学习者特征分析和结构分析
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
幼儿我们的生命学习者特征分析
幼儿我们的生命学习者特征分析
学习者特征分析可分为：一般特征和个性特征两方面。
1、一般特征：
学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
2、个性特征：
个性特征是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能。
五年级学生学习者特征分析集合3篇
五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。
其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。
有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。
老师信任你是最棒的。
”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。
”只确定正确的答案。
这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。
2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。
假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。
信息安全教学设计学习者特征分析
信息安全教学设计学习者特征分析
当设计信息安全教学时，了解学习者的特征和需求是非常重要的。
以下是一些常见的学习者特征分析方面的问题，供参考：
1. 年龄层次：学习者的年龄会影响其学习需求和学习能力。
不同年龄段的学习者可能对信息安全意识的理解和技巧有所差异。
2. 学习背景：了解学习者的学习背景，包括信息技术知识水平、教育程度、职业经验等，可以帮助教师确定教学内容的难度和深度。
3. 学习目的：学习者参与信息安全教学的目的可能不尽相同。
有些人可能是为了提高自己的工作技能，而有些人可能是出于个人兴趣或满足好奇心。
4. 学习风格：了解学习者的学习偏好和习惯，例如他们更喜欢听讲座还是进行实践操作等，可以帮助教师选择合适的教学方法。
5. 学习动机：了解学习者参与信息安全教学的动机，例如他们是否已经遇到过信息安全问题，或是因为工作要求而参与学习，可以帮助教师更好地激发学习者的兴趣和积极性。
6. 学习能力和学习习惯：了解学习者的学习能力和学习习惯，例如他们的学习速度、集中注意力的能力、解决问题的方法等，可以帮助教师制定适合学习者的教学策略。
通过对学习者特征的分析，教师可以更好地根据学习者的需求来设计信息安全教学内容和教学方法，提高教学效果。
然而，在教学设计过程中，还需要注意保护学习者的个人隐私和信息安全。
分析学习者特征
一、分析学习者特征：学习者特征包括一般特征、初始能力和学习风格。
初始能力包括：对预备技能的分析、对目标技能的分析、以及学习者所学内容的态度的分析。
对预备技能的分析：二年级学生在日常生活中对雪的认识从而认识生字，体会课文思想感情。
对目标技能的分析：1.知识与能力：通过熟悉课文，认识生字。
2.过程与方法：认真且有感情地朗读课文，体会课文中孩子们对雪的向往之情。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然的感情，以及热切期盼祖国统一的愿望。
学生的一般特征：是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。
二年级学生思想单纯，认知程度较成年人来说要低，生活经验少，所以针对这些方面的特点,就要选择简单的教学内容，并运用适当的教学策略，教具，媒体等辅助教学。
对学习者所学内容的态度分析：课文内容是围绕雪来展开的，而雪又比较接近孩子们的生活现实，孩子的天性就是玩，堆雪人，打雪仗也就是他们比较喜欢的活动所以就会有一些喜欢雪的孩子，从而对课文内容的学习加深了兴趣，渴望对课文的学习。
从学习者的学习风格分析：学习风格由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成。
二年级学生通过对平时下雪时的所见所为，从而对雪有一定的了解，能更好的理解课文内容，体会文中所要表达的思想感情。
教学目标的编写：A二年级学生B学习课文《看雪》，理解课文内容，并认识十个生字C 在一个课时内85%的同学能理解课文内容，并会书写生字二、案例《看雪》在我国台湾省,是很难看到雪的.过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.孩子们问老师：“您看见过真的雪吗?”老师微笑着点点头.“您是在哪儿见过的?”孩子们惊奇地问.老师说：“小时候,在我的故乡.”她顺手指了指地图上的北京.“北京离这儿很远吧?”孩子们问.老师说：“不算太远.”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景.冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”老师望望大家,深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”教学目标:1.知识与能力目标：通过熟悉课文，认识生字。
学习者特征分析
主动型：遇到喜欢的知识会主动去学 习，喜欢合作学习。
直觉型：喜欢发觉小学学习特征分析
1 缺乏抽象性 2 起点水平低 3 易于接受新知识并善于发问 4 学习动机取决于学习兴趣和对老师的偏爱 5 喜欢接受表扬 6 有强烈好奇心
分析
基础能力：起点水平低，教学内容偏简单 认知能力：具体运演阶段，有明显的符号性 认知结构：对于新概念有吸收作用 学习动机：有好奇心，对学习内容的兴趣 学习风格：易于接受新知识
slide film (物理性的)
lantern slides (电子文档性的)
其他类的幻灯片
问题档案
1 网络环境下，学习者类型多样，如何做 具体分析 2 预测初始能力是否如何做到真正的了解学 习者 个性化发展，充分发挥学生的特点和兴 趣爱好
学习反思
对自己的疑问，首先看认真看课本， 看是否能够回答自己的疑问，其次网上 查资料，筛选有用内容。最后询问老师， 通过老师解决疑问。
在学习中会遇到很多问题，但只要我们 有心想去解决问题，我们都可以有能力 能解决它
学习者特征分析
学习者特征分析
二、认知能力分析：学生的短时记忆力不低于成年人。
记忆准确率也比较高。
记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算。
记忆力增强也是辨证思维的一大前提。
三、学习动机分析：
1.孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。
2.六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。
讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。
追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。
四、学习风格分析：
1.随着知识的积累和对事物体验的深化，内心世界比较丰富。
除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。
2.在分析问题的过程中，可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。
同时表现出不服输的反抗精神。
往往家长说服不了孩子。
3.需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。
五、情感态度分析：
1.学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。
2.学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。
3.容易短时间失去自信，这是进入青年期的心理恐慌。
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
小学三年级下册的学习者在道德与法治方面具有以下特征：
1. 对人际关系的认知能力正在逐步增强，能够理解和遵循社会公德，表现出一定的互助精神。
2. 具有一定的集体意识和团队合作能力，能够尊重他人，积极参与集体活动。
3. 开始对自身行为负责，能够根据自己的感受和他人的意见调整自己的行为，具备初步的自我管理能力。
4. 能够理解有些行为违反法律，知道要遵守法律，但是对于具体法律知识了解还不够。
5. 培养了一些良好道德习惯，如讲礼貌、爱护环境、诚实守信等，但还需要指导和引导提高。
6. 良好的家庭教育对于他们的道德和法治观念有着重要的影响，需要加强家校合作，让家长都能参与其中。
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者特征分析
识字四一年级二册学习者（也就是小学二年级的孩子）特征分析如下：
1. 语言能力提高：学习者的语言理解能力、表达能力、记忆力得到了明显提高,能够理解并记忆一些较复杂的句子结构,表达思想也更加清晰自然。
2. 阅读积累增加：学习者已经开始有系统的阅读训练,积累了一定的阅读经验,阅读速度和理解能力也有了显著的提高。
3. 个性特点凸显：学习者的个性、兴趣爱好等方面的特点逐渐凸显出来,表现出独立思考和自我创新的能力,也开始对不同的学科和知识领域表现出不同的兴趣。
4. 好奇心强烈：学习者的好奇心比较强烈,对各种新事物充满了兴趣和探索的欲望,这对学习和知识的积累具有重要影响。
5. 学习动机多样化：学习者的学习动机比较多样化,既有出于兴趣和求知欲的内部动力,也有来自外部的奖惩机制和社会定位的压力。
6. 学习能力变化明显：学习者的核心学习能力得到了明显的提高,包括记忆、理解、分析、综合等能力,在学习过程中也体现了更多的自主学习和反思。
学习者特征分析
学习者特征分析通常包括以下五方面：（1）起点水平分析。
了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能。
对于起点水平的分析，可以采用测验的方式。
主要包括三方面内容：一、对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所别许掌握的知识与技能；二、对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三、对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。
（2）认知结构分析。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
（3）学习态度分析。
了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等。
判断学习者的态度时，经常用的方法是态度问卷量表。
此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。
（4）学习动机分析。
学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。
当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。
在对学习动机进行分析时，教师和以参照凯勒开发的"ARCS模型"，从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面来分析学生学习的积极性。
凯勒建议问学习者这样的问题："教学目标与你有多大的相关性？""教学目标中最吸引你的是哪部分？""你有多大把握能成功地达到教学目标？"对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机，有助于确定教学设计中的潜在问题。
（5）学习风格分析。
教师在分析学生的学习风格时，可以依据卡里提出的"洋葱模型"，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存／场独立等方面进行分析。
需要注意的是，在分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。
学习者特征分析
学习者特征分析一、学习者一般特征分析：高一是中学生进入高中的开始，学生在前面几年的学习中已有一定的理解能力。
本学期中，致力于综合性学习能力，重在引导学生通过自学，结合自己的理解能力，具体的看懂教材中的内容，能合理的理解运用公式。
1、高一的孩子思维活泼，模仿能力强。
对新知事物满怀探求的欲望；同时他们也具备了一定的学习能力。
2、学生在生活中已经了解了一些关于三角形的知识，学生有了一定的学习认知根底。
3、学生在抽象概括正弦定理和余弦定理时，可能在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密。
4、学生需要更多探讨的空间和交流的时机，让学生经历渐近思辩的过程，促进学生思维的开展。
二、学习者的初始水平分析1、对学习者的初始技能进行一个分析，来确定教学目标完成教学。
2、初始技能分析要学会解决一般的数学问题、充分掌握一般问题题的解题思路、学会运用正弦定理与余弦定理解决生活中的问题3、初始技能图4、高一年级的学生已经有了一局部的根底知识，可以通过自己已有的知识推导正弦定理与余弦定理。
此局部要学习的是正弦定理与余弦定理的运用，结合前两面学习的向量定理和三角函数定理，同学可以根据理解了正弦定理与余弦定理可解决实际问题，这样可以让学生更好地理解正弦定理和余弦定理合理的运用。
5、本节课所面对的教学对像是高一的学生，他们还处于思维活泼的阶段，对数学学习有浓厚的兴趣。
三、学习者的学习风格分析：1、学习风格的内容学习风格包含了很多的内容，下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。
（1）学习的条件: 是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。
了解学生对学习条件的需求，有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。
感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。
（2）认知方式：是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。
学习者特征分析1
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 认知内驱力 – 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求 掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题 的需要。这种内驱力，一般来说多半是从好奇的 倾向，如探究、操作、领会以及探索环境等有关 的心理倾向中派生出来的。 – 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最重要和 最稳定的动机。这种动机指向学习任务本向（为 了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实 际获得）是由于学习本身提供的，因而也被称为 内部动机。
一、学习者的认知能力特征分析 认知发展阶段
感知运动阶段 （0-2岁）
前运演阶段 （2-7岁） 具体运演阶段 （7-11岁）
思维主要特征
通过感官来认识世界，初步的内化心理操作 。 智力与思维的萌芽阶段，主要是感觉和动作。
知觉的集中倾向性、不可逆性、不守恒、无传 递性、自我中心主义 具体性、可逆性、守恒性、传递性 思维水平有了质的变化，认知结构中已有了抽 象概念，而能进行逻辑推理，但是离不开具体 事物的支持。
教学起点的确定（从教的角度）
了解学习者对学习的关学科内容已具备的知识与技 能的基础。 了解学习者对目标技能已掌握的程度 了解学习者对所学内容的态度
如何分析？
根据内容分析来预测初始能力 • 根据预测来确定目标技能,如英语分班考 试 • 使用态度量表来确定学习态度
第三章
学习者特征分析
第二节学习者的学习动机和学习风格分析
• 附属内驱力
– 附属内驱力是指一俱为了保持长者（家长、教师等）的赞许 或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 – 这种需要的产生需具有这样的三个条件：
• 学习者与长者在感情上具有依附性，长者是学习者所追随和效法的； • 学习者从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位 （派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和 效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的）； • 享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的 标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人 的地位更确定、更巩固。
学习者特征分析
学习者特征分析教育技术能力中级培训笔记整理之学习者特征分析学习者特征分析1：学习者特征分析的作用学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。
因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。
受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。
不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
学习者特征分析的主要内容：学习者特征分析2.1：起点能力水平分析任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。
对学习者起点能力水平的分析多采用测验的方式，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。
（1）预备能力分析进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。
分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。
范例：下图为“两位加”学习内容的分析。
如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。
学习者特征分析
二、学习风格分析
学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出 反映产生影响的所有心理特性。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的综合。
Curry（1983）提出了学习风格的理论模型——“洋葱”模型。由三层组成。 （1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生 理因素、心理因素 （2）中间层---信息处理方式（格雷戈克（Cregorc）的学习风格分类）
前15题测的是追求成功的动机，后15题测的是害怕失败的动机。根据成就动机公式： Ta=（Ms-MaF）×[Ps（1-Ps）]，其中Ps代表个体心目中认为的成功的概率（为定值）。当 Ms>MaF时， Ms-MaF之差在11~15分，表明你的成就动机高；两者之差在6~10分，表明你的 成就动机一般；两者之差在0~5分，表明你的成就动机很低。但当Ms<MaF时，表明你的成就 动机为负值，缺乏成就动机。
认知结构分析：主要是了解学习者现有的知识数量、清晰度以及组织 结构，帮助学习者把教学内容与自己原有的认知结构联系起来。 认知能力分析：即分析学习者在不同认知发展阶段表现出来的感知、 记忆、思维、逻辑想象等方面的特征。 学习态度分析：学习者对将要学习的内容的态度表现。
认识结构
指学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成，并 按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。（奥苏贝尔） 就教材而言，指学习者大脑中按一定组织结构存储的、关于某个特定学科领 域的知识与经验。
谢 谢 !
请对下列各题做出“是”或“否”的回答。选择“是”，记1分；选择“否”，记0分。 是 否 1、我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力去解决。 □□ 2、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。 □□ 3、交给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始。 □□ 4、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 □□ 5、我会被那些能了解自己有多大才智的任务所吸引。 □□ 6、我会被油困难的任务所吸引。 □□ 7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。 □□ 8、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 □□ 9、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 □□ 10、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 □□ 11、我希望把有困难的任务分配给我。 □□ 12、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。 □□ 13、我喜欢需要尽最大努力去完成的任务。 □□ 14、对于那些我不能确定是否成功的任务，最能吸引我。 □□ 15、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要。□ □
学习者特征分析分析解析
一、学习者的学习态度
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，对选 择教学内容、确定教学方法等有重大影响。
问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。
二、学习动机分析
1.学习动机的概念
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的 一种内部动力，是激发和指引学生进行学习的一 种需要。
2.学习动机与学习的关系:学习能产生动机，而 动机又能推动学习。
（2）中间层—信息处理方式，即个体吸收信息的心 智活动方式 这一层主要关注个体吸收信息时所用 的智慧方法。
（2）Kolb的学习风格理论
Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即：
具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers） 同化者（Assimilators） 调节者(Accomodators) 发散者(Divergers)
一是独特性。
二是稳定性。 三是兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格相关理论模型
（1）可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该 模型有三层组成：
教学偏好 信息处理方式 认知个性风格
（1）最外层—教学偏好，即个体对学习环境的选择 方式 这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受 影响。比如：学习环境、学习期望、教师期望、 其他的外部特征
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者。 “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者。 “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节。 “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者。
分析学习者特征
分析学习者特征
（1）一般特征
教学对象是小学五年级的学生，教学内容是小学科学，按照学生平均水平进行教学设计，学生年龄在10-11岁。
大
多数学生的成绩良好，少数学生存在学习的障碍。
总体来说，学生学习表现良好，由于学生意志比较薄弱，自控能力差，需要不断的重复被提醒。
（2）入门能力
小学五年级的学生具备以下知识与技能：
能够具备观察能力。
能够具备相应的动手操作能力。
能够具备初步的探究能力。
（3）学习风格
学生们不喜欢老师只讲教材，觉得单调乏味，教材上的内容不够生动具体，让学生觉得科学很无聊。
相比之下，学生更喜欢动手操作，在进行实验操作的过程中学生能够取得很好的学习效果，能够锻炼学生的观察能力和动手操作能力，能够对实验进行不断的探究。
学生喜欢小组共同学习的方式，小组成员可以相互协作，共同来完成实验。
教学目标
（1）ABCD方法
小学五年级的学生，根据老师所说的实验步骤，能自己
进行实验操作，正确回答出实验结果。
（2）内外结合方法
小学五年级的学生知道怎样来进行实验操作，能得出正确的实验结果。
（3）表现性法
在小组实验探究活动中，学生能主动的与其他学生合作交流。
学习者特征分析
学习者特征分析学习者特征分析
⼀般特征⼋年级的学⽣学风良好，学习态度积极认真，在课堂上的反应积极活跃，学⽣⼀般处于13-14岁这个年龄，此阶段正是叛逆期，具有叛逆性，容易受外界影响，从⽽导致成绩两极分化，同是也具有可塑性、主动性和独⽴性的特点，从⽽此阶段也是思想态度塑成的关键阶段。
初始能⼒先决知识与能⼒：⼋年级学⽣上学期已经学习了⼀定的古⽂，对古代的⽂学知识有了⼀定的了解，但由于学⽣整体的语⽂素质薄弱，特别是在有关⽂⾔⽂⽅⾯更显不⾜，所以在教学中必须贯彻：低标准、严要求的理念。
学⽣已有知识：学⽣在⼋年级上册已掌握了古⽂学习的⼀般技巧，并运⽤了虚实结合、托物⾔志等描写⼿法对⽂章进⾏分析，培养了⼀定的想象能⼒以及赏析古⽂的能⼒。
学⽣已有能⼒：由于是语⽂学科，学⽣多数都积累了⽂⾔常⽤实词，也掌握了对⽂章翻译的⼀般技巧，具有了⼀定的逻辑思维能⼒和赏析⽂章的能⼒。
学⽣对课程的态度：古⽂是中国的封建⽂化，与学⽣的知识⽔平、语⾔习惯距离较⼤，学⽣较难读懂，因此学⽣对古⽂不感兴趣。
学习风格⼋年级的学⽣学习习惯有待优化，没有形成良好的预习、听课、复习、巩固等好的过程循环，学习兴趣时⾼时低，成绩忽好忽坏，语⾔的积累处于初中的关键时期，容易流于平淡乏味的形式，通过古⽂古诗的学习，既可以养浩然之⽓，还可以提⾼阅读与写作的能⼒。
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（4）形式运演阶段(11—15岁)
这一阶段的儿童思维已完全具备以下思维能力： ① 假设—演绎思维（不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，
而且能够根据可能的情境进行假设）考试成绩不理想 ② 抽象思维（运用符号进行思维） ③ 系统思维（在解决问题时能够在心理上控制若干变量，
同时还能考虑到其他变量） 学习成绩不好
学习者特征分析和结构分析
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主 导 主 体 教 学 设 计 过 程 模 式
教学设计方案
促进 匹配
学习者的学习
受生理、心理和社会文化等因素的影响，学习者个 体之间既表现出一些共性，又表现出多样化的差异 性。不同年龄阶段的学习者认识发展成熟水平不同， 同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习 动力等方面又会表现出诸多的差异性。
当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的， 这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性 (Object Permanent),(一般在1周岁左右）。
年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景 时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴 趣的玩具。
（2）前运演阶段（2—7岁）
为说明内化，皮亚杰举过一个例子：
第一节 学习者特征分析概述
1.学习者特征分析的目的 2.学习者特征分析的内容
1.学习者特征分析的目的
目的：了解学习者的学习准备情况及 其学习风格，为后续的教学设计（教 学内容的选择与组织、教学目标的确 定、教学活动的设计、教学方法与教 学媒体的选择和运用）提供依据
2.学习者特征分析的内容
例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻 找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手 去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。
最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体 可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得 见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。
实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个 玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心 这个玩具了。
皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊
淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三 个中谁的头发最黑”。这个问题如是以语言的形 式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但
如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃娃，分
别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序
两两拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者再
将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑， 他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。
不可逆性 儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。
自我中心主义 面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不 会考虑别人的不同看法。
（3）具体运演阶段（7—11岁）
具体运演意指儿童的思维运算必须有具体的事 物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利 获得解决。
这一阶段的儿童思维已经具有了明显的符 号性和逻辑性（如果A>B,B>C,则A>C）， 但思维活动仍局限于具体的事物以及过去 的经验，思维缺乏抽象性。
学 一般特征分析
学
习
知识
习 者 特 征 分
准 备
起点能力分析
学习风格分析
ห้องสมุดไป่ตู้
技能 态度
析
的 内
认知结构分析
容
学习动机分析
第二节 学习者一般特征的分析
学习者的一般特征（认知发展特征）：影响学 习者学习的生理、心理和社会的特点（包括年 龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学 习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、 社会背景等）
本章学习目标与要点
了解学习者特征分析的目的和内容 了解学习者的一般特征（认知发展特征） 掌握起点能力分析及其分析方法 理解认知结构及其特征 了解学习动机及其分类 理解学习动机的ARCS模型 理解学习风格的概念及其构成要素 了解学习风格的相关研究和洋葱模型
outline
第一节 学习者特征分析概述 第二节 学习者一般特征的分析 第三节 学习者起点能力的分析 第四节 学习者认知结构的分析 第五节 学习动机的分析 第六节 学习风格的分析 第七节 网络环境下的学习者特征分析 第八节 学习者特征分析实例
➢ 运有演一：次皮内亚化杰了带的着、3岁可的逆女的儿、去有探逻望一辑个结朋构友的，智皮力亚 行杰为的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴
➢ 与儿感围知栏运（P动la阶yb段en相）中比独，自前嬉运玩算，阶嬉玩段过儿程童中的婴遇儿到突 问然题跌时倒会在地运下用，思紧维接，着但便愤思怒维而方大式声常地常哭叫是起不来合。逻当 辑时的皮。亚在杰的这女一儿阶惊段奇有地了看到最这早情期景的，内口化中动喃喃作有。声。
思维特征：主要通过探索感知觉与运动之间的关 系来获得动作经验
在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的 只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境
的有感吸吮觉反运射动、接吞咽触反，射即、通握持过反他射加、以拥抱客反体射的及行哭叫动、和视 这听些等动行作动；所产生的结果来认识世界。
如吸吮手指、手不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随 运动的物体或人等等；
三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎 照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但 她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉 快的心境亲身体验着她在三天前所见过的"游戏"的乐 趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然 早已经内化于女儿的头脑中去了。
前运演阶段思维特征
知觉的集中倾向性（缺乏守恒） 面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于 事物的单一维度或层面
瑞士著名发展心理学家皮亚杰所提出的认知发 展阶段理论能够为分析学习者认知能力或认知 发展水平提供一个清晰的框架。
第二节 学习者一般特征的分析
一、皮亚杰的认知发展阶段理论（发生认 识论）
二、在校学生智能和情感发展的一般特征 三、成人学习者的一般特征
一、皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段
从儿童出生
前运演阶段
具体运演阶段 形式运演阶段
儿童期结束 （15岁）
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
（1）感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期） （2）前运演阶段（2-7岁，学前时期） （3）具体运演阶段（7-11岁，小学时期） （4）形式运演阶段（11-15岁，初中时期）
（1）感知运动阶段（出生~2岁左右）