借来音响连接MP3,这样学生就能跟着学唱了；然后我又为他们设计了配乐读，分角色，分声部读等形式，为了让形式更丰富，我还向音乐教师求助，请他们帮忙设计一些动作，让学生在歌唱中记忆，在舞蹈中记忆。
这样一来学生的热情更高了。
学生成长在活动中
学生成长在活动中——我提倡“活动教育”2014年07月28日 09:16:34来源：中国教育报作者：顾明远字号：【大中小】自己酿造知识的蜜糖CFP供图编者按每个时代有每个时代的智者和思考者。
针对时代教育热点难点，他们有自己的深入思考，并提出了独特的解决之道。
本版开辟“我的教育主张”栏目，记录这个时代里那些怀抱赤子之心的人们，以自己毕生心血，在实践中不断磨砺出的教育思想，以期为当前的教育改革提供思想支撑。
这些思想也许已成流派，也许正在凝聚共识，无论如何，它们泛着智慧的光泽，带着时代的教育体温，值得我们珍惜、玩味、借鉴。
教育是人类传承文化、创造知识、培养人才的活动。
教育是在师生相互活动中进行的。
过去许多教育家都提倡过在活动中教育学生。
法国教育家卢梭提倡让儿童通过实践活动和接触实际事物获得知识。
瑞士教育家裴斯泰洛齐受卢梭教育思想的影响，提倡教学与生产劳动相结合，让每个儿童参加农业和手工业劳动，在劳动中学习。
美国教育家杜威提出学校即社会，教育即生活，要摆脱课堂中心、课本中心、教师中心，让学生在生活中学习。
中国教育家陶行知则把杜威的话倒过来，即社会即学校，生活即教育，提倡“生活教育”，更强调学生要以社会和生活为学习对象，并在生活中学习。
陈鹤琴则提出“活教育”，批判旧教育为死教育，脱离儿童的实际；主张儿童教育的发展要符合儿童身心发展规律；反对“书本中心”，主张儿童面对大自然、大社会去获取知识。
他们都是主张儿童要在生活中、在实践中学习。
我提倡的“活动教育”与陶行知的生活教育有稍许不同。
陶行知的生活教育是指儿童的学习对象、内容和方法，即向生活学习、向社会学习。
我提倡的活动教育是指儿童过程，主张儿童成长在活动中。
这里的活动既指学校课堂上的活动，也指在家庭中的活动、参加社会实践的活动。
总之，是指儿童参与的一切活动。
儿童（学生）成长在活动中，是指儿童是依靠自己的活动，外在的一切教育影响都是儿童条件，而决定因素是儿童自己的活动、自己的体验。
让学生在活动中成长 ------------小学道德与法治教学浅谈
让学生在活动中成长 ------------小学道德与法治教学浅谈摘要：小学阶段是学生产生自我价值观最关键的时期，这个时期的学生因为欠缺丰富的社会经验，树立社会道德与选择个人价值的时候都需要老师主动指引。
小学教师不但需要给学生讲解教材知识，而且要充分培养学生的法治以及道德观念，帮助学生创建正确的人生观，这是学生持续成长过程中很重要的思想保障，也是学生成为人才的前提。
于是要重视小学的法治以及道德教育，在课堂教学中运用情境创设，不但可以促进学生主动学习，进一步提升学习水平，还能使学生充分认识道德与法治，进而强化学生的学习效果。
关键词：小学道德；法治教学；活动情境一、活动情境的具体类型（一）现实情境学生的生活是多样化的，蕴藏了大量的课程资源。
这些取自学生日常生活的资源是课程获得持续发展的基础。
老师在教学过程中能在课堂上有效引入学生现实生活的情境，指引学生积极融入活动体验，进一步获得成长。
如在《校园生活真快乐》的教学过程中，播放学生在上学时与老师以及保安叔叔打招呼的视频，让学生认真辨析：他们做得如何？这是学生日常生活的真实情境，学生觉得有亲切感，具有说服力，可以正面指引学生。
（二）虚拟情境因为受限于各类条件，我们不能把学生日常生活里的各种场景统统搬到课堂。
所以，老师应该按照教学内容，有效创建情境，使学生有一种身临其境的感觉，方便学生直观体验，获取最真实的感受。
在教学过程中，老师在教室里设置“小型超市”，在学生购买的过程中详细说明食品的营养成分，指导学生了解QS标志以及绿色食品等，进一步培养学生的家庭责任感使他们掌握部分生活技能。
（三）游戏情境游戏活动是小学生很感兴趣的一种形式，寓教于乐，让学生在轻松以及自由的环境中收获知识。
比如在《我是小学生》的课堂教学中设置这样一个活动情境：师生共同表演上学路上，学生表演过马路，老师饰演警察指挥交通，加上一些音乐。
游戏活动结束后，师生共同评价参与活动的同学，纠正不正确的行为，让学生学会安全过马路。
学生成长在班级活动中
学生成长在班级活动中学生成长在班级活动中班级活动作为一种学生管理、教育和培养的方式，发挥着重要的作用。
班级活动不仅能为学生提供综合素质教育的更多机会，而且能够促进学生之间的交流和合作，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，班级活动不仅仅是一种校园文化的体现，更是一种学生成长的重要途径。
首先，班级活动可以提高学生的综合素养。
在班级活动中，学生不仅可以展示自己的才艺和特长，还可以锻炼自己的领导力、组织力、创新思维等能力，同时还可以体验合作和沟通的重要性。
例如，学生会组织班级集体活动，学生需要积极地参与其中，不仅要体现集体主义精神，同时还要发挥自己的才能，组织、策划活动，为整个班级创造一个良好的氛围。
这样的活动可以让学生更好地了解班级成员、沟通合作能力等，对学生未来的发展大有帮助。
其次，班级活动能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在班级活动中可以参与到各种不同的活动中来，例如户外运动、文化交流、志愿服务等。
这些活动可以丰富学习生活，同时也能够让学生更加主动地投入到学习中去，学生能够在愉快的气氛中学习各种知识和技能。
通过这些活动，学生不仅提高了自己的学业成绩，也能够拓展自己的兴趣爱好和视野，让学生更好地适应未来的职业和生活。
再次，班级活动可以促进学生之间的交流和合作。
在班级活动中，学生需要与其他同学一起共同完成各种任务，面对不同的困难，需要相互协作、相互信任，共同推进班级的发展。
这种合作过程可以让学生更好地理解班级成员，建立起更加深厚的同学关系。
学生在这个过程中还可以将不同的思想和观点交流、互相学习，扩大自己的眼界。
总之，班级活动是学生成长的重要途径，通过班级活动，可以锻炼学生的综合素养，激发学习兴趣和积极性，促进学生之间的交流和合作，学生可以更好地面对未来的学习和生活。
因此，学校应该加强对班级活动的引导和组织，让班级活动更加多元化、有意义，从而更好地激发学生的潜能，推动学生的全面发展。
学习在生活中发生 学生在活动中成长
学习在生活中发生学生在活动中成长【摘要】在生活中，学习是一个持续不断发生的过程，而学生在各种活动中实现成长也是至关重要的。
通过日常生活中的点滴积累和实践，学生能够不断提升自己的知识和技能，并培养解决问题的能力。
在家庭中，家长的引导和支持能够为学生提供一个良好的学习环境，促进他们的成长。
而在学校，学生可以通过课堂学习和课外活动不断拓展自己的视野和发展潜能。
在社会中，学生可以通过实践和参与不同的活动，锻炼自己的领导能力和人际交往能力。
学习在生活中的发生和学生在活动中的成长相辅相成，对于学生的成长和发展具有重要意义。
努力学习并积极参与各种活动对于学生的未来发展至关重要。
【关键词】学习、生活、发生、学生、活动、成长、日常生活、家庭、学校、社会、综合意义、努力、重要性1. 引言1.1 学习在生活中发生的重要性学习在生活中是一种持续不断的过程，不仅仅局限在课堂上，更多的发生在我们日常的点滴中。
学习在生活中发生的重要性不可忽视，因为它是我们获取知识、提升能力、拓展视野的重要途径。
通过观察、体验和思考，我们可以不断积累经验，提高自身的综合素质。
学习在生活中发生的重要性体现在多个方面。
生活是学习最好的舞台，我们可以通过与他人互动、面对挑战、解决问题等方式，不断学习和成长。
生活中的各种经历和体验能够激发我们的兴趣和潜能，促使我们更加主动地去学习和探索。
学习在生活中发生也可以帮助我们更好地适应社会的变化和挑战，提高自己的综合素养和竞争力。
学习在生活中发生的重要性是不言而喻的。
我们应该不断地保持学习的状态，积极地参与生活中的各种活动，不断提升自己的能力和素质。
只有这样，我们才能更好地适应社会的发展和变化，成为有能力有担当的人才。
1.2 学生在活动中成长的必要性学生在活动中成长的必要性是不可忽视的。
活动不仅仅是一种消遣娱乐的方式，更是学生在实践中提高自身能力和技能的绝佳机会。
通过参与各种活动，学生可以培养自律性、团队合作能力和解决问题的能力。
让学生在综合实践活动中成长
让学生在综合实践活动中成长儿童青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。
他们的综合素质如何？直接关系到国家的前途和民族的命运。
在这新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有独特的功能和价值。
正如格言“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就了理解了”，这就说明了综合实践活动的特殊性，要求学生必须到生活中亲身体验。
但是在实际中好多学生刚开始对实践课程很迷茫，不感兴趣。
做为一线的实践老师如何把实践活动“包装”成为“礼物”赠给学生，让学生在实践活动中成长呢？一、打破教师一统天下的局面，让学生在学习中主动探究。
1、激发学生观察生活，发展探究问题的能力。
学生通过探究活动，接触了解自然与社会，观察和思考身边的自然现象，社会现象，并通过自己的操作实践，品尝探究和解决问题的愉悦。
同时激发探究兴趣，获得探究的初步能力。
如：五年级实践课《今天我要当家》。
首先教师引导学生了解家庭的总收入，合理开支，是当家的第一步，注意一切消费不能超过家庭的经济开支能力。
让学生通过：要当家+学当家+今天要当家+当家人的心声。
把自己当家收获写下来。
学生通过自身实践活动尝到快乐，遇到的困难与挫折，能进一步反思，从而学会合理开支，体验到“小人”当家的成就感。
使学生能做开屏的孔雀，展示自己的才能。
2、鼓励学生利用信息技术探究解决生活问题。
我们生活充满信息的世界里，迫切要求我们学会利用信息技术工具收集与处理信息，进行探究和解决日常生活问题。
如，上网查国内外目前对废旧电池是怎么样处理？主要用什么方法？通过调查访问和上网查资料，学生知道废旧电池对生态环境的影响非同小可，或许想到了一些回收和处理的好方法，并能向当地环保部门写一封信，提出好的想法和建议。
学生谈谈对空气污染，噪音污染，水资源污染，食品污染及玩具污染等情况有何看法？学生根据获取信息加以整理，删选，探索其现象与本质，原因与结果，利用现有的经验“同化”和索引当前学习新的知识，从而发展创新性的能力。
让学生在活动中成长
让学生在活动中成长品德与社会课是一种新型的综合课程，它将历史、地理、自然等多类学科知识揉和在一起的综合型活动课。
那么，怎样才能上好品德与社会课呢？《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》提出：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学生与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
它强调学生学习的自主性，让学生在丰富多彩的活动中体验学习的乐趣，在实践中锻炼各方面的能力。
教学中，教师应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力……”由此可见，要上好《品德与社会》课，应重在学生的参与实践、亲身体验，而非将现有的道德观、人生观、社会责任观等强加给学生，强灌给学生。
为了适应和符合新课程标准对教学方法的要求，在教学的实际操作中，我作了一些探索与尝试，即通过多种有效的教学活动，引导学生在丰富多彩的活动过程中体验学习的乐趣，在实践中锻炼各种能力。
充分体现学生学习的自主性，是上好此课的关键。
下面就以《平安回家》一课为例，探讨品德与社会课程的教育教学方法。
一、增强实例渲染，唤起学生对于生命的热爱一堂有效的教学课，开头是关键。
首先，我们可以针对儿童对于生命重要性的体验普遍不足这一点，精心选取一系列较为典型的交通事故图片，配上教师生动浅显的语言描述，令学生的心一下子提到了喉咙口——被图片上那些血淋淋的场面所震撼。
图片的渲染能使学生们上课前的那种欢快活泼的气氛烟消云散，当他们一个个神色凝重，气氛庄严肃穆的时候，老师可以抓住这一有利时机，话锋急转：“同学们，在战争年代，战场是死亡人数最高的地方，而在和平年代，交通事故成了猛于虎的杀手。
我们的生命只有一次，人的生命高于一切，我们应该好好珍惜，要做到——平安回家。
”这样带有渲染性的活动导入，有效地唤起了学生对于生命的热爱，对于平安回家的渴望，这样就很自然地为本节课的顺利学习奠定了基础。
让学生在活动中成长
让学生在活动中成长
让学生在活动中成长【摘要】课外活动已经展现出了它独特的教育作用，和课堂教学有着同等重要的地位，我们老师以及学校更应该积极开展各种活动，多给学生创造时间和平台，让学生在活动中享受，在活动中感悟，在活动中成长。
【关键词】小学生课外活动教育作用课外活动教育是教育教学的另一种形式和手段，是小学教育的一个重要组成部分。
小学生的求知欲和好奇心都非常强，按照教学任务安排的教学进度计划下进行的课堂教学有一定的局限性，满足不了学生对各种知识的需求。
在全面推进素质教育的今天，大力开展各种丰富多彩的课外活动，具有越来越重大的意义和作用。
1.让学生参加课外活动，可以缓解学生紧张的学习压力，增添学生的学习乐趣课外活动涉及的内容形式非常广泛，如主题活动，文艺活动，体育活动，社会实践活动，兴趣小组活动等等，总有一款适合学生的，一般来说，学生参加这些活动都是自愿选择的，要么选择自己特别感兴趣的，要么选自己最拿手的，不管怎么，他们的心理没有负担，没有压力，参加这些活动的孩子都愿意在本活动中主动去探索，去尝试，去展示。
学习的积极性高，最重要的是在参与这些活动的过程中，他们始终是快乐的。
2.参加课外活动提升学生的心理素质，组织协调能力，语言沟通能力，人际交往能力，团结合作能力等活动是锻炼学生的最好途径，及时给他们创造展示自我的机会培养其各方面的素质，在我校开展的一系列活动中，涌现出一大批的人才，捧出了一大批的校园小明星，这就是最好的证明。
我们经常能听到一些语文、数学老师抱怨，某某学生一点也不灵活，某某学生一点也不聪明，当然总是有成绩不好的学生，但他们不是在任何领域都是后进生，通过一次次的活动，我们发现，很多同学成了班里、学校大型活动的御用主持，专用礼仪，指定旗手，金牌指挥。
孩子们的表现常常让曾经忽视他们的”主课”老师对他们刮目相看。
记得第一次辅导学生做庆”六·一”主题活动的主持时，他们每一句串词的语气该怎样，在哪儿断句，都要一个一个地教，一遍一遍地示范，一遍一遍地练习，活动开始时还要躲在幕后，指导他们在那个环节说，临时变动怎么办，突发情况怎么处理；颁奖礼仪也是要进行各种情况的演练，彩排，而如今，无论是什么样的主题活动，我们只需要把串词提前交给孩子们熟悉就行了，看着他们在各种校级活动中，从容自如地应对各个环节，有时还根据现场气氛自己加上几句相得益彰的台词，闲暇之余还帮着老师催催节目演员，和演员交流如何更好地配合。
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让学生成长在活动中教育是人类传承文化、创造知识、培养人才的活动。
教育是在师生相互活动中进行的。
过去许多教育家都提倡过在活动中教育学生。
法国教育家卢梭提倡让儿童通过实践活动和接触实际事物获得知识。
瑞士教育家裴斯泰洛齐受卢梭教育思想的影响，提倡教学与生产劳动相结合，让每个儿童参加农业和手工业劳动，在劳动中学习。
美国教育家杜威提出学校即社会，教育即生活，要摆脱课堂中心、课本中心、教师中心，让学生在生活中学习。
中国教育家陶行知则把杜威的话倒过来，即社会即学校，生活即教育，提倡“生活教育”，更强调学生要以社会和生活为学习对象，并在生活中学习。
陈鹤琴则提出“活教育”，批判旧教育为死教育，脱离儿童的实际；主张儿童教育的发展要符合儿童身心发展规律；反对“书本中心”，主张儿童面对大自然、大社会去获取知识。
他们都是主张儿童要在生活中、在实践中学习。
我提倡的“活动教育”与陶行知的生活教育有稍许不同。
陶行知的生活教育是指儿童的学习对象、内容和方法，即向生活学习、向社会学习。
我提倡的活动教育是指儿童成长的过程，主张儿童成长在活动中。
这里的活动既指学校课堂上的活动，也指在家庭中的活动、参加社会实践的活动。
总之，是指儿童参与的一切活动。
儿童（学生）成长在活动中，是指儿童是依靠自己的活动成长的，外在的一切教育影响都是儿童成长的条件，而成长的决定因素是儿童自己的活动、自己的体验。
活动教育的理论基础活动教育的理论基础是什么？它的哲学基础就是实践论。
实践是检验真理的唯一标准。
毛泽东在《实践论》一文中说：“马克思主义的哲学辩证唯物论有两个最显著的特点：一是它的阶级性，公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的；再一个是它的实践性，强调理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务。
”人的知识是在实践中产生的。
马克思主义认识论认为，人的认识过程是在主客体二者相互作用的实践活动过程中主体对客体的认识。
教育过程也是一种认识过程，其与一般认识过程不同的地方是，学生在教师指导下进行的认识过程。
但学生必须主动地参与到教育活动中，也就是说，学生要成为认识的主体，并在实践活动中获取真正认识。
所以，学生是主体，是在主客体相互作用，即实践活动中获取知识、体悟人生、养成良好品德。
活动教育的心理学基础是，儿童的认识过程是在实践活动中从感觉开始，通过知觉、记忆和思维活动，从现象到概念，从表面到本质，从而获得知识和能力。
儿童发展需要多种感觉器官的活动，运用的器官越多，感知事物的能力越强。
儿童呱呱坠地，不是通过书本和父母的说教学习的，而是用眼神与父母交流，用肢体向父母学习。
瑞士心理学家皮亚杰把儿童发展分为：感知运动阶段（出生到2岁）、前运算阶段（2岁至7岁）、具体运算阶段（约7岁至12岁）、形式运算阶段（约11、12岁以后）。
直到形式运算阶段，儿童才开始能够进行假设—演绎推理、使用命题逻辑、将形式与内容完全分离等。
就是在这个阶段，儿童认识事物也还是要以实践为基础，没有实践经验为基础，很难进行假设—演绎推理。
尤其是儿童的情感、意志、品质等非智力因素，只有在实践中体验和发展。
所以，活动是儿童成长的动力。
活动教育的教育学基础是学生主体论。
教育过程必须具备三个要素，即教师、学生和教育影响（通常主要指教育内容）。
教育内容是教师教的对象，也是学生学习的对象。
只有教师和内容，没有学生，形成不了教育过程；只有学生和内容，学生学习内容，没有教师参与，那只能说是自学，不是教育过程。
必须三者统一才能形成教育过程或教学过程。
但是三者的关系如何定位？这就产生了不同的教育观念、教育流派。
传统教育以教师为中心，教师是知识的载体，是知识的权威，一切都要听教师的。
现代教育以学生为主体。
首先，教育不是单纯地传授知识，而且要培养学生的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
能力的养成和正确价值观的形成，不能依靠教师的灌输，必须依靠学生自己的参与和努力。
其次，即使是知识，在当今信息化时代，教师已经不是知识的唯一载体，更不是知识的权威，学生可以从多种渠道获取知识。
再其次，学生具有主观能动性，不是简单的容器。
学生即使坐在教室里听课，如果没有参与到教学活动中，没有动脑筋思考老师讲的内容，那么他就没有参与到教育过程中，也就获取不到知识。
知识、能力、价值观是学生主观能动地参与教育过程中才能获得的。
参与就是活动，所以，学生成长在活动中。
活动教育的宗旨活动教育的宗旨是，让学生在活动中生动活泼主动地成长。
活动教育的内涵是以学生为主体，让学生自主地参加各种活动，让学生在活动中获取知识和智慧、能力和技巧，体悟人生，形成正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的品质和完善的人格。
活动教育中的活动，包括学校的课堂教学、课外活动，家庭和社会上的各种活动。
课堂教学要以学生为主体，让学生积极参与教学过程。
所谓参与，就是让学生积极思维，融入教学过程。
现在课程改革提倡学生探究式学习，美国教育家布鲁纳提倡发现法，都是让学生积极思维、参与教学过程。
许多有经验的教师提倡“讲讲、读读、议议”、“先学后教”、“尝试教学”等，都是为了调动学生的积极主动性，让学生参与到教学过程中，在活动中获取知识和能力。
但不要误解，学生活动并非指学生的肢体动作，更重要的是学生的思维活动。
有些课堂搞得很热闹，学生讨论得热烈，甚至又唱又跳，但据我观察，总有少数学生并没有积极参与，似乎是一位旁观者，没有积极的思维活动。
也不要误解，讲解课就没有学生的活动。
如果老师的精辟讲解能够启发学生的积极思维就是一堂好课。
学习是一种思维活动，学生只有在积极思维活动中才能获取知识和能力，才能把知识内化为智慧。
为什么现在大家反对“教师滔滔地讲，学生静静地听”？就是因为大家怀疑，在这样的教学情境下，学生能真正“静静地”听吗？能否跟随着老师的讲而积极思维？而且老师讲的都是结论性的意见，学生只是单纯地接受，缺乏学生思考的过程。
为什么大家批判应试教育？就是因为应试教育让学生做大量的练习，机械地做题，学生似乎也是在活动，但缺乏积极的思维活动，因而阻碍着学生的发展，抑制了学生的自由成长。
国外学校很少布置机械练习的作业，往往是让学生自己去找问题、查资料，完成一个需要通过思维活动的作业。
一位美国华裔学生写了一本《我在美国上中学》，书中介绍高一历史课的作业：这一学期讲1845年至1945年的世界史，布置的作业是历史文化组合，包含十个内容：历史事件表、历史人物专访、对历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评论、一本书的书评、史评、一幅历史画的画评、假如历史可以假设、献辞。
作业的封面设计有两个要求：一是采用对美国历史的艺术表达形式，二是镶嵌历史名人的名言。
这个作业两个月完成。
那位学生选择的历史事件是第二次世界大战中的东方战场，访问的历史人物是陈纳德，给宋庆龄写颂文和讣告。
我觉得，这就是学生参与的教学活动的生动案例。
通过这样的活动，学生不仅自己梳理了1845年至1945世界历史事实，而且学会了查阅资料、评论作品、撰写文章，可以说学习了史学研究的方法。
道德教育尤其要让学生在活动中养成良好的品质，体验人生。
道德教育的知、信、情、意、行，关键是行。
道德知识是需要的，但知道了还要形成信念。
如果教师讲的大道理与实际生活不一致，就会破坏学生的信念，效果适得其反。
道德教育的目的是要把道德信念化为行动，也就是要实践，知和行统一起来。
学生只有在行动中，也即活动中获得的知识才能形成信念，情感和意志更是要在行动中养成。
我们反对道德教育的教条主义、形式主义，就是因为教条主义和形式主义脱离实际，形成不了道德信念和实际行动。
我国南宋理学家朱熹主张“慎独”，就是在没有人监督下也能践行自己的道德信念，不是为了害怕惩罚，也不是为了获得奖赏，而是自觉地遵守道德规则，这是道德的最高境界，这在活动中才能养成。
让学生在活动中成长是教育改革方向教育中所提倡的因材施教、培养兴趣、发挥特长、把选择权交给学生，都是为了激发学生的积极思维活动，让学生在自己的活动中成长。
学校、教师要为学生创造活动的环境，组织学生积极活动，使学生在活动中懂得自己的责任，培养起责任感；在活动中学会与同伴沟通与合作，养成各种社会品质。
中国洛阳市实验小学开展“体验教育实验”，提出“让孩子们在体验中快乐成长”。
我觉得这项教育实验很有意义，要让孩子们体验，就要让孩子活动，在活动中体验，在体验中成长。
北京十一学校近些年来开展课程走班制和学生自主活动的改革，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程；组织各种社团，开办“银行”、广告公司、咖啡馆、书店、艺术团；自己导演戏剧、组织运动会。
活动丰富多彩，学校生机勃勃，学生在自我活动中不仅充分享受到学习的幸福，而且得到各种能力和品格的锻炼。
事实证明，学生成长在活动中，这是一条重要的教育原则，是教育改革的方向。
当然，学生的活动不是学生自发的，需要有教师来引导、指导和帮助。
学校和教师要根据不同的年龄阶段精心设计学生活动的环境，引导学生主动地参加。
日本小学和初中设有“特别活动”课程。
日本《学习指导纲要》中规定，特别活动的教育目的是通过集体活动对学生进行智、德、体和谐发展的教育，发展个性特点并培养作为集体一员的自觉性、主动性与协作精神。
各年级每学年35学时至70学时，内容包括班级活动、文体活动、参观远足等。
我参观过神户吉住小学，校长告诉我，他们学校组织一二年级学生到附近远足，春秋两次，在野外住一天，学生自己搭帐篷、自己做饭；三四年级到外地奈良远足，住两天，自己集合，没有家长送行；五六年级叫做“修学旅行”，最远到北海道，要住三天，在那里参观访问，学习书本上学不到的知识和能力。
这两年，一本美国教育著作《第56号教室奇迹》在我国走红。
作者雷夫·艾斯奎斯是美国洛杉矶霍伯特小学五年级的教师。
小学所在小区的居民多出于非洲移民，九成学生家庭贫困，社区环境恶劣。
但雷夫班里学生的成绩高居全美标准化测验（AST）前5%。
他创造的阅读、数学、艺术等基础课程深受孩子们喜爱。
所以他被授予美国总统国家艺术奖、英国女王M.B.E勋章、1992年全美最佳教师奖。
我认为，他最重要的经验无非两条：一是信任学生，学生也信任他，认为在他身边有安全感；二是组织学生活动，学生一进他的教室，他首先组织学生排演莎士比亚戏剧，每名学生扮演一个角色。
学生都有表演的欲望，总想把角色演好，这就培养了学生的责任心、与同伴的合作精神等。
在他的教育下，第56号教室出去的学生都获得了某些方面的成功。
可见活动在学生成长中的作用。
家庭教育也是要让孩子活动，要让孩子参加家务劳动，从小养成良好的习惯，由习惯而转化为观念、信念。
什么叫习惯？《教育大辞典》中，按照心理学的解释，习惯是“经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式……这种行为模式若受到破坏，会产生不愉快感”。