雾里看花花更红水中望月月分明论文

雾里看花花更红水中望月月分明
人教版语文教材，从三年级开始出现略读课文。

叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。

但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

从教材编写要求来看，它和精读课文共同承载着深化单元训练重点的任务，同时，它还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了不可或缺的机会。

然而，纵观我们的教学实践，有的教师把略读课文上成精读课，字词句篇面面俱到；有的教师则是一味放任，任由学生信马由缰，这种过紧或过松的教学终会导致略读课文教学低效或无效。

笔者经过自己的实践摸索，探寻出略读课文有效教学的一些策略：
一、看似寥寥数语，实则暗藏玄机——略读课文教学应关注课文提示语的作用，有的放矢
略读课怎么教？我们首先将目光聚焦在课文前的“提示语”上。

虽然只是寥寥数语，但这段文字自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

例如，人教版三年级上册《找骆驼》一课，文前安排了阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

下面这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一
想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
读这一段提示语，我们发现首先它帮助我们再一次明确了本单元的学习主题——细心观察，同时又提出了此篇略读课文学习的内容和方法。

借助阅读提示自主思考，我们可以放手让学生梳理出课文的基本大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼；了解学习的重点所在：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？而这一块恰
恰是这篇课文所要重点研读与探究的内容。

二、看似自由漫谈，实则知己知彼——略读课文教学应引导学生粗知文章大意，把握整体
我们的学生并不是零起点阅读的，他们借助已有的知识储备和生活经验，阅读一篇课文时，会产生自己的理解、感悟和体验。

让学生自由地谈一谈学文后已经了解的内容，不仅能够调动学生的学习主动性，而且可以触摸到学生的真实学情，有利于我们开展有效的教学。

略读课文较之精读课文有着不同的任务，它旨在通过阅读发挥人的知觉思维的作用，快速捕捉信息，粗知文本大意。

至于文字的训练、文章结构等有关知识则不是它特别关注的。

根据这个“粗知文章大意”的略读要求，我们教师必须给足学生独立阅读的时间，努力为学生搭建交流的平台，给予他们各抒己见的机会。

《义务教育语文课程标准》特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。

”教师如能将学生的零星信息，做
一次梳理和统整，帮助学生构建一个整体的框架，不仅能培养学生的概括能力，而且可以训练学生较强的认知能力，达到事半功倍的效果。

三、看似驻足不前，实则突显主体——略读课文教学应着力重点语段细嚼慢咽，抑扬得体
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：“略读教学步骤分三步走：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

”由此可见，略读课文教学不是走马观花，不是泛泛而谈。

略读课文中也有文质兼美的语段，对于文章的重点语段，精彩之处，我们还是要放慢脚步，驻足观赏，引导学生细细品读，嚼出滋味。

比如，教学《狮子和鹿》一文，指导学生理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度是课文学习的重点，可以设计如下环节：找出鹿觉得自己美丽和难看的句子。

（1）出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
①说说鹿觉得自己美丽在什么地方？怎么美丽？——理解“精美别致”。

②此时此刻鹿的心情是怎样的？你从哪些词句可以看出来？
③朗读训练——着重指导读好“啊！”，读出自我欣赏、自我陶醉的感觉。

（2）出示句子：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：‘哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！’”
①此时此刻鹿的心情是怎样的？你从哪个词语可以看出来？——无精打采。

②朗读——着重指导读好“哎”，读出遗憾、抱怨的情绪。

（3）指导学生朗读第二、三自然段，朗读要求：分清旁白和鹿的话，读出鹿的两句话的不同心情。

（4）鹿对自己的角和腿的这种截然不同的态度，最后在狮子的追扑下有了改变。

略读教学一般采用默读、浏览、跳读、扫读等方法，以便于快速提炼信息，但在重要的语段教学中，也可以采用朗读、品味和复读的方法。

当然，由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出、更集中，重点精读的内容不求多，每课适宜一两个：时间比例不宜大，一节课控制在十五分钟左右。

教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出“牵一发而动全身”的问题，指导学生细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。

四、看似匆匆过场，实则水过留痕——略读课文教学应重视言语特色适当拓展，一课一得
叶圣陶曾指出：“教任何一门课程，最终目的都在达到不需要教。

假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”而略读课文正是语文教学这一终极目标实现的舟楫或桥梁。

我们知
道，精读课文承担着单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法和规律，给学生以“知”；而略读则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。

在这里，必须强调的是这个训练的点不宜过多，过繁，而应该扣住单元重点，结合本文语言特色，进行扎实有效的训练。

我在执教四年级上册《秦兵马俑》时，引导学生聚焦重点语段4～8自然段，首先让学生在充分交流的前提下，领悟课文“所见+联想”的写作特点；然后通过变式朗读，让学生边读边想象兵马俑的动作和神态，来感受这种写法的妙处；再让学生仿照”所见+联想”的方法，提供兵马俑的一些图片，让学生描写其中一个兵马俑。

事实证明，这种练习易于学生接受，利于学生掌握，效果显著。

就像著名特级教师钱正权所说的：“略读课文只有一课时，因此绝不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

”在略读课文教学中，我们不仅可以进行巧妙的练笔，也可以安排两文的比较，也可以组织多样的变式运用，还可以拓展相关的课外信息，将学生的目光引向更广阔的生活舞台。

总之，略读课文教学并不是雾里看花，也不是水中望月，它有着自己的规律与特色，这就要求我们教师吃透教材，把准课标精神，在实践中不断摸索与总结，从而掌握一些行之有效的教学策略，使得“雾里看花花更红，水中望月月分明”。

参与文献：
［1］周亮，刘晶.略读课文教学越走越清晰［j］.小学语文教
学.山西教育报刊社，2011（5）：38-40.
［2］刘荣华.例谈略读课文教学设计的基本思路［j］.小学语文教师.上海教育出版社，2008（10）：26-27.
［3］中华人民共和国教育部.语文课程标准［s］.北京师范大学出版社，2001.
（作者单位浙江省宁波市江东第二实验小学）。