《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告

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《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告西安市灞桥区东城第一小学于静贞一、研究背景作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。

而在语文教学中，作文教学是一大难题，也是令很多父母非常担忧的问题，不少学生谈文色变。

有的学生到了小学毕业还不能独立写出一篇语句流畅，主题明确的文章。

经了解有几方面的原因1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。

6、没有基本的写作技巧。

7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。

8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。

二、理论依据及意义课程改革的基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养，而作文最能体现一个人的语文素养，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。

低、中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。

《语文课程标准》对第一学段对写话的要求对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

《语文课程标准》对第一学段(3-4年级)习作的要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

作为语文教师探寻出起步作文教学的最佳策略，使学生以后能够爱上写作，学会写作使我们当前应做的。

学生起步作文，必须具备两个基本条件一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。

“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”课题结题材料

“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”课题结题材料双河镇中心学校黄运伟一、课题实验的背景及意义1、我的亲身经历记得我上小学的时候，作文课通常是读一篇例文，积累一些好词佳句，然后模仿着写。

这是一种由词汇到仿写的习作指导方法，它是由好字组好词，好词生好句，好句连成段，好段编成文。

真得写出了自己的真实情感吗？这样的作文带有严重的唯心色彩，用到的好词佳句和自己的情感无法联系起来。

学生没有必要花费气力去观察、思考、体验，无需在作文中表达真情实感。

因为这一切都被好词佳句说透了，只需直接搬用就可以了，就如同宗教信徒讲故事而无须感受上帝的存在一样。

2、我在习作指导中的发现在教学中，我发现学生起步阶段习作存在的问题主要表现为两大类。

一类是无话可写型。

这类学生拿起笔不知道要写什么，或者只停留在写话的水平上，写出两三句偏离主题的话。

一类是应付上交的‚五子登科‛型。

即虚假捏造的让位子、推车子、捡票子、抱孩子、扶瞎子。

语文老师都有这样的感受：同样一样事情如果让学生说出来，基本上可以反映出事情本来的面貌，流露出真实的情感；如果让学生写出来，他们就会流露出一种特殊的腔调，把原来真实的想法和情感淹没、夸大，甚至背道而驰。

3、‚华山论剑‛式的困惑我不是一个武侠迷，可我对《笑傲江湖》中华山剑派中‚剑宗‛与‚气宗‛的争斗印象十分深刻。

因为，我在进行学生习作指导时也时常陷入这种斗争中。

华山派就分成‚剑宗‛、‚气宗‛两支。

一支坚持武功之道，应以剑术为主；一支坚持应以气功为主。

剑宗指气功为主之说为邪说，气宗指剑术为主之说为邪说，而最显浅的道理——剑术及气功一样重要——则两方都视为邪说。

在我的思想深处习作指导分为两大派：一是注重写作技法指导的‚剑宗‛，一是注重观察体验的‚气宗‛。

‚剑宗‛式的习作指导可能会使学生的习作很有条理、注重技法，但往往却忽视了真情实感的表达，习作就像无病的呻吟，久而久之自然堕入‚魔道‛。

学生习作因此缺少生活的真诚，偏离于现实生活，坠入想象的深渊。

结题报告

《小学生习作能力培养策略研究》结题报告府谷县教研室课题组2009年初，我室申报的课题——《小学生习作能力培养策略研究》被立项并确定为重点课题。

在各级领导的关心和各位专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，三年来，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。

目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。

一、问题的提出1、课题研究现状多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。

在教学实践中，我们发现学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么。

国内外一些学者曾从学生习作内容的角度出发，研究小学生习作难的问题，从而致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。

当然，更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高习作水平。

纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平，因此，我们在前人的经验总结的基础上，研究小学生的习作兴趣、习作范围，明确小学生习作教学的方向，就似乎显得极其重要。

2009年以来，我们着力于做中积累，学中体验，培养小学生的习作能力的研究，在课题实施过程中，学生爱写，乐写，观察能力，口语表达能力以及习作能力有了较大的提高。

2、选题的理论意义：(1)、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。

在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。

(2)、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。

”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”，达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。

小学生习作指导课题研究阶段性总结

小学生习作指导课题研究阶段性总结平梁小学肖玉琼时间来去匆匆,一晃又是一个学期.本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。

一、学习了作文课标通过作文课标的学习,我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求.我任教四年级,因此就特别留意了三、四年级的习作要求。

对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。

注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容.在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。

学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来.有一次,因为学校临时开了个短会,我进教室晚了两分钟的时间。

老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。

我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的.一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情,清清楚楚地写了下来。

其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课.可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室,只要铃声一响,就会开始给我们上课.今天,铃声早就响结束了，却还不见她的身影。

同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语,有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看.老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢?正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们:老师来了！我引导她可以继续写,写一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。

二、研讨了作文教学方法3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。

小学生起步作文写作能力培养策略调查报告

小学生起步作文写作能力培养策略调查报告示例文章篇一：《小学生起步作文写作能力培养策略调查报告》哎呀，写作文可真是让我们小学生头疼的一件大事呢！为了搞清楚怎么才能把作文写好，我和小伙伴们做了一个小小的调查。

我们先去问了我们班的语文老师，老师笑着跟我们说：“孩子们，要想写好作文，得多读书呀！书里有好多好多的好词好句，能让你们的作文变得更精彩。

” 我心里就想：“真的吗？读书就能写好作文？”然后我们又去问了隔壁班的老师，那位老师说：“你们得学会观察，身边的小花小草、小猫小狗，都能成为你们作文里的好素材。

” 这可让我有点疑惑了，观察就能写出好作文？接着，我们还去采访了一些高年级的哥哥姐姐们。

有个姐姐说：“多写多练，别怕犯错，写得多了，自然就会写了。

” 我忍不住在心里问自己：“真的只要多写就能进步吗？”我们还在课间的时候，和同学们一起讨论这个问题。

有的同学说：“我觉得写作文就像搭积木，一块一块慢慢搭，最后就能搭出漂亮的城堡。

” 另一个同学马上反驳道：“哪有那么简单！写作文对我来说就像走迷宫，老是找不到出口！” 大家七嘴八舌，吵得不可开交。

我们也问了家长，我妈妈说：“宝贝，要用心去感受，把心里的想法真实地写出来。

” 爸爸则在一旁说：“积累好词好句，就像给自己的武器库装满弹药，打仗的时候才能得心应手。

”经过这么一番调查，我发现要提高起步作文的写作能力，还真不是一件容易的事儿。

读书就像是给我们的大脑充电，让我们充满知识的能量；观察就像给我们装上了一双敏锐的眼睛，能发现生活中的美好；多写多练就像一次次的跑步训练，让我们的写作能力越来越强；用心感受就像给我们的作文注入了灵魂，让它变得有血有肉。

所以呀，我觉得要想写好起步作文，就得把这些方法都用上。

就像做饭一样，各种调料都放一点，才能做出美味的佳肴。

我们不能怕困难，不能偷懒，要勇敢地拿起笔，去书写我们眼中的世界。

我相信，只要我们努力，一定能写出精彩的作文！示例文章篇二：《小学生起步作文写作能力培养策略调查报告》哎呀，写作文对我们小学生来说，可真是个头疼的事儿！就像要爬上一座高高的山峰，有时候真不知道从哪儿开始爬。

《小学习作起步阶段教师指导策略的研究》结题报告

《小学习作起步阶段教师的指导策略的研究》结题报告汉滨区关家镇高王庙小学课题组执笔人：李雨宏我校是汉滨区的偏远山区的一所学校，多年来，一直受关家镇的领导以及上级领导的支持。

去年顺利的通过了区级标准化验收，各种配套设施在逐步配备，人员也在不断的补充。

不管是原有的老教师，还是新补充的新教师，都对阅读教学很重视，习作教学按以往的经验进行教学，但却忽视了对习作教学的研究。

为此，我们提出了《小学习作起步阶段教师指导策略研究》这一课题。

一、课题提出的背景（一）、学校习作教学的现状当前，我校共有八个班，13位教师，人员缺乏，语文教师抱着把阅读教学搞好就行的想法，习作教学仍处于无序、无本、无果的状态，处于薄弱环节，教师埋怨，学生难以动笔，处于在模式化，因此，解决作文教学的问题，迫在眉睫，也是当务之急。

（二）、教师习作教学的现状在做课题之前，我首先对教师的调查与走访，发现我校的作文教学主要有这些问题：教师以以往的经验进行教学，教学理念与时代接不上轨；教师按照固有的模式进行作文教学；部分教师不会指导学生怎样去写，只要符合题目要求就行，强行让学生去写；作文评价和作文批改还是老一套。

（2）、学生的现状在做课题之前，我们再次对学生进行问卷调查和询问，发现我校学生写作文时主要存在这些问题：无话可说，无事可写；写习作时只是简单的改头换面；不知怎样开头和结尾；不知道怎样去谋篇布局；写习作时套话老话，无感情、不具体、不生动。

无个性。

（二）、我校习作存在问题原因的分析结合我校习作教学的现状和存在的问题，进行综合分析，主要存在以下几个方面的原因：（1）缺乏积累学生害怕写作文，无话可说，无事可写，重要的原因是缺乏积累。

首先是缺乏对生活的体验与积累，目前各学校注重安全，教师和家长很少让学生接近大自然和体验生活，很少去开展活动，致使学生不能和不会去观察大自然，体验生活中喜怒悲乐的事，体验大自然之美，自然就没有作文素材之源泉。

其次，缺乏在阅读中积累，当前农村学校几乎无图书室，即使有图书室，也是形同虚设，学生几乎没办法积累，也不会积累，就无话可说，无事可写。

《基于新课程背景下小学低年级学生起步作文教学策略的探究》结题报告

《基于新课程背景下小学低年级学生起步作文教学策略的探究》结题报告一、课题研究的背景及意义《语文课程标准》实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到了充分的肯定，习作教学的有效性也有所提升。

但直到目前为止，课堂上的习作教学往往为了“教”而“教”，学生为了“写”而“写”,被迫教学与被逼习作让“作文”成了师生的拦路虎。

大致表现为以下三个方面:(1)学生心存畏惧,缺乏习作兴趣;(2)学生因丧失话语权,故习作多机械模仿,没有自我,致使习作千篇一律,索然无味;(3)教师要求过高,评价过于简单,扼杀了学生习作的心灵。

怎样才能让学生乐于习作,善于习作呢?我试图通过认真地解读课程标准关于习作的相关要求,研读与习作教学相关的理论、实践方面的书籍,通过课堂教学行为的改进,寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，从而构建基于小学低年级学生的起步作文。

《语文课程标准》把小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称为习作。

写话属于写作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。

但低年级学生常常因为起点不一，在写话上出现了重重困难。

该作者试图通过了解小学低年级学生学前阅读水平，准确把握起步作文教学的研究高度，尝试创设活力课堂，在低年级学生已有的认知水平上构建多种模式的教学，追寻新课程背景下的起步作文课堂。

二、课题研究的目标（一）低年级学生学前阅读水平的对起步作文影响的调查研究学前儿童的认知水平不一让孩子在观察、想象、表达等各方面存在着差异，和家长取得联系，观察、记录和调查，了解学生的学前阅读水平，了解班级学生兴趣爱好，对前期调查的一些数据进行定量分析，结合所查文献资料，明确课题研究的思路和方向。

（二）与综合性学习联动性研究从学生的生理、心理特点来看，低年级的学生，还处在无意注意开始向有意注意转移，形象思维向逻辑思维发展的起步阶段。

而综合性学习是语文课程与其他课程相联系的桥梁，是语文学习与生活现实相结合的纽带。

小学生习作起步阶段教师指导策略研究结题

县***小学小课题研究结题报告
立项号负责人结题报告关键词结题报告摘要小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，又是小学语文教学的难点。如何提高小学生的习作水平，一直是个难题，历年来令语文老师深感头痛。小学作文起步阶段的教学，犹如作文教学大厦底下的基石，有着不容忽视的地位。“万事开头难”，如何指导这难开头的作文，引导孩子们顺利地走上习作之路，成功地走向习作殿堂，成了摆在语文老师面前的难题。 *** 兴趣课题名称所在单位我要写小学生习作起步阶段教师指导策略研究 ***小学我想写我爱写，写心中想说的话，那也是一件不难的事。然而可悲的是，我们许多农村老师恰恰要求学生说教师和试题所认同的的自己不想说的假话，扼杀了学生在作文起跑线上本该有的信心与激情，做法严重失当，导致学生写作情绪低落。教师为何这么做？原因在于中考、高考及各类教学抽测指挥棒下的考场作文评改制度有缺陷，在简短时间内批阅大量的考场作文，其评分结果肯定不公。在这种阅卷制度下，许多老师认为，将语文教学的重心臵于作文教学是不值得的，为此，教师淡化了作文教学的深层研究，肤浅地将作文教学的重心锁定于应考上，为了取得考场作文高分，平时组织学生展开针对性题海训练，要求学生必须写一些符合试题、老师认同的文章，不得写自由的、自我的具有争论性的话题，以免发生意外。因此，作文教学中允许学生吹牛、说谎、编故事，有的为了便于改作和应对考试，甚至鼓励学生背例文应付。作文与做人相悖，教育学生做人要以诚信为本，作文却要求造假，想写的不能写，不想写的偏要写，学生百思不得其解，但只得硬着头皮说假话，说久了说腻了，写长了写倦了，人生方向也迷失了。 2.作文评改无的放矢开发学生的最近发展区是教学的出发点和落脚点。作文教学必须基于本班学生作文基础，准确把握每个学生作文的最近发展区，采取各种有效手段开发学生的最近发展区。然而，我们的农村教师存在忽视个体差异、统一起点步伐、拔高要求标准的弊病。主要表现在评改上失度：一类教师过于敬业，拔高要求：面对学生作文出现这样那样的问题，紧皱眉头，挑灯夜战，圈圈点点，删删划划，修修补补，搞得学生作文本子红彤彤的，面目全非。殊不知，正因为教师这种所谓的敬业恰恰挫伤了学生的写作信心，导致学生底气消失，畏惧写作。另一类教师则是任其自然：面对学生作文，要么只写一些“不错”、“真棒” 之类的太平方，点评不到位，充当好好先生；要么圈点几个错别字，写一个不负责任的“阅”、“良”等模糊的意见，这种评改没有为学生架设趋近最近发展区的桥梁，改与不改一个样。因此，这样的作文评改没有以人为本，没有考虑学生最近发展区，没有发掘学生的闪光点，没有让学生体验到写作所带来的乐趣，这样的评改只会挫伤学生的写作热情，让学生望而却步。 3.作文指导失度《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，认识生活，表达生活。农村学生生活天地十分广阔，可写的东西多如牛毛，但学生已经养成了造假习惯，面对身边多彩的故事、熟悉的自然风光，却熟视无睹，无心去发现和感悟，习惯于人云亦云的话题，这样的写作有何热情可谈？而学生这种发现生活、发现题材能力的欠缺，正是我们一些教师鼓励造假、作前指导一手造成的。为何如此而言？许多老师认为如果作文前不加指导，学生作文会不着边际，游离主题，作文评改将会是场攻坚战。因此，许多老师犯了急功近利的思想毛病。将作文教学的重心臵于作前指导，围绕“写什么、怎么写”做文章。孩子不是机器，是活生生的人，他们富有思想和个性，对事物的

《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结

《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结发表日期：07月01日字体：大中小《小学生习作策略研究》课题实施阶段性总结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我组制定了《小学生习作起步策略研究》的课题。

在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级口语表达训练和写一句话或几句话的训练，三年级习作教学起步时，注重读写结合，注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。

这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。

二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：祁红——在开始课题后我秉承着：“低起点，仿步走，循序进，成功行”的原则，侧重于课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。

同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。

并针对我班情况进行习作状况调查。

在此基础上，截至目前，已保留了此次课题的第一手材料，并编制了习作集《小荷心之声》系列集八期，极大地调动了学生的习作积极性。

苏红霞——对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，因此这段时间我在此项内容上的实施方法如下：加强课文课堂的训练。

如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！本学期，我继续着手培养学生良好的读书习惯，并且根据孩子们的年龄及学习状况对读书也提出相应的要求。

《小学生习作起步教师指导策略研究》阶段性小结

《小学生习作起步教师指导策略研究》阶段性小结习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我们申请了县级课题研究——《小学生习作起步教师指导策略研究》。

本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法。

现将一些做法汇报如下：老师：三年级学生想象丰富，鼓励学生多写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

1.要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.要表扬在语言表达上有独到之处的学生。

鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。

我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。

使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。

3.训练要有层次的进行。

动员全班学生参与训练，敢说敢讲。

先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。

对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。

对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

老师：1.在写作教学中降低难度。

首先，进行生活作文教育。

因为写作本就源于生活，是学生生活实践的再体现，所以写作要注重从生活着手，淡化技巧训练，更注重培养学生从生活中挖掘、积累素材的习惯，习作话题贴近学生实际，培养他们对写作的兴趣，让他们感觉写作很容易，从写自己想说的话开始，记录身边发生的事情，关键是让他们有东西可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。

小学生起步阶段习作兴趣培养有效策略的研究报告

小学生起步阶段习作兴趣培养有效策略的研究结项报告小学生起步阶段习作兴趣培养有效策略的研究结题报告一、课题核心概念界定起步阶段：三年级学生激发兴趣：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。

只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正诞生热爱写作的巨大动力。

有效策略：关键是调动学生兴趣的方法要有效，不能为了吸引学生的眼球而盲目地调动兴趣，要真正为教学服务，与教学目标，教学任务相符，符合学生特点，使学生发自内心地想学、想写、想表达、会学、会写、会表达，变“要我写”为“我要写”的行之有效的方法。

二、国内外研究现状述评小学作文教学一向是公认难题，广大中小学语文教师为此进行了大量探索。

综观国外作文教学着重于发展学生修改的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。

在我国，教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开发了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。

但这些经验还并未被广泛推广。

现实中，我们广大教师仍盼望能找到一条让教师和学生共同享受作文快乐的途径。

三、课题研究的意义1.课程改革的需要《语文课程标准》提出作文教学的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”强调“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”而起步阶段重在培养学生的写作兴趣和自信心，鼓励学生表达，要让学生真正实现自主写作，就要让学生喜欢写作。

2.学习的需要爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，从古至今，大家对于自己有兴趣的事物都会提课起百分之百的精力去探究。

兴趣是学习的动力,兴趣是学生向上的阶梯;对于学生来说,不论学习哪门学科,只有产生了兴趣,他才能去认真对待这门课,有了学习的兴趣，便会在学习中产生极大的积极性，促进学生去寻求知识和从事学习活动。

《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结

《小学生习作起步阶段教师指导策略研究பைடு நூலகம்实施总结
《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》实施总结习作教学贯串整个小学语教学始终，长期以存在教者教“难”，学生动笔“难”的两难处境，为了更好地提高习作指导的科学性实效性，全面提高小学生语素养，解决日常习作指导及习作教学中存在的困惑难点，同时带动我校语教师参与作教学的积极性，尽快形成科学有效指导习作教学的策略，提高学生习作兴趣和质量，我校申请了市级题研究——《起步习作教师指导策略》。本题在确定了最终目标后，作为本学年语教学的系统工程实施，我们将各阶段的实施目标分散到各个学段，分到各题组人员当中，由于我校都是各级单班，依据各年级《语程标准》的目标及各班的学情的不同，题组人员根据自己的教育教学实践有风格各异的具体做法。现将题组人员的一些小结如下：陈XX老师：作教学是语教学的重要组成部分，作教学也是语教学中的一大难题，很多学生对作都有恐惧感，一提到写作不少学生就感到头疼，不知如何下笔。所以，我打算从一年级开始就培养学生多看多说多练，为高段习作教学打下坚实的基础。在教学中，我采取的方法措施如下：一指导熟背模仿中优美的语句一年级所学的都是朗朗上口语句优美富有情趣的。用好每一节，让学生熟读背诵。让学生的既学会了优美的语句，又潜移默化地领悟了的写作方法。二指导看图说话刚入学的小学生都对图画感兴趣，指导学生习作先从看图入手。然而在看图写话中，要想让学生会说会写，就得先让学生学会看图。在教学中，充分利用好插图，指导学生看懂图意，图结合，去感悟语言表达方法。除此之外，每周还专门安排一节看图写话，让学生围绕一幅图进行观察，训练说话。先指导观察顺序，如从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左。通过仔细的观察，弄懂图意，还引导学生发挥想象，挖掘图上没有直接显现出的内容。再用简练的语言说句子，指导学生试着把所学的好词好句放进去，把句子说通顺，把句子说具体。三指导写话练习说话看似很简单，但是让学生动笔去写，那真是不容易的事情。一年级的小学生开始写话，就是一个简单的格式，简单的标点符号都不知道咋用。老师先示范写话的格式和简单的标点符号的用法。让学生动笔模仿老师写一写。先写一句简单的话，接着，鼓励孩子们把积累的词汇试着用到所写的语言中，力求写一二句完整通顺的语句。最后，逐步提高要求，鼓励孩子们大胆地把自己看到的，想到的东西写下，由一两句话过渡到写几句通顺连贯的话，循序渐进地练写，慢慢孩子们的表达能力有了很大提高。通过一学期的努力，大部分学生能按要求写通语句，有少部分学生还无从下手，以后还要对个别接受慢一点的学生特别辅导，希望所有学生都能进步。杨XX老师：二年级看图写话作教学，鼓励学生有序观察图画，启发学生自由表达，激发他们展开想象：本人在作教学中采用学生说一说，写一写，评一评的“三步”作教学法。我认为二年级是培养孩子写话的关键阶段，在指导习作的时候首先应从孩子们感兴趣的题材出发，写他们身边发生的事，在写法上指导学生抓住一个重点写，不要面面俱到。教学目标主要是：把要表达的意思说清楚，语句说通顺，不写错别字，正确使用标点符号。其实，孩子们如能做到这几点就很了不起了。第一步说一说。本人认为：在动笔之前让全体学生把要写的内容说一说，小组之间进行交流，那些该重点写，那些该略写。不管孩子说得怎么样，要始终用赞美的语气表扬孩子，夸奖孩子，肯定孩子们所说的语言。比如在教学看图写话时，我重视引导学生先看明白图意，在充分发挥想象的，然后组织语言说出，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音洪亮并使用普通话叙述的主要内容。第二步写一写。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在二年级的写话训练中就要教学生把握住时间地点人物事情的起因经过结果，把话写完整，写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作语言神态心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，从而使画面上的人物鲜活起。第三评一评。在评价学生每一次习作时，我先在学生各小组之间推选写的较好的习作，让小作者大声的朗读，让其他的学生认真聆听，听完之后指出优缺点，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。事实证明，采用“三步法”进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力想象能力表达能力，有利于发展学生的思维。只要同学们观察细致，想象合理丰富富有创新精神，就一定能写出条理清晰内容具体完整感人的。另外，作教学还应注意两个方面：一是要时刻提醒学生写作还在于平时的积累，如，有些学生重视了积累好词好句，然后运用到自己的习作中去就能更准确更巧妙的表达自己的思想情感；二是老师对学生的习作应多给予表扬。因为积极的写作欲望是学生写作水平提升的动力之，必须细心呵护。王XX老师：三年级学生是习作起步的关键阶段，怎样进行起步作教学是小学语教学的一个重要题。学生起步作，必须具备两个基本条：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会多个常用字；二是要阅读量达到一定的要求，从范中获得有关词句积累，潜移默化的学习表达方法。而小学习作训练的阶段是：低年级着重练习说话写句；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作。作内容贴近学生的生活顺应他们的心理；避免训练方法单一化，齐步走，重视学生个性的差异。作是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练实践应用。习作教学仅仅靠每周一次的两节作是远远不够的，我们作教学贯串到每一节语，例如：学习《一幅名扬中外的画》中的总起句，是很好的事例，引导学生使用总起句。重视每单元的导语，启发学生试着运用过渡句是很好的范例。建立班级图书角，实现资共享，扩大学生阅读视野，上好每个星期的阅读，营造读书氛围，把读书活动拓展到外。习作教学不光在语教学堂训练，还可以拓展到思品科学堂上，例如：人教版三年级下册《品德与社会》中《爸爸妈妈真辛苦》中介绍父母的工作，体会父母工作的辛苦，进行情感态度价值关的教育，学生先汇报交流，在引导学生把感受写出了，进而让介绍父母性格特点及父母对你的关爱，写成一篇习作。在科学上，让学生观察金鱼蚂蚁等昆虫的吃食和生活习性，指导学生加以整理，就成了不错的观察日记，学生也感觉习作很有意思，不在望而生畏。作教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，整合利用各科程资的侧重点不同把习作教学贯串于各科教学过程。徐XX老师：：根据调查，我们班的学生怕写作的原因很多，其中有两个重要原因：一是总觉得无材料可写。由于对生活缺乏深入持久的有意观察和思考，许多新颖有趣真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话写不出。外阅读少，语言积累少，语言贫乏。总之，是缺少对写作素材和写作语言的积累。基于上述原因，我们在进行题研究的时候，重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校家庭社会生活中有典型意义的场景事人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富自己的写作素材仓库。同时，博览群书，积累语言，不断丰富自己的语言材料仓库。引导学生留心观察，积累生活材料。引导学生掌握基本的观察方法，并运用观察方法对生活进行深入持久的观察。①留意童年的“趣”：天真活泼，争强好胜而做出的可爱的“傻事”，快乐的“趣事”。②留意学习中的“得”：读中的心得体会，学习过程中摸索出的经验受到的教训激发出的灵感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，风雪雨露，草木鸟兽，变化莫测的奥妙无穷的多彩生活现象等。④留意社会中的“变”：改革中层出不穷的新事物新人物新观念等。⑤留意交往中的“情”：在和老师同学家人朋友陌生人交往中令人感动憎恨欣喜的场景等。在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话记在观察日记本上。鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。在内外阅读中，将有感触的优美语句，精彩片断，新颖的开头，别开生面的结尾，按写人，写景，写物等分门别类摘录下制作成积累卡，把每周最得意的发现向同学推荐。及时进行各种形式的交流，分享写作资。在每个学生都注重积累的基础上，及时进行各种形式的交流，有利于在积累方面形成竞争的态势，有利于师生之间生生之间的互相启发和激励，也有利于分享积累的喜悦和成果。在学生将外观察阅读的最新发现进行交流的过程中，教师要加以适时点拨，启发学生对交流材料进行分析比较归类增补评析，进一步开拓学生的思路，拓宽学生的积累途径，激发学生的积累兴趣，并就积累中的思想认识问题进行正面引导，引导学生举一反三，触类旁通，帮助学生提高思想认识。邢XX老师：五年级的学生基本上具备了布局谋篇的本领，掌握了一些基本的习作表达的方法，但往往习作的选材难语言匮乏等因素造成了习作水平难以提高的极大障碍。相当一部分学生还达不到五年级上册习作的篇幅和内容的要求，甚至还有记流水账词不达意等现象。究其原因，除了客观上农村孩子视野狭窄，语言环境薄弱之外，关键还在于我

“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”课题结题陈述

（二）攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破
策略一：“六觉”观察法策略二：以“经”为鉴策略三：联想和想象法
四、课题总结阶段：运用整合，总结结题应用经验总结法对课题研究的过程进行整合和总结，形成了如下资料：（1）突显习作指导的阅读课堂堂教学设计、教学案例；（2）课题研究论文、教学随笔、教育叙事等；（3）学生优秀作文，优秀作文集；（4）课题研究结题报告，进行结题鉴定。
五、课题需要进一步深入研究的问题一是我们所整合突显习作阅读课堂教学设计、教学案例集数量有限。二是突显习作指导的语文阅读课堂教学设计需要每位教师根据习作指导的三大策略——六觉”观察法、以“经”为鉴法、再造和创造性想象法对某个年级每一课形成一套完整的教学设计体系，这套体系才刚刚起步是此次小课题研究的一大遗憾，这同时也是我们这个小课题研究成果巩固和后期推广应用的最大动力。
教学研究的路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给教师们快乐和欣喜。我们已经取得了一些成效，但这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。
找到小学生习作“无话可写”、“空假套话”的成因，广泛征求语文教师的意见，制定好切实可行的研究方案。
第二阶段：实施阶段（2014年5 月—2014年10月）根据实施方案进行阅读教学中的习作指导、习作中如何激发真情实感、习作中联想和想象的运用研究，在教学过程中及时反思，寻求对策，不断调整、修改方案，积累经验。
“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”课题结题陈述
双河镇中心学校黄运伟
一、课题实验的背景及意义 1、我的亲身经历 2、我在习作指导中的发现 3、“华山论剑”式的困惑
基于究。
二、课题研究的进展情况

起步阶段作文策略研究课题汇报

起步阶段作文策略研究课题汇报嘿，小伙伴们，今天我要跟大家聊聊一个超有趣的话题——咱们在作文起步阶段的那些小妙招，就像是探险家刚踏上未知岛屿时的奇妙策略，保证让你一听就眼睛发亮，心里痒痒的，想跟着我一块儿去探险！记得我第一次拿起笔，对着空白的作文纸发呆时，那感觉就像是站在一片茫茫大海前，不知道该往哪儿游。

但别急，慢慢摸索，我发现了几颗闪亮的“星星”，它们成了我作文路上的指路明灯。

首先，咱们得有个“魔法口袋”，里面装满了好奇心和想象力。

想象一下，每次打开这个口袋，都能掏出不一样的故事种子。

比如，老师说写一篇关于“梦想”的作文，我就从口袋里掏出了一个宇航员的梦，穿着闪闪发光的宇航服，在月球上跳来跳去，还跟外星人交了朋友呢！这样一想，作文就变得好玩极了，像是在编一个只属于自己的电影剧本。

接下来，咱们得学会“搭积木”式的写作方法。

别害怕，这可不是真的积木，而是把一个个小想法、小句子像小积木一样搭起来，慢慢变成一篇文章。

开头就像是大门，要吸引人走进来；中间就像是一个个房间，装满了精彩的故事和感受；结尾呢，就像是告别时的温暖拥抱，让人回味无穷。

这样搭出来的作文，结构清晰，读起来也顺畅多了。

还有啊，别忘了给你的作文加点“调味料”。

这“调味料”就是那些生动的词语、形象的比喻和有趣的对话。

比如，形容一个人开心，不说“他很高兴”，而是说“他的笑容像春天的花朵一样绽放”。

这样的句子，读起来就像是在吃一盘色香味俱全的美食，让人忍不住一口接一口。

最最重要的是，要勇敢地写出自己的心声。

作文不只是完成任务，更是表达我们内心世界的窗口。

无论是快乐、悲伤还是疑惑，都可以大胆地写出来。

就像和朋友分享秘密一样，你会发现，当你把真实的想法变成文字时，那种成就感简直比吃到了最喜欢的冰淇淋还要甜蜜！好啦，说了这么多，你是不是也跃跃欲试，想要拿起笔，开始你的作文探险之旅了呢？记住，每一次尝试都是一次成长，只要用心去写，你的作文一定会像夜空中最亮的星，闪耀夺目！加油哦，未来的小作家们！。

《小学中年级学生习作起步指导策略研究》

《小学中年级学生习作起步指导策略研究》半年工作总结（2014年下半年）吴忠市盐池县第一小学冯建芳【课题编号：JXKT-XW-04-026】我们课题组于2014年6月结合本校教学实际申报了《小学中年级学生习作起步指导策略研究》，在11月接到区教研室立项通知后，我们根据专家立项评审意见对课题立项申报书进行了反复、认真的修改，严格按照通知要求开展课题研究。

半年来，在教研室的精心指导和学校大力支持下，全体课题组成员积极参与，认真实践，使研究工作取得了突破性进展，达到了本阶段预定目标。

现将半年来课题研究工作总结如下：一、领导重视，有序展开。

2014年11月15日，课题成员参加了在盐池县第一小学召开了“宁夏第四届基础教育教学课题开题研究培训会”，开题会上，田继忠所长就本课题从课题名称、研究背景、研究价值、研究方法、研究目标、研究思路等做了详细的阐述并就如何撰写小课题实施方案、有效开展课题研究进行了指导，在肯定课题立项工作取得成绩的同时，也指出课题研究中存在的不足之处，为今后课题研究工作指明了方向。

二、理论学习，能力提升。

2014年11月24日下午，课题组成员参加了我校的开题仪式。

课题主持人冯建芳老师从本“课题研究的背景和意义、拟研究解决的问题、研究目标、研究的步骤和主要措施”等方面进行了详细地阐述。

课题组认真聆听了报告内容后，在肯定冯老师研究方法的同时，课题组成员张淑湘结合本校的实际情况，综合了中年级学生普遍存在的问题，对课题开题报告需要改进的地方提出了不少有效意见和建议。

同时，各年级备课组长也发挥才能，各抒己见，针对这一课题畅所欲言，留下了许多宝贵的意见，为此项课题的展开打下坚实的基础。

三、依托课题，突出特色。

2014年11月28日中午，在冯建芳老师组织下课题组成员学习了有关中年级学生作文教学方面的理论文章，特别关注了作文教学指导方面的内容，如《新课标中年级作文教学的指导策略》《创新作文教学》、《小学语文教师》中有关中年级作文教学的新观点、新做法，课题组老师在学习他人经验的过程中提高了理论水平，有效指导了自己的作文教学实践，为后期的课题研究提供了理论依据。

小学生习作起步阶段教师指导策略研究课题研究开题报告

课题研究开题报告题目：小学生习作起步阶段教师指导策略研究研究单位：神木县第十小学组长：刘瑞成员：刘瑞杨露霞课题研究涉及的科目：小学语文一、课题研究的背景和意义（一）研究背景1.发展趋势《语文课程标准》指出，全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。

语文课程必须发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习，生活和工作的需要。

2.目前现状小学阶段，三年级开始学习写作，作文的要求比低年级的写话高出一个层次。

学生刚刚迈入写作的门槛，对“习作”两个字既有因好奇而产生的兴趣，又有因高不可攀而产生的畏惧心理。

教师思想上重视不够，对习作起步阶段的要求把握不够准确，指导策略匮乏，不善于开发学生身边有价值的作文教学资源。

学生或因教师要求的条条框框产生畏难情绪；或因字词障碍、积累贫乏、不善观察、没有体验、缺乏自己的思想和灵魂等原因对习作失去了兴趣；或因生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少捕捉写作素材的能力，造成学生在习作开始起步不好，习作水平低下，形成语文学习的死角。

习作成了学生难以打开的心结。

这种现象令人堪忧。

据调查，起步阶段学生习作存在的主要问题是：学生“不知写什么”“该怎样写”；语句不通、啰嗦；作文没有自己的语言，没有自己的思想和灵魂；缺少描述性语言，比较笼统，描写不具体；出现语法错误，不会用人称代词，标点符号不会用等问题。

而日常的阅读教学，教师在教学过程中多是注重对课本作品的指导，注重的是根据课程标准和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序进行学习，经历学习过程获得学习结果。

这种教学模式使学生被动的受教师设计的教学程序限制，缺乏阅读和习作的相互迁移，缺乏对学生生活经验转化为语言文字的训练和指导，较大地影响了学生语文素养，尤其是习作能力的提高。

结题报告

《小学一年级写字起步阶段指导策略的研究》结题报告银龙小学低年级语文课题组2011年9月，我校申报了石泉县“十二五”教育科研微型课题———《小学低年级写字起步阶段指导策略研究》。

2011年12月12日得到立项批准。

自课题立项至今，在县教研室、银龙小学学校领导的高度重视和正确指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：一、课题的提出及背景：1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

”众所周知，二十一世纪基础教育最紧迫的任务就是全面提高国民素质。

那么写好中国字应该是每个中国人必备的一项最基本的素质；一个学生如果连写字都不认真，那么全面提高国民素质又何从谈起呢?可以说纲要的这句话给写字教学的宗旨和目标定了位，由此看出，写字教学与课改的理念是吻合的。

2、《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

对于小学低年级学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

3、长期以来，语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练。

学校所设的写字课流于形式，随意被挤占，写字教学收效甚微。

其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。

方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功，尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，容易造成姿势不够端正。

写字要经过长时间艰苦的训练。

遥远的成就感消磨孩子们写好字的积极性。

使有的孩子不愿意写好字，练好字。

二、课题研究的过程：（一）、成立了实验机构。

研究的组织，由教研处主任、教务主任、语文教研组长为课题组顾问，指导引领课题的实施。