高校岗陪教师资格证新版多选题高等教育学

高等教育学（多选题

1、16世纪，在传统大学之外，欧洲出现的新型独立学院是（人文学院、神学院）。

2、17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为（独立学院、专门学院）。

3、1810年德国教育家洪堡创办柏林大学时，提出了（教学与科研相统一、独立性、自由与合作相统一）原则。

4、18-19世纪德国大学改革运动中，（哈勒大学、哥廷根大学）首次废弃了中世纪大学流传下来的经院主义课程，使哲学脱离神学成为独立的学科。

5、1984年，伴随着以“计划经济为主，市场调节为辅”的经济体制改革的推进，我国形成了高等学校招生制度的以国家任务为主，以招收（委培生、自费生）为辅的招生形式和录取办法。

6、19世纪英国发动了新大学运动，其特点包含（打破宗教信仰限、重视技术教育、提倡多元捐资办学）。

7、柏林大学的章程规定，教师实行等级制，由（助教、副教授、教授）组成。

8、持个人本位论的高等教育目的观的主要代表是（卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔）。

9、从16世纪开始，高等教育受（人本主义、人道主义、人文主义）影响并逐步扩大。

10、从20世纪80年代到现在，高等教育评价理论的主要特征是（评价主体与价值主体分离、价值主体和价值客体同一、评价主体价值中立）。

11、从大学理念的内涵构成上来看，它包括（大学理想、大学信念、大学精神、大学使命）等成分。12、从历史上看，高等教育的教学、

科研和社会服务职能分别源自（中

世纪西欧、德国和美国、中世纪大

学、柏林大学和美国“赠地学院”）。

13、从西方中世纪起，就已经存在

的古老专业是（医师、教师、律师、

牧师）。

14、从中世纪大学兴起的时代背景

和发展历程来看，中世纪大学具有

的特征是（自治性、国际性、民主

性、职业性）。

15、大学的根本使命是（培育专门

人才、传承人类文明、探求科学真

理、推动社会进步）。

16、大学的文化功能的特性包括（基

础性、上层性、民族性、国际性）。

17、大学面临着的“理念危机”是

（大学使命的弱化、大学观念的落

后、大学精神的失落、大学目标的

混乱）。

18、大学目标是大学在（培养人才、

发展科学、服务社会、提升创新）

的总的要求或实际标准。

19、大学社会服务范围的不断扩大，

服务的形式日趋多样，主要形式有

（教学服务、科技服务、信息服务、

装备服务）。

20、大学为社会服务的基本途径包

括（传播知识、推广技术、提供信

息、专家服务）。

21、当代大学精神的主要体现是（自

由精神、民主精神、科学精神、创

新精神）。

22、当今高等学校社会服务职能发

展变化的主要特点包括（内容和

形式更加丰富，日趋多样化、与社

区相互合作，使服务呈现双向性、

高等学校社会服务实体化、社会服

务范围更为广阔）。

23、当今世界高等教育的多样化，

主要表现为（高等院校的层次多样

化、高等院校规模的多样化、教育

资金来源的多样化、学生成分的多

样化）。

24、当今世界高等教育的发展趋势，

主要包括（高等教育普及化、高等

教育国际化、高等教育信息化、高

等教育质量观的多元化）。

25、当前我国高等教育目的的应然

追求包括（遵循以人为本的原则、

树立全面发展的目的观、加强智能

的教育）。

26、对高等教育目的的贯彻执行应

建立一个由（抽象到具体、长远到

近期、整体到局部）的不同层次的

转化体系，遵循由高等教育目的到

高校培养目标再到专业目标、课程

目标直至单元作业目标的路径。

27、多年来，我国尝试着进行了一

系列高等学校招生制度的改革，这

些改革的主要方向是（ A. 扩大高

等学校的办学自主权、B. 高考制度

的改革从有利于全面推进素质教育

的原则出发、C. 增加对学生实践能

力和综合素质考核的比重、D. 培养

多样化人才）。

28、俄罗斯实行新体制的院校基本

与国际上通行的学位体制接轨，包

括（A. 学士学位教育、B. 不完全

高等教育、C. 硕士学位教育、D. 专

家资格教育）。

29、二战后，教育平等日益成为各

国推行民主政治时所要考虑的重要

内容，主要表现为（A. 就学权利平

等、B. 教育条件平等、C. 教育过

程平等、D. 教育结果平等）。

30、法国短期技术大学的培养对象

包括（高中应届毕业生、在职工

人）。

31、高等教育比较法的类型包括（相

异比较、同类比较、横向比较、纵

向比较）。

32、高等教育大众化是我国高等教

育发展的必然选择，但过快的发展

速度，也带来了诸多的现实问题，

主要表现为（高等教育中精英教育

被弱化、高等教育质量的下降、高

等教育自身发展的规律被忽视、高

等教育市场化观念被诱发）。

33、高等教育的国际化标志是（世

界留学生规模剧增、合作办学趋势

方兴未艾、普遍增设国际性内容的课程）。

34、高等教育的经济功能主要有（促进劳动力再生产、促进经济结构的完善、促进科学技术的再生产）。

35、高等教育的目的的实践价值包括（导向作用、调控作用、激励作用、评价作用）。

36、高等教育的文化功能主要有（选择文化、传递文化、保存文化、创新和发展文化）。

37、高等教育的政治功能主要表现为（使受教育者政治化、培养政治领袖、促进政治的民主化）。38、高等教育对生产力的促进作用主要通过（促进劳动力的生产和再生产、促进科学知识的生产和再生产）来实现。

39、高等教育个案研究的基本步骤主要是确定问题性质、把握问题关键和（了解问题背景、提出解决方案、付诸行动，检验结果、形成最佳决策）。

40、高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。这通常被称为（高等教育的微观管理体制、高等学校的管理体制）。41、高等教育行动研究法的实施步骤包括（计划、行动、考察、反思）。

42、高等教育宏观管理的运行机制基本可分为（以政府干预为主的运作方式、以社会力量为主的运作方式、以高校自主办学为主的运作方式）。

43、高等教育宏观管理系统的构成要素主要包括（中央和地方政府、社会、高校）。

44、高等教育结构战略性调整的特征是（A. 创新性、B. 前瞻性、C. 效益性、D. 长期性）。

45、高等教育目的对高等学校的决策者、管理者、教师群体和数量最大的学生群体等都具有（规范作用、引导作用、支配作用、激励作

用）。

46、高等教育目的一经确立，就对

高等教育的全程具有调控作用，这

种调控作用包括（宏观调控、微观

调控）。

47、高等教育目的与高校培养目标

的关系是（抽象与具体的关系、一

般性与特殊性的关系、国家意志与

具体落实的关系）。

48、高等教育评价的CIPP评价模式

包括的步骤主要有（A. 背景评价、

B. 输入评价、

C. 过程评价、

D. 成

果评价）。

49、高等教育评价的CSE评价模式

的实施步骤是由（需要评定、方案

设计、形成性评价）和总结性评价

组成。

50、高等教育评价的功能包括（A.

鉴定——选拔功能、B. 导向——激

励功能、C. 诊断——改进功能、D.

反馈——调节功能）。

51、高等教育评价的内容包括（A.

高等学校的综合评估、B. 高等学校

的课程评估、C. 高等学校的教师评

估、D. 高等学校的学生评估）。

52、高等教育评价的要素主要包括

（A. 价值目标和标准、B. 组织机

构和人员、C. 评价方法和技术、D.

评价对象和评价人员的心理调

控）。

53、高等教育评价的意义主要有（A.

促使高校提高教育质量、B. 深化高

校的教育改革、C. 促进高校间的合

理竞争、D. 加强对高等学校教育的

宏观指导与管理）。

54、高等教育评价中介机构具有（A.

独立性、B. 公正性、C. 专业性、

D. 服务性），它是连接高校和政

府、高校与顾客（家长、学生及高

等教育的投资商）及政府于顾客的

纽带。

55、高等教育使受教育者政治化，

而政治化的内容是由（社会性质、

政治制度）决定的。

56、高等教育调查法中，按调查的

内容可分为（学科性的典型调查、

反馈性的普遍调查、预测性的抽样

调查）。

57、高等教育学的研究对象为（高

等教育现象、高等教育问题、高

等教育矛盾、高等教育规律）。

58、高等教育研究成果表明，人性

是生物的、变化的和（社会的、可

塑的）。

59、高等教育研究的意义是（A. 使

教师从经验走向理论、B. 提高教育

决策水平、C. 赋予理论和实践工作

者尊重科学遵循规律的精神、D. 明

确日教学实践的前进方向）。

60、高等教育政策中的两种基本的

价值取向是（平等、效率）。

61、高等学校教学管理的内容包括

（A. 课程管理、B. 教学计划管理、

C. 教学运行管理、

D. 教学基本建

设管理）。

62、高等学校教学管理的原则有

（分权与集权相统一的原则、学术

管理与行政管理相结合的原则、教

学管理与科研要求相结合的原

则）。

63、高等学校科学研究的任务主要

有（A. 服务于科研、B. 服务于人

才培养、C. 服务于社会、D. 探索

产学研结合的新机制）。

64、高等学校科学研究的特点主要

有（A. 紧密结合教学、B. 科研类

型多样、C. 进行多学科交叉研究、

D. 重视教育研究）。

65、高等学校科学研究的意义是

（提升创造力、促进新学科的产

生、服务社会）。

66、高考制对应的是大学统一考试

型模式，它的整体特点有（具有统

一的尺度性、具有层次的区别性、

除考试外仍有补充和辅助手段）。

67、高校教师的教学具有（学术性、

专业性、专门性、高深性）的特点。

68、高校教师评估的渠道主要包括

（A. 教师的自评、B. 学生的评估、