浅谈小学数学教学中能力的培养
浅谈小学数学教学中学生能力的培养
新 意识和 实践能力 为 目标 ， 学思想 到教学 方式上 。大 从教
胆 突破 ， 确立创新 性教学 原则 ， 克服对 创新认 识上 的偏差 。
一
长， 问为 什么 的孩 子越来 越少 。 在学校里 ， 们常常看 到一 我 年级 的小朋 友初生 牛犊不怕 虎 ，上课 敢说敢 做 的特别 多 ， 随 着年级 的增高 ， 举手 的学生越 来越少 。学生 有什 么惊奇 的发 现 ， 有时还会 导致 同学的笑话 ， 什么异想 天开 。 根 说 追 溯 源 ， 统教学过 分强调 预设 和封 闭 ， 传 使教学 变 的机械 、 沉 闷和程 式化 ， 乏生 机 和乐趣 ， 缺 缺乏 对智 慧 的挑 战和好 奇 心 的刺激 ， 学生 不敢轻 易发表 自己 的见 解 。这样 做不仅 仅 压抑 了学生 的个性发 展 ， 还抹杀 了学生 的创造 潜能 。这 就
是一个 多样化 的 、 富有个性 的过程 。 因此 ， 单一模式 的学 习
生 活语言 、书面语 言和数学语 言互 相转化 的训 练 ， 是
培养学生 语言表 达能力 的重要 方法 。在 应用题教 学 中 ， 要
注意 “ 扩展 ” “ 与 压缩 ” 的训练 。 所谓 ” 缩 ” 压 就是 在 学生 充分 理 解题 意 的基 础 上让
内容 ， 让学 生感 到厌 倦 和疲乏 ， 会 从而失 去 学 习数学 的信 心 ， 学生 不能积极 有效地 投入 到数学学 习活 动 中。《 导致 ８ 的乘法 口 》 诀 是在 １ ７的乘 法 口诀 的一定 基础 ， 步摸 ～ 也逐
索到乘法 口诀在 文字叙 述上 的一 些规律 。因此 ， 们先采 我 着 朗诵在幼 儿 园时就 已熟悉 的儿歌 ：一 只青蛙 ，一张 嘴 ， “ 堂课 的新 知“ ８只青蛙 （） 嘴 ， 只 眼睛 ， 条腿 ” 张 （） （） 。用 问 题 的形式设 置疑 问 ， 引起学生 的好奇 心 ， 样现 实的 、 这 有意 义 的更富有 挑战性 的 内容便 呈现 在学生 的面前 。 了已学 有 的旧知识作 保障 ， 学生 以饱满 的热情 、 充分 的 自信 、 极参 积
浅谈小学数学教学如何培养学生的实践能力
“
一
半” 的关系 呢？ 学 生经过讨论 后得出 ： 若等底不等高或等 高
单纯追求形 式 ， 要 全面实施 素质教育 ， 这就要 求我们教 师在教 不等底 的三 角形 和平行 四边形不可 能存在 “ ２ 倍” 与“ 一半 ” 的
去发现 ， 培养 了学生的动手 实践能力 。 ４ 、 设 计练习 ， 培 养实践 能力在学 习完求平均数 的方法后 ，
直接告诉他 们 、把知识 强加于他们 ，那 学生只会 去记一些结
验。 教师在教 学 中就要充 分利用这些 生活经验 引出数学 问题 ，
索之 中。
的。 在学生 体验到数学知 识就在身边 ，生 活 中处处 充满数
引起学生学 习的需要 ， 从而使他 们能积极 主动地投入 学 习 、 探 学生 已有 的生 活经验联 系起 来 ， 使 抽象的数学知识 直观化 、 形 ２ 、 利用 生活 中的数学 ， 提炼 数学 问题 数学知识 的抽象性 、 学， 充分 利用学生生 活中的人与事 ， 培养学生 的数学思 维能力 系统性很强 ， 小学 生是 以形象思 维为主 ， 数学 中利用生活 中的 使他 们 以积极 的心态投入学 习 ， 在 实践 中掌握知识 。 在 快乐 中 感性 材料 ， 把抽象 的东西 以生活 中原有状态 呈现 ， 让学生 在交 消化 知识 。例如 ： 在教学 “ 圆柱体的表面积 “ 时， 教 师在学生 已
问： 你还 能拼成其他熟悉 的图形来计 算出圆的 面积吗？ 学生分 加深 了印象。 别 回答 ：我可用 这 ｌ ８ 等份 把圆转化成一 个近似 平行 四边 形 ， 四、 给 学 生 广 阔 的 思 维 空 间 把圆转化 成一个近 似梯形 ， 把这 １ ８等份拼成 一个近 似的三 角 以学生为 主体 的核心是 以学生 的 “ 思维 ” 为 主体 ， 必 须 给
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力发表时间：2020-12-16T13:29:12.127Z 来源：《中小学教育》2020年9月第25期作者：王建新[导读] 随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容王建新厦门市同安区五显中心小学福建省厦门市 361100摘要：随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容，不再只集中于学生的知识和应用能力的提升上，对教学的意义进行了拓展和延伸，说理能力是小学数学课程中学生的必备能力之一，在近年来的课改要求中所占有的比例逐渐增大，因此，在教学中，教师要将重点精力放在培养生说理能力上，通过教学过程管理培养学生的逻辑条例性。
关键词：小学数学；培养学生；说理能力前言小学数学课程内容随着教学改革的变化而逐步更新，在很多教材版本中增加了更多的思维性内容和拓展性内容，其目的就是改变传统教学模式，通过运用丰富的教学策略，逐渐的培养学生的条理性，培养生的说理能力，让学生在面对问题时可以顺畅的表达自己的想法和意见，指导学生更好的理解世界万物的关系，明辨事物原理。
一、在数学教学中培养学生说理能力的意义在小学数学中，有意识的培养学生的说理能力，不仅满足了学生的基本成长需求，也满足了学生的个性化发展，说理能力培养的重要节点其实就是通过问题探讨，提升学生的数学语言逻辑性，让学生在做事学习中可以富有条例性。
小学阶段，学生在学习过程中由于自身语言能力发展不完善，对于数学中具有争论性的问题难以表述自己的想法，想要表达，却又不知道从哪里了说起，在进行问题探讨时，只能默默的关注探讨过程，却得不到提升的机会，因此教学中教师常常组织的数学问题探索，对于很多学生而言实际效果并不明显，因此，通过渗透教学，学生可以用于表达，逐渐的吐露自己内心的想法，进而提升学生的说理能力[1]。
数学学科逻辑性强，在学习的过程中需要有严谨的思维，小学生思维发展不够完善，在学习过程中会比较吃力，当教师组织探讨后，指导学生在逐步的将思维性的数学内容用语言表达出来后，学生会更容易理解，从而提升课堂的实效性。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
浅谈小学数学教学中如何培养学生解决实际问题的能力
黄来水
摘 要：人们在社会生活环境当中谋求生存与发展最为重要的能力就是解决问题的 能 力，数 学 课 程 的 最 终 目 的 就 是 让 学 生 掌握综合使用数学知识来解决问题 。能否解决问题受个体对 问 题 是 否 理 解 到 位 所 决 定，文 中 将 详 细 提 出 小 学 数 学 教 学 中 培 养
比如，学习人教版 小 学 数 学 一 年 级 下 册 《人 民 币 的 简 单 计算》过程中，笔者通过利用问题教学 的 方 法 加 强 双 向 互 动， 营 造 出 活 跃 的 课 堂 氛 围。 笔 者 提 问：“如 果 你 有 ２０ 元 钱，花 了５元买了一个笔 记 本，花 了 ２ 元 买 了 一 支 笔，最 后 还 剩 多 少钱呢？”通过这样的方法充分地激发 出 学 生 的 学 习 主 动 性。 在这样情形下，学生 在 教 师 的 引 导 下 主 动 积 极 地 开 动 脑 筋， 回答出教师所提出的问题。利用这样 的 方 式，转 变 往 常 教 学 当中死气沉沉的教 学 模 式，进 而 缩 短 师 生 间 的 距 离，教 师 依 靠问题来调动起学生的学习积极性，从而 真 正 地 提 高 学 生 的 数学思维能力。 二 、创 设 良 好 的 教 学 情 境
养学生的口头表达能力及思维的逻辑性。 四 、模 拟 操 作
模拟操作就是利用探究性的动手操 作 活 动，模 拟 问 题 情 境，从而获得解 决 问 题 的 方 法。 学 生 主 要 是 经 过 自 主 探 究， 将需要解决的问题，转变为一个已知的问 题 来 展 开 推 导 性 的 研究。经过开发性操作策略的训练，不 但 可 以 让 学 生 获 得 解 决问题的能力，还可以培养学生创造 性 思 维。 比 如：“一 辆 客 车的车身长为１２米，经过一座桥长 为 ３００ 米 的 桥，这 列 火 车 保持每秒１５米的 速 度 前 进，经 过 这 座 桥 需 要 多 久？”解 决 这 个问题，学生容易使用３００÷１５来 解 决 问 题。 教 师 并 未 立 即 做出评价，而是让学 生 自 己 思 考，利 用 学 生 身 边 现 有 的 熟 悉 的物品进行操作模 拟，直 观 生 动 帮 助 学 生 理 解，从 而 正 确 顺 利地解决问题。如 将 铅 笔 盒 当 作 客 车，将 课 桌 当 作 大 桥，模 拟火车过大桥的情境。学生可以做出 判 断：需 要 把 ３００ 米 的 桥长加上车身长当作路程除以速度才是过桥所需要花费的 时间。 五 、重 视 问 题 变 式 与 迁 移
浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力
浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力摘要：自新课程改革开展以来，素质教育作为一种以促进学生全面发展为目标的教学理念受到了社会各界的广泛关注，它既满足了大众对教育发展的新憧憬和新期待，同时，也真正使作为独立意义个体的学生得到有效发展。
而相比于之前长期占据主导地位的应试教育而言，素质教育解决了以考试作为唯一衡量学生能力标准的问题，但这并不意味着应试教育毫无价值可言。
经过长期的实践观察，两种看似千差万别的教育理念其实有着诸多契合点，可以彼此促进，共同发展。
关键词：小学数学；问题解决能力；教学方法；应用能力在小学数学教学中对学生解决问题能力进行培养，能够有效提高学生的数学思维能力、合作精神以及创新意识，促进学生综合素质提升。
对于一名优秀的数学教师来说，如何基于课程改革的有利背景，将提升学生数学思维与解决问题的能力水平作为教学重要目标，并且发展学生的数学素养是当前教学中必须重视的一项基本课题。
一、小学数学教学现状分析解决能力与数学学习有着紧密联系。
众所周知，数学知识抽象而复杂，学习数学的过程与其说是获取知识，倒不如说是学习思维、发展能力的过程，而这个过程中解决问题的思维和能力是衡量个人数学素养的关键因素。
简而言之，主动经历数学学习的一般过程就是提升自身问题解决能力的过程。
由此可见，数学学习与问题解决能力的关系是，二者你中有我，我中有你，互为依托，不可分割。
纵观当前小学数学教学现状，一方面，问题解决能力培养已经成为数学教学的核心，由此向上可对接学生高阶思维的培养，向下可使学生运用数学知识解决生活中的实际问题，提高学以致用能力，这无疑为数学教学进一步培养小学生的问题解决能力打下了坚实的基础。
另一方面，值得注意的是，部分学生在数学学习过程中仍有着不少的问题，尤其是兴趣不足、方法不会、心态不好等问题困扰着学生问题解决能力的形成与发展，再加上个别教师教学方法的不当，导致数学课堂教学效果不佳。
基于此，文章将从“培养良好的问题意识、经历问题解决的过程、培养良好的数学思维、开展丰富的数学活动、完善相应的教学评价”这几个方面入手，对如何在小学数学教学中培养学生的问题解决能力展开具体阐述。
浅谈小学数学教学怎样培养小学生的学习能力
“ 教 师 讲 、学生 练 、再讲 、再 练 ” 的 单一 模式 ，让 学 生在 课堂 上相 互交 流 和 讨 论 ，教师 讲得 比以前 少 了，但要 参 与到 学生 的讨 论 当 中，作 为小 组 的一 个 成员 ，而 不单 单 是一名 数 学教师 ，时而 是讲 解者 ， 时而是 辅 导员 ， 时而 是 台上 的表 演者 ， 时而 台下 的观众 ，学生 也会 比过 去喜 欢提 问题 ，学生 思 维 活动 更 多 ，对 数 学的 学 习兴趣 也就 更浓 了 。中学 数 学教 师 的讨论 交流 、 共 同参 与 的能力 可 以在数 学课 堂教 学中起 到关 键 的作用 。
素质教 育
中学 数学 教师 肩上 担负 着 巨大 的责任 ，必 须有 较高 的数 学专 业素 质和 能力 因为只有 教 师 自 己有 了这 种素 质和 能 力才会 去把 知识 传授 给学 生 ， 所 以中学 数学 教师 不 能每天 按部 就班 地讲 解课 本上 的 知识 ，也 要多看 一 些 课外 的书 籍来 充 实 自己 。 目前还 有好 多 中学数 学教 师 在数 学专 业素质 和 能 力方面薄弱，因而也就很难提高学生的数学解题能力。我觉得应该从 以下 方面改变这种状况 。首先，数学教师要扩宽 自己的知识层面 。教师要学习 现代 化信 息知 识 ，不 断地 吸收现 代 化教 学理 念 ，只有 这样 才 能更好 地去 给 学生 传授 知识 。学生看 到 自己的老 师什 么 问题也难 不 倒 ，不管 多难 的数 学 问题 都 能很透 彻给 他们 解答 ，会 从 内心里 对 教师产 生 了一 种钦 佩 的感觉 。 其次 ，要 求 中学 数学教 师把 数 学教 学作 为数 学活动 的教学 ，在 教学 中师 生 要能 够 相互 作用 ，相 互配 合 。教 师 和学 生去 共 同研 究 问题 和解 答 问题 ，让 学 生也 参加进 来 ，让 他们 真正 地成 为课 堂 的主人 ，这 样 可 以最 大 限度地 调 动学 生 的积极 性和 创造 力 。 ４ 数学教 师 要有综 合 运用各 类科 学知 识的 素质 与能 力 现实生活和教学活动中，问题是多种多样的，不是一成不变的。在新 课程 标 准下 强调 了学生提 出 问题 、分析 和解 决 问题 的能 力 。这要 求教 师要 给 学生 们创 造一 个好 的课 堂氛 围 ，让 学生积 极地 提 问题 ，然 后分 组讨 论 ， 这样 既 提高 了学 生 的动脑 能 了同 时也提 高 了他们 的表 达 能力 。 因此 ，这就 要 求数 学教师 必 须具备 多 学科知 识综 合运 用 的素质 与能 力。 ５ 教 师要 和学 生走 到一起 ．共 同讨 论 问题 和分 析 问题 在 长期 应试 教 育的 大背 景下 ，教 师的职 能 主要 是通 过课 堂教 学给 学生
浅谈小学数学应用题教学中实践能力的培养
结论 、 寻求解 决某 一问题所需要的可靠依据 ， 往往要从许 多信
息 中通过反复 的、 目的 、 有 有条理 的推敲选择才能得到 。
（ ） 题 多解 、 题 多问 一 一 一
杂志上寻找几个 万以上 的数据并进行 读写。这个练 习看似简 单 ， 对于小学 生来说是一个 走 向社会 搜集 、 但 整理 、 寻求知识 的过程 ， 为以后 的学 习打好 了基础 。 范 围更广 、 内容更 复杂 、 结果 多样化 ， 让学生利 用所学 知 识， 充分施展 自己的才能去调 查 、 去探 索
二、 加强开放性 ， 走开放式教学的新路子 未来社会是一个信息社 会 ，在实际生活 中要想得 到某个
（ 深入 生活 ， 四） 培养 学生参 与社会 实践 的能 力
让学 生亲 自到生活实践 中搜集数 据 、 获取信 息 ， 训练学生
整 理 、 工 信 息 的能 力 以及 社 会 实 践 能 力 。 加 例 如 ： 习 了多 位 数 的读 写 法 以后 ， 要 求 学 生 从 报 纸 或 学 我
少元 ， 可 以 拿走 。 才 （ ） 件 多余 、 二 条 条件 不 足
条件 多余 ， 在现实生 活中 ， 了信 息明确 ， 除 结构 清晰 的问 题 以外 ， 还存在大量信 息模糊 ， 结构不清的开放性问题 。 因此 ， 在应用题 中渗人多余条件或 干扰 条件 ， 即条件 多余 ， 以此 来培
中图分类 号： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ５ ５ １ （ ０ ０ １ — １ １ ０ Ｇ６ ３５ Ａ １ ０ — ３ ２ ２ １ ）４ ０ ２ — １
数学课程标准指出 “ 数学学 习内容要 有利于学生 主动地 进行观察 、 实验 、 测 、 猜 验证 、 推理 与交 流等数学活动 。有效 的
浅谈小学数学教学中学生运算能力的培养
林建 铭
训练时 间为半小时 ， 训练任务是完成 十道 笔算题 ， 两道小数 乘法题 ， 四道小数除法 题（ 其 中包括一 道小数 除 以小数题 、 道小数除 以整数题 、 一道循环小数题 、 一道取近似 数题 ） ， 两道 四则运算题 ， 两道 解方程题 ， 一 共十道题 。学生们 在规 定 的半 小时里完成 ， 如 果每次全对 ， 累积五次 ， 将 给予学 生
一
定的奖励 。没想到 ， 这样 的训 练方式学生们很 喜欢 ， 也非 常期待 这样的笔算训 练 ， 一个月下来 ， 训练 了四次 ， 前两次 的训练效果不尽人意 ， 满分的不 多 ， 但后 两次的训练结果让 我很明显地感觉到 ，学生们 的笔算 能力有了突飞猛进 的提 高， 正确率也 提高 了很 多 ， 从满分寥寥无 几上升到一个班有
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ Ｏ Ｕ
观 点 争 鸣
浅谈小学数学教学中学生运算能力的培养
福 建省泉 州市永春 县桂 洋 中心 小学
小学数学 《 新课标 》 明确提 出 ： “ 小学数学 在提高人 的推 理 能力 、 抽象 能力、 想象能 力和创造能力 等方面有独特 的作 用。” 要求学生 的计算能力达到答案准确 、 计算迅速 、 方式灵 活和运用合理 的基本要求 。《 九年义务教育全 日制小学数学
经常在做作业 ，完成 习题 时都 比较粗心 ，尤其现在五年级 了， 计算量相 当大 ， 可 以说这册教 材基本 都是 以计 算为 主。 如： 小数乘法 、 小数 除法 、 解 方程 、 求多边形 的面积 等 内容 。 开学的那段时间 ，学生 的作业做得差 ，课 堂上练习完成不 好， 使我 比较着急 ， 那么， 怎样提高学 生的计算水平 ， 如何提 高学生的计算 能力 ， 使计算准确 呢？因此 ， 我在数学 的教学 中， 主要 从 ０÷２ ． ８ ＝
浅谈小学数学教学中培养学生的创新能力
浅谈小学数学教学中学生自学能力的培养
、
组 。根据 实际对 学生 分组 进行合 作 、讨论 ，教 师在 日常教学 中， 再有 意识 地强化 “ 小 组 ”的集体 荣誉 感 ，组 内就 会 出现 “ 互 帮互 助 ，扶携 共进 ”的 良好氛 围 ，使 小组 内 的学生共 同提 高。在 具体 操作中教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此 。对小 组合作必须适时进行 引导 ，让合作 “ 出成效，有意义”。教师可 以让 小组 成 员轮流 发言 。同时 对操作 错误 的及 时给予 纠正 ，对表 现优 秀 的 更要 给予 肯定 ，让 学生 的合 作 学 习逐 步 完善 。 从 而形 成了学生 自学的良好习惯 ，提高了自学能力。合作交流是学生学 习数学 的重要 方式 ，指导 学生课 堂合作 ，可从 以下 几方面 入手 ： （ １） 创 设合 作 的机会 。课 堂教学 中有不 少地 方如 果 能适 时 引导 。不 仅 有 利于 教 学 效 果 的提 高 ，还 可 以培养 学 生合 作 的意 识 。 因此 ，教 师要 寻找机 会 、创造机 会激 励学 生合作 。 比如 ，教 学 “ 步 测 、 目测 ”时 ，教 师可 以设 置实践 活动 测量操 场 ，学生在 步 测 中既要保 持步 伐大 小基本 一致 ，又 要数步 数 ，如果 测量效 果 不 理想 。教 师可 以布置 两人一 组 ，一人 走一人 数 ，给 学 生合作 的 机 会 ：教授统 计 图表 时 ，有 的统计 图表在 正 面 。可 有关 的分析 、 问题却 在反 面 ，学 生 阅读不 方便 ，教 师可 以布置 同桌合作 ，一 正 反 。便 于 阅读。 这些做 法都 可 以激 励学 生合作 的兴趣 。 （ ２） 形 成合 作 的 习惯 。有 了合 作 的需 要 ，教 师 要适 时 引导 学 生建 立合作 小组 。根 据班级 情 况 ，通 常是 前后桌 形成 一个 “ 四 人 小组 ” 。部分人 数 不合适 的 ，可建 立若干 个 “ 六人小 组” ，这 样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识 地 强化 “ 小 组 ”的集体 荣誉 感 ，组 内就 会 出现 “ 互帮互 助 。扶 携 共进”的良好氛围，达到合作的另一层意 义——共同提高。 （ ３） 提 高 合作 的 效果 。教 师必 须 明确 ， 自 己始 终 是小 组合 作学习的组织者和引导者。 因此 ，对小组合作必须适时进行 引 导，让合作 “ 出成效 ，有意义”。如 ：给学生设计 “ 合作学习记 录表”，要求学生进行小组活动 ，必须做记录，每个学生轮流当 小组长 、轮 流做 记录 员 、轮流 发言 。合作 学 习开 始阶段 ，教 师经 常性地 回收 “ 合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正。 对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学 习的形式逐步完 善。 四 、放 手 让学生 自学 探究 教 师应大 胆放 手 。给 学生 一个 自主探 究 的 自学 时间和 空 间，
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力一、随着科技的日益发展和社会的变革，教育也面临着很多挑战。
对于小学数学教育而言，提高学生的自主学习能力变得格外重要。
在过去，许多老师的教学方法倾向于灌输式教学，缺乏互动和探究，这样对于学生的学习效果是不利的。
而一旦学生离开了离开了学校，他们在面对真实的问题时，就会感到无所适从，不知道如何自主地去解决问题。
因此，要在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，是当今教育中一个非常重要的议题。
二、理论基础1. 自主学习是指学生根据自己的兴趣和能力，主动地选择、组织，处理、总结信息，以及判断、评价和解决问题的一种学习方式。
实现自主学习需要课堂教学形式上的变化和老师角色上的转变。
2. 小学数学教学是基础知识学习的起点，是培养学生数学思维能力、数学兴趣和创新能力的重要环节之一。
数学教学应贯穿启发式教学、案例式教学、问题式教学等多种方法。
在这些方法中，特别是问题式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习的能力。
三、培养学生自主学习的具体措施1. 激发学生的兴趣让学生了解数学的应用，用生动有趣的方式展现数学的魅力，调动学生学习数学的积极性和主动性。
例如，在学习几何方面，可以安排学生去调查身边的建筑和器物的几何形状、进行几何探究并制作模型等，这样的活动可以在兴趣的驱使下，让学生全身心地投入到数学中，从而激发他们主动学习的欲望。
2. 创设多元化的学习环境利用视频、课件、图片等多媒体手段，丰富教学内容, 让学生在感官刺激下进行探究和思考。
在教学中，采用合作探究、集体琢磨或小组活动等方式，创设更加丰富、多元化、具有挑战性和趣味性的学习环境，使学生在完成探究任务的过程中产生主动学习的积极性。
3. 培养学生的解决问题能力数学教学过程中，出现问题是常有的事情，如何引导学生思考解决问题是教师的首要任务。
教师可以通过引导式提问，启发学生内部自主思考意识，以数学问题为切入点，帮助学生进行自主的发散性思维训练。
浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】
浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高学生的运算能力，对学生日后的学习、工作、生活都至关重要。
作为数学教师应努力提高学生的运算能力。
一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学的重要性不言而喻。
可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。
1、计算教学情境化。
有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的看图说话，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2、算法多样化变成形式化。
对算法只求量上的多，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。
一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。
有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
3、口算练习去传统化。
重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。
导致有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。
4、计算练习淡化。
有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说算理，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。
二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题，小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。
具体的做法如下：一、计算教学形式非程式化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。
浅谈小学数学教学中,如何培养学生的动手操作能力
浅谈小学数学教学中,如何培养学生的动手操作能力课堂上动手操作是学生数学学习的一种重要方式。
因此，引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。
操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知识，帮助学生进行数学思考，解决数学问题。
加强学生动手操作能力的培养，就是利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。
教师在组织操作活动时，要注意把握时机，把操作活动与学生的思维活动、语言表达有机地结合起来，才能有效地提高数学课堂学习的效率。
在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生的思维，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。
在小学数学教学过程中，教师应该让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。
这样，学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也会得到和谐发展。
如何培养小学生的动手操作能力呢？根据十多年的教学经验，谈谈我的一些看法。
一、创设宽松和谐的教学氛围，形成学生动手操作的条件在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在心理需求。
在设计教学过程时教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动，让学生通过一系列实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。
例如在学习《平行四边形的面积计算》时，教师事先请学生拿出准备好的平行四边形进行一系列的剪拼后，思考下列问题：a、剪拼成的长方形与平行四边形的面积有什么关系？b、拼出的长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？c、平行四边形的面积怎样计算？为什么？做一做，想一想：转化后的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？长方形的长、宽分别与平行四边形的底和高有什么关系？通过动手实践操作，使学生更深刻地认识到平行四边形的面积公式是怎样得来的，进而将之牢记在心并灵活运用。
浅谈在小学数学教学中 “解决问题”能力的培养
浅谈在小数教学中“解决问题”能力的培养内容提要：在教学中，如何实现对学生“解决问题”能力的培养？本文探讨了从熟悉的情境入手引导学生认识问题并尝试提出有价值的问题，帮助学生在完成具体的任务中提高分析问题的能力，着重论述了在具体的实践中培养学生解决问题的能力，使学生能够自觉运用所学知识，主动去解决数学问题。
关键词：小学数学解决问题能力《小学数学课程标准》中将“解决问题”作为学生数学学习的一个重要的目标。
这里的“解决问题”，是指问题解决者通过重新组织已知的概念、规则，形成新答案的过程。
其实就是创造性地应用数学知识去解决新问题的学习活动，它所强调的是创造能力和应用意识，解决问题既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。
《小学数学课程标准》指出，通过教学，要使学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展其应用意识。
”并且要“形成解决问题的一些基本策略”。
结合教学实践，笔者对于如何在数学教学工作中培养小学生的“解决问题”能力试从如下几个方面进行论述。
一、把熟悉的生活情境作为学生认识问题的起点心理学研究表明，儿童学习抽象数学要依赖于现实生活中的具体形象的事物，即通过具体形象的事物去理解与掌握抽象的数学知识。
因此，在教学中教师要尽量挖掘生活中的素材，让学生亲身体验生活中的数学问题。
如在教学“圆的认识”时，首先问学生：“在生活中你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：“圆桌面是圆的，硬币的面是圆的，车轮是圆的，……。
”而后接着问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或是椭圆形的呢？”生答：“如果车轮做成正方形或是椭圆形的，那么滚动起来就不平稳。
”又追问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”这一追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，就此引入新课：“今天学习了圆的知识后，同学们就会对这个问题有一个正确的认识。
”这样，学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
浅谈小学数学教学中如何有效培养学生的思维能力
浅谈小学数学教学中如何有效培养学生的思维能力摘要：小学数学课程教学主要是要培养学生的思维能力。
文章结合多年数学教学经验，探讨分析了小学数学教学中如何有效培养学生的思维能力的策略，可供大家借鉴。
关键词：小学数学；教学；学生；思维能力；培养前言小学数学课程教学主要是培养学生的思维能力的教学。
我们在开展小学数学教学的工作中，必须坚持以学生为主体的教学理念，重点是要培养小学生的思维能力，挖掘学生们的潜能，激发学生们对数学知识学习的兴趣，让他们能够养成良好的学习习惯，自主积极的学习数学知识。
1小学数学教学中培养学生思维能力的意义数学是一门逻辑思维能力很强的学科。
“思维能力”是指将事物的信息植入到大脑，然后进行储存、分析，最后形成自己的见解，并推理得出结论。
小学阶段是学生思维发展、培养学生思维能力的“关键时期”。
在小学数学教学阶段，数学老师通过教学引导，培养学生们的观察、探究问题的思维，促使他们对数学知识、问题进行思考。
这样能够很好的开发学生智力，提高同学们的学习效率，促使学生养成主动学习的习惯，从而进一步提高学生的数学学习成绩，促进学生的全方面发展。
2.小学数学教学中培养学生思维能力的有效策略2.1转变教学角色，构建轻松学习氛围，激发学生学习兴趣。
学习气氛是会影响到一个班级的学习进度和状况的。
因此，我们在开展数学教学的过程中，要想办法在课堂上为学生营造出一种学习轻松愉快的氛围。
小学数学老师最重要工作就是带领学生在这种轻松愉快的氛围中去学习，这就需要老师转变相应的教学角色，不要简单的成为学生数学知识的“灌输者”，而应该扮演学生学习引导者的身份。
老师要对班级学生学习的状太进行深入的了解，从而制定有针对性的教学计划。
同时，老师要善于发现同学的好，要经常的表扬和鼓励学生，这对于小学生的成长来说是非常重要的，有了鼓励和赞美，学生才能有更强的学习知识的动力。
同时，我认为我们老师应该在对班级每一个学生都充分了解的基础上，激发他们学习的主动性；让他们了解自己的长处和优点，这样可以更好的树立他们的学习信心，可以让学生更好地自我完善。
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养随着信息时代的加速发展，提高学生的创新能力已成为现代教育的重要任务之一。
而数学作为一门基础学科，可以培养学生的思维能力和创新意识，为他们日后的学习和生活奠定坚实的基础。
因此，小学数学教学中，如何有效地培养学生的创新思维能力，是一个十分重要的课题。
一、创新思维能力的培养的重要性创新是推动社会发展的重要动力之一，而创新思维能力作为创新的基本素质，具有重要的意义。
学生在小学时期就应该培养起创新思维，为以后的学习和生活中的问题求解奠定基础。
1.提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
在数学学习中，学生需要不断解决各种问题，而创新思维可以帮助他们发现问题的本质，找到解决问题的方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
另外，数学教学中还可以通过合作学习的方式，让学生共同思考和交流，培养他们团队合作的能力。
2.激发学生的创造力和想象力。
数学是一门充满创造力和想象力的科学，它可以帮助学生培养独立思考和创新的能力。
例如，在解决一个数学问题时，学生可以通过分析和抽象问题，寻找规律和方法，从而提出新的解决方案。
在这个过程中，学生的创造力和想象力就会得到锻炼和培养。
3.培养学生的逻辑思维和批判思维。
数学是一门严谨的学科，它要求学生具备良好的逻辑推理能力和批判性思维能力。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维，从而提高他们的分析问题和推理问题的能力。
同时，数学教学中可以引导学生进行批判性思维，培养他们思考问题的深度和广度。
二、小学数学教学中培养学生创新思维能力的方法与途径小学数学教学中培养学生创新思维能力，需要采用科学合理的方法与途径。
下面将从问题导向教学、启发式教学和游戏化教学三个方面进行探讨。
问题导向教学是一种有效的培养学生创新思维的教学方法之一。
在数学教学中，可以通过提供具有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，引导他们主动思考问题，寻找解决问题的方法。
例如，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生运用所学的数学知识进行解答。
小学数学教学中学生自主学习能力的培养与实践
小学数学教学中学生自主学习能力的培养与实践摘要：通过分析自主学习的重要性以及它对学生的学业成绩和长期学习能力的影响，旨在探讨小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力，并提供了一些实践方法。
从教育策略、课程设计和教师的角色等方面，强调了教师作为引导者、激励者和评估者，要帮助学生更主动参与学习、激发学习兴趣，以及评估学生的学习成果。
关键词：小学数学；自主学习能力；教学策略；课程设计引言自主学习是教育中的重要目标之一，特别是在小学数学教学中，它对学生的学业成绩和长期学习能力具有重要影响。
培养学生的自主学习能力不仅有助于他们在学校取得更好的成绩，还有助于他们终身学习的能力。
然而，如何培养学生的自主学习能力仍然是一个挑战，需要教师和教研部门的共同深入探讨小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法和实践，为教师提供了在小学数学教育中促进学生自主学习能力的实际方法，有助于教师顺利开展教学完成教学目标。
一、自主学习的理论基础（一）自主学习的概念与重要性自主学习是指学生在教育过程中能够主动地、有目的地、自发地组织和控制自己的学习活动的能力。
这种能力不仅关乎知识的获取，还涉及到学习动机、学习目标的设定和学习策略的选择。
自主学习在小学数学教育中具有重要意义。
它使学生能够更好地理解数学概念，培养问题解决能力，并增强学习兴趣。
通过主动探究数学世界，学生可以更深刻地理解数学的实际应用，培养创新思维和解决问题的能力。
（二）自主学习与学业成绩的关系首先，自主设定学习目标，有针对性地学习，可以更好地理解和掌握学科内容，提高数学成绩。
其次，学生有自主支配权，就有动力去学习，从而激发学生更积极地参与学习，培养数学技能，提高学术成绩。
最后，自主学习培养了学生通过独立思考，找到解决问题的方法，有助于提高数学成绩。
自主学习有助于学生更有效地学习，提高学习动力，培养自学和问题解决能力，进而对学业成绩产生积极影响。
在小学数学教育中，鼓励和培养学生的自主学习能力对于他们在数学领域取得更好的成绩具有重要意义。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力_9
浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力发布时间：2021-09-07T16:09:15.783Z 来源：《中国教师》2021年第4月第12期作者：倪亚亚[导读] 在小学阶段教学中，数学教学非常重要。
数学思维对于学生利用数学知识理解生活中的数学问题有着重要的意义倪亚亚河北省石家庄市瀚唐和雅小学 050000摘要：在小学阶段教学中，数学教学非常重要。
数学思维对于学生利用数学知识理解生活中的数学问题有着重要的意义。
本文从数学思维能力的概念、培养小学生数学思维能力的重要性以及小学生数学思维能力的培养策略这三个方向展开讨论，并提出个人的见解。
关键词：小学数学；思维训练；培养策略引言小学数学是培养学生逻辑思维能力的重点学科。
在小学低年级学生进行数学教学中，要认识到小学生运用形象思维理解问题的习惯，通过塑造形象化的教学环境引导学生运用逻辑思维思考问题。
在教学中，教师要充分考虑到低年级小学生的个性特点，指导他们在解决问题的时候，从原有的感性思维转向理性思考，逐渐提高数学运算能力和对知识的理解能力，随着小学生的思维意识塑造出来，在学习中根据自己的需要寻求创新方法，使学生逻辑思维得到培养的同时，学生的综合学习素质也有所提高。
1数学思维能力的定义和意义所谓“思维能力”，是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。
那么，数学思维能力，顾名思义就是学生生活思维能力在数学学科中的具体体现，它主要表现在学生对数学知识的分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列的思想过程。
由此可见，数学思维能力的形成与发展会影响小学生自身的学习状态，让他们在有序的学习策略中不断掌握相关知识，提高数学技能。
所以，小学数学教师应该积极主动地运用学生的数学思维能力，开展相应的思维教学活动，进而提高教学的效率和质量。
2培养数学思维能力的重要性随着我国经济的不断发展，社会的竞争对于人才提出了更高的要求。
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小学数学教学中能力的培养
数学是一门基础学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
《新课标》中指出，只有培养了能力，发展了智力，学生才能更好地理解和掌握教学基础知识，并且能够灵活运用。
因此培养学生的数学能力是新时期对老师的要求，下面我就结合数学实际谈一谈肤浅的看法。
一、培养学生的计算能力
数学离不开计算。
计算能力是每个人必备的一项基本素质，是小学生进一步学习数学和其它学科的重要基础。
因此，培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力，是小学数学的重要任务。
提高学生计算能力必须从口算抓起。
要求学生熟练掌握20以内加减法，表内乘除法，以及百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。
另外，还要让学生掌握一些常用的速算方法，如：利用加法交换律和结合律、利用商不变性质等。
要使学生的计算达到既准、又快。
还要培养学生的验算和估算能力，估算是当前国际数学教学中十分重视的一种能力，在系统计算前进行估算可使学生自由灵活的用多种方法去思考问题；在系统计算后去估算能使学生获得一种最有价值的方法去检验结果。
二、培养学生对数学语言的理解能力
数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字都需要通过阅读才能了解。
孩子不仅需要一般的阅读能力来理解数学中的文字，而且还需要特殊的阅读能力来理解数学中的”数与符号”，所以家长经常会发现语文成绩好的孩子，数学成绩却未必好，原因即在此。
对于存在数学语言阅读理解困难的孩子，首先应提高他们的文字阅读能力，其次是培养他们对”数与符号”的理解力，教师应查出学生对哪些”数与符号”存在理解上的误区，然后实施针对性的补救。
三、培养学生空间想象能力
在教学中，教师有目的地有意识的创设问题情境，有助于活跃学生思维，愉快地获取知识。
如教学长方形的概念时，先让学生观察桌面、黑板面、书本面等、
抽象出几何图形，再让学生数一数图形的边和角，量一量四条边，比一比四个角，通过分析比较做出判断，进而综合概括出长方形的特征，并抽象出长方形的本质属性“对边相等，四个角都是直角。
”这样从实践中发现规律，培养学生的空间想象能力。
四、培养学生动手操作能力
教学过程中，注重运用教学手段，让学生自己动手操作，加深对知识理解，例如教学“圆的认识”时，这节课内容多，概念多，容易混淆，让学生自己动手做几个圆形纸片，引导学生把圆形纸片对折、打开，再换方向对折打开。
反复几次，学生发现这些折痕相交于中心的一点，就此得出圆心这个概念。
并逐步认识直径、半径。
再让学生量一量直径、半径。
通过分析比较得出：同一个圆里直径相等，所有的半径也相等。
通过学生动手操作，不但调动学生学习的积极性，而且增强学习效果。
五、培养学生的创新能力
动手、动脑是培养创新能力的有效办法。
在教学活动中，要注意提供各种让学生参与的机会，使学生在参与过程掌握方法，促进思维的发展。
如教学《两位数加一位数的进位加法》时，先让学生摆小棒，再让学生说一说是怎样摆的，用自己的语言把摆小棒的过程说出来。
这样既让学生动了手又动了口、又促进了智力的发展。
此外，结合数学教学开展实践活动，对培养学生的创新能力也具有重要的作用。
总之，数学能力的培养并非简单，俗语说，冰冻三尺非一日之寒，同样数学能力的培养也是一个漫长的过程，我们要善于发现孩子的弱点，进行强化与补救训练。