小学语文阅读教学论文“理解含义深刻的语句”策略探微
小学语文阅读教学的意义和策略浅析
小学语文阅读教学的意义和策略浅析语文阅读是小学语文教育的重要环节，它对培养学生的语言表达能力、理解能力、创造能力和思维能力起着重要的作用。
本文将从意义和策略两个方面对小学语文阅读教学进行分析。
一、小学语文阅读教学的意义1.培养语言表达能力：通过阅读不同类型的文章，学生可以积累大量的词汇和表达方式，提高自己的语言表达能力。
2.增强理解能力：阅读能够培养学生的理解能力，通过阅读不同题材的文章，学生可以学会分析问题、推理判断，提高自己的逻辑思维能力。
3.拓展视野：通过阅读各种题材的文章，学生可以了解到不同的事物、人物和现象，开拓自己的视野，培养广泛的兴趣爱好。
4.提高写作能力：良好的阅读习惯可以提高学生的写作能力，通过模仿优秀的文章，学生可以提升自己的写作技巧，并培养良好的文学素养。
5.培养审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量和诗意，培养自己的审美情趣和文学素养。
二、小学语文阅读教学的策略1.培养良好的阅读习惯：学生需要养成每天阅读的习惯，教师可以利用下午课间或周末时间组织学生开展读书活动。
教师还可以定期组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍或文章，激发学生对阅读的兴趣。
2.合理安排阅读内容：根据学生的年龄和认知能力，选择适合他们的阅读材料。
既要有趣又要富有启发性，引导学生从不同的角度思考问题。
可以选择一些名著、经典故事等作为教材，让学生了解到经典作品的魅力。
3.注重阅读策略的培养：教师应该启发学生使用不同的阅读策略，例如快速浏览、定向阅读、重点阅读等，帮助学生提高阅读效率。
同时，还要教会学生学习笔记的写作技巧，帮助他们更好地理解和总结阅读材料。
4.多样化的评价方式：除了传统的课堂测试，教师还可以通过作文、口语表达、绘画等方式对学生的阅读能力进行评价。
这样可以综合考察学生的语言表达、批判思维和创造力等方面的能力。
5.合理引导学生的阅读兴趣：教师可以根据学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的阅读材料。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
语文教师要做到有效提问，感悟文本适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。
课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。
导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。
我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。
特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。
因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。
使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。
他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
语文教师要巧用评价，激活阅读作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。
下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文阅读教学方法探讨论文范文一摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
小学语文教学中培养学生语感探微论文
小学语文教学中培养学生语感探微《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要地位，甚至已有人呼吁把语感教学看作语文教学的核心，把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。
怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢？一、创设情景,引导想象，培养学生语感。
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。
再如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。
大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。
二、让学生在联想与想象中培养语感。
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。
在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。
如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。
小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究
小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究《小学语文阅读教学的策略研究》阅读是小学语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力、想象力和审美情趣等方面都具有不可忽视的作用。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读效果不佳等。
因此，如何优化小学语文阅读教学策略，提高阅读教学质量，成为广大小学语文教师亟待解决的问题。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，推荐适合学生年龄段和阅读水平的优秀书籍。
例如，对于低年级的学生，可以推荐一些图文并茂、故事性强的绘本，如《大卫上学去》《猜猜我有多爱你》等；对于中高年级的学生，可以推荐一些经典的儿童文学作品，如《夏洛的网》《小王子》《绿野仙踪》等。
其次，开展丰富多彩的阅读活动。
如举办读书分享会，让学生交流自己的读书心得；组织故事大王比赛，鼓励学生讲述自己读过的精彩故事；开展图书漂流活动，让学生之间相互借阅书籍，分享阅读的快乐。
此外，教师还可以在课堂上设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲。
比如，在讲解一篇课文时，可以先介绍一些相关的背景知识或提出一些有趣的问题，让学生带着疑问去阅读课文，从而提高他们的阅读积极性。
二、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于提高阅读效率和质量至关重要。
教师要注重培养学生以下几种阅读习惯。
一是制定阅读计划。
让学生根据自己的实际情况，制定每天或每周的阅读计划，并严格按照计划执行。
这样可以帮助学生养成有规律的阅读习惯，提高阅读的自觉性。
二是学会做读书笔记。
要求学生在阅读过程中，把自己喜欢的词句、段落摘抄下来，或者写下自己的感悟和体会。
这不仅有助于加深学生对阅读内容的理解，还能提高他们的写作能力。
三是边读边思考。
引导学生在阅读时思考文章的主题、结构、写作手法等，培养他们的思维能力和分析能力。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分，也同样是最简单被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深化了解课本内容后，尽可能地体悟的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调，但在我们的眼中这好像非常落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读，并在此基础上达到流利。
（二）、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必需有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
小学语文开展阅读教学的策略论文
小学语文开展阅读教学的策略论文一、以读为本小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
叶圣陶先生曾经说过："吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
"学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
如《钓鱼的启示》一文中有一句："啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。
"有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的"学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
"的教学理念。
"以读为本"，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟感悟，感知而领悟。
在读中领悟。
就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓"善教者授其法也"。
小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学语文教学占有举足轻重的地位。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅关系到学生对语言知识的掌握，还对其思维品质、审美情感等方面产生深远影响。
因此，如何提高小学语文阅读教学效果，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、策略探讨等方面对小学语文阅读教学进行深入剖析。
二、小学语文阅读教学现状分析1. 阅读兴趣不足：受限于年龄特点和认知水平，部分学生对阅读缺乏兴趣，阅读主动性不高。
2. 教学方法单一：部分教师在阅读教学中，仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷。
3. 阅读资源匮乏：学校图书馆藏书量不足，阅读资源更新缓慢，难以满足学生多样化的阅读需求。
4. 评价体系不完善：阅读教学评价过于注重结果，忽视过程，导致学生过分追求成绩，而忽视阅读能力的提升。
三、小学语文阅读教学策略探讨1. 激发阅读兴趣：教师应以学生为主体，关注学生的兴趣点和需求，采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
2. 丰富教学方法：借鉴国内外先进的教学理念，运用多元化教学方法，如情境教学、分组讨论等，提高阅读教学效果。
3. 优化阅读资源：加强学校图书馆建设，丰富藏书种类，提高阅读资源质量，满足学生个性化阅读需求。
4. 完善评价体系：建立多元化、全过程的阅读教学评价体系，注重学生阅读能力的提升，促进学生全面发展。
四、结论小学语文阅读教学在培养学生综合素质方面具有重要意义。
教育工作者应充分认识现状，积极探索有效的教学策略，为提高我国小学语文阅读教学水平贡献力量。
同时，家庭和社会也应关注学生的阅读教育，共同营造良好的阅读氛围，助力学生健康成长。
（本文仅为全文五分之一内容）五、阅读教学实践案例分析案例：《小马过河》1. 教学目标：a. 理解故事内容，体会故事寓意。
b. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
c. 培养学生的合作意识和表达能力。
2. 教学过程：a. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾已学过的寓言故事，为新课的学习做好铺垫。
浅谈小学语文的阅读教学策略论文
浅谈小学语文的阅读教学策略论文浅谈小学语文的阅读教学策略论文摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文;阅读教学;新课改;策略新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。
只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。
也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。
在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。
这些课文内容具体，形象生动。
无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。
因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。
在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的'记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。
这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。
在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢?对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语言能力、思维能力、情感体验能力、审美能力等起着至关重要的作用。
随着时代的发展和社会的进步，人们对小学语文阅读教学的要求也越来越高。
研究和探讨小学语文阅读教学的策略显得尤为重要。
在传统的语文教学中，小学生往往只是被passively 接受文字信息，缺乏主动思考和理解的过程。
这种单向的教学模式已经难以适应当今社会对学生综合素养的要求。
我们有必要深入探讨如何创新小学语文阅读教学的策略，让学生在阅读过程中能够主动思考，理解和体会文字背后的意义。
在当前的文化教育改革中，小学语文阅读教学策略的研究已经成为语文教学研究的一个热点。
通过深入研究和积极探索，为小学语文阅读教学提供更加科学、有效的策略，将有助于提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，为他们的语文学习和综合素养的提升打下坚实基础。
1.2 研究意义小学语文阅读教学的研究意义在于深入探讨如何有效提高学生的阅读能力，促进他们语文综合素养的全面发展。
随着社会的不断发展，阅读已经成为人们获取知识、表达情感、思考问题的重要手段，而小学语文阅读教学是学生接触阅读的最初阶段，对于培养学生良好的阅读习惯和技能具有关键性意义。
通过研究小学语文阅读教学的策略，有助于提高学生的阅读理解能力和文字表达能力，培养他们独立思考和批判思维的能力，同时还可以拓展学生的知识面，丰富他们的人文素养。
研究小学语文阅读教学的策略还可以为教师提供更加科学、有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展教学工作，提高教学质量。
通过研究，可以挖掘出适合小学生阅读特点的教学模式，保证教学内容的科学性和针对性，从而更好地激发学生学习兴趣，促进他们的全面发展。
研究小学语文阅读教学的策略具有重要的理论和实践意义，对于提高学生的语文素养、促进学生全面发展具有积极的推动作用。
1.3 研究现状目前，小学语文阅读教学的研究已经取得了一定的进展，但也存在一些不足之处。
浅析小学语文阅读教学策略论文
浅析小学语文阅读教学策略论文一、引言小学语文阅读教学是培养孩子语言表达能力、思维能力和审美能力的重要环节。
随着教育改革的不断深入，如何提高小学语文阅读教学效果，成为教育工作者关注的问题。
本文将从教学策略的角度，分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
二、当前小学语文阅读教学中存在的问题1. 教学方法单一：目前，部分教师在阅读教学中，仍然采用“一言堂”的教学方式，以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和思考。
2. 阅读材料匮乏：阅读材料的选择往往局限于教材和教辅，缺乏丰富性和多样性，不利于激发学生的阅读兴趣。
3. 缺乏个性化教学：教师在阅读教学中，往往忽视学生的个体差异，采用统一的教学方法，导致部分学生阅读能力难以提高。
4. 评价体系不完善：阅读教学评价往往以考试成绩为主，忽视学生的阅读过程和实际能力，容易导致学生产生应试心理。
三、小学语文阅读教学策略1. 多元化教学方法：教师应根据学生的年龄特点和认知水平，采用故事、讨论、表演等多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
2. 丰富阅读材料：教师应拓展阅读资源，引入适合小学生阅读的各类书籍，如童话、寓言、科普作品等，满足学生的阅读需求。
3. 个性化教学：关注学生的个体差异，针对不同学生的阅读能力，制定相应的教学计划，提高教学效果。
4. 完善评价体系：建立多元化、全面的阅读评价体系，关注学生的阅读过程，鼓励学生自主阅读，提高阅读能力。
四、结论小学语文阅读教学策略的研究与实践，有助于提高学生的阅读能力，培养孩子的语言表达能力、思维能力和审美能力。
教育工作者应不断探索和改进阅读教学策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。
五、多元化教学方法的实施1. 故事教学法：教师可以通过生动有趣的故事引入，激发学生的阅读兴趣。
在讲述故事的过程中，教师可适时提问，引导学生思考和讨论，提高学生的阅读理解能力。
2. 讨论教学法：针对阅读材料中的重点和难点，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高阅读深度。
小学语文阅读教学策略探析
小学语文阅读教学策略探析语文阅读是小学语文教学中的重要环节。
通过阅读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以扩大知识面，培养情感和审美情趣。
如何有效地进行小学语文阅读教学，是每一位语文老师都需要关注和思考的问题。
本文将就小学语文阅读教学策略进行探析，以期能够给语文老师们提供一些启发和帮助。
一、激发学生对阅读的兴趣激发学生对阅读的兴趣是语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读产生了兴趣，才能主动去进行阅读。
而激发学生的阅读兴趣，需要语文老师多方面着手。
可以通过选取生动有趣的阅读材料来吸引学生的注意。
可以选择一些富有想象力的童话故事、有趣的小品文等，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
还可以通过开展丰富多彩的阅读活动来调动学生的阅读积极性。
可以组织阅读比赛、阅读任务等，让学生在积极参与中培养对阅读的兴趣。
二、注重阅读策略的培养在小学语文阅读教学中，注重阅读策略的培养是非常重要的。
由于小学生的认知能力和语言能力尚未成熟，因此在阅读时往往需要一些指导和帮助。
语文老师可以通过引导学生掌握一些阅读策略，帮助他们更好地进行阅读。
可以教会学生如何通过上下文推测词义，如何通过生活经验理解文章内容等。
还可以通过引导学生进行阅读前的预测、阅读中的确认和阅读后的总结，培养学生的阅读策略意识，提高阅读理解能力。
培养学生的阅读习惯是小学语文阅读教学的重点之一。
只有养成了良好的阅读习惯，学生才能够更加主动地进行阅读，从而有助于提高阅读能力。
语文老师要注重在日常教学中培养学生的阅读习惯。
可以通过定期开展朗读和背诵活动，引导学生养成每天阅读的好习惯；可以通过组织读书分享和阅读心得交流会，促使学生深入思考和感悟阅读，从而形成扎实的阅读基础。
四、注意差异化教学在小学语文阅读教学中，每个学生的阅读能力和阅读水平都是不同的，因此注重差异化教学是非常必要的。
语文老师可以通过细致入微的观察和了解，掌握学生的阅读特点和差异，有针对性地开展教学。
可以通过灵活的教学方式和手段，满足每个学生的阅读需求。
小学语文教学中阅读教学的策略探讨
小学语文教学中阅读教学的策略探讨语文教学中的阅读教学是非常重要的一个环节，因为它对于学生的阅读能力、语文素养以及综合能力的提高都有着非常积极的作用。
但是另一方面，阅读教学也是一个比较复杂的过程，需要教师在实践中结合多种策略来进行指导和引导，帮助学生理解和消化所读内容，达到最好的教学效果。
一、预先导入知识，热情融入在阅读教学中，预先导入知识，热情融入是非常重要的一个环节。
教师在课前可以为学生介绍故事背景、人物介绍、地点、时间等，打破学生对课文的陌生感和距离感，以更加生动、直观的方式对学生进行知识预热。
在学生对课文背景有所了解后，教师可以让学生分享对主题思想的想法和感受，以此激发学生的阅读热情，引导学生兴趣浓厚地投入到阅读中去。
二、讲解文化内涵，提升学生修养阅读教学中，教师还应该注重讲解文化内涵，提升学生的修养。
教师可以通过解读文化典故、引用诗词等方式，让学生更好地理解课文中隐含的文化价值和历史时空背景，有助于拓宽学生言语运用的领域，提高学生的语文修养和写作能力。
只有这样，才能让学生真正领略到语文的美与奥妙，从而激发他们对语文文化的热爱和浓郁的文化自信。
三、合理组织教学步骤，深度探究主题在阅读教学中，合理组织教学步骤，深度探究主题也是教师需要注意的一个方面。
教师应该根据课文的内容和学生的实际情况，合理安排课程的内容和进度，逐步深化学生对主题的认识。
同时，教师可以利用文本分析、情感阅读、思维导图等方法，引导学生灵活运用，并结合实际情境思考，提升学生的综合阅读能力和思维能力。
四、运用多种教学方法，提高教学效果阅读教学中，教师应该遵循因材施教的原则，针对学生的不同特点和个性，合理运用多种教学方法，提高教学效果。
例如，对于热情开朗而表现欠佳的学生，教师可以通过边读边解释、做声音模仿等方法，使课文内容可视可听，调动学生的积极性；对于内向胆怯的学生，则可以采用小组教学模式或互动问答等形式，让学生感受到小组协作和互动的乐趣，从而提高学生的阅读能力和学习效率。
小学语文阅读教学的策略探讨
标题：小学语文阅读教学的策略探讨随着新课标的推进，阅读教学的地位在小学语文教学中越来越重要。
阅读教学是提高学生阅读理解能力、提升学生文学素养的重要手段，而小学阶段是培养阅读兴趣和习惯的关键时期。
本文将针对当前小学语文阅读教学的现状，提出有效的策略，以提高阅读教学效率和质量。
一、现状分析目前，小学语文阅读教学存在一些问题。
首先，部分教师对阅读教学的重要性认识不足，教学方式单一，过于注重对文本的解析，而忽视了学生的阅读体验和感悟。
其次，阅读材料的选择过于狭窄，局限于教材和教辅材料，缺乏丰富的课外阅读资源，导致学生阅读面狭窄，阅读兴趣不高。
最后，缺乏有效的阅读指导，学生缺乏阅读技巧和方法，难以深入理解文本。
二、策略探讨针对以上问题，本文提出以下策略，以提高小学语文阅读教学的效果。
1.创设阅读情境，激发阅读兴趣教师应通过创设丰富多样的阅读情境，如故事情境、生活情境、问题情境等，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
同时，要充分利用多媒体手段，如播放相关视频、音乐等，营造良好的阅读氛围。
2.丰富阅读材料，拓宽阅读视野教师应根据学生的年龄、兴趣和认知特点，选择适合的阅读材料，包括教材中的课文、课外书籍、报刊杂志等。
同时，要积极引导学生开展课外阅读，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和文学素养。
3.指导阅读方法，培养阅读习惯教师应传授给学生基本的阅读方法，如精读、略读、跳读等，帮助学生掌握阅读技巧。
同时，要注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读书、读好书，让学生在阅读中体验快乐，形成良好的阅读习惯。
4.开展多元活动，提高阅读能力教师可以通过开展多种形式的阅读活动，如朗诵比赛、故事会、读书交流会等，提高学生的阅读能力。
同时，要鼓励学生相互交流、分享阅读心得和体会，增强学生的阅读自信心和成就感。
三、实践应用在实际教学中，教师可以采用以下方法进行阅读教学：首先，通过故事导入法，引导学生进入阅读情境；其次，通过问题引导法，引导学生深入思考；最后，通过多元评价法，鼓励学生积极参与阅读活动。
小学语文阅读教学的策略探讨
小学语文阅读教学的策略探讨摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，本文将探讨当前小学语文阅读教学的现状，分析教学中存在的问题，并提出一些有效的教学策略。
一、引言小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力、语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。
通过阅读教学，学生可以更好地理解文本，掌握阅读技巧，提高阅读水平，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
然而，当前小学语文阅读教学中仍存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，影响了教学效果。
因此，本文将探讨一些有效的教学策略，以提高小学语文阅读教学的质量。
二、当前小学语文阅读教学现状1.教学方法单一：许多教师在阅读教学中仍采用传统的教学方法，即教师讲解、学生听讲，缺乏互动和交流，导致学生缺乏主动性和创造性。
2.教学内容枯燥：许多教师只注重教材内容的讲解，缺乏对课外阅读的拓展和延伸，导致学生缺乏阅读兴趣和阅读体验。
3.学生主体地位缺失：在阅读教学中，许多教师往往忽视学生的主体地位，导致学生对阅读缺乏兴趣和主动性。
三、有效的教学策略1.多元化教学方法：教师应该采用多种教学方法，如情境教学法、互动式教学法、合作学习法等，以提高学生的学习兴趣和主动性。
例如，在讲解寓言故事时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在游戏中理解和掌握故事的意义。
2.拓展教学内容：教师应该注重课外阅读的拓展和延伸，引导学生阅读一些有趣的读物，如童话、小说、诗歌等，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，教师还可以组织学生进行读书交流会，让学生分享自己的阅读体验和心得，提高学生的语言表达能力和交流能力。
3.培养学生的阅读能力：教师应该注重培养学生的阅读能力，引导学生掌握正确的阅读方法，如默读、略读、精读等。
同时，教师还应该鼓励学生进行课外阅读，并给予一定的指导和帮助，以提高学生的阅读效果和阅读能力。
4.建立良好的师生关系：教师应该与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求和个性发展，尊重学生的主体地位。
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小学语文阅读教学论文：“理解含义深刻的语句”策略探微“理解含义深刻的语句”策略探微内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。
在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。
所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。
联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。
②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。
我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。
首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。
但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。
于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。
哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。
四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。
如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。
课堂设想：（1）读句②，说说理解。
（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。
）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。
自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。
这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。
语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。
学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。
学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。
这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。
同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。
“理解含义深刻的语句”策略探微内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。
在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。
所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。
联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。
②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。
我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。
首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。
但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。
于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。
哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。
四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。
如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。
课堂设想：（1）读句②，说说理解。
（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。
）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。
自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。
这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。
语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。
学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。
学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。
这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。
同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。
“理解含义深刻的语句”策略探微内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。
在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。
所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。
联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。
②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。
我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。
首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。
但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。
于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。
哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。
四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。
如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。
课堂设想：（1）读句②，说说理解。
（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。
）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。
自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。
这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。
语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。
学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。
学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。
这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。
同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。