《生命科学史》读书笔记
生命科学史
文艺复兴运动使正处在传统的封建神学的束缚中慢慢解放。
对当时的政治，科学，经济，哲学，神学世界观都产生了极大影响。
是新兴资产阶级在意识形态领域里一场革命风暴，也被称为“出现巨人的时代"。
文艺复兴带给医学的不朽影响有人道主义和解剖学。
前者使医生改进疗法，创新医疗器械，使病人在很多疾病面前不必再忍受医治时带来的新痛苦；后者从外科学中分离出来，达芬奇、维萨里等人使它成为医学中的最为重要的一个分支。
文艺复兴中的批判性，导致了盖伦学派的终结。
在帕拉赛萨斯、帕雷等著名医生的倡导下，医学实践重新为人们重视。
不少医学家勇于向传统观念与神权挑战，在人体认识上取得重大突破。
原先，古罗马皇帝的御医盖伦曾创立有关人体的“三位一体”说，即认为人的肝脏、肺与大脑分别产生的“自然”、“生命”、“智慧”三种灵气混入人体而构成生命，血液产生于肝脏，存在于静脉之中，进入右心室后有室壁渗透流入左心室，经过全身后就消耗干净。
这一学说将虚幻的“灵气”看成生命之本，在某种程度上符合基督教“上帝造人”说的需要，因而也被中世纪教会视为神圣“信条”。
到了文艺复兴时，比利时的医生维萨留斯（1515—1564）发表《人体结构》一书，对盖伦的学说提出挑战。
西班牙医生塞尔维特（1511—1553）发现血液的小循环系统，证明血液从右心室流肺部，通过曲折路线到达左心室。
为了彻底推翻盖伦学说的谬误，英国解剖学家哈维（1578—1657）通过大量的动物解剖实验，发表了《心血运动论》等论著，系统阐发了血液运动的规律。
心脏的四个瓣膜和血管的瓣膜起着单向阀门的作用，因此血液不能倒流。
这一重大发现使他成为近代生理学的鼻祖。
不为个人名利，面对愚昧力量的巨大挑战他与反对者进行斗争，重视人的价值，要求发挥人的聪明才智及创造性潜力，重视科学实验，反对先验论；强调运用人的理智，反对盲从提倡科学方法和科学实验，提出“知识就是力量”，开创了探索人和现实世界的新风气。
人们坚信自己的眼睛和自己的头脑，相信实验和经验才是可靠的知识来源。
生命科学史读后感
生命科学史读后感
在阅读《生命科学史》的过程中，我深感人类对生命科学的探索是一个漫长而充满智慧的过程。
从古希腊哲学家对生命的思考，到现代分子生物学的发展，生命科学史揭示了人类对生命本质的不断深入的理解。
这本书让我深感震撼的，不仅是科学家们对真理的追求，更是他们敢于挑战既有观念，勇于探索未知世界的勇气。
每一个科学发现，背后都蕴含着科学家们坚定的信念和无私的奉献。
我深感科学家们的精神是值得我们学习的。
此外，《生命科学史》也让我对生命科学有了更深入的理解。
从生物学的起源到现代分子生物学的发展，这本书展现了一幅生命科学的壮丽画卷。
它不仅揭示了生命科学的进步对人类社会的影响，也让我看到了生命科学在未来可能的发展方向。
总的来说，《生命科学史》是一本充满智慧和启迪的书。
它不仅让我了解了生命科学的历史，也让我对生命科学有了更深入的理解和认识。
我相信，每一个阅读这本书的人，都会从中获得深刻的启示和感悟。
生命科学史
施莱登
人物评价
施莱登提出的细胞学说是开创性的，但它仅仅适用于植物 界，有很大的局限性。
施莱登早期的传记作者之一L· 伊热拉对其科学生涯有一简 洁的概括：“作为科普工作者，他是一位模范；作为科学 家，他是一位先驱者。”
人物生平
时间/ 事件 阶段
施旺
1810
1834
生于德国的诺伊斯
柏林大学取得医学博士学位，成 为柏林解剖研究所著名生理学家 缪勒的助手。 从事动物和植物细胞的显微镜研 究
安东尼· 列文虎克
兴趣 行动
“闲着也没事，我不妨也买一个放大镜来试试。” 可是，当他到眼镜店一问，原来价钱却贵得吓人，他只 好高兴而去，扫兴而归了。 列文虎克从眼镜店出来，恰好看到磨制镜片的人在使劲 地磨着。但磨制的方法并不神秘，只是需要仔细和耐心罢 了。 “索性我也来磨磨看。” 从那时起，列文虎克利用自己的充裕时间，耐心地磨制 起镜片来……
安东尼· 列文虎克
功绩：
1.1674年他开始观察细菌和原生动物即他所谓的 “非常微小的动物”。他还测算了它们的大小。 1677年首次描述了昆虫、狗和人的精子。 2. 1684年他准确地描述了红细胞，证明马尔皮基 推测的毛细血管层是真实存在的。 3. 1677年，列文虎克同他的学生哈姆一起，共同 发现了人以及狗和兔子的精子.
施旺
缪勒已经明确提出了动物脊椎细胞和植物细胞在结构上的 相似性问题。 于1839年,发表的名著《有关动植物结构与生长一致性的 显微镜研究》中,提出一切动物和植物都是由细胞组成的, 不论有机休的各主要部分有多大差异,它们都有普遍的发 育原则,即共同的细胞形成方式。他认为细胞是生命的基 本单位,一切有机体的生命都从单个细胞开始,并随着其它 细胞的形成,而发育成长。施旺把这些基本论点归结为细 胞理论,从而说明了植物界与动物界的统一性.
生命科学史
创造论否认一切的事物是自然形成的说法。
它认为哪怕是正在呼吸的空气，也是需要被创造才得以产生。
比如上帝、阿尔修斯。
目前人类正在面临各种自然资源枯竭，生态平衡被破坏而带来的各种灾难的情况下，对大自然的驾驭更是感到无能为力。
人类无能为力的时候，还能做什么呢？唯有依靠神。
这不是愚昧，而是人的本能就是这样。
在《圣经》上说，“起初，神创造天地。
”。
自然发生说认为生物可以随时由非生物产生，或者由另一些截然不同的物体产生。
中世纪有人认为树叶落入水中变成鱼，落在地上则变成鸟等。
自然发生说是19世纪前广泛流行的理论，这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。
如，我国古代认为的“腐草化为萤”（即萤火虫是从腐草堆中产生的），腐肉生蛆等。
在西方，亚里士多德（公元前384~公元前322年）就是一个自然发生论者。
有的人还通过“实验”证明，将谷粒、破旧衬衫塞入瓶中，静置于暗处，21天后就会产生老鼠，并且让他惊讶的是，这种“自然”发生的老鼠竟和常见的老鼠完全相同。
生源论1860年，法国微生物学家巴斯德设计了一个简单但令人信服的实验，彻底否定了自然发生说。
普遍接受的生命起源假说。
19世纪时，法国微生物学家巴斯德发现，将肉汤置于烧瓶中加热，沸腾后让其冷却，如果将烧瓶开口放置，肉汤中很快就繁殖生长出许多微生物；但如果在瓶口加上一个棉塞，再进行同样的实验，肉汤中就没有微生物繁殖。
巴斯德认为，肉汤中的小生物来自空气，而不是自然发生的。
他的实验为科学家进一步否定“自然发生论”奠定了坚实的基础。
宇宙生命论这一假说提倡“一切生命来自生命”的观点，认为地球上最初的生命来自宇宙间的其他星球，即“地上生命，天外飞来”。
这一假说认为，宇宙太空中的“生命胚种”可以随着陨石或其他途径跌落在地球表面，即成为最初的生命起点。
现代科学研究表明，在已发现的星球上，自然状况下是没有保存生命的条件的，因为没有氧气，温度接近绝对零度，又充满具有强大杀伤力的紫外线、X射线和宇宙射线等，因此任何“生命胚体”是不可能保存的。
生命科学史
林奈在生物学中的最主要的成果是建立了人为分 类体系和双名制命名法。在他看来：“知识的第 一步，就是要了解事物本身。这意味着对客观事 物要具有确切的理解；通过有条理的分类和确切 的命名，我们可以区分开认识客观物体，分类和 命名是科学的基础。"《自然系统》一书是林奈 人为分类体系的代表作。林奈的植物分类方法和 双名制被各国生物学家所接受，植物王国的混乱 局面也因此被他调理得井然有序。他的工作促进 了植物学的发展，林奈是近代植物分类学的奠基 人，他的分类法直至19世纪才被自然分类法代替。
分类及分类学
定义
依据相似性把植物分成不同的类群，这 些类群依次合并成为范围更广的类群， 直到所有的生物体都合并成一个范围最 广的类群。
历史背景
自从人类出现在这个地球上就需要对植物进行分类，因 为他们需要知道哪些东西能吃，哪些不能，哪些能用于 治疗疾病，哪些能用作遮体之物。起初，这些信息积累 并储存于人类大脑中，并且在一个小的群体内经口授传 给下一代。慢慢地，这些知识被记录下来与他人分享并 得以完善。现在我们已经能够便利地获取大量信息并用 于更进一步的分析，旨在建立一个能够描述生物体之间 亲缘关系的理想分类系统。分类学的历史发展经历了四 个明显的阶段。从最开始基于形态学的人为分类到最近 的综合了所有表征信息的系统分类。
发展时期
人 为 分 类 系 统 时 系统时期
人类认识药用植物的本草时期 《植物的历史》
《淮南子》 《本草纲目》
自然系统时期
柏拉图：两分叉法
亚里士多德：利用动植物的多项特征进行分类
林奈------分类学之父
卡尔· 冯· 林奈 （1707~1778）过去译成林 内，受封贵族前名为卡 尔· 林奈乌斯，由于瑞典学 者阶层的姓常拉丁化，又 作卡罗鲁斯· 林奈乌斯，瑞 典自然学者，植物学家、 动物学家、矿物学家、医 生，现代分类学的创始人。
生命科学史
正确的思想产生正确的行动，指导正确的实践，思 维对生命科学的发展具有重要的决定作用。
可知论和不可知论对生命科学的影响；
观察、归纳、分析、比较、实验的科学研究方法。
从现象到本质。
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
盖伦
哈维
施莱登
达尔文
巴斯德
孟德尔
摩尔根
生命科学发展史是一门交叉学科，生命科学属于 理科，历史学属于文科。研究生命科学史需要综 合文、理方面的知识。
科学具有与时俱进的品格。
哲学与科学共进。宇宙观是科学与哲学研究的共同 领域。科学的材料是哲学理论的基础。而随着科学 的发展，哲学的发展也越来越依赖于科学发现与发 展。这是马克思主义哲学的基本观点。正是在19世 纪科学的发展，科学所展现的物质与运动的紧密联 系，宇宙中不同领域之间的进化发展的过程的基础 上，产生了马克思主义的辩证唯物主义的宇宙观
把握生命科学发展的规律和方法，为生命科 学的发展服务。
对生命科学的发生和发展有一个整体的认识， 树立科学的世界观和方法论，指导生命科学 的学习和实践。
1865年孟德尔的 豌豆定律阐明了 生物遗传的基本原理
1892年德国的细胞学家 鲍维利发现了马蛔虫的
减数分裂过程
1902年萨通将两者结合起来， 说明孟德尔的遗传因子的行为与鲍维利 所描述减数分裂中染色体的行为十分相似， 由此推断遗传因子必位于染色体上，使遗传
宗教是人类意识活动的产物，最初的宗教产生于 对自然力量的崇拜或恐惧，是建立在对大自然缺乏 认识的基础上的。最初的宗教称为自然宗教，如原 始拜物教、图腾崇拜、祖先崇拜等，都相信有超自 然的神灵控制着自然。
宗教从根本上是错误的，但也存在一些对自然现象 的观察与探索，宗教或许是人类最早认识自然界的 产物。
《生命科学》读书笔记
《生命科学》读书笔记天我发现了许纯凤的《生命科学》这本书。
于是我翻开它，它带我走进了一个神秘的科学王国我知道了，46亿年前地球诞生，38亿年前出现了RNA、DNA、蛋白质等生命物质，30亿年前出现了蓝藻类和原始细胞，15亿年前出现真核生物，10亿年前一个细胞的单细胞生物继续进化，5、3年前出现原古动物，4亿前陆地哺乳动物生成，500万人物祖先诞生我还明白了细胞的分裂形成人类、动物的繁衍、植物的生长;我还知道了在1665年英国的物理学家罗伯特胡克通过显微镜发现了细胞、德国植物学家奥肯在1805年发表了所有的生物体不仅都由细胞组成而且都是从细胞中产生等科学论文;我还了解了人一生一共有46个染色体、当精子和卵子相遇染色体决定性别的奥秘;我还看到了托马斯亨特摩尔根利用果蝇对遗传进行研究突变。
读了《生命生命》这一课，让我明白了许多。
起初，我也不明白生命是什么，但是读完了，我明白了生命就是活在的意义。
读了那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！这一句，仿佛我也感受到那种生命力，种子不怕困难，用自己的嫩芽冲破就坚硬无比的外，不受周围环境的干扰，它知道自己生长在一个没有阳光、没有泥土的砖缝中，但它并不难过，而是勇敢地面对。
我很敬佩它那种不屈的精神。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
从句话我联想到那些失业人士，他们都认为自己已经不能再走进这个社会，而自行了断，一死了之。
我想对他们说：你们不能不爱惜生命，应该爱惜生命。
败了，也应该自己站起来，应该充实自己，重新走入这个社会才对。
一想到自己，觉得很惭愧。
以前，我看见一只小蚂蚁都要把这条小生命弄死。
现在，每当我发现有一只蚂蚁在咬我，想弄死它的时候，就想起它毕竟也是一条小生命啊！我打消了这个念头，轻轻把它放到地上，让它回到自己的家。
学了这篇课文，让我懂得了无论遇到什么挫折都不能放弃生命，我应该珍惜生命，我必须对自己负责，无论如何都要坚持下去！《生命生命》读书笔记500字《生命生命》读书笔记500字我读过王敬东的《科普文集》，早已被小蜜蜂那有铁纪律的组织所震撼。
生命科学史
（二）生命科学史展示了生命科 学各个学科形成的历史
如遗传学的建立和发展经历了细胞遗 传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子 遗传学等阶段的发展。如果孟德尔不运用 数学知识对数据进行统计分析，就不能发 现遗传规律；如果没有细胞学的发展，萨 顿就不能认识到遗传因子与染色体之间的 联系；总之，如果不依靠各方面的知识， 就不可能打开解决问题的思路。
DNA双螺旋结构的问表明从事不 同学科研究的人，掌握的知识和技术 是不同的，而且不同学科背景的人带 来了不同的思维方式，他们的合作为 解决问题提供了不同的思路，他们在 解决问题中相互启发，相互补充，相 互促进，同时共享了研究成果。
（六）生命科学史展示了各种观 点的碰撞和论争过程
生命科学史展示了在探究知识的 过程中科学家所持观点之间的碰撞和 论争，在碰撞与论争中，知识得到不 断的澄清。
王浩
• 基本问题
The Fundamental Problem 基本问题就是贯穿一门学问发展 始终的核心问题，人们通过不断地重 新提出这些问题，从而不断地深化他 们对整个理论的领悟。对基本问题的 不断探索，逐渐丰富对这门学科的认 识，增长人类的知识。
• 科学史的基本问题: 科学是什么？ • 科学是对自然、对宇宙、对 生命的探索。 • 发现支配自然与生命现象的 基本定律。
如针对由什么物质引起发酵的问题，李比 希和巴斯德展开了争论。巴斯德提出酿酒 中发酵是由于酵母细胞的存在，没有活细 胞的存在，糖类是不可能变成酒清的；李 比希坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的 某些物质，这些物质只有在酵母细胞死亡 并且裂解之后才能发挥作用。1897年毕希 纳用实验证明了李比希认为引起发酵的是 酵母细胞中的某些物质的观点是对的。
生命科学史笔记
生命科学史笔记(总15页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第一个系统提出生物进化论的是拉马克界门纲目科属种从《红楼梦》中的动植物聊聊“通识教育”动植物种类：301种动物115种，分属55个科如：鹿科、鸭科、雉科、猫科植物186种，分属75个科如：蔷薇科、禾本科、伞形科、唇形科林黛玉绛珠草（即露珠草）柳叶菜科谷蓼属薛宝钗“蘅芜君，冷美人”蘅芜（即杜蘅）马兜铃科细辛属“合欢酒”合欢，豆科苯环的发现凯库乐梦中梦见了蛇，苯的结构是环状的，涉及到认知的心理问题，在大学读的是建筑系，但也是他长期研究的成果莫诺“白天的科学”“晚上的科学”科学美学、认知论爱因斯坦十分重视逻辑，整个世界是简单的、对称的、和谐的，四种相互作用可以用相同的方程式世界是无限多样的，但又是统一的，人类的知识本来就是一个整体勾勒生命科学史的基本线索一、生命科学的研究对象生命科学（生物学）：既研究生命体的生命活动的现象、本质、规律，又研究生命之间、生命与环境之间的相互关系生命世界：多样性与一致性的辩证统一（动物150多万种，其中昆虫100多万种，植物50多万种）（知了昆虫一定是六个脚的，分为头部、胸部和尾部，本来是有1500多万种，要保卫生物多样性“保卫生物学”）（海洋中还有没有更多生命红海等原始环境中有没有原始生命地球之外还有没有生命康德认为存在的）生命系统：多层次、非线性、高度有序性、开放的、具有耗散结构（物理学理论，从无序到有序，熵值的提高）、远离平衡态的复杂系统层次结构：基本粒子→原子→分子→细胞→组织→器官→系统→个体→种群→生物圈主流是分子生物学64个遗传密码子 DNA mRNA P 一个密码子由三个核苷酸构成，决定一个氨基酸DNA的核质存在问题童第周、牛满江运用文昌鱼1944年 DNA是遗传物质 Avery发现佳乐弗宇宙大爆炸学说找到了越来越多的事实验证如氦元素 28%生命科学）生物科学（医学、农学生物学动物学植物学矿物）博物学（植物、动物、的结构》《年沃森、克里克《物种起源》年达尔文《动物学哲学》年拉马克《自然系统》年林耐−−−−−−−−−→−−−−−−−−→−−−−−−−−−→−−−−−−−−→−DNA-1953--1859--1809--1735-/西方近代物种不变论的首创者是林耐系统提出生物进化理论的是法国的拉马克用进废退达尔文的生物进化论是第一个完全将生物进化建立在科学的基础上的——列宁达尔文发现不仅是物种选择，也有人工选择（狗的物种越来越丰富）第一次革命：达尔文第二次革命：1954年沃森克里克 DNA双螺旋结构孟德斯鸠：一个人如果发现自己身上的缺点，是一件愉悦的事情，不要把科学家看得非常纯洁二、生命科学的历史轮廓（一）医学和农业实践经验是生物学知识的源泉科学与经验不能划等号科学家与常人的不同之处：洞察力、好奇心、想象力、智慧和技巧他们都是提出问题的人爱因斯坦说“提出问题比解决问题更加重要”科学史是围绕英雄写的，但是我们不能忘记无名英雄“J·D·贝尔纳现象”——原式思想发动机《历史上的科学》、《科学的社会功能》（JD贝尔纳在微生物学中提出病毒是可结晶的蛋白，不是液体）（二）古代的生物学研究1.古希腊的生物学研究（1）古希腊自然哲学中对生命起源和生物进化问题的探讨“米利都学派”主要代表人物：泰勒斯（万事万物的源头是水，生命是多样而又统一的）→阿那克西曼德→阿那克西米尼把眼光伸向自然恩培多克勒：“四元素说”——水、火、气、土肌肉——1土：1水：1气：1火骨头——1土：1水：2火神经——1土：2水：1火“爱”（吸引）与“恨”（排斥）→宇宙间最基本的矛盾爱的结合长久存在，产生恨则最终分解印度：人是由四种物质构成的水、火、风、地（2）亚里士多德的生物学研究研究了500多种生物，亲自解剖过50多种动物。
生命科学史的教育价值
生命科学史的教育价值在新课本的学习中发现，发现生命科学史的内容频频出现，而且描述比较详细，还配有思考与讨论,通过科学史的学习，使我认识到生命科学史在教学中的作用：展示知识发生过程，展现科学精神,展示科学研究方法;并且提出具体做法 ,创设情境，引入课题；介绍方法，启迪思维；突破教学难点,]然而，生命科学史中蕴涵的教育价值远不止这些,新课标确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标，生命科学史中蕴涵的教育价值对于实现这样的课程目标具有积极的意义，本人同过学习进一步思考了生命科学史的教育价值，总结如下：一、生命科学史揭示了人们认识生命科学思想历程生命科学史是一部思想史，它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。
这些思想是受当时的文化背景和科学技术水平制约的，生物学新知识的产生，都需要首先从思想方法上有所突破。
生命科学史展示了科学家所处的时代背景，记录着科学家的思想以及思想转变，而科学家的思想以及思想转变与他们从事的科学探究是密切相关的。
这对学习者形成正确的思想具有积极的教育意义。
二、生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史，它能够从整体上告诉我们各个学科是在解决什么问题的过程中发展起来的，还能告诉我们各个学科之间的联系。
这有助于研究者发现尚未解决的问题和需要进一步解决的问题，有助于学习者建立知识点之间的联系，建构完整的知识结构。
遗传学的建立和发展经历了细胞遗传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子遗传学等阶段的发展。
)如果孟德尔不运用数学知识对数据进行统计分析，就不能发现遗传规律；如果没有细胞学的发展，萨顿和鲍维里就不能认识到遗传因子与染色体之间的联系。
总之，如果不依靠各方面的知识，就不可能打开解决问题的思路。
遗传学是在解决遗传的规律是什么、遗传物质是什么、遗传物质具有什么结构、遗传物质如何复制和如何控制多肽链的生成等一系列问题的过程中发展起来的，环环相扣，知识体系相当清楚。
生命科学史
孟德尔及其遗传规律为坚持智力追求，不惜放弃其天伦之乐；在学术群体外围，做出科学的核心发现；用数学分析生物，成功地进行学科交叉；十年一系列实验，一篇论文开创新学科。
————饶毅任何一门学科的形成与发展，总是同当时热衷于这门科学研究的杰出人物紧密相关，遗传学的形成与发展也不例外，孟德尔就是遗传学杰出的奠基人，被誉为“现代遗传学之父”。
他揭示出遗传学的两个基本定律——分离定律和自由组合定律，统称为孟德尔遗传规律。
1822年7月20日，孟德尔出生在奥地利西里西亚海因策道夫村的一个贫寒的农民家庭里，自幼聪颖。
父亲和母亲都是园艺家。
孟德尔童年时受到园艺学和农学知识的熏陶,对植物的生长和开花非常感兴趣。
1843年，他中学毕业后考入奥尔谬茨大学哲学院继续学习，但因家境贫寒，被迫中途辍学，使得他不得不为生活而奔波。
1843年10月，因生活所迫，他步入奥地利布隆城的一所修道院当修道士。
1847年获得牧师职位。
在朋友的资助下，于1850年到维也纳大学理学院深造。
从1851年到1853年，孟德尔在维也纳大学学习了4个学期，系统学习了植物学、动物学、物理学和化学等课程，与此同时，他还受到了从事科学研究的良好训练，这些都为他后来从事植物杂交的科学研究奠定了坚实的理论基础。
1854年孟德尔回到家乡，继续在修道院任职，并利用业余时间开始了长达12年的植物杂交试验。
1856年，也就是从维也纳大学回到布鲁恩不久，孟德尔就开始了长达8年的豌豆实验。
孟德尔首先从许多种子商那里弄来了34个品种的豌豆，从中挑选出22个品种用于实验。
它们都具有某种可以相互区分的稳定性状，例如高茎或矮茎、圆料或皱料、灰色种皮或白色种皮等。
孟德尔通过人工培植这些豌豆，对不同代的豌豆的性状和数目进行细致入微的观察、计数和分析。
运用这样的实验方法需要极大的耐心和严谨的态度，然而孟德尔坚持了下来。
他酷爱自己的研究工作，经常向前来参观的客人指着豌豆十分自豪地说：“这些都是我的儿女！”经过整整8年（1856-1864）的不懈努力，孟德尔终于在1865年发表了《植物杂交试验》的论文，提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学称为基因）的论点，并揭示出遗传学的两个基本规律——分离规律和自由组合规律。
大学生命科学导论读后感《生命科学的世纪》
生命科学的世纪——《生命科学导论》读后感许多专家声称：“二十一世纪，是生命科学的时代。
”人生最高的追求就是生命意义。
生命科学是一门以研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学。
然而，作为高三选择化学的我来说，生命科学课程一直是作为副科学习的，在这一方面的基础较为薄弱。
在上了《生命科学导论》之后，我发现化学与上命科学之间有着相同的地方，例如，我们第二堂课学的就是《生命的化学》。
尤其是在化学中所学的有机物化合物，在生命科学中分为生物大分子和生物小分子。
而且了解我们熟知的葡萄糖（C6H12O6）是由糖原分解而来的。
还知道了平时使用的味精中也有氨基酸……这些熟悉的化学式是我一直在运用的，可以熟练地写出反应方程式，但是通过生物我才第一次了解到，原来它们就在生活中，或许我可以了解到，为何当初一直强调注重生活中的化学，现在我更有感触，如果当时我有良好的生物基础，或许我更能掌握化学的实际运用。
生命科学与化学的密不可分，因此“生物化学”就很热门，本质就是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化。
现在不仅仅是有机化学，无机化学也向生命科学领域伸出了手臂，人们熟悉的元素周期表，不再停留在揭示元素及其化合物的理化变化和周期规律，而且能预示着元素及其化合物在生命中的变化规律，这无疑是为生命科学和化学添加有趣的活力。
世间万物都是合久必分，分久必合的。
物理学的X射线晶体衍射方式，为结构学派认识生物大分子的晶体结构提供了有力的手段。
生命科学中著名的核苷酸三联体的遗传密码还是俄裔美国物理学家伽莫夫提出的。
由于现代工业、农业的发展，产生了许多新的威胁人类生存的重要问题，如人口与健康、粮食与农业、环境、能源等。
这些问题仅靠物理、化学等学科是无法解决的，在很大程度上要依靠生命科学。
很多人也许没有学习过物理、化学或是天文地理，但是你一定思考过生命科学的问题。
谁小时候没有问过父母自己是怎么来的？是不是有很多女生减肥时考虑食物的卡路里？我认为，学好生物就要“工欲善其事必先利其器。
生命科学史读后感
生命科学史读后感《生命科学史》是一本极具启发性的书籍，通过对生命科学领域的发展历程进行全面、深入的探讨，让我对生命科学的发展历程有了更加清晰的认识。
在阅读过程中，我深刻地感受到了生命科学的辉煌历史，也对未来的发展充满了期待。
书中首先介绍了生命科学的起源和发展。
从古代的生物学观念开始，一直到现代分子生物学、基因工程等前沿领域的发展，作者将生命科学的发展历程串联起来，呈现出一幅生动的画卷。
通过对古代医学、植物学、动物学等各个领域的介绍，我对生命科学的起源有了更深刻的认识。
古代医学家通过对植物和动物的观察，逐渐积累了丰富的医学知识，为后来的医学研究奠定了基础。
而随着科学技术的进步，生命科学不断向前发展，分子生物学、基因工程等新兴领域的出现，为人类带来了更多的希望和可能。
在书中，作者还介绍了一些生命科学领域的重要科学家和他们的贡献。
比如达尔文的进化论、门德尔的遗传学定律、克里克和沃森的DNA双螺旋结构等，这些重要的科学发现和理论对生命科学的发展产生了深远的影响。
通过对这些科学家的介绍，我对他们的成就和贡献有了更加深刻的认识，也对他们的勇气和智慧表示由衷的敬佩。
除此之外，书中还介绍了一些生命科学领域的重要事件和里程碑。
比如人类基因组计划的启动、克隆动物的诞生等，这些事件标志着生命科学进入了一个新的阶段，也为人类带来了更多的希望和可能。
通过对这些事件的介绍，我对当代生命科学的发展有了更加清晰的认识，也对未来的发展充满了期待。
通过阅读《生命科学史》，我不仅对生命科学的发展历程有了更加深入的了解，也对生命科学的未来发展充满了信心。
我相信，在科学家们不懈的努力下，生命科学一定会取得更加辉煌的成就，为人类带来更多的福祉和希望。
希望通过自己的努力，也能为生命科学的发展贡献自己的一份力量。
生命科学史读后感
生命科学史读后感《生命科学史》是一本极具深度和广度的科学史著作，作者对生命科学领域的发展历程进行了详尽的梳理和分析，揭示了生命科学在不同历史时期的发展脉络和特点，为读者呈现了一幅生动的生命科学史画卷。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对生命科学的发展历程有了更为清晰的认识，也对生命科学的未来发展有了更为深刻的思考。
首先，通过阅读《生命科学史》，我对生命科学的发展历程有了更为全面的了解。
作者通过对生物学、医学、遗传学、生态学等不同领域的发展历史进行梳理，将生命科学的发展脉络呈现得清晰而有序。
我了解到了生命科学在不同历史时期的重大进展和突破，以及这些进展对人类社会和生活产生的深远影响。
例如，作者对达尔文的进化论、门德尔的遗传学定律、克里克和沃森的DNA双螺旋结构模型等重要科学发现进行了详细的介绍和分析，使我对这些重大科学成就有了更为深入的了解。
其次，通过阅读《生命科学史》，我对生命科学的发展规律有了更为清晰的认识。
作者通过对生命科学史上的一些重大科学发现和理论突破进行分析，揭示了生命科学发展的一些重要规律和特点。
例如，作者指出了生命科学领域在不同历史时期的发展重点和热点，以及这些热点背后的科学思想和方法论变革。
通过这些分析，我对生命科学的发展规律有了更为清晰的认识，也对未来生命科学的发展趋势有了更为深刻的思考。
最后，通过阅读《生命科学史》，我对生命科学的未来发展有了更为深刻的思考。
作者在书中对生命科学领域的一些重大科学难题和未来发展方向进行了展望，使我对生命科学的未来发展有了更为清晰的认识。
例如，作者对生命科学领域在基因编辑、干细胞技术、人工智能等方面的发展进行了展望，指出了这些技术和方法对生命科学的未来发展将产生重大影响。
通过这些展望，我对生命科学的未来发展有了更为深刻的思考，也对自己在生命科学领域的研究和实践有了更为清晰的规划。
总之，通过阅读《生命科学史》，我对生命科学的发展历程、发展规律和未来发展有了更为清晰的认识，也对自己在生命科学领域的研究和实践有了更为深刻的思考。
生命科学史读后感
生命科学史读后感生命科学是指研究生命现象和生命规律的学科，它包括生物学、生物化学、遗传学、生理学、生态学等多个学科领域。
生命科学史则是研究生命科学发展的历史，它涵盖了从古代医学、自然哲学到现代生物学的发展历程。
通过阅读生命科学史，我们可以了解生命科学领域的重要事件、人物和理论，深刻认识到生命科学的发展对人类社会和生活的重要意义。
生命科学史的发展可以追溯到古代，古希腊的自然哲学家们对生命现象进行了初步的探讨。
亚里士多德提出了生物分类学的基本原则，开启了生物分类学的研究。
古代医学家们也对生命现象进行了观察和总结，提出了许多医学理论和治疗方法。
随着科学技术的发展，生命科学逐渐从经验性的认识转向理论性的探索，现代生物学的雏形开始形成。
在中世纪，生命科学史经历了一段停滞期，受到宗教和哲学的束缚，生物学的发展受到一定的限制。
直到文艺复兴时期，人类开始重新审视自然界，生物学的研究再次得到重视。
伽利略、伏尔泰等科学家对生物学的发展产生了深远的影响，启发了后人对生命科学的研究。
18世纪至19世纪，生命科学经历了一次革命性的变革。
达尔文的进化论、门德尔的遗传学定律、路易斯·巴斯德的微生物学理论等重大发现和理论的提出，为生物学的发展打下了坚实的基础。
生命科学开始逐渐走向专业化和系统化，生物学的各个分支学科相继建立，生物学研究逐渐走向深入。
20世纪以来，生命科学取得了巨大的进步和成就。
分子生物学、细胞生物学、基因工程、生物技术等新兴学科的出现，为生命科学的发展注入了新的活力。
人类基因组计划的完成、干细胞研究的突破、基因编辑技术的诞生等重大事件，改变了人们对生命科学的认识和理解，也为人类社会带来了巨大的影响。
通过阅读生命科学史，我们可以清晰地看到生命科学的发展历程，了解生物学理论的演变和重大发现的影响。
生命科学史告诉我们，生命科学的发展是一个不断探索、不断创新的过程，科学家们通过不懈的努力和实践，才取得了今天的成就。
生命科学史读后感1000字左右高中生
生命科学史读后感1000字左右高中生全文共5篇示例，供读者参考生命科学史读后感字左右高中生篇1学校为了促进教师的学习成长，在假期里开展同读一本书活动，并为每位教师赠送了《论语》和《是什么使教师进步》两本书，使我们在学习中得到收益。
孔夫子是我国古代伟大的教育家、思想家、儒家学派的创始人，他的智慧启迪着一代又一代的中国人，后人尊称他为“圣人”。
《论语》是圣人的经典著作。
《论语》语言质朴，内涵丰富，博大精深，它在人们的思想中有深刻的影响，得到了后人的信仰、尊重，是后代人必读的一本圣书。
特别是教育工作者学习这本书受益非浅。
子曰：“学而时习之，不亦说乎？”这就是一句千古名言。
翻译今天的语言是：“把老师教给你的知识和你因此而得到的知识在现实中实践它是一件令人十分愉快而振奋人心的事。
”孔子认为作为教学过程的一方——学生的学习活动，本身就应该是快乐之事。
孔子的教学思想完全是一种启发式的教学思想，并且十分看重学生的实践能力和在实践中锻炼知识和提高知识能力的培养。
孔子的这句开场白就是告诉弟子们，理论联系实际，把学来的知识放到实践中去才是真正的知识，才能证明你已经把握了知识。
而真正懂得知识的人在现实中的运作会兴趣倍增，会自然产生出需要更多知识的充实。
当我读到这句话的时候，不禁引起了我感慨：“教师必须不断学习”。
校领导真是我们的救星，及时为我们增加营养。
当今社会知识裂变“一日千里”，知识在不断更新。
用传统的眼光看待今天的事物已经跟不上社会形势的需要，所以老师要经常更新知识结构，要对新知识保持长久的好奇心与敏锐感，为了培养能够适应这个社会需要的人，老师就必须不断学习、不断实践。
学习、实践的重要性，我们大多数人都知道，可是“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习方法，都是重中之重。
只读书学习而不会积极地思考问题，就会茫然无知而没有收获，就是我们平常说的读死书。
反之，如果只空想而不读书学习，就会疑惑不解，精神疲惫，就成为“纸上谈兵”。
生命科学读后感
生命科学读后感生命科学读后感生命科学读后感1刚买下这本书，就迫不及待的读起来。
《生命科学史》正是我苦苦寻觅的书，原因有三，其一身为生物学科教师，不得不细读的书；其二，读史使人明智，教书育人更需读史；其三，就是本书的魅力了，语言具有一定的跳跃性和启发性。
可我这感想也未免早了些，细读了两遍序言，就急于写读后感了。
我想，感想嘛，未必产生于一本书的全读之后，也未必全然通晓。
感想可以是断章取义的，况且史料精华本就是仁者见仁、智者见智的。
我们向来以为史者屎也，因为历史一直被解读为板着面孔的说教。
其实，历史也可以这样，寓言之中的见人情冷暖，小故事中隐喻风云变幻，于是历史真的生动活泼起来。
文中说到：20世纪下半叶，科学史发生了深刻的变化。
以前的科学史几乎仅专注于现代理论的演变及主要科学家的思想，如今转变为关注社会、文化、经济和政史家们受源自社会学、人类学和人口统计学的概念和技术的影响。
他们强调的一些因素包括了种族、阶级、性别和习俗与职业的联系。
我理解为，就历史分析，比较不仅是很好的学习思辨方法，也可以进一步对历史本源问题的发掘，较新颖的知识体系，可以是强有力的学习策略。
就人类社会之谜而言，可能始于生物学问题的诞生，终于生物学之谜的窥探。
先知们告诉我，在古老的中国哲学体系中就感知了心脏和脉搏的关系以及血液是不断循环，这是为现代科学所不能理解的，预言式的知识是真理吗？现代科学家或是望而却步，或是嗤之以鼻，或是妖言惑众等，其实一系列的所谓科学不过就是预言。
就连霍金都将地球大爆炸起始点（即时间、空间为零点时刻）以前的割舍了，割舍的和未被割舍的都是预言。
预言的验证，现在的人们称为科学。
我期望着，生命科学史告诉我，什么是真正的生命科学。
生命科学读后感2那天当我拿到了《生命科学》这本书后，我就爱不释手，很认真的'看了起来，书里面共有四个章节，分别是植物、动物、生物之间的联系和生态平衡。
每个章节都有探究技能教你怎么做实验，怎么去观察，怎么去思考。
复旦大学刘学礼生命科学史笔记课件要点(2016暑期版)
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《生命科学史》读书笔记
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科学史创始人乔治萨顿说的好——“科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系”。
生命科学的研究历程对生物课堂教学有很大的教育价值，上海市二期课改确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，生命科学史中蕴涵的教育价值对实现新课程的三维目标、对引导教师的教学方式、对转变学生的学习方式都有很积极的现实意义。
1.灵活运用科学史，渗透民族经精神教育
中国是一个发展中国家，与先进的发达国家相比，我们在许多方面是落后的。
但是，研读科学史，能够找到很多证据表明我们的科学家在许多可比的方面曾经领先于世界，把这些内容渗透到课堂教学中，可以激发学生的民族自豪感，重点突破三维目标中“情感态度与价值观”在课堂教学中的落实。
例如，中国古代贾思勰的《齐民要术》一书，总结了人工选择、杂交的科学原理；明代学者李时珍的《本草纲目》，既是一本医学书、也是一本生物学巨着等；现代的例子有1965年，中国科学家人工合成结晶牛胰岛素，这是世界上首次人工合成蛋白质；中国科学家在人类基因组计划中的贡献；“杂交水稻之父”袁隆平的巨大贡献等等。
当然，学科渗透“两纲”还是要注意无缝衔接。
例如，高二生命科学中有“遗传信息的转录和翻译”的内容，教师在上到这一内容时，正好是11月20日，就增加了一个教学内容“历史上的今天”——介绍了1981年11月20日中国科学家
人工合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸的成就，民族精神的渗透做到了“落雪无痕”，取得了很好的教学效果。
2.探究“科学史”，培养学生的生命科学素养
《上海市中学生命科学课程标准》指出“生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个人生活和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科学健康的行为习惯与生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念，增强社会责任感和使命感”。
科学是一个发展的过程。
学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义的。
所以，在课堂教学中可以让学生部分重复科学家当时的研究历程，例如，高一生命科学教材中有“细胞膜”的内容，细胞膜的化学成分是蛋白质和磷脂，教师在教学中介绍了一系列的科学家当年的研究过程，让学生去探究，学生很自然就得出结论，知道了细胞膜的化学成分、结构及其特点，这样的处理比原本教师的“灌输”，效果好了很多。
类似这样的`事例还有很多，如光合作用的研究历史、破译遗传密码的过程等，都可以作为探究的材料为课堂教学服务。
3.用科学史导入教学，激发学生的学习兴趣
课堂教学中，精心设计的导入能很快吸引学生的注意力，调动学生的积极性，有利于取得良好的学习效果。
生命科学史以其真实性更有助于教学，激发学生的学习兴趣，提高理科学习的趣味性，帮助学生尽快掌握科学理论。
例如，高二生命科学在讲到“遗传信息的转录与翻译”时，教师出示了一张邮票，邮票以第
6届欧洲生物化学大会为背景，邮票的图案是克里克整理的RNA遗传密码表，揭示了遗传信息表达过程中信息的转化；又如，讲到“激素调节”，可以介绍加拿大医生班廷发现胰岛素的实验过程；讲到“条件反射”，介绍俄国生理学家巴甫洛夫的实验。
这些导入都极大激发了学生的学习兴趣。
4.科学史可以帮助培养学生的历史感和批判精神
培根说：“读史使人明智”。
现代只通过教科书来了解科学的中学生，往往以为科学的理论与生俱来的正确、是万古不变的永恒真理，而从科学发展史上，科学理论的演变先是在黑暗中摸索，继而渐渐地浮现出来的。
另外，科学史可以帮助学生树立全面的科学形象和科学家形象，领悟科学精神和科学的人文性，从而沟通文理，加深对科学本身的理解。
在历史上，伟大的科学家都传承独立思考、追求自由的科学精神，传播在人类生活中相当宝贵的协作、友爱、同情和宽容精神。
科学史最有利于恢复这样的科学家形象。
这样的例子在《生命科学》教材中比比皆是，例如：近代遗传学奠基人孟德尔是在修道院极其艰苦的条件下进行豌豆杂交试验，而他的伟大成果被埋没了35年之久。
教材中添加了有关孟德尔的照片、生平简介及其研究经历，这对学生更好地理解孟德尔的遗传理论埋下了伏笔。
又如，DNA的双螺旋结构是两位年轻的科学家——美国生物学家沃Watson和英国物理学家F.Crick发现的。
这两位年轻人并不是资深的生物学专家。
他们从真正接触DNA结构的研究，到提出DNA双螺旋结构，只用了不到两年的时间。
他们默契配合发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界被传为佳话。
总之，重视科学史在课堂教学中的运用是顺应时代发展的需要，要用好科学史，让科学史更好地为课堂教学服务，让课堂教学“活”起来，则需要教师进一
步的研究和探索。