课题中期汇报发言稿

课题中期汇报发言稿

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课题中期汇报发言稿

一、研究概述

对课题研究的目标、思路进行概述，使专家有一个概况式的了解。

二、课题群建设

为了推动课题研究的有效开展，本课题设计了四个层级类似宝塔式结构的课题群。

第一层：总课题《教学改进与提高课堂教学效益虹口区区域推进初中教学的实践研究》

第二层：区10个课题群

第三层：15个区校合作的项目群。其中有6个项目是教育局与虹口教师进修学院合作开展的项目研究;另外9个项目是教育局与基层学校合作开展的项目研究。

第四层：27个校级子项目。每所学校确立一个子项目，在总课题组的引领下开展教学研究。

三、课题实践

1.面上指导，达成共识

两年半来，课题组通过“面上指导”，使得教育局、教师进修学院、基层学校三个层面在许多关键性的问题上达成

了共识。确立了教学改进必须坚持的如下原则：

原则一

教学是学校的中心工作。

教学改进是保证学校中心工作科学的、可持续发展的保证，是落实科学发展观的具体体现。

原则二

教学改进是一个长期的、多阶段的过程。

不可能通过一个学期、一个学年的改进就能完成。课题研究是有时间限定的，教学改进则是持续跟进的。

原则三

教学改进的推动力是专业技能的分享，团队的合作。

一个人的力量是有限的，团队之间的互相帮助和专业分享，对教师行为的改变有着很好的帮助和支撑作用。

原则四

教学改进是一个系统工程。

教学改进需要教育政策、教育管理、课堂教学、教研互助、心理研究等多方面力量的整体推动，才有可能取得成效。教师个体在教室里单打独斗式的改进，会非常的累，而且会受多方因素的牵制。

原则五

教学改进要有清晰的目标。

教学改进要有清晰的目标，每个成员要明确各自的任

务。

明确了本课题研究的四个抓手：

抓手一

相关的教育政策

初中的生师比、小班化教学、教师的学历要求、听课评课项目，范式备课项目……，每一个政策的出台，都会对教育质量产生相关的影响。

抓手二

学生个体的学习和生活状态

学生每天的睡眠时间、学生的课外阅读量、学生参加课外辅导的时间、学生周末的补课状况、学生学习的自信心、学生内在的学习动机、学习的压力等，都会对教育质量产生直接的影响。

抓手三

教师的教学

师生关系、教师的教学方式、教师营造的学习环境、教师的备课和上课、教师对学生的辅导等，让教育质量的相关因素更加复杂。

抓手四

学校的管理

学校办学自主权、学校对国家课程的校本化处理、学校校本课程的建设、校长的课程领导力、校长对教师专业发

展的支持等等，都和学校的教育质量密切相关。

2.形成多对一、面对面的开题指导

XX年12月，由中教科牵头，会同科研室、教育督导室、教研室等部门和初中各学校的教导主任，对我区内的初中学校进行集中调研，逐一走访。通过与每个学校的领导、课题负责人、部分教师进行座谈，了解一线教师对我区总课题的知晓程度以及参与的意向，了解不同学校依托总课题实施教学改进的基本思路。XX年2月～3月，各初中学校根据总课题组的要求，重新审视学校确立的子课题，重新设定了研究的方向，并初步完成了开题报告。XX年4月，学校子课题集中开题。科研室排定了每一所学校开题的时间，每所学校开题均有专家进行点评，课题组的成员都参加开题活动，以便明确各自的工作任务，了解指导专家给出的具体意见和建议，确保在具体的课题推进中少走弯路。

3.进行面上群体指导

XX年1月27日，在江湾初级中学举办总课题进展研讨会和江湾初级中学子课题开题论证会。邀请总课题中心组成员、所有初中学校的分管领导、科研室主任以及教师进修学院相关部门的负责人参加会议，重点对如下问题进行了面上的群体指导：

(1)对总课题进展情况进行判断，明确下阶段课题推进的重点学校子课题的开题。

(2)通过对江湾初级中学申报的子课题的评价和解剖，对学校科研室主任进行选题、开题报告撰写基本要求等方面的培训，让大家明确课题开题之前应该做好哪些事情。

XX年4月8日，总课题组又在丰镇中学举行了所有初中学校校长和科研室主任参加的课题推进会，对三项内容进行了面上的群体指导：一是通过丰镇中学子课题开题，给大家提供真实的案例，明确子课题开题应该做些什么;二是子课题开题之后，如何尽快将课题通过项目研究的方式加以推进，实践和研究交织进行;三是如何进一步加强对情报资料的收集、整理和提炼，让其成为课题研究的理论基础。

区十大课题之一的“分层递进教学法的深化推进实践研究”，通过举办分层递进教学骨干教师培训班，以及分学科的培养指导，加强对青年教师的培养，现在已经在全区逐步形成了3040名骨干教师队伍，并把分层递进教学研究的重点，从单纯的“教学五环节”研究发展到教学思想、学生差异、教学新法、教育心理的全方位的研究，可以称之为“分层递进教学新探索”。 XX年12月，在市五中学举办了一场约有50名教师参加的分层递进教学研讨会。

4.进行点上指导

对于学校课题实践中的个性化困难，总课题组采用“点上指导”的方式给予帮助。科研室对初中学校进行了有计划、有主题、有任务的调研，反复的逐一走访。重视不同学校差

异化的需求，为学校及时送上教育研究方面的专题讲座，并积极主动地参加学校子课题研讨会，进行点上指导。

5.及时推广

区域内的每所初中学校，都结合学校实际申报了一个教学改进方案，这从制度层面研究课题以基层学校和教师为主体，全面实施与推进。XX年5月，区内学校的课题中期交流在两所学校举行。市五中学重点交流学困生导师制的阶段性探索，澄衷初级中学介绍“构建一三五教研模式”途径和方法。分层递进研究所也于上半年与下半年分别举行了三次教学展示交流。

6. 形成多对一、面对面的中期指导

XX年9月11月，总课题组对学校子课题开展中期集中调研。科研室排定了每一所学校中期调研的时间，要求所有的学校在中期汇报时一定要聘请专家进行点评，要让课题组的成员都参加中期调研活动，以便丰富学校子课题中期汇报的内容，近距离聆听专家对中期报告的点评，有利于学校子课题的持续开展与微调处理。

四、形成机制

1.项目常态制

为了提高课题研究的实效性和效率，总课题组要求学校根据本校教学工作中发现提炼的实际问题确立攻关项目。项目关注实施过程给教师带来的体验，关注行动方案的细节，