珍珠鸟教案

难道在做梦？” 这句中运用动作和神态描写 ,形象生动地写出了
小鸟对人的信赖，人鸟信赖达到了毫不设防的境界，是多么让人
羡慕。
（ 1）我喜欢第 8 节，是因为作者在这节文字中写到： “起先 ??跟 着跳到画框上去了。 ”这段用了“飞” 、“落”、“站”、“啄”、“撞”、
“跳”这些动词以及拟人的修辞手法，写出了小珍珠鸟的活泼、
（配以多媒体画面）
清脆的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，曾几何时，我们
已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我”
பைடு நூலகம்
的
肩头时，怎能不羡慕？现在就让我们一起随着作者冯骥才走进那
人鸟相亲的美好境界吧 !
二、配乐朗读，整体感知
1．学生听配乐朗诵，思考： （ 5 分）
文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？
写出了小珍珠鸟和“我”关系融洽。
（ 4）我喜欢第 4 节，是因为作者在这节文字中写到： “却见它们 可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。 ” 运用外形和动作描写，形
象生动地写出珍珠鸟的美丽和可爱。
（ 5）我喜欢第 6 节，是因为作者在这节文字中写到： “忽然有一
个更小的脑袋从叶间探出来。 ” 动作描写，这句中的“探”字用 得生动。
说为什么珍珠鸟的抓住文 中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，
假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？ （三）鉴赏课文，品味体会。
小珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎 五、板书设计： 信赖 珍珠鸟 爱 美好的境界 “我” 六、学习效果评价 以练习卷的形式进行检测 七、教学流程图 附：推荐阅读文章 不经意的背弃 作者：屈华 有一个小男孩非常喜欢鸽子。 渐渐地， 那一群鸽子与小男孩熟悉 了，它们把他当成了亲密的朋友。 一天，小男孩的爸爸对他说： “你能带一只鸽子回家来吗？”因 为，小男孩的爸爸是一名画家，最近一段时间他准备画一幅有关 鸽子的油画。小男孩拍了拍胸脯说： “爸爸，这不成问题！ ”说完， 他转身就出去了。 果然，不一会儿，小男孩就带回一只像白玉一 样纯洁的鸽子来。等到第二天，小男孩又亲手把那只鸽子放飞到 广场。 然而，那一群鸽子都开始用惊惧和厌恶的眼神盯着小男孩。 只是一次不经意的背弃，却使小男孩失去了一群最亲密的朋友，
文章按照时
间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到
相依相伴的关系变化过程。文章首先走向读者是一位爱鸟有情、
养鸟有道的“我” ，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色
环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟
诞生于“人间” 。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶
恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼
3、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？ 2、怎么解决这个问题呢？对了， 读书，带着两个问题轻读课文： ①我怎么对待小珍珠鸟的？ ②小珍珠鸟是怎么逐渐接近我的 ？ （ 1）起先小家伙在哪里活动？它可能在想： ； （ 2）接着小家伙又到了哪儿？（指导用活泼的语调读） 它会想些什么或说些什么？ （ 4）我不管你，你的胆子就放开了，你怎么样？“嚓嚓”说明 你现在在干吗？ 如果说小珍珠鸟是个小孩的话， 它现在就是在大 人面前干吗？ (撒娇 ) （ 5）小家伙发现我很喜欢它时， 你的心就怎么了？我怎么对你 的？ 抚摸是怎么样的？你做我看看？你们自己试试，告诉我感觉如 何？ 我抚摸你，你是怎么对我的？ 啄能换个词吗？（亲， 吻） 你会亲我啦，你会吻我啦！我真美啊！不是你们会亲赵老师，是 谁会亲谁？ 对了，这说明什么？ 大家用丰富的想象走进了小鸟的内心世界， 指导小鸟逐渐亲近我
的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文
自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲 近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里
行间。 根据本文特点， 结合新的课程理念， 本课在教学时要注重以人为
本，以读为本。 3、教师情况分析
本人具有 12 年教龄，对语文教学有一定经验，表达清楚，重视 学生思维、语言训练，注重学生自主学习能力的培养。师生关系 比较融洽，在课堂上努力体现务实、求效的教学风格。课堂上抓 住重点内容引导学生读书、体会、感悟。
篇二：珍珠鸟优秀教案 珍珠鸟教案 冯骥才 教学目的： 1．学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深
刻的风格。 2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造 出美好境界”的人生哲理。 3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情
感 教学重点、难点： 领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。 教学过程： 一．创设情境，导入新课（ 1 分）
1、齐读“信赖， 往往能创造出美好境界” ，你认为是谁信赖谁？ （小鸟信赖作者）
2、这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？ （ 1）生：这是一只可爱的珍珠鸟。 （ 2）生：这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。
1、过渡： 就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境
界，请你轻声读课文从文 中找到这美好的境界？（学生朗读课文相关自然段）
还会一步步亲近我吗？
6、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦 一定也很美很美，它会梦到什么呢？
如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目， 什么？（注意教师的评价）
你会写上
有一天它竟趴在我的肩头睡着了！是我的关爱和小家伙对我的信 赖共同创造了这美好的境界。
1、过渡：看着这可爱的小家伙， 我们不由自主地发出一声呼唤： （齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
“我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变 化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
三．精读课文，品味语言（ 8+2 分） 现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句
子，美美的读一读。并用“我喜欢 ??是因为 ??”的句式来说一
句话。
首先，老师举一个例子。
我喜欢文章的第 14 节，是因为作者在这节文字中写到： “这小 家伙竟趴在我的肩头睡着了” “ 它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，
信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾
??
板书设计： 我
珍珠鸟美好的境界
小鸟
篇四：《珍珠鸟》教学设计 《珍珠鸟》教学设计
北鱼中心小学 【教案背景】
黄丽娟
《语文课程标准》指出： “阅读教学是教师、学生与文本之间对 话的过程”，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共同 成长、相互造就的创造性活动，是语文教学的本质和魅力所在，
三、教学目标设置及达成途径： 教学目标： 教学重点、难点： 教学方法：在赏读中对话，在感悟中升华，实现阅读教学中的
“深刻对话” 。 四、教学流程 1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想
认识吗？（出示 3 1．再读课文，自主探究 动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说
这是一件多么令人痛心的事情， 人与人之间的感情交流更是这样。
想来， 心灵之间的鸿沟，也许是世界上最难逾越和祢补的东西吧！
有时一个人一时疏忽，甚至倾其一生也无法挽回。
篇二：《珍珠鸟》教学设计与反思
篇三：《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》教学设计
江苏姜堰梁徐中心小学 戴卫军
教材分析：
《珍珠鸟》是新教材五年级上册中的一篇现代散文。
小结：
作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字 里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把 这几节读一遍。 （学生齐读 7—— 14 节）
四．理清思路，把握主旨（ 4+4+3+2 分） 刚才同学们的发言都很精彩，可见，大家同作者一样，对珍珠鸟 充满了喜爱之情。
思考：
1.从哪里可以看出人对鸟喜爱之情？请从文中找寻有关语句。 （ 1）真好 !朋友送我一对珍珠鸟。
珍珠鸟教案一等奖
篇一：珍珠鸟教学设计意图 (共 11 篇 ) 篇一：珍珠鸟教学设计 《珍珠鸟》教学设计 一、 指导思想与理论依据
1、《语文课程标准》指出： “阅读教学是教师、学生与文本之间 对话的过程” ，对话是师生以课堂为载体、以课文为依托，实现共 同成长、 相互造就的创造性活动， 是语文教学的本质和魅力所在，
2、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。 信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相融；
信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；
信赖是一首歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；
信赖是一首诗，让我们每一天都在诗意般的童话中欢笑； 信赖是一幅画， 让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；
它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课 堂教学的价值追求。
【教材分析】
《珍珠鸟》是人教版六年制五年级上册的一篇略读课文。
作者冯
骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的
悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自
始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近
调皮的特点。
（ 2）我喜欢第 7 节，是因为作者在这节文字中写到： “红嘴红 脚、灰蓝色的毛。 ”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 ”运
用了外形描写，生动形象地写出了小珍珠鸟外形的漂亮、可爱。
（ 3）我喜欢第 11 节，是因为作者在这节文字中写到：
“它先
是离我较远， ??发出‘嚓嚓’响。 ”运用了动作描写，形象生动地
教学目标：
3、过程和方法目标培养学生养成自主、 合作、探究的学习方式。 在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生
活体验，引导学生发表自己的见解。
教学时间：一课时
教学过程：
第二课时 1、 教师说：“你们听 ??” 播放珍珠鸟活动的小视频，视频中
有珍珠鸟清脆的啾啾声
3、教师过渡：这可爱的小鸟走进了作家冯骥才的家中，让我们 一齐去看看吧！
生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行
间。 【学情分析】 【教学目标】 能力目标： 1.能有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2.分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 情感、态度、价值观目标： 1.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完
全能和谐相处的道理。 2.培养学生关爱动物、善待生命的情感。 【教学重点、难点】
“真好 !”开门见山充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满 意之感，喜爱之情。
（ 2）放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草， 那是小鸟舒适又温暖的巢。
在这种喜爱之情的驱动之下， “我”为珍珠鸟精心营造舒适而温 暖的巢。
（ 3）那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰， 我便用吊兰长长的、 串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一
的过程。
【设计意图】这里人称进行了转换， 第三人称的使用让学生直接 进入了小鸟的世界，完成了“我”就是小鸟的角色互换。
4、师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃 动的时候，我生气地追 它赶它，小家伙会怎样？
师：如果当它蹦到我的茶杯上喝茶时，我不小心动了一下手臂， 结果会怎样？
师：如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚 它那细腻的绒毛，而是把这淘气的家伙抓在手里逗逗它，小家伙
唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，
其形轻
捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小
生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露
了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描
述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近” ，到“淘气地陪伴我” 。
最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了
它需要教师与学生全身心的投入。对话的深刻性与高质量应是课 堂教学的价值追求。
(1)设计开放的预案。 (2)营造民主的氛围。 (3)适时准确的引领。阅读是一种被引导的创造。
二、教学背景分析 1、 教学内容分析
《珍珠鸟》是人教版六年制第九册教材中的一篇略读课文。
作者
冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”
人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是
稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造
出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。
设计理念 ： 1、 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以 人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积
极主动的学习态度。