让中学历史课堂中的人物鲜活起来
如何让历史课堂“活”起来
如何让历史课堂“活”起来作者：文东明来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第7期●北京市第十八中学文东明随着历史学科核心素养的提出,对教师提出了更高的要求。
如何打造高效课堂,提高学生的学习效率,是教师要关注的。
传统的历史教学中主要存在以下问题:学生的积极性低、课堂气氛沉闷、课堂教学效率低。
要培养有独立思想、不同见解的学生,教师除了要逐渐完善自己,还要以学习者为中心,让历史课堂“活”起来。
一、“活”在学生展示自我学习是对未知的探索,是与新的客观世界的相遇与对话,是与新的他人的相遇与对话,是与新的自我的相遇与对话。
因此,只让学生掌握历史知识、概念是不够的,还要培养学生对知识进行主动探究和思考的习惯,充分发挥学生的主观能动性,把课堂变为学生展示自我的舞台。
历史教材中的许多内容都可以让学生表演展示,比如“陶片放逐法”、“抽签选举制”、“差额选举制”、“一个雅典人一天的政治生活”、美国的两党制、“驴象之争”等等。
教师在指导时,可以让学生抓住一个主题,用丰富多彩的图片等史料来反映历史事件和事实。
同时,在课堂教学中教师要多鼓励学生展示和主动发言,以学生的思考和探究为主,让学生在合作、倾听、实践交流中,灵活运用知识、技能解决问题,以培养学生适应未来的能力。
二、“活”在学生的兴趣在历史课堂上,教师要尽可能地找到学生的兴趣点。
例如,《欧洲的殖民扩张与掠夺》一课中,西班牙和葡萄牙在殖民活动中采取的主要措施不是商业贸易,而是赤裸裸的暴力掠夺。
大量的财富流到了这两个国家,但是却没有转化为国家发展的动力。
原因是什么?关于这个知识点,学生不好理解。
教师要巧妙设问寻找学生兴趣点。
教师可以设问:假如你有一个亿你会做什么?有学生说买房子,有学生说要开企业办工厂,等等。
教师总结:假如你有一个亿,从个人的角度来说只要不违法,你做什么都是可以的。
但是,从国家的发展来看,怎样花这笔钱才最有利呢?买房、买车、买吃的是用在了消费领域,开企业、办工厂是用在了生产领域,在资本积累阶段应该把钱用在生产领域,这样才能增强本国的经济实力,一个国家的发展才有后劲。
如何让历史课更加生动有趣
如何让历史课更加生动有趣在教室的四壁之间，历史课常常显得沉闷而遥远。
课本中的文字像是古老的石碑，诉说着久远的故事，然而却难以引起学生们的共鸣。
作为一门充满故事和人性的学科，历史如果能真正“活”起来，定能激发学生的热情与兴趣。
让历史课生动有趣的第一步，是将历史人物拟人化。
历史人物的生活和内心世界，往往比事件本身更具吸引力。
通过深入挖掘这些人物的情感、动机和矛盾，老师可以设计角色扮演活动，让学生们化身成他们崇拜的历史人物。
在课堂上，学生不仅仅是旁观者，更是参与者。
想象一下，亚历山大大帝在战场上犹豫不决，或是玛丽·安托瓦内特在面临抉择时的复杂心情，这不仅能让学生们更好地理解历史事件，也能让他们在其中找到共鸣。
其次，利用多媒体技术来丰富课堂内容。
现代学生生活在一个信息爆炸的时代，视频、音乐、动画等多种形式的媒介能够有效吸引他们的注意力。
教师可以借助纪录片、历史电影片段或是虚拟现实技术，带领学生们“穿越”到那个历史时期。
不论是走进古罗马的斗兽场，还是体验二战期间的战役，生动的视觉体验能够让学生更直观地理解历史的脉络和背景。
另外，结合实际生活，引导学生思考历史与当下的联系，也是让历史课更加有趣的一个重要方法。
通过讨论历史事件对现代社会的影响，学生不仅能从中获取知识，还能培养批判性思维。
例如，在讲述冷战时期的事件时，可以引导学生思考当今国际关系的复杂性以及其背后的历史根源。
这种关联性能够使学生意识到历史并不是一个封闭的过去，而是与现实紧密相连的活生生的东西。
此外，项目式学习也是让历史课程生动有趣的有效手段。
分组进行历史研究项目，鼓励学生选择感兴趣的主题，从中进行深入探究。
无论是制作历史展板、撰写小论文，还是录制专题视频，这些实践活动都能激发学生的创造力和主动性。
在这个过程中，学生不仅是在学习历史知识，更是在锻炼团队合作和解决问题的能力。
结合游戏元素，使历史课充满趣味性也是一种有效的方法。
设计一些与历史相关的游戏，比如历史问答、模拟法庭或是情境剧表演。
对历史人物的分析在初中历史课堂中的作用
人类的历史发展的每一个特定过程，也就是我们所说的历史事件，都是由时间、地点、人物所构成的。
因此，我们在进行历史教学时要遵循这“三要素”进行教学。
而历史人物在这“三要素”当中具有重要地位，如果没有历史人物，那么历史事件将会索然无味。
另外，历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，少数英雄、伟人只是人民群众的代表。
因此，历史人物教学，在中学历史教学中占有举足轻重的地位，是中学历史教学的关键和重点。
一、讲授历史人物在中学历史教学中的重要性历史人物教学的重要性，具体体现在以下四个方面。
1.符合高中教学课标要求为落实历史教学的任务《普通高中历史课程标准（2017年版）》从基础知识传授，思想教育和能力培养方面，都对中学历史人物教学有着明确的规定：“能够按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联”；“能够客观的论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据表达自己的看法”；“在历史时空的框架下把握重要的历史事件、历史人物和历史现象；能进一步理解经济活动与社会、科技与生活等之间的关系，深化人与自然、人与社会等和谐发展的认识”。
这些规定和要求，体现了国家对历史人物教学的重视，是广大中学历史教师必须深刻领会和贯彻执行的。
2.增强民族荣誉感和国家自豪感高中历史教学旨在通过揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，以探寻历史真相、总结历史真相、促进学生的思想教育和爱国教育。
前者表现出的是学术规范，后者表现出的是教育本质，前者与后者互为表里，没有后者，前者就失去了目的，失去了意义。
为了使历史保持其本来面貌，我们不能够损害前者与后者。
所以，我们在教学过程中，要将二者兼容并包，让学生在学习的过程，通过对历史人物的种种光荣事迹，让学生看到中华民族的仁人志士们是如何为中国的政治、经济、文化的繁荣奠定基础，让学生民族荣誉感和国家自豪感是影响学生一生的精神力量，是联结华夏子孙的情怀纽带。
3.帮助学生树立学习的楷模，培养正确的价值观历史学科知识直接能影响现代生活，因此教师应该有效的利用历史人物在学生的思想道德建设中为其树立起正确的价值观。
让历史课堂焕发出生命的活力
传统的智能课堂所采取的灌输式、填鸭式等教学方式，导致了学生对知识的死记硬背，束缚了学生思维能力和创新能力的发展。
这种教学方式导致的后果是“扼杀”了一个个鲜活的生命。
在素质教育如火如荼的今天，历史教学的改革刻不容缓，打造“生命化的课堂”是激活历史课堂、焕发历史教学生命活力的重要途径。
那么，如何让历史课堂焕发出生命的活力呢？一、尊重学生，善待不合“师意”的学生在历史课教学中，教师应该关注学生之间的个体差异，要尊重学生的情感，理解并宽容学生。
现在的学生个性很强，很多时候他们都有自己的独立见解。
教师在处理问题时，如果以一种商量的口吻跟学生说话，往往会起到意想不到的效果。
同时，教师还要学会宽容。
惩罚是一种教育，宽容也是一种教育，但宽容比惩罚更具影响力。
因此，对学生偶然的过错，如果采用善意的态度、委婉的方式，更能达到我们的教育目的。
对于学生偶然发生的错误，假如当着全班同学的面采取过激的行为，那位学生就会遭到心灵的伤害，而从心里对教师产生怨恨和不满。
类似的例子，做教师的我们都可能经历过，每当我们与学生的意见不一致时，一定要先冷静下来，慢慢地处理，否则就会弄得两败俱伤，弄得自己下不了台。
记得一位教育家曾这样说过：“犯错误是上帝给孩子的一个权利，关键是我们如何去对待这些犯了错的孩子。
”那么不妨让我们多一些宽容、少一些惩罚，使我们的教育效果更佳。
二、拨动心弦，捕捉课堂的情感之美作为一名历史教师，我们要有充分的知识储备和搜集新信息的能力。
为此，我们得做一个历史的有心人。
走上讲台之前一定得精心备课，不打无把握之仗，胸有成竹才能游刃有余。
例如，我在上《五十六个民族是一家》这一课时，先讲“民族区域自治制度”，再讲“新型民族关系”的建立，最后讲“少数民族地区的发展”。
教材上的这种顺序有种生搬硬套的感觉。
学生听起来好像没有一点热情。
后来我又重新整理了一下思路：由于我县处于阿坝藏羌自治州，藏羌少数民族居多，为了引起学生的兴趣，课前我用心搜集了一些关于本州本县的发展史，特别是新中国成立前后、改革开放前后发展变化的一些资料，然后让学生先去书中找找变化的原因，最后由我总结讲解国家从政治、经济、文化等方面对我国少数民族地区所制定的战略方针与优惠政策。
让历史课堂因精彩“导入”而“活”起来
让历史课堂因精彩“导入”而“活”起来仪征市刘集初级中学周久云论文摘要：新课导入是至关重要的教学环节。
初中历史课导入方法多样，教师把握好、运用好，就能充分调动起学生学习的积极性、主动性，反之，如果导入不当，学生在一开始就感觉这节课没意思，学生注意力不集中，教师讲课的情绪也比较低落，学习效果一定不佳。
关键词：初中历史教学导入方法著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
”可见，精心设计历史课堂教学的导入语，是摆在历史教师面前的一个重要课题。
现将本人在实际历史教学中常用的、比较有效的几种新课导入方法总结如下：一、从学生熟悉的故事导入历史教学运用故事可谓得天独厚，而且学生也非常喜欢听故事。
教师一定要抓住这个特点，讲一个故事，既能吸引住学生的注意力，组织起教学，又能借故事顺利地导入新课，起到一石三鸟的作用。
如讲述“戚继光抗倭”时，用戚继光亲自参战的动人故事导入……在一个风沙雨湿的夜晚，戚继光跨上战马挥舞双剑，东砍西杀，他的部下大声疾呼：“主帅冲锋了，”士兵们听到喊声，顿时精神大振，其勇无比，经过这场拼杀，将敌全部歼灭。
经过四年的战斗，东南沿海的日本倭寇基本肃清。
民族英雄戚继光和他的戚家军，为驱走倭寇的斗争作出了重大的贡献，学生听了这个“小故事”必然产生对民族英雄戚继光无比敬佩。
从而对他的英雄事迹产生兴趣，达到无意识记的目的，这个小故事的选用不仅达到了导入的目的，还使学生受到爱国主义教育，起到了事半功倍的效果。
利用“小故事”导入，能够激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的主动性，从而提高历史教学质量，让历史源远流长二、从学生熟悉的成语导入历史教科书上有许多成语典故，用在课堂导入中。
效果颇佳。
如围魏救赵、卧薪尝胆、揭竿而起、四面楚歌、约法三章、破釜沉舟、闻鸡起舞、击楫中流、风声鹤唳、草木皆兵、三顾茅庐等。
三、从学生熟悉的歌曲导入课堂好比是舞台，在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可创设一种氛围，引起学生思想、情感和心理情绪的共鸣、激发自主学习的兴趣，能让每一个同学“入戏”。
初中历史教学中历史人物的教学策略
初中历史教学中历史人物的教学策略一、引言在初中历史教学中，历史人物的教学是一个重要的组成部分。
历史人物是历史事件的重要参与者，他们的行为和决策对历史进程产生了深远的影响。
通过了解历史人物，学生可以更好地理解历史，培养他们的历史意识和人文素养。
然而，历史人物的教学并非易事，需要教师采取有效的策略和方法。
本文将探讨初中历史教学中历史人物的教学策略，以期提高教学效果，培养学生的历史素养。
二、历史人物的教学策略1.创设情境，激发兴趣历史人物离我们遥远，学生对其背景和事迹可能不太了解。
因此，教师可以通过创设情境，让学生更好地了解历史人物及其所处的时代背景。
例如，可以通过多媒体展示历史人物的画像、影像资料、文献资料等，让学生直观地了解历史人物的形象和事迹。
此外，教师还可以通过讲述历史故事、组织课堂讨论等方式，激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到历史人物的教学中。
2.突出重点，注重细节历史人物的教学需要突出重点，让学生了解历史人物的主要事迹和贡献。
同时，教师也要注重细节，让学生了解历史人物的背景、性格、决策过程等方面的信息。
通过对历史人物的全面了解，学生可以更好地理解历史人物的复杂性和多样性，从而更好地把握历史人物在历史进程中的作用。
3.培养批判性思维在历史人物的教学中，教师需要培养学生的批判性思维，让他们学会客观地看待历史人物及其行为和决策。
教师可以通过引导学生分析历史人物的背景、性格、决策过程等因素，让他们自己得出结论。
同时，教师还需要引导学生认识到历史的复杂性和多样性，避免对历史人物进行片面或偏见的评价。
4.结合现实，引发思考历史人物的教学需要与现实相结合，让学生认识到历史与现实之间的联系。
教师可以通过引导学生分析现实生活中的事件和现象，让他们思考历史人物在当今社会中的启示和借鉴意义。
通过这种方式，学生可以更好地理解历史人物的现实意义，培养他们的历史意识和人文素养。
三、教学实例以“三国鼎立”这一历史时期的教学为例，教师可以采取以下教学策略：1.创设情境：教师可以展示三国时期的画像、影像资料等，让学生更好地了解这一时期的历史背景和主要人物。
让历史课鲜活起来
让历史课鲜活起来山西省古交市第一中学（030200）阎玉巧贾宝明关键词：文学、影视、音乐、图片等多种形式，生动鲜活，而提高学生学习历史的兴趣，培养学生思维能力。
很多时候，学生都有这样的感受，喜欢历史，但是不喜欢历史课，觉得历史课枯燥乏味，三年的高中历史学习，不仅没有增加学习历史的兴趣，反而对历史有了更深的厌倦之情。
这种现象的确值得我们历史教师深思。
笔者认为，这种情况的出现，责任不在学生，而在于我们教材的枯燥和教师的乏味。
教材的枯燥我们无法解决，只好从自身的角度出发，将历史课变得生动鲜活起来，从而提高学生的学习兴趣，让兴趣这个最好的老师引导学生进行历史的学习。
一、让文学走进历史的课堂常言道：“文史不分家”，作为历史教师，如果在教学中恰当地将历史与文学结合起来，则会收到意想不到的效果，就像历史巨著《史记》被冠以“史家之绝唱，无韵之离骚”，千古诗圣杜甫的诗篇被誉为“诗史”一样，文史结合，会让我们的课堂增色不少，同时还可以激发学生的学习兴趣。
文史结合的形式多种多样，作为历史教师，可以根据不同的课堂教学需要，引用不同的文学知识。
1、对联的引入中国的对联艺术传承久远，或悲或喜，或嘻笑或怒骂皆有不同的风味，将对联引入课堂，无疑会带来意想不到的教学效果。
比如讲述袁世凯窃取辛亥革命果实时，出示一副对联：中华民国万岁，袁世凯千古。
学生一看乐了，这哪是对联呀，连小学生都知道对联要上下对仗，我对他们说，这就是对联，是当时人们为庆贺袁世凯称帝而送的一副对联，之所以下联字数与上联不对应，是因为袁世凯对不起中华民国。
学生们乐做了一团，课堂变得生动有趣起来。
这样生动的对联有许许多多，比如章太炎为庆祝慈溪太后七十大寿写的对联：今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安，亿万兆膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，每逢万寿祝疆无。
这副对联字字血泪，控诉着慈溪的腐败卖国，又与中法战争，甲午中日战争，日俄战争相对应，不仅使课堂变得生动鲜活，而且同时让学生很快的掌握了相关的历史知识，一举两得。
让历史课鲜活起来
让历史课鲜活起来历史课是学校教育中非常重要的一门学科，它能够让学生了解过去的事件、人物以及社会发展的脉络。
许多学生对历史课感到乏味，觉得历史课是一堆堆枯燥的数据和死气沉沉的故事堆砌而成。
为了让历史课鲜活起来，我们需要采取一些措施。
历史教师应该注重讲故事的能力。
历史课上的事件和人物都可以被视为一个个的故事，而不仅仅是一堆数据。
教师可以通过讲述历史事件中的精彩细节、描绘人物的个性特点来引发学生的兴趣。
在讲述中国古代历史时，可以讲述秦始皇兵马俑的发现过程，描述他的统治方式以及他的最后命运，这样能够让学生印象深刻，并且更容易记住相关的历史知识。
历史教材要引入一些多媒体资源。
现在的学生生活在信息爆炸的时代，他们对于图像和视频更加感兴趣和习惯。
在历史课上，教材可以引入一些相关的图片、音频和视频，让学生更加直观地了解历史事件和人物。
在讲述法国大革命时，可以播放一段影片，展示当年人民起义的画面，再配以相关的音频解说，这样不仅能够让学生了解历史事件的经过，还能够帮助他们更好地理解历史背后的原因和影响。
历史课可以引入一些实地参访的活动。
很多历史事件和人物都与具体的地点相关联，而且很多地方都有相关的博物馆或遗址可供参观。
历史教师可以组织学生去参观一些相关的历史遗迹，比如参观长城、故宫等，让学生亲身感受历史的影响和魅力。
这样的活动不仅能够让学生对历史事件有更加深刻的记忆，还能够培养学生的实际观察和探索能力。
历史教师还可以与其他学科进行跨学科教学。
历史课和其他学科有着密切的联系，比如历史与地理、历史与文学等。
教师可以设计一些跨学科的教学活动，让学生通过阅读文学作品来了解历史背景，或者通过地理知识探索历史事件发生的原因和影响。
这样不仅能够使历史课的内容更加丰富和多样化，还能够让学生更好地理解历史知识的实际应用。
让历史课鲜活起来需要采取多种措施。
历史教师应该注重讲故事的能力，引入多媒体资源，组织实地参访活动，并与其他学科进行跨学科教学。
让历史课鲜活起来
让历史课鲜活起来历史，是我们国家和民族的宝贵财富，是我们从历史中汲取智慧，铭记历史、弘扬文明的重要途径。
而对于许多学生而言，历史课常常是一堂沉闷乏味、充满记忆和划重点的科目。
那么，如何让历史课鲜活起来呢？以下是几种方法：一、教师讲述生动、细致教师在讲述历史的过程中，应该力求生动、细致。
让学生们能够体会到历史人物的优点、缺点，了解历史事件的起因、经过和结局。
在教学中，教师可以运用各种丰富的语言、形式和媒介，如课本、图片、动画、视频等，以激发学生的兴趣，帮助学生记忆。
二、多使用互动课堂、小组讨论教师可以多使用互动课堂和小组讨论的方式。
在课堂中，教师可以采用提问和回答的方式，让学生们积极参与，在答题的过程中，能够巩固对历史知识的理解和记忆。
同时，让学生们在小组内一起讨论，分享各自的看法和思考，不仅能够促进学生们的思维和交流，也能够让历史课变得更加鲜活。
三、利用实物、场景还原历史历史是有情景的，同样，教学也可以利用一些实物，重现历史事件的场景和气氛。
例如，在讲解古代战争时，可以给学生们看一些战争用品和战场地图等实物，让他们更好地理解战争的历史背景，思考战争的意义和影响。
四、利用文化旅行、实地教学现代的历史教学不再单一地局限于课堂，更多地意味着文化旅行、实地教学。
这样的教学办法不仅可以增强学生们的兴趣，提高他们的文化素质，还可以让学生们深刻地感受历史、了解历史。
比如，教师可以带领学生们参观博物馆、历史遗迹、古老村落等等，让学生们亲身体验历史的情感和思考，从而让历史课更加生动和有趣。
五、利用多媒体、网络技术在现代化教学中，多媒体、网络技术的运用也变得越来越普遍。
教师可以使用多媒体、网络课件来展现历史人物的生平事迹，也可以利用网络搜索和电子书籍来帮助学生们增加对历史的了解和思考。
总之，历史课的生动性是可以培养的，只要我们认真思考、用心计划，尝试新的教学方法，就一定能够让历史课鲜活起来，让学生们爱上学习历史，学有所得，增长见识，提高综合能力。
让历史课堂鲜活起来(1)
让历史课堂鲜活起来作为一名高中历史教师，常常要面对一个令人感到沮丧、尴尬的现实：学生们爱读历史书、爱看历史剧但却不爱上历史课。
究其原因，在于我们的历史课堂、历史教学照本宣科，过于强调知识点的讲授、训练，使原本鲜活、丰满、立体的历史变得呆板、教条、索然无味，孩子们当然不喜欢这样的历史课。
本文试从剖析学生不爱历史课的原因入手，结合自己的一些教育实践，提出一些解决的策略、办法。
原因一：“历史离我很遥远。
”都说读史使人明志，以史为镜可以知兴替，但历史课上所学的知识却总让学生们感到“没什么用”，故而对历史课亲近不起来。
解决办法：用时事“活化”历史，拉近历史与现实的距离。
人们通常对与自己“无关”的事情漫不经心。
想让孩子们紧跟老师，爱上历史课堂，就要让“遥远”的历史鲜活地“发生”在身边。
例如我在上完《空前严重的资本主义世界经济危机》（人教版高中历史必修二）一课时，引导学生将时下的中国与1921-1929年的美国进行比较，发现二者之间惊人地相似：“让一部分人先富起来”的政策使得现今中国贫富差距日益拉大；房价的虚高导致分期付款、提前消费成为大部分年轻人的选择；近年来股市不稳，风险日益加大；似乎“过去美国所犯下的每一个重大错误，今天的中国都在重复”。
这种对比很快激发起学生的积极性，然后进一步启发学生思考：中国会步1929-- 1933年大萧条的后尘吗？通过这些环节的设置，可以让学生结合本课内容回顾美国1929--1933年大危机爆发的根本原因是什么，具体原因有哪些？思考今天的中国具备这些要素吗，可以从当年的美国吸取哪些经验教训？这样就将课堂上枯燥晦涩的知识与学生的生活实际紧密相连，从而有助于学生对历史课产生亲近感。
当然这种方法放在一节课的开始，也能充分调动学生的积极性。
例如《战后资本主义世界经济体系的形成》（人教版高中历史必修二）一课，本节课的内容很难，专业名词很多、不容易掌握，学生的学习兴趣自然不高。
教师就可以在课前设置问题，比如：为什么世界各国的货币中，只有美元又叫美金？我国汶川大地震灾后重建工作需要大批资金，如果向国际组织贷款可以向哪个机构申请？近年来国际游资大量进入中国，一旦这些热钱外撤，我国外汇汇率剧烈动荡，可以有哪些（个）国际组织出手相救？这样吸引着孩子们去研究布雷顿森林体系的内容、世界银行、国际货币基金组织的宗旨，既加深了学生对知识的理解，也增强了对历史的兴趣。
初中历史教学案例生动讲述历史人物故事
初中历史教学案例生动讲述历史人物故事古迹巡礼：初中历史教学案例生动讲述历史人物故事历史是一扇了解过去的窗户，通过历史可以了解到各个时期的社会状况、思想观念以及著名人物的故事。
然而，在初中历史教学中，很多学生往往抱着排斥的态度，认为历史枯燥乏味。
为了改变这种现象，教师需要运用生动讲述历史人物故事的方式来激发学生的兴趣并提高教学效果。
本文将通过几个生动的案例来解释如何有效地进行初中历史教学。
案例一：课堂中的“大戏院”在初中历史教学中，可以引入“大戏院”的概念，通过学生角色扮演的方式讲述历史人物的故事，达到生动形象的效果。
例如，在讲述三国时期的历史时，可以设置一个“三国大戏院”，每位学生扮演一个历史人物，分别是刘备、关羽、张飞、曹操等等。
通过研究历史资料，学生可以充分了解自己角色的性格特点和历史事件，然后在课堂上进行角色讨论和扮演，通过对话和动作来生动地呈现历史人物的故事。
这种方式不仅可以提高学生对历史的了解，还能够培养学生的团队合作和表达能力。
案例二：历史人物采访另外一个生动讲述历史人物故事的方法是进行历史人物采访。
教师可以设定一个情景，学生们扮演记者，对历史人物进行采访，让学生们通过提问和回答的方式更加深入地了解历史人物的思想、行为和贡献。
例如，在学习古代中国著名的女性人物武则天时，可以让学生们扮演记者，提出关于她的统治方式、政绩等方面的问题，并通过对历史资料的研究，以历史人物的真实性格和角度进行回答。
这样的方式不仅能够加深学生对历史人物的了解，还能够培养学生的批判性思维和口头表达能力。
案例三：历史人物传记写作除了角色扮演和历史人物采访外，历史人物传记写作也是一个生动讲述历史人物故事的有效手段。
教师可以要求学生选择一个历史人物，通过调查研究、整理资料等方式，写一篇关于该历史人物的传记，生动展现他们的成就和感人故事。
例如，在学习唐代诗人杜甫时，学生可以通过研究杜甫的生平事迹和作品，了解他的苦难经历和对社会现实的批判，然后以杜甫的视角，写一篇富有情感和描述力的传记。
让历史小说中的人物鲜活起来
让历史小说中的人物鲜活起来——说说我对《草船借箭》的教学设计长沙市岳麓区高新博才学校廖慧泉一、说教材《草船借箭》是人教版小学语文教科书第十册第五组的一篇精读课文。
这组课文以“中国古典名著之旅”为主题，引领学生走进古典名著，领略古典名著的魅力，感受中华几千年的灿烂文化。
本文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，课文写了诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了他的神机妙算，才智过人。
本文是落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。
二、说目标学习本组教材，要让学生理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
教学时，应当把这一训练要点有机地融进整个教学过程之中。
基于此，我设定了以下教学目标：1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算，同时体会作者语言的精妙。
（这是能力的培养）2．总结出草船借箭成功的原因；学会科学辨证地阅读历史小说。
（这是过程与方法的培养）3．从故事中具体的人和事中得到启示，感受古典名著的语言文字魅力，体会我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的求知欲和创新意识。
（这是对学生情感态度和价值观的培养）三、说教法语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。
针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：1.采用启发式教学。
精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，弄懂弄通课文的内容。
2．采用“导读法”教学。
导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。
3．采用讲读法、板书法等，多法并举，变阅读教学“模模糊糊一大片”，为“清清楚楚一条线”。
四、学法指导叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”根据本课特点，着重指导学生运用下面两种方法学习课文：1．从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。
让人物在历史的背景里鲜活起来
让人物在历史的背景里鲜活起来——谈历史课堂的有效教学历史是永不落幕的舞台，上演着生生不息的故事。
——题记（一）学生对历史课堂不太感兴趣，是因为历史课堂学习中只有事，没有人，没有人就没有情感与心灵的共鸣，课堂教学即使实现了预设，却很难生成。
所有的过去就是历史，需要教和学的历史主要是人类社会的过去，对历史的编撰和阐述自古有纪传体、编年体、纪事本末体等，近代以来的教科书喜欢用章节体，某地、某时发生了某事，某某人参加了，或者是起了重要的领导作用。
这样的表达，线索明晰、脉络清楚，自然有助于对历史现象的了解，对历史规律的分析、认识和把握，但是历史人物湮没在历史这一大舞台的背景里，暗淡了下去，只有姓名，只有他们曾经说过的只言片语，只有他们曾经参与的历史事件的名称，人物没有形象，人物没有精神，人物没有灵魂。
常征求同学对教学的建议，他们总提到希望上课能讲讲故事，我们常一笑了之，或苦口婆心地开导：哪能啊，已经是高中生了，历史学习的目的是通过历史现象透视历史本质，认识过去，把握未来，还讲故事啊，那只是对历史的再现，历史学习的最低层面，小儿科呢！可是下次仍有人不屈地提出来：讲讲故事吧。
就这样，屡禁不止的。
故事是什么？故事是过去的事，小事不值一题，大事构成历史学习的主要内容，但故事中最不能少的是主角，是历史人物呀，讲故事主要是讲人物，不讲故事主要是拒绝了人物。
历史课堂不见的历史人物，电视剧中有，传奇故事中有，金庸武打小说里更是比比皆是，同学们在其中乐此不疲，与古人同悲喜，一点也不反感历史，不管是正说、戏说还是瞎说，来者不拒。
我们科学严谨的教科书、我们教师的循循善诱、头头是道、深入浅出却都成了阳春白雪，曲高和寡了，送上门的这些精粹，同学们如果不是为了应付考试，恐怕要拒之于千里之外的。
历史课堂就这样在同学们清醒的理智中进行着教和学，按部就班，不打折扣，因为分分分是学生的命根。
这样的教学应该说是有效的，一些结论性的认识同学们没走弯路就直接掌握了，并学会运用，用来解题，更好一点的还可以用来分析过去和眼前的事件。
让历史课堂鲜活起来
让历史课堂鲜活起来作者：梁小周来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第4期广西隆安县那桐镇初级中学梁小周[摘要]传统历史课的教学，教师照本宣科，课堂死气沉沉，学生感到枯燥乏味。
如何改变历史课死气沉沉的局面，本文首先精心设计问题，让学生积极参与到课堂中来；其次借鉴历史故事和历史人物引入课堂；最后联系实际，历史与现实结合。
激活历史课堂，提高学生学习历史的兴趣，是历史教师当前面临的首要的基本任务。
[关键词]历史；教学；教研走进历史课堂，我们常看到这样的情景：讲台上，老师讲得非常认真，讲台下，学生无动于衷，甚至睡倒一片。
教师精心备课，尽心尽力，可课堂上毫无效果。
产生这种的反差，究其原因，除了中考历史占的分值较低，学生有“历史是副科”的思想外，还有就是我们把历史课讲得太“历史”有关。
教师想要改变历史课死气沉沉的局面，只有让历史课堂变得鲜活起来，才能激发学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
一、精心设计问题，师生互动首先，得让学生积极参与到课堂中来。
课本中，由于事件众多，篇幅有限，所以历史事件被高度浓缩，传统历史课的教学，教师照本宣科，课堂死气沉沉，学生感到枯燥乏味。
针对这种状况，教师需打破唱独角戏的模式，让学生积极参与到课堂中来，让枯燥乏味的历史课变成有趣的课堂。
上课时，我们可以精心设计问题，多提问学生，让学生时时处于积极思维的状态，通过师生互动，就可以活跃课堂气氛。
比如，在初三的复习课上，复习到美国的历史时，可以提出这样一个问题：“华盛顿、林肯和罗斯福是美国历史上最伟大的三位总统，你能说说他们的伟大之处在哪吗？请从课本中找到相关史实来回答。
”问题提出后，就会一下子激发了同学们的求知欲,调动学生的学习兴趣,让历史课充满“活气”。
二、借鉴历史故事和历史人物引入课堂其次，把精彩的历史故事、鲜活的历史人物引入课堂。
易中天的品三国，王立群读史记，纪连海正说和珅等百家讲坛节目，受到广大观众的热烈追捧，很是火了一把。
甘肃省民乐县第二中学初中历史教学论文 让历史人物在
甘肃省民乐县第二中学初中历史教学论文让历史人物在初中历史课堂上鲜活起来2011年版《义务教育历史课程标准》中明确指出:“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。
”在初中历史教学中讲好历史人物的活动有着重要意义。
没有人物的活动，历史时间、地点和事件便都失去意义。
但是初中历史课本中历史人物众多，对历史发展又贡献不同，那么如何中初中历史课堂上正确讲解历史人物，下面就谈谈本人在历史课堂中讲述历史人物的具体做法。
一、历史人物的含义。
所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。
他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。
二、评价历史人物的基本标准。
对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。
只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。
三、增加历史人物的趣味性。
我们的教材是枯燥的，缺乏故事性。
对于一件历史事件，教材交待得简单而且不是很连贯，这就在一定程度上限制了学生的想象空间。
受应试教育的影响，我在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩的历史内容，因而更难吸引学生的注意力。
所以，在教学过程中将一些社会现实中学生感兴趣的而又贴近他们生活的话题与课本内容巧妙地结合起来，这样就会使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。
如百家争鸣，每位思想家就大家共同关心的问题，站在各自的立场上各抒己见，彼此辩驳。
如果课堂上，能让孩子们也来模仿一下他们，似乎更能让我们看到古人的神情，闻到辩驳的气息，触到思想家们心的律动……。
这里还想用百家论坛中纪连海的“飞夺泸定桥”一节：“诸位，根据将军的回忆录，泸定桥只有13根铁索，上面没有一块木板，请问一下，月黑风高夜，伸手不见五指，这能飞渡吗？”跟着又来：“去年有人组织了70名运动健将，让他们吃饱了、喝足了，在风平浪静的白天去飞渡，可他们走了没几步都回来了。
让历史课充满生命的活力
让历史课充满生命的活力杨秀珍山东省寿光市洛城街道第一初级中学262705；赵翠玉山东省寿光市洛城街道第二初级中学262704教师就是传授知识、解答学生疑惑的人，但是时代在发展，社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。
作为一名中学教师，我们应该如何让我们的课堂充满生命的活力，使学生在充满情趣的氛围中学习成长呢？教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式的教学模式已很难适应当前的教学要求，这种“要我学”而不是“我要学”的教学方式压抑着学生的个性，影响着学生的思维，学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。
因此，我们不得不考虑从教学工作的各个方面进行全方位的转变。
反思一下我们的课堂教学，是否真正做到了让我们的学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考呢？带着这种反思，我重新走进了历史课堂，经过教学实践表明：学生喜欢体验、参与、探究的历史课堂，更喜欢课堂为他们提供满足参与其中的感受。
我想从四个方面来谈谈我的感受：一、设“悬念”悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，让学生有强烈的想要参与其中的欲望，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性。
久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题、解决问题的能力。
持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
例如在学习《华夏之祖》这一节时，我讲道：“上节课我们学习了原始的农耕生活，讲到离我们比较近的河姆渡原始居民和半坡原始居民，他们已经在人类的道路上迈出了很重要的步伐，那么之后中国的文明又发生了什么样的变化呢？孙中山有一首诗说道：‘中华开国五千年，神州轩辕自古传。
创造指南车，平定蚩尤乱。
世界文明，唯有我先。
’请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。
这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中，很好地完成了导入新课的任务。
二、开放思维在历史的教学中,知识还是要传授的,却不仅仅是对知识的传授,重要的是对学生开放性思维能力和创新能力的培养。
让历史课鲜活起来
让历史课鲜活起来历史是我们认识世界的一门重要学科，学习历史有助于我们了解人类文明的演进、国家的发展和不同文化的交融。
但是，很多学生对历史课持无趣态度，认为历史课内容单调枯燥，难以记忆，缺乏趣味性。
为了让历史课变得鲜活起来，以下几点或许能为你带来一些新的思路。
一、讲述历史故事历史故事是展示历史发展的最佳方式之一。
历史故事能够让学生看到历史背后的人性、情感和决策，这些都是纯纯的人类情感和信念的体现。
例如，讲述袁崇焕的故事，可以从他的童年经历、参军经历、官场经历到最后犯下大罪的经过，让学生深入了解历史背景、人物性格和事件的内涵。
通过阅读、讲述，在不断深入了解历史的同时，也让历史变得更加生动有趣。
二、历史文化体验让学生亲身体验历史文化以及各种纪念碑、文物、博物馆、历史遗址，都能让学生更好地了解历史。
历史文化体验可以使得学生感受到历史中的美和神秘感，从而让历史更生动、更有趣。
三、多媒体教学教师还可以运用多媒体课件，通过历史图片、视频等多种形式呈现历史事件、人物和背景。
这种方式可以更加生动地展示历史事实、故事和场景，让学生在视觉上得到更多的信息，提升学习兴趣。
四、角色扮演角色扮演能够让学生更为贴近历史，将历史事件与现实场景相结合，让学生参与其中。
例如，教师可以让学生扮演历史人物，站在集合的讲台上展现自己的角色，并给大家传授自己的知识。
通过这种方式，学生不仅学会了专业的知识，还感受到了历史人物的背景、情感和环境。
五、历史实践活动通过历史实践活动，可以更全面、更深入地了解历史事件的内涵。
例如，组织一次历史探究活动，让学生亲自走访历史遗址，去了解遗址中的历史文化，从而感受到历史文化的精髓和信仰。
在总结里，我们需要明确，历史知识是让人们了解人类文明的一个重要途径。
如果历史课本、历史教材以及教师的教学方式能够更符合学生的思维特点和兴趣爱好，那么历史课就能够被更多的学生所喜爱，重塑历史课鲜活起来的也就做到了。
如何让历史教学“鲜活”起来
如何让历史教学“鲜活”起来近来重阅读了当年明月写的《明朝那些事儿》，这并不是一本正规的历史研究论著，难登历史学的大雅之堂，但它被评为三十年来最畅销的史学读本。
史学读本能如此赢得大众读者的青睐，自然有其妙处，那就是把明朝庙堂之历史写得既不失真实，又很精彩。
这引发了我对自己所从事的历史教学工作的思考。
在高中教学中，历史学科从来就不是普遍受学生欢迎的科目，因为它距离学生的现实生活较远，需要记忆掌握的知识很多，以书面或视频内容，即视觉类知识为主，逻辑思维、发散性思维等思维活动较多，却极少需要动手操作，这显然不能迎合青少年学生的生理、心理和性格特点。
但历史教师并不能因存在这些客观因素就此束手无策。
那么怎样让历史教学"鲜活"起来呢？让历史教学"鲜活"起来，需要教师和学生双方的共同努力，我认为不妨从以下方面进行尝试。
一、突破教材束缚，敢于创新。
在与学生的交流中，大多数学生都反映历史教材读起来让人犯困，是较好的催眠剂。
这不能埋怨历史教材的编写者，历史本来是很精彩的，但写入教材中，受篇幅限制和意识形态的约束，只好去掉历史的血肉，就只剩下历史框架了。
那怎么让人读之有味呢？这要求教师在教学中既源于教材，又突破教材，敢于创新，好比一个人站在一个圆点上跳起舞来。
同时要求学生在课堂上动起来，思维活跃起来，参与到教学中，形成一场有组织的群舞。
如学习中国近现代民族工业的曲折发展这部分历史时，可以播放荣氏企业七个不同阶段的曲折经历，让学生探讨其中原因，由小见大，荣氏企业发展折射出中国民族工业从诞生、初步发展、"短暂春天"、受压制、一定发展、日益萎缩到最后公私合营国有化整个发展脉络。
这就好像一部微电影，表面上演的是荣氏企业，实质上体现的是整个中国民族工业的发展历程。
我想这种创新既能让历史鲜活起来，又能激发学生的兴趣。
二、在教学中布置好历史专题，组织好学生的课堂活动。
每课都有每课的主题，教师要求学生预习，并事先布置相关作业，如查找资料、观看视频、准备发言稿等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
让中学历史课堂中的人物鲜活起来
作者：张彦习
来源：《中学历史教学》2018年第02期
在传统的中学历史课堂上，特别是九年级复习课中，为了备考需要，我们会过度强调知识点的重要性，几乎变成了知识的“累积”，缺少了中学课堂应有的趣味。
特别是对人物的处理，大多附属在知识点的后面，冷冰冰的，只是一种扁平化的符号，失去了人物应该有的“鲜活”。
为此，本节课试图改变传统的做法，以近代史上的几位人物为主线，阐述中国近代化的复杂进程，创设一节鲜活的初三历史复习课。
一、一稿初成：重视关联，突出背景
中国近代化的进程，是中国人不断学习西方，为求得民族独立和人民解放，努力实现国家富强和人民富裕而奋斗的历史过程。
根据“近代化进程”的线性特点，我主要选取了每一阶段具有代表性的人物，通过其特有的人生经历，特别是面对社会问题时如何挺身而出，让学生更多了解“知识点”外的故事，进而增加历史课堂的趣味性。
根据这样的想法，我将这节课初步设计如下：（以第一个人物——林则徐为例）
环节一导入
中国近代，是侵略与反抗的历史。
无数中国人，为中国社会的进步，做出了极大地贡献。
今天，我们就以人物为主题，重新审视这段近代化的历史。
环节二初看世界：心中的英雄——林则徐
（1）其人：
林则徐可谓是近代得到过最多赞誉的政治家。
维新派称颂其开学习西方“长技”之先河。
1949年后从开国领袖毛泽东到改革开放后的创业者，又都称赞过林则徐的变革开拓精神，著
名历史学家范文澜的评价最贴切，那就是中国近代“睁眼看世界的第一人”。
（2）禁烟：
提出：林则徐在奏疏中警告说，若鸦片不予禁绝，数十年后中国将无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。
方针：放手严惩中国的鸦片贩子、窑口主和吸食者，同时沉着坚韧地面对外国商人。