网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

网络环境下教师专业化发展途径的研究综述

08教技1班第一组

【摘要】教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。因特网的迅速普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。同时，网络时代信息更新迅速，教师如何跟上时代步伐，及时转换自身角色，改变传统教学模式，进行网络环境数字化教学成为当今教师专业化发展的新课题。

关键词：网络环境教师专业化途径

【引言】

新世纪是以计算机为基础的网络信息时代。信息技术的风驰电掣,对教育的改革,都产生了重大而深远的影响。日新月异的网络信息技术为教师专业化发展带来了新的契机。当前,随着新课程改革的全面深入展开,人们越来越清醒地认识到教师专业化发展是新课程改革的关键。因此,在网络环境下探求教师专业化发展的新途径成为当前很多学校研究的重要课题。

《中小学教师继续教育规定》的第六条中指出：“中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。”融合网络的教育内容，既有教育观念、思想的交流，也有教学方法、教学手段的革新；既有理论知识性的内容，也有实践操作性的内容。

中央电化教育馆委托渤海大学教育学院任英杰副教授主持全国教育技术“十一五”重点课题——《网络环境下隐性知识管理与教师专业化发展研究》（网址）。课题研究的宗旨在于基于因特网构建教师实践社群，通过引导教师撰写教育叙事，提倡教学反思，倡导深度会谈，在社群内部开展“非正式学习”，让教师在社群内健康成长，同时不断提升教师个体的专业素养。

课程改革的全面推进,需要教师立足校本,提高自身素养,加快专业化发展的步伐.信息网络技术的发展,又为提高素养, 促进专业化发展提供了新的条件。

对于如何在信息技术支撑下,通过实验与研究网络环境下促进教师专业化发展的途径,优化网络环境下教师新型培训模式,提高教师专业化发展培训的效果,我们在工作中逐步认识到充分发挥网络环境的优势,利用先进的互动交流手段,优化教师培训过程,提高教师培训的实际效能,从而有效推进学校课程改革, 促进教师专业化发展。

【主题】

一、课题研究的背景

1、课题的提出

互联网的发展不仅改变着人们的工作和生活方式，也将改变着老师的教学行为和学生的学习方式。在网络环境下，为应对新挑战，教师必须朝着专业化发展的途径发展。依靠传统教学方式已远远不能适应教师的发展需求，总起来有以下三点：

（1）传统的教学模式弊端日趋明显；

（2）网络教学的优势日趋凸现。网络资源丰富，又具有互动灵活性，利用网络开展校本培训，正好能弥补传统继续教育中的问题。低效的传统的教学模式已经不能适应新形势下学校发展的需要，迫切需要通过网络这一快捷手段弥补不足；

（3）依托现代信息技术手段，建立起的网络管理平台，为师生之间开辟了超越时空的研讨

新天地。

2、教师专业化的概念界定

自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。

《现代企业教育》中总结：教师专业化发展（teachers' professional development），有时也简称为教师发展。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义包括：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则⑧：（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任----

探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一义目标。（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。

从以上的观点可以看出，教师专业化发展不仅指教师具备专业知识专业技能，教师专业化存在于教师的整个职业生涯中，是一个不断完善教育专业实践、提高自身从教素质的过程。

二、网络环境下教师应具备的能力

《新时期教师应具备的能力素质及品质》中提到，教学监控能力包括以下几个因素：（1）计划性和准备性；（2）课堂教学的组织性；（3）教材呈现的水平与意识；（4）沟通性；（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性

《信息时代教师应具备的核心能力中》中提到在现代信息技术中，教师应具备的能力：（1）终身学习的能力；（2）反思教育的能力；（3）基于网络资源教育的能力（4）激活创造性的能力（5）心理辅导的能力

从以上两种观点可以看出；在网络环境下，面对各种新的教育思想、资源、模式和方法，教师应该当在情感、意志上不断调适，从反思教学到对学生的心理辅导教育，再到利用网络资源引导、辅助教学，来更新自己的知识能力或素质结果，以适应信息时代所带来的冲击和挑战。教室应当具备以下几种能力：

（1）能够运用和制作多媒体课件的能力