三人表决器的设计与制作(说课课件)资料讲解

Y=0时：灯灭【没过关】
A
B
& AB
C
& BC 1 Y
& AC
重难点
析
设计组合逻辑电路的步骤？
1、根据实际问题的逻辑关系，列出 真值；表 2、由真值表写出 逻辑函数表；达式 3、 化简逻辑函数表达式； 4、根据逻辑函数式画出由门电路组成的 逻辑电路。图
析
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
析
重难点 输入
输出
评委
选手
ABC Y
0
0
0
0
0
0
1
0
ABCY
×××
××√
0
1
0
0
×√
×
0
1
1
1
×√
√
1
0
0
0
√
××
1
0
1
1
√
×√
1
1
0
1
√
√
×
1
1
1
1
√
√
√
Байду номын сангаас
输入：同意用1表示，不同意用0表示。
析
输出：过关用1表示，没过关用0表示。
实理 析
输入
输出
逻辑评函委数表达式选？手
ABC
0
0
0
0
0
1
Y
0
Y =×AABC +×BABC +×ACBC + AYBC
活课堂 何为少数服从多数？
评委
选手
A
B
C
Y
×
×
×
×
×
√
×
√
×
×
√
√
√
×
×
√
×
√
√
√
×
活
√
√
√
活课堂
活
A
VVCCCC
VVCCCC
B
AB
BC
C
AC
Y
GND
GND
活
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
触
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
教学中力求通过活动场 景的创设、任务的驱动、教 师的引导和点拨，让学生积 极自主地学习、动手参与。 教师只是扮演组织者、引导 者和促进者的角色。
基于 教材的思考
组合逻辑电路是数字电路的重要组成部分，在生产和生活中具 有广泛实用性。本课题是在学习了逻辑门电路后，对有关逻辑 门电路的一个具体应用，是本章节的重点之一。
关键点：列真值表
教学 与学法
教 法 情境教学法、任务驱动法
自主学习、合作学习
学法
课前 准备
5min
创
6min
说
用
15min
我是怎么教的？
活 4min
5min
触
析
10min
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
活
中国达人秀短片
假设：中国达人秀的三位 评委提出，要用三人表决 器来对选手进行评判。 原则：少数服从多数。
用
教学 内容
理实 用
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
说
教学 内容
环节1:“活” 环节2:“触” 环节3:“析” 环节4:“用” 环节5:“说” 环节6:“创”
注意：按照要求，设定计义出 利用不同门电路组成的组 合逻辑电路，并上网搜索 资料，选择合适的集成门 电路芯片来实现。
通过实践锻炼学生的组合逻辑电路设计能 力;锻炼学生的观察、模仿、总结、表达能 力。
让学生在实践过程中体会到团队合作精神 情感、态度与价值观 和职业素养的重要性。
教学 目标的确定
重点
掌握组合逻辑电路 的设计方法和步骤 ；完成三人表决器 的设计与制作。
难点
如何把抽象的逻辑 问题和具体的实际 问题联系起来。
基于 学情的思考
动手能力较强， 很有好奇心，
适合“做中学”
已学逻辑代 数基本知识，组 合逻辑电路的特 理论基础差， 点和分析方法
学习习惯不好，
会在分析设计
电路时遇到
困难
教学 目标的确定
知识与技能 过程与方法
掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤；能够 根据实际需求设计简单的组合逻辑电路；能 够根据任务要求，完成三人表决器原理电路 的设计。
0
××√
0
1
0
0
×√
×
0
1
1
1
×√
√
1
0
0
0
√
××
1
0
1
1
√
×√
1
1
0
1
√
√
×
1
1
1
1
√
√
√
输入：同意用1表示化，简不得同：意Y用=0表AB示+。BC + AC
析
输出：过关用1表示，没过关用0表示。
想一想
析
Y = AB + BC + AC
画出逻辑电路图:
A B
& AB
C
& BC
Y
& AC
Y=1时：灯亮 【过关】
创
板书设计
组合逻辑电路的设计
--三人表决器
设计步骤： 1、列真值表：
3、画逻辑电路图
（1）确定输入输出变量:ABC，Y
（2）ABC:同意为1，不同意为0.
Y:过关为1，没过关为0.
2、列逻辑函数表达式：
草稿演示区
化简：公式法、卡诺图
Y=AB+BC+AC
做
教
中
有收获的
学
学
做
做
有价值的 有生机的
一
中
三人表决器的设计与制作(说课 课件)
整体构思
为什么这么教？ 我是怎么教的？ 这么教有效果吗？
组合逻辑电路的设计—三人表决器的设计与制作
为什么 这么教？
为什么 这么教？
基于理念的思考 基于教材的思考 基于学情的思考
基于 理念的思考
本课坚持“以学生为中心，以实 践为导向”的职业教育思想，探索 以“五个对接”为教学改革目标， 采用理实一体的教学方法，体现 “做中学，做中教”的教学模式。
体
教
化
这么教有效果吗?
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
创
说 用
活
触 析
谢谢各位专家！
包含
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用
理实
每两个同学为一个小组，每一排为 一个大组，共有三个大组，看看哪 些同学能够又快又好地完成任务！ 闯关成功者即可登上颁奖台，最快 完成任务的大组授予团体奖。
用
【基础版】设计并制作一个三人表决器， 要求：少数服从多数的原则（用与门、 或门实现）。
【升级版】设计并制作一个三人表决器， 要求：要求：若A为主评，B、C为辅评。 只要主评同意，就能过关；或者两个辅评 都同意，也能过关；否则没过关（用与门、 或门实现）。