学生发展核心素养漫谈

文化基础之科学精神
理性 思维
批判 质疑
勇于 探究
理性思维：崇尚真知，能理解 和掌握基本的科学原理和方法；尊重 事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的 思维方式认识事物、解决问题、指导行动。
自主发展之学会学习
自主发展之健康生活
社会参与之人责任担当
国家认同：具有国家意识，了解国情历史， 认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；
情感、态度价值观， 合作精神 探索精神 实践能力…….
教学目标
智、仁、勇 ——孔子
修身齐家 治国平天下
亮点与价值之六
礼、乐、射、 御、书、数
——六艺
根植于中华传统 文化中
德智体美 ——陶行知
亮点与价值之七
有前瞻眼光，具有显著的时代特征
信息意识； 国际理解； 技术应用。
技术应用：理解技术与人类 文明的有机联系，具有学习掌握技术的 兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意 和方案转化为有形物品或对已有的物品 进行改造和优化等等
具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能 传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；
了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、 拥护党的意识和行动；
理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有 中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大 复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。
国际理解：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能 尊重世界文化的多样性和差异性,积极参与 跨文化交流；关注人类命运共同体的内涵 与价值等 。
提示
乐学善学：能够正确认识和 理解学习的价值，具有积极 的学习态度和浓厚的学习兴 趣；能养成良好的学习习惯， 掌握适合自身的学习方法； 能够自主学习，具有终身学
习的意识和能力。
勇于探究：具有好奇心和想象、 力；能不畏困难，有坚持不懈 的探索精神；能大胆尝试，积极
。 寻求有效解决问题的方法
三、深度重构学校课程体系
学生发展核心素养漫谈
一、 由来溯源
（一）研究制订学生发展 核心素养体系和学业质量 标准……。
…教育部将组织研究提出各学段 学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。
——教育部《关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见 》（2014）
2003年该项目组出 具报告:《关键素养 促进成功的生活和 健全的社会》
欧盟理事会和欧洲议会 2010
《面向变化中的 世界的核心素养》
日本2013
《培养适用社会变化的 素质与能力的教育课程 编制的基本原理》
21世纪 技能 美国21世纪技能合作组织
什
么
是
关键素养 经济合作组织
核
心
素 养
综合能力 澳大利亚
？
五大支柱 联合国教科文组织
二、 意涵解读
（一）
基本框架
中国答案
16年命题原则
进一步巩固考试内容改革成果， 确保高考内容改革顺利推进
17高考命题原则
提前谋篇布局 体现素质导向
1
做好与新课程标准理念
Βιβλιοθήκη Baidu的衔接
2
在高考考核目标中适当体现
核心素养要求
3
“必备知识，关键能力，学
科素养，核心价值”
五、 实施参考
未来高中教学两项任务迎面袭来！
高考改革
研究和培育 核心素养
1997年经合组织启 动“素养的界定与遴 选：理论和概念基 础”项目研究
.
关键素养
成功生活
健全社会
欧盟理事会2002
《知识经济时代 的核心素养》
欧盟理事会和欧洲议会 2006
《以核心素养促进 终身学习.》
美国联邦教育部2002 （21世纪素养合作组织）
《21世纪素质框架》
经合组织2005
《关键素养的界定与遴选： 行动纲要》
核心素养
学生应具备的适应 终身发展和社会发 展需要的必备品格 和关键能力。
中 国 答 案 （ 课 题 组 ）
文化基础之人文底蕴
人文 积淀
人文 情怀
审美 情趣
人文积淀：具有古今中外 人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想所蕴含的 思想方法和实践方法等
人文情怀：具有以人为本的 意识，尊重、维护人的尊严与价值； 能关心人的生存、发展和幸福等
我们走得太远，以至于忘记了为什么出发 ——纪伯伦
中国教育 “悖论” 一方面盛产“理念”、 “口号”； 另一方面操作者无方向感！
一些校长的办学目标中，减去“升学率” 就剩下“一团浆糊”
亮点与价值之四
将素质教育 内涵的具体、深刻的阐述，
使得素质教育目标更加清晰， 内涵更加丰富，更具有指导
人文
性和可操作性！
自主学习者
自我决策 核心 自我管理 价值观
人际素养 社会意识
热心公民
积极贡献者
新加坡学生核心素养结构模型
四、 学科素养
（一） 例说数学核心素养
数学抽象
逻辑推理
数学模型 数学运算
直观想象
数据分析
数学学科核心素养
用数学的眼光观察现实世界 用数学的思维思考现实世界 用数学的语言表达现实世界
数学教育的终极目标 （与人改造世界的行为有关）
四、有效改进教学操作系统
双基目标
突出： 记忆、理解、 掌握知识
三维目标
突出： 学科思想、 学科方法
核心素养
突出： 泛学科能力、 思考方式.
五、全面构建发展评价体系
全国考试 原题
学科课 程标准 （考纲）
六、高考内容改 革研究线索提示
美国、日本 和中国台湾 地区高考题
PISA称：能够测评个 体面对未来挑战的 核心素养
实践能力
自律、建立人际关系的能力、 社会参与能力、可持续发展的 责任
思维能力
解决和发现问题的能力、创造 力、逻辑思维能力、批判思维 能力、元认知、适应力
基础能力
语言技能 数量关系技能 信息技能
日本的21世纪能力模型
核心科目与 21世纪主题
信息、媒介与技术技能
美国21世纪学习体系
自信的人
自我意识
发展核 心素养
在学科学习和实践中形成 的有学科本质特征的重要 能力和特殊品格
学科核 心素养
内涵差 异
发展核心素养与学科核心 素养的关系
发展核心素养与学科核心 素养的关系
定位上
功能上
操作上
核心与次中 心的关系
——既有交叉 又有独立性。 类似战略目标 与战术目标。
服务、补充 的关系
——使得社会 总体能力结构 平衡，避免能 力同质化，满 足改造社会、 自然的能力需 要。
情怀
信息意识：能自觉、有效地获得、 评估、鉴别和使用信息，具有数字化生 存能力，主动适应“互联网+”等信息社会 发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。
亮点与价值之五
拓展和升华了三维目标，形成目标链
双基 目标
三维 目标
核心素 养目标
关键 能力
核心素养是三维目 标的提炼与升华
必备 品格
人文情怀 理性思维 批判质疑 问题解决 技术应用…….
学校动力模型
学科素养 职业境界
教师素养.
致胜法宝
不断提高专业修养
重新梳理办学思路
一、准确掌握核心素养内涵
不必执着于标准答案，不要纠
提示 结于精确定义，不要僵化素养
之间的边界
核心素养的理解也 是一个不断深化的 过程
重要的是体会其立 意，理解其核心意 涵
二、重新规划学校发展愿景
核心素养的培养具有阶段性
并行、混合 的关系
——不是包含 关系，不是并 列关系，也不 是纯粹的服务 关系。
（二） 核心素养与高考
坚持整体稳定，
17
推进改革创新
年
高
考 考
优化考试内容，
试
着力提高质量
大
纲
修 订
提前谋篇布局，
原
体现素质导向
则
您
的 标 题 这
文 本
您您稳的的字内内容容当打打在在头这这里里 稳中有进
里
确保平稳过渡
成功生活
Successful life
健全社会
Well-functioning society
能互动地 使用工具
能自主 行动
能在异质社 会中互动
OECD“素养界定与遴选”项目组： 核心素养元素与关系结构
文化艺术
文字沟通
学习方式与认知
社会情绪
中学教育 小学教育
数字与数学
健康身体
幼儿教育
科学技术
教科文组织核心素养的学习领域框架
数学学科素养涉及的四个方面
03
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数学学科学科素养论述包括
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内涵 价值
表现 水平
数学学科素养发展质量描述
水平一
熟悉的情景，简单的问题.
水平二
关联的情景，较为复杂的问题.
水平三
综合的情景，复杂的问题.
课程标准
教材
教法
学法
评价
学生应具备的适应终身发展
和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
PISA试题、 教育部综合 评价质量 检测试题
我们走在求索的路上， 背负着当初的承诺； 沿途也许没有旖旎风光， 背影甚至会很孤独； 但我们的信念如磐，坚守不变！ 收获的必将是教育真义的回归， 收获的必将是株洲教育
——生机盎然的春天！
社会参与之人实践创新
（二）
亮点与价值
核心素养不是玩概念，不是赶时髦: 有实质内涵。内容丰富！意义重大
亮点与价值之一
亮点与价值之二 直击现行教育短板 1、自我认识 2、批判精神 3、实践能力 4、学科专业化
亮点与价值之三
厘清发展目标秩 序，给混乱的教育理念、 口号“市场” 划了边线。
给操作者以明确的方 向感，有“纲举目张” 之效！
亮点与价值之八 有多个创新点、突破点
创新点 社会责任； 国家认同； 信息意识； 国际理解；
技术应用 （工程思维）。
突破点
突出对人本身的关注： 珍爱生命、健全人格、 自我管理 人文关怀：
教育理念最顶层设计 发展目标最深刻诠释
推论
三、 域外视角
随着全球化、移互时代的到来。 各国国力竞争逐渐加剧，以经济发 展为核心，致力于公民素养的提升， 已成为世界各国发展的共同主题！ 纷纷构建面向21世纪的本国学生的 “学力模型”
课堂生根
（广义课堂）.
课程布点
（成长）
过程修炼
学生核心素养发展途径
技术 课程
国家 课程
劳动 课程
核心 素养
实践 课程
国际 理解 课程
科学 探究 课程
自我认 识课程
期待百花齐放的课程时代
提示
切忌贴标签
贴标签的根本原 因是：缺乏对概 念本质的把握， 一知半解
1、重新审视和整合课 堂教学目标； 2、建立以追问为特征 的课堂文化； 3、构建“连续思考、 系统表达”的课堂形态。 4、倡导参与体验式学 习方式。 5、尝试跨界延伸，打 破学科壁垒