分层分类教学指导经验总结
“分层教学+分类指导”教学经验总结
“分层教学分类指导”教学经验总结本人从事教育教学工作时间不久，作为一名年轻教师，在学校领导和同仁的呵护下逐步成长，教育教学工作也取得了一定的成绩，近几年来本人一直担任班主任工作，对于一线的教育教学工作有了更多的认识和理解，并且在工作逐步领会到一些提高学生学习成绩的经验和感受，并且也在感受到在农村中学教学过程中，如何来提高学生的学习成绩，培养其成才，有了更深刻的理解。
农村中学的学生成绩悬殊很大，优等生和差生的成绩悬殊甚至达300以上，而且在我们学校留守儿童的比例也很大，一个班级大概有一半的学生都属于留守儿童，这些孩子在没有父母的陪伴和扶持下成长起来的，各种心理问题层出不穷，经常发生一些让人难以预料的事情，因此，如何解决以上这些问题，本人在实践教学活动也有所感悟，提出几点我自己的想法，算是总结吧。
我们班有一位叫桑艳丽的同学告诉我这样的一件事：有天早上，在她的课桌上放着一封简易的纸条，上面写着"八字腿走路的丑小鸭"收。
看到这里，她真的无法忍受，要求我给他调班。
原来，小桑由于幼时得了小儿麻痹症，所以现在走路时脚比常人张得更开，姿势有点不美观，在班里经常被别的同学取笑。
因此，小桑自幼自卑。
那天恰恰是她十六岁生日，当她看到那张贺卡时，眼泪夺眶而出。
我把纸巾递给小桑，等她慢慢平静下来之后，我用坚定的眼光望着她说："那些搞恶作剧的同学伤害了你的自尊心，行为是极端错误的，我一定会批评教育他们。
但是，你对别人的取笑，要勇敢地与之斗争。
因为闲话只会欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆无忌惮地伤害你;只要你能勇敢地站出来，它就像面对光明的蝙蝠一样隐匿逃遁了。
"然后我举了古今中外许多名人的例子来鼓励她。
如古代的伟大的历史学家司马迁在宫刑之后，以极大的毅力写成《史记》。
当今世界十大杰出残疾人之一的张海迪身残志坚，立志成才。
俄国化学家布特列洛夫读中学时被人冷嘲热讽之下，凭着坚强的意志，终于在化学研究方面作出了举世瞩目的贡献。
2024年分层教学工作总结
2024年分层教学工作总结
在2024年的分层教学工作中，我们以学生的不同学习能力和需求为出发点，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
首先，我们对学生进行了全面的分层评估，包括知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面的考察。
通过这样的评估，我们能够更好地了解每个学生的特点和需求，为之后的教学提供依据。
其次，我们根据学生的分层情况，进行了灵活的教学安排。
针对基础相对较薄弱的学生，我们加强了基础知识的教学，并提供了更多的练习机会；针对进阶学生，我们开设了更有挑战性的课程和项目，提供更高层次的学习机会。
此外，我们还注重了个性化辅导的实施。
针对每个学生的学习特点和需求，我们采取了不同的辅导方法和策略，确保每个学生都能够得到个性化的教育和支持。
我们与学生建立了积极的沟通与合作关系，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
在2024年的分层教学中，我们取得了一定的成绩。
学习成绩相对较差的学生有了明显提升，学习成绩相对较好的学生也有了更高的突破。
学生们对教学模式的认可度也较高，他们更加积极主动地参与学习，提升了学习动力和兴趣。
然而，我们也面临了一些挑战。
首先是资源不足的问题，我们需要更多的教学资源和设备来支撑分层教学的实施；其次是教师的能力和素质提升问题，分层教学需要教师具备更高水平的教学能力和个性化辅导技巧。
总的来说，2024年的分层教学工作取得了一定的成效，但也面临一些挑战。
我们将进一步改进教学模式，完善教学资源和设备，提高教师的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，实现分层教育的目标。
分层分类指导家长工作总结
分层分类指导家长工作总结
近年来，随着家庭教育的重要性日益凸显，家长们对于如何正确引导孩子的教
育方式也越来越重视。
而分层分类指导家长工作作为一种新型的家庭教育方式，更是受到了广泛的关注和认可。
在这样的背景下，我们不得不对这种教育方式进行一番总结和反思。
首先，分层分类指导家长工作的意义在于能够更好地满足孩子的个性化需求。
每个孩子都有自己独特的性格和特长，而传统的教育方式往往只能满足一部分孩子的需求，而对于另一部分孩子则显得力不从心。
而分层分类指导家长工作则可以根据孩子的特点和需求进行个性化的指导和教育，从而更好地激发孩子的潜能和兴趣。
其次，分层分类指导家长工作的优势在于能够更好地促进家庭教育的有效实施。
家长们往往面临着孩子教育的困惑和挑战，而分层分类指导家长工作则可以为他们提供更科学、更有效的教育方法和策略，从而帮助他们更好地应对教育问题，提高教育质量。
最后，分层分类指导家长工作也需要不断探索和完善。
虽然这种教育方式已经
得到了广泛的认可和推广，但在实践中仍然存在一些问题和挑战，比如如何更好地识别孩子的特点和需求，如何更好地指导家长进行教育等。
因此，我们需要不断地进行总结和反思，不断地完善和提升这种教育方式，从而更好地服务于孩子的成长和发展。
总的来说，分层分类指导家长工作作为一种新型的家庭教育方式，具有着重要
的意义和价值。
我们应该充分认识到这种教育方式的优势和特点，不断地进行总结和反思，从而更好地推动家庭教育的发展和进步。
希望在未来的日子里，我们能够更好地发挥这种教育方式的优势，为孩子的成长和发展提供更好的教育环境和条件。
谈谈分层教学心得体会(共8篇)
谈谈分层教学心得体会〔共8篇〕第1篇：分层教学心得体会英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、兴趣、才能等各不一样，存在很大的差异，由于小学英语课程的不标准开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。
面对学生之间的宏大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。
一、学生分层根据对学生的个性品质、英语根底、学习才能和学习态度等全面理解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。
A层学生根本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写才能。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的催促和指导。
C层学生英语根底不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。
二、分层教学的施行在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进展考察。
在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所打破。
在早读上，C 层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。
在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所打破，形成自己独特的英语思维形式。
三、效果防止了局部学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，进步了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大进步了教学质量。
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
浅议小学语文教学——分层教学、分类指导
的发展。课堂教学的基本结构分为 ： 分层设疑——看书 自 学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分
层作业。上课时， 分层提出思考问题、 启发思维， 引导大家 看书学习， 不同类型的学生分层钻研 、 尝试练习。
如问题的设计 已经分层 ，在提问时就要注意分层实
的 教学策略： 设计不同 层次的达标测评题目， 做到既分层又 不固 增强学生的自 性， 定， 主 培养他们的创造力和强烈的 竞 争意识 ； 促进教学的互动 ， 这有利于建立民主的、 平等的、 融
对子。 有一个同学很聪明， 但懒惰， 数学成绩不错， 语文成 绩不好， 为帮助他迅速提高语文成绩， 而独把他调出来， 与 我搭对， 每天利用课余时间要他完成一定量的作业， 讲清 学习语文的 重要性， 使其对语文学习产生了一定兴趣。功
夫不负有心人 ， 他的语文成绩有了较大的提高。 合理安排座位 ， 同学之间相互帮带。在安排学生座位 时， 应了解学生的性格特点 ， 把好动的与比较安静的 、 内向 与外向、 好讲话的与话不多的学生协调搭配。让 自觉性强
时间和空间 ，放” “ 中有“ ，扶” 扶”“ 在引导深化理解和深入 探究上。 中等生 ， 对 实施半“ 半“ 的策略， 扶” 放” 在适当点拨
之后 ， 放手让学生主动学习 ， 自主发展 ， 或先让学生独立看 书、 思考 、 ， 探究 在遇到困难时适时予 以指导。既尊重学生
分层教学 分类指导
分层教学分类指导掌握数学教学模式是美国布卢姆等人所创，其操作程序是：(1)单元教学目标设计；(2)依据单元教学目标进行群体教学；(3)形式性评价；(4)矫正学习；(5)形成性评价。
它把集体教学与个别教学相结合，其指导思想是：教师应坚信大多数学生都能高水平地掌握每一章节的教学内容，并努力帮助每一个学生确立学好的信心。
在具体的教学中，怎样实施“分层教学，分类指导”呢？笔者结合，自身教学经验，谈谈以下感受。
一、划线分类，确定学生类别面对新的班级，要客观地把握学生层次，必须先深入了解和研究学生。
学生作为教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，因而接受教学信息情况有所不同。
就学习数学来讲，优等生学习兴趣浓，越学越容易学，越学越想学。
后进生自认为在毅力和智力等方面不及优等生，从而丧失兴趣。
而中等生谈不上兴趣和厌恶，要看引导的方向如何。
给学生分类时，一方面应根据考试成绩为数据分析，另一方面还要考察学生思想品德和文化智能素质及征求学生自己的意见。
为此，笔者把学生分成a、b、c三类，分类后建组，a类为优等程度组，b类为中等程度组，c类为后进生组，让师生共同明确每位学生在某一阶段所处的层次。
在分；类前先跟学生讲明分类的目的是使他们通过学习都各有所得，不断提高，使他们能正确对待这种分类方式，使他们没有顾虑，不背包袱。
为了避免优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生，在实践一段时间后应根据学生的发展情况进行类别的调整，使程度组的成员不断变化，c类学生逐步减少，a类和b类成员不断壮大。
二、“分层教学，分类指导”的四个步骤（一）课前揭标课前揭标时，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，对不同类的学生提出合理的学习目标。
对于c类学生依据教学大纲落实单一知识点，进行了解理解，学生以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找到规律；对于b、a类学生是对这一知识经过横向联系，内在分析达到广泛的落实，以创造学习为主，激发思维，让他们在质疑解题中发展智力，培养能力二这样既完成了教学任务，又满足了学生的学科发展。
分层教学分类指导总结1
分层教学分类指导总结我八一年参加工作，三十多年来我始终深入在教学第一线，为教育教学事业呕心沥血，默默耕耘。
三十多年的教学生涯，有得也有失，有苦也有乐。
但我悟出了很多育人道理，经受了失败的痛苦，体验了成功的喜悦。
在教育教学中，我实施分层教学分类指导的教学方法收到良好的教学效果。
在我班的学生没有自卑感，学得轻松、学得开心，和睦相处，进步很快。
要注重优等生，更要注重后进生，“把优等生看作是人，把后进生看作是神”。
后进生更需要关心和呵护，使他感到学校的温暖，主动参与学习。
教育要以人为本，面向全体学生，实施分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差，使各个层次的学生都有所提升，从而较大面积地提升教学质量。
多年来我从以下几个方面入手：一、根据学生的知识现状实行分层新学期开始，特别是接手新班，对新生的学习基础，思想道德，身体状况，生活习惯，家庭情况等实行摸底，做到心中有数，有的放矢。
把基本情况记录在案，但不能公开，否则会助长优生的傲气，挫伤差生的自尊心。
根据以上情况把学生分为A、B、C三个层次（优、中、差），把不同层次的学生混为编成小组，每小组由A层次的学生担任组长，负责本小组的学习，解疑，辅导。
科学的编排座次如：BCA¦¦ BCA。
这样有利于展开合作，有利于学生之间的优势互补和资源共享，有利于培养C层次的学生的良好学习习惯。
这个层次要根据学生的学习变化即时调整，A层次的学生下降就调到B层次，C层次的学生上升就调到B 层次，做到动态管理。
二、制定目标要分层设计教学目标时针对不同层次的学生提出不同的要求，基础内容是各个层次的学生必须掌握的，B层次的学生在掌握基础知识后要引深提升“跳起来摘果子”，A层次的学生要“举一反三”拓展延伸，融会贯通。
比方：教学分数应用题时，要求Ｃ层次的学生会利用线段图解答应用题，Ｂ层次的学生会画线段图解答较难的分数应用题，Ａ层次的学生会解答较复杂的分数应用题。
三、提问要分层目标制定好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键，首先设计的问题要分层，提问时注意分层实施，让各个层次的学生在课堂上都受到触及，都动起来，做学习的主人，例如提出一些较简单的问题让Ｃ层次的学生回答，发现闪光点，适时表扬鼓励；Ｂ层次的学生进一步补充完整；Ａ层次的学生实行归纳总结。
小学语文分层教学 分类指导经验总结
小学语文分层教学分类指导经验总结小学语文分层教学分类指导经验总结小学语文分层教学分类指导经验总结新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。
教师要在教学中使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，这其中在新的教育理念下，在提倡素质教育的今天，教学要面向全体学生，学生是教学的主体，教师在教学过程中起引导作用。
那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样做的：一、分层制定目标。
在设计教学目标时，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、课标、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑基本目标和发展目标。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
例如我在教学《荷花》一课时，制定的目标是：“1、读懂第3自然段，会回答课后第2题。
2、边读边想象，我只身与美丽的荷花之中，自己也变成一朵荷花的美妙的意境。
3、学习作者面写荷花的方法，可后观察一种植物，自己也来写一、二段话。
”从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标一、二是基本目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标三就是发展目标，是部分学生能达到的。
以上的教学目标，是我在充分考虑各层学生的实际的制订的，体现了目标分层的特点。
二、讲课分层进行依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。
上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。
与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。
分层教育个人工作总结范文
分层教育个人工作总结范文近期，我在分层教育项目中担任了一名教育工作者的角色。
通过这次经历，我不仅深刻认识到了分层教育的重要性，也体验到了个人在此项目中的成长与收获。
首先，分层教育是一种高效的教育模式。
在这个项目中，我们根据学生的学习能力、兴趣爱好和潜力，将学生分为不同层次进行教学。
这种针对性的教学方法能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
通过观察和分析学生的学习情况，我发现学生在接受分层教育后，对学习更加感兴趣，积极参与课堂活动，学习成绩也有了明显的提升。
其次，分层教育也对我个人的教育理念产生了积极的影响。
在过去的教学实践中，我更加注重班级整体的教学效果，而忽略了每个学生的个体差异。
而在分层教育中，我不再把学生看做一个整体，而是更加关注每个学生的特点和需求。
这让我认识到，在教育过程中，应该注重培养每个学生的个性和潜力，让他们以自己独特的方式发展和成长。
此外，分层教育也是一个团队合作的过程。
在这个项目中，我与其他教育工作者密切合作，共同制定教学计划、评估学生的学习情况以及调整教学策略。
通过与团队成员的互动和交流，我学到了很多教育经验和教学方法，并且提高了自己的沟通和协作能力。
这种团队合作的经验让我认识到，教育工作者应该不断学习和进步，与他人合作，共同为学生的成长和发展做出贡献。
总的来说，参与分层教育项目是我教育工作中的一次宝贵经历。
通过这个项目，我深刻认识到了分层教育的重要性，体验到了个人在此项目中的成长与收获。
我相信，分层教育将会在未来的教育领域中发挥越来越重要的作用，而我也将继续努力，不断提升自己的教育水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《分层教学、分类指导》教学经验总结
269 都市家教经 验 交 流《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教学面对全体学生，实现人人学有价值的数学，都能获得必要的数学。
不同的人在数学上得到不同的发展。
在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法。
不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教。
使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。
下面就自己的一些做法，做一总结。
一、分生分层对学生进行分层施教。
首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。
我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验。
然后结合平时调查，按一定比例分为“优”、“良”、“一般”三个不同层次。
并将他们合理分组，编排座位。
适当考虑前后桌就坐较为合适。
这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。
由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化。
这时，在综合学生的各项指标的变化情况重新调整，做到“动态分层”。
二、目标分层针对学生的不同层次。
依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。
这样针对学生实际制定的不同教学目标，避免优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学分层承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学观。
要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。
让学生根据教学要求，去读之，想之，画之，说之，做之，让全体学生都活动起来。
如教学：两位数除以一位数的教学方法。
另外面对全体的提问，有选择地请学生回答和鼓励B、C 层的学生。
解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和积极性。
四、评价分层实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革。
实行因人而异的评价方法。
评价的要求是：差异性、及时性和鼓励性。
具体做法是：课堂练习，家庭作业，单元考察，进行分层评价。
分层教学总结
分层教学总结
分层教学是一种针对不同学生能力和学习水平的教学方法。
它根据学生的能力和学习需求，将学生分成不同的层次，给予不同的教学内容和教学方法，以促进每个学生的学习进步。
分层教学的优点有以下几个方面：
1. 个性化教学：分层教学可以根据学生的能力和学习需求，提供个性化的教学内容和方法。
弱势学生可以得到更多的帮助和指导，有助于他们提高学习成绩。
优势学生则可以得到更多的挑战，在更高的水平上学习和发展。
2. 充分借鉴学生的经验和背景知识：分层教学可以更好地充分利用学生的经验和背景知识。
不同层次的学生可以分享他们的观点和想法，从而促进学生之间的学习交流和互动。
3. 促进学生的自主学习和合作学习能力：分层教学鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习和合作学习能力。
学生在分层教学中可以选择适合自己的学习任务，进行自主学习，并与同学进行合作学习，相互帮助和学习。
4. 有效提高教学效果：分层教学可以根据学生的不同能力和学习需求，提供更有效的教学方法和内容，从而提高教学效果。
学生在接受适合自己能力水平的教学之后，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
尽管分层教学有很多优点，但也存在一些问题和挑战。
例如，对教师的要求较高，需要根据学生的能力和学习需求，设计并实施不同层次的教学内容和方法。
此外，分层教学需要学校提供适当的资源和支持，确保每位学生都能得到适合自己的学习机会。
因此，要实施分层教学，需要教师、学校和家长的共同努力和支持。
分层教学,分类指导总结反思
分层教学,分类指导总结反思课堂分层教学、分类指导总结反思素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。
本人在任职期内，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，真对其特点，采取对症下药，因人而教的方法，达到其共同提高的目的。
经过这这段时间的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方：一、了解学生，区别对待学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。
要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。
我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即A优秀学生、B良好生、C“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。
对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。
对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。
对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。
二、练习设计，分类指导我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。
“学困生”我给他们设计简单的练习题，一般的题目。
引深的题目让优秀生做。
把一般的选择题让良好生练习；把较难的探究习题留给优秀生做，使他们在思考后自己独立完成。
各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。
三、关心教育，一视同仁在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。
在教学中如何做到分层教学分类指导
在教学中如何做到分层教学分类指导各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在教学中如何做到分层教学分类指导松原市宁江区大洼镇中学李文军所谓“分层教学”、“分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。
这样，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到了充分的发展。
下面以初中物理教学为例∶一．了解差异，对全班学生进行前期调查了解。
内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现等。
并对所获得的资料进行综合分析，分类归档，在此基础上，将学生分成“好、中、差”三个层次的学习小组，让学生知道他在某一阶段所处的层次。
二．从学生实际出发，分类要求，并以课程标准为准绳。
针对实际，分类要根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理的确定各层次学生的教学要求，改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点，先慢后快，由浅入深，盾序渐进的办法，把材料的训练目标分解成有梯度连贯的几个目标。
三．面向全体，因材施教。
备课时要从教学要求，教学内容，教学时间，教学步骤，教学方法到实验准备课都坚持与“好、中、差”各类学生的实际情况相适应，根据不同层次的学生分层备课，在课堂教学中改变以往的授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优生、差生“分”的环节。
我一般按分（分类自学）→合（集体讲授）→分（分层质疑）→分（分类指导）→分（分类练习）→合（集体归纳）这“四分二合”的课堂结构，分而不散，和而不死，有效地提高了教学效果。
在辅导时实行分类型多形式的辅导，我一方面则重于完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力，另一方面则重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能；对于“中、差生”，我主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、实验的能力；而优生则主要培养其思维，、想象创造的能力。
分层教学总结7篇
分层教学总结7篇第1篇示例：分层教学是一种教学方法，通过将学生按照不同的能力水平，将他们分为不同的层次，在不同的层次上进行相应的教学。
这种教学方法可以更好地满足每个学生的需求，让每个学生都能得到适合自己的教学。
分层教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进学生的学习动力，提高学生的学习效果。
分层教学的优势在于可以根据学生的实际水平，让每个学生在适合自己的水平上进行学习。
有些学生可能在某个学科领域有较强的能力，而在另一个学科领域可能需要更多的帮助。
通过分层教学，教师可以更好地识别学生的优势和劣势，有针对性地进行教学。
分层教学还可以提高学生的学习兴趣。
在传统的教学方法中，学生可能会因为学习的内容过于简单或者过于困难而感到失去兴趣。
而通过分层教学，教师可以根据学生的实际水平，设置适合学生的学习内容，让每个学生都能在学习中感到挑战和成就。
在实际的教学过程中，教师要根据学生的实际情况，灵活运用分层教学方法。
教师要了解每个学生的实际水平，有针对性地进行分层教学。
教师要设置适合学生的学习内容和学习目标，让学生能够在学习中感到挑战和成就。
教师要及时调整教学计划，根据学生的学习情况调整教学内容和方法，确保每个学生都能得到有效的教学。
第2篇示例：分层教学是一种针对学生差异性的教学方式，根据学生的学习需求和能力水平将学生分成不同层次进行教学。
这种教学方式可以更好地满足学生的不同需求，提高教学效果。
下面将对分层教学进行总结，分析其优缺点并提出改进建议。
一、分层教学的优点：1. 个性化教学。
分层教学可以根据学生不同的学习需求和能力水平，为每个学生量身定制合适的教学内容和难度，满足每个学生的个性化学习需求。
2. 提高学习效率。
分层教学可以让学生在适合自己水平的组内学习，避免了学生之间学习差异过大导致的学习效率低下的问题。
3. 激发学习积极性。
通过分层教学，学生可以更容易地获得成功体验，增强学习自信心，激发学习积极性。
4. 促进学生合作。
分类指导记录总结范文
一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深化，分类指导作为一种科学的教育教学理念，越来越受到教育界的关注。
为了更好地实施分类指导，提高教育教学质量，我校对分类指导工作进行了全面梳理和总结，现将相关情况汇报如下。
二、分类指导实施情况1. 制定分类指导方案根据我校实际情况，制定了《学校分类指导实施方案》，明确了分类指导的目标、原则、内容和方法。
方案分为三个阶段：起始阶段、发展阶段、成熟阶段，确保分类指导工作的有序开展。
2. 建立分类指导团队成立了由校长、教务主任、教研组长、班主任等组成的分类指导团队，负责对分类指导工作进行统筹规划和实施。
团队成员分工明确，责任到人，确保分类指导工作落到实处。
3. 开展分类指导培训为了提高教师对分类指导的认识和实施能力，我校组织开展了分类指导专题培训。
培训内容包括分类指导的基本理念、实施策略、评价方法等，使教师们对分类指导有了更深入的了解。
4. 实施分类指导教学（1）分层教学：针对不同层次的学生，制定分层教学计划，实施分层教学。
教师根据学生的实际情况，调整教学策略，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
（2）个别辅导：针对学困生，教师进行个别辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
同时，关注优秀生的发展，激发他们的学习潜能。
（3）家校合作：加强家校联系，共同关注学生的成长。
通过家长会、家访等形式，让家长了解学生在校表现，共同制定针对性的教育措施。
5. 分类指导评价建立分类指导评价体系，对教师、学生、班级、学校的分类指导工作进行综合评价。
评价内容包括：教学效果、学生学习成绩、教师专业发展、家校合作等方面。
三、分类指导成效1. 学生学习成绩显著提高：通过分类指导，学生的整体学习成绩有了明显提升，尤其是学困生和优秀生。
2. 教师教学水平不断提高：教师对分类指导有了更深入的认识，教学能力得到提升，教学方法更加灵活多样。
3. 家校合作更加紧密：家长对学校的教育教学工作更加信任和支持，家校合作成效显著。
分层教学经验的总结
分层教学经验的总结分层教学经验的总结范文篇一：分类指导经验总结素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。
这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。
如在20XX—20XX学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。
一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的杨帆、朱宇航等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。
像蔡文龙、俞静伟等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。
对于李龙、刘婷婷等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。
对于A组同学，提出问题，要求独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。
对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。
对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。
2、课堂练习分层教学，分类指导。
分层教学,分类指导
分层教学，分类指导- 1 -jc 第 1 页 20XX-2-23分层次教学、分类指导”方法思考一、问题的提出：当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。
学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。
许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。
正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。
二、学生学习差异性现状分析与思考：（一）、学生学习差异性现状分析：在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型：1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。
在“差生”中这类学生总体数量居多。
2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。
- 2 -jc 第 2 页 20XX-2-233、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。
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分层教学、分类指导经验总结
素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。
这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：
一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。
如在2005—2006学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。
一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。
像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。
对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：
1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。
对于A组同学，提出问题，要求独立思考，
会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。
对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。
对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。
2、课堂练习分层教学，分类指导。
练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。
比如我在教学数学第十册练习二十三的第7—11题及思考题中，对于A组学生不但要求独立完成7—9题，还要完成带星号的题目第10—11题，及思考题。
对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。
对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，做好7—9题。
三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导。
课外活动是课堂教学的补充和延伸。
做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。
根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。
对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。
结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。
四、在学生评价方面。
在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学习兴趣。
在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。
不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。