教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师 …
教学团队的学历结构职称结构年龄结构学缘结构师…
教学团队的学历结构职称结构年龄结构学缘结构师…集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）经济学系中青年培养计划（一）为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，针对中青年教师制订分阶段进行培养的五年计划。
2002.10河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（二）经济学系经过几年的建设已经培养了王健博士（2003.04毕业于天津大学）、路剑博士（2005.06毕业于中国人民大学）、王双进博士（2007.06毕业于中国人民大学）、杨海芬博士（2005.06毕业于四川大学）。
为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，2007年重新制定了40岁以下青年教师的五年计划，目前正在实施过程中。
2007.09教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）、高职专业基础课和专业课程还要注明双师结构《西方经济学》课程组教师队伍由教学经验丰富、科研水平高、具有高度敬业精神和强烈责任心的中、青年教师组成，其职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构分布合理，具体情况如下：学历结构：9名教师中4人具有博士学位，5人具有硕士学位,博士学位比例占比45%，硕士学位占比为55%。
职称结构：从事西方经济学教学的教师共有9人，其中教授3人，副教授1人，讲师5人。
正高级职称的比例为34%，副高级职称以上的比例达到了45%。
年龄结构：41-50岁有2人，35-40岁有4人，30-35有3人。
学缘结构：教师主要来自天津大学（11%）、中国人民大学（22%）、河北农业大学（34%）、四川大学（11%）、河北大学（22%）。
师资队伍建设是课程建设的先导
师资队伍建设是课程建设的先导课程建设是一项艰巨而复杂的工程，而师资队伍建设是课程建设的载体和先导。
建设一支年龄结构、学历和职称结构、学缘结构合理的高水平师资队伍是课程建设的首要任务。
通过建立青年教师导师制、开展教学改革研究、优化教材建设、科学研究等多种机制提高师资队伍的教学素质和综合业务素质，现在已经取得了显著成果，为课程建设奠定了基础，并提供了有力的保障。
标签：课程建设师资队伍教学改革师资队伍建设是课程建设的载体和先导。
在某种程度上，师资队伍的学历结构、年龄结构、支撑结构和学院结构及其综合学术水平、教学水平和教学技能、师德和敬业精神等综合素质的高低是直接影响和制约课程建设成败的关键因素。
如何建设一支年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构等较合理的高水平师资队伍，是课程建设质量高低的重要标志之一。
近些年来我们始终把师资队伍建设作为课程建设的首要任务，现已取得了较好的实践效果。
1、制定师资队伍培养目标和培养措施，提高师资队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构和职称结构比例在河北师范大学及我们所在的生命科学学院的大力支持下，通过“四出四进”的动态管理模式，提高教师队伍的学术水平，并促进知识更新，先后有5人次出国深造、4人读博士、3人读硕士、5人次进修及作访问学者。
目前在55岁以下的教师中有教授3人(占57％)、副教授2人(占28.6％)、讲师2人(占28.6％)；具有博士学位5人(占71.4％)，博士生导师3人(占42.9％)，硕士生导师2人(占28.6％)，另有特聘教授(博导)3人：55岁的老师有1人(占14.3％)、50～55岁的老师有1人(占14.3％)、45～50岁的老师有2人(占28.6％)、30～40岁的老师有2人(占28.6％)：外校毕业的老师5人(占71.4％)。
师资队伍的整体结构和实力均有了明显提高，从而为开展课程建设和素质教育奠定了基础，并提供了坚实有力的保障。
2、建立青年教师导师制努力提高师资队伍中教师的教学质量和教学素质。
人才队伍知识结构
人才队伍知识结构一、引言在当今知识经济时代，人才队伍的知识结构对于组织的长期发展至关重要。
知识结构涵盖了多个方面，包括学历结构、专业结构、年龄结构、职称结构、技能结构、工作经验结构以及知识创新能力等。
这些因素相互作用，共同影响着组织的竞争力和创新能力。
二、学历结构学历结构是指组织中各类学历层次人员的比例关系。
一个合理的学历结构能够反映组织的人才培养和选拔体系是否完善，并为组织的持续发展提供基础保障。
三、专业结构专业结构是指组织中各类专业背景人员之间的比例关系。
一个健全的专业结构能够确保组织具备全面而专业的人才队伍，从而在各个领域都能保持领先地位。
四、年龄结构年龄结构是指组织中不同年龄层次人员的比例关系。
合理的年龄结构能够保证组织的活力和稳定性，老中青三代人的合理搭配能够为组织的发展提供源源不断的动力。
五、职称结构职称结构是指组织中各级职称人员之间的比例关系。
一个合理的职称结构能够反映组织的学术和技术水平，同时也是衡量组织整体能力的重要指标。
六、技能结构技能结构是指组织中各类技能和能力的人员分布情况。
一个健全的技能结构能够确保组织在各个业务领域都具备相应的技能和能力，从而提高整体执行力和竞争力。
七、工作经验结构工作经验结构是指组织中拥有不同工作经验层次人员的比例关系。
一个合理的工作经验结构能够保证组织的稳定性和可持续发展，同时也能提高组织的创新能力。
八、知识创新能力知识创新能力是指组织在知识创新方面的能力和水平。
一个强大的知识创新能力能够推动组织的持续创新和进步，从而在激烈的市场竞争中立于不败之地。
为了提高知识创新能力，组织需要鼓励员工不断学习新知识、掌握新技能，并营造一个鼓励创新的氛围。
同时，组织还需要建立一套完善的知识管理体系，以便更好地积累、共享和传承知识。
通过不断优化人才队伍的知识结构，提高知识创新能力，组织将能够不断拓展自身的竞争优势，实现可持续发展。
总结：综上所述，人才队伍的知识结构是一个多维度的概念，涵盖了学历结构、专业结构、年龄结构、职称结构、技能结构、工作经验结构和知识创新能力等方面。
概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师（精）
概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师（精）概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学⽣的⽐例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。
（⼀）、课程组教师队伍情况课程组6名教师，教授3⼈，副教授2⼈，助教1⼈，⾼级职称上课率占80%；硕⼠以上4⼈，占60% 。
教学队伍学历⽔平⾼，队伍⽼中青结合（两名⽼教师、两名中年教师、两名青年教师），师资配置合理。
（⼆）、师资配置情况、主要成员的教学经历、考核成绩《⼒学》课程为物电系的本科物理教育专业开设的，课程组⼈员实⼒⽐较强。
计划每年招收两个平⾏班，采取分班上课的形式。
杨景芳（教授）、张维（副教授）主要为物理系本科专业主讲, 刘开绪（副教授）负责指导实验课，李秀明（青年教师）负责课外辅导，师尚贵（教授）与徐权（教授）为其他专业本科学⽣主讲普通物理《⼒学》部分。
这样，物理本科学⽣按80⼈计算，其他专业的学⽣按120⼈计算，总共200⼈，教师与学⽣的⽐例为1⽐33。
课程组主要成员的教学经历杨景芳教授：⼤学教龄24年，先后主讲多门专业基础课，如《理论⼒学》、《⼒学》、《热学》、《电动⼒学》、《电磁学》等课程，是学院理论物理学科带头⼈，评选为学院、⽯油管理局的名师，获市政府津贴。
年终经系和学院评价中⼼考核为优秀。
张维副教授：⼤学教龄26年，先后主讲多门专业基础课，如《电⼯》、《普物》、《⼒学》、《热学》、《电磁学》、《电路》等课程，是学院学术⾻⼲，年终经系和学院评价中⼼考核为优秀。
担任物电系主任⼯作。
刘开绪副教授：是⼀位中年教师，先后多门专业课，负责《⼒学》课程的实验指导。
教学效果连续多年为优秀。
李秀明（青年教师）：主讲《量⼦⼒学》、《固体物理》课程，并负责《⼒学课》的课外辅导。
年终经系和学院评价中⼼考核为良好。
徐权教授：是⼀位⼤学教龄20多年的中年教师，先后主讲多门专业基础课，如《⼒学》、《光学》、《热学》、《原⼦物理》、《电动⼒学》、《固体物理》等课程，有⾮常强的科研能⼒，所撰写的学术论⽂中有三篇被SCI检索，市政府津贴获得者。
具有特色的教学团队建设方案
具有特色的教学团队建设方案一团队设置特色本专业团队有一支年龄结构、职称结构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍,教学科研力量雄厚;现有教师21人,其中教授 11人,副教授6人,具有高级职称教师占 81％；博士 11人,占教师总人数的 52％；硕士6人;其中50岁以上3人,占14% ；40－50岁12人,占57% ,40岁以下6人,占28% ;教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大学、武汉大学、华东师范大学、东北师范大学等名校;有首届百名国家级高校教学名师1人,全国模范教师1人,享受政府特殊津贴专家2人;省青年骨干教师4人;二专业特色历史专业为师范类专业,主要培养合格的中学历史教师,毕业生应具备“一专多能”的素质和本领;这是考虑到本专业相当一部分毕业生要去农村中学任教,除了胜任历史教学之外,还要适当外延,必要时可以兼任政治、语文、外语、地理等课程的教学,扩大学生的知识面和就业范围;三课程特色本专业课程设置要体现以下原则和特色：A、师范性既然培养目标是合格的中学历史教师,学生必须掌握教育基本理论、教学规律和现代教育技术,除了开设教育学、心理学、中学历史教材教法之外,还开设了书法、普通话、音乐欣赏、美术欣赏、体育知识、班主任工作、团队活动以及教育技术等多种类型的专修、辅修课程或专题讲座,使学生具备当好中学历史教师的各种知识和技能;B、理论性历史学科本身就是理论性极强的科学;如果学生不具备较高的理论修养,就很难掌握史学发展的主体与走向;除了开设政治理论课之外,还要安排分量较重的史学概论课,它重点讲授史学的各个流派、渊源及特征,史学的社会功能,史学与其他学科的关系,史学的基本理论及未来发展的大趋势;中国史学史是历史学的历史,介绍和研究中国自古至今的重要史学家、史学着作、史学流派、史学主张和史学理论;这些课程旨在提高学生的专业理论水平,增强发现问题、分析问题、解决问题的能力;C、实践性教师的工作特点是通过自己的言行输出知识信息,学生则从教师的言行中接受输入知识信息;因此实践性环节对于师范专业学生显得十分重要;从新生入校开始就安排相关的课程加强学生的教师基本功,重点是三字粉笔字、毛笔字、钢笔字、两话普通话、讲话;在教育实习的前一个学期安排中学教材教法和实习训练课,前者重点在理论,后者重点在实践,包括课堂教学的各个环节、备课、板书设计、教学方法、教态等各方面的训练,以便学生顺利走上实习讲台;对教育实习课更要予以高度重视,从指导教师的配备、实习计划的编制、实习学校的选择、实习的具体实施到实习成绩鉴定和总结,都进行了精心组织,保证时间和质量;讲授新课本科实习生不少于6节,使他们通过教育实习得到教学和班级管理的初步实践,毕业后能胜任教学和班主任工作;D、系统性选修课中的断代史如先秦史、秦汉史、魏晋南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史和国别史如美国史、英国史、日本史、法国史、俄国史与中国通史、世界史有较多交叉和重复,除了保留少量确实质量较高、受到学生欢迎的选修课外,过渡到以专门史为主,如政治制度史、经济史、思想史、文化史等;专门史课程成龙配套、包罗古代、近代、现代各个时期及中国与世界两个层次,囊括古今中外;四创新型改革措施A、实施历史专业改革工程,迎接21世纪的挑战为全国教育科学“九五”规划课题子课题成果,载于湖南科技出版社出版的高师教育改革的跨世纪探索一文;此项改革主要内容是调整历史专业结构和课题设置,体现科学性、师范性、思想性、时代性、理论性、实践性、系统性、适应性、广域性、地域性的原则,有利于培养“一专多能”的复合型人才;B、自1987年开始坚持“三结合”实习改革,至今已24年内容说明见后,获湖南省教学成果二等奖;C、以湖南灾荒史课程为突破口,指导100名本科生到各市县搜集湖南灾荒史资料,学生每人撰写一个县的灾荒史论文,既增长了学生搜集整理史料和写作科研的能力,也为当前减灾防灾提供历史的借鉴;历史学为经济建设服务,与科学研究结合,改革传统学科教学模式获省教学成果二等奖;D、“三阶式”与“专题性”论文写作法相结合,提高毕业论文质量的改革获省教学成果二等奖;“三阶式”即本科生从大二开始准备毕业论文,大三完成初稿,大四修改定稿,避免以往集中在大四最后一个学期完成,学生忙于考研或联系工作单位无暇它顾,致使草草完成毕业论文,质量滑坡;“专题性”即每个年级围绕一个专题写作,如农业史、人口史、水利史等等;这项措施对提高毕业论文的质量效果十分明显;上述改革将继续坚持下去.五实践性教学A、我们重点抓了教育实习改革、提高学生的综合素质,所谓“三结合”综合实习改革,即变单一的教育实习为教育实习、历史专业实习和社会实践、社会调查三者结合的综合实习;即在教育实习的同时开展专业考察和社会调查活动;组织学生考察历史古迹和老革命根据地如韶山、井冈山、历史博物馆等,要求学生根据考察内容写出考察报告,把他们学得的历史、地理、文物考古知识与实践结合起来,实现理论——实践——再升华到新的理论层次的循环发展过程；社会调查则是组织学生深入工厂、农村、街道、学校等各个方面,搜集材料,加以整理后写成调查报告,或谈自己的感想收获,或发现问题针砭时弊,或对症下药提出整改建议,增强学生的社会责任感和参与意识;B、从新生入学开始,即重视学生三笔字、普通话、口头表达能力等教师必备素质的培养、实习之前更以一个学期的时间实施强化训练,提高学生的教学能力;通过以上改革措施,毕业生质量明显提高,受到用人单位的普遍欢迎,很多成为中学教学骨干,如涟源一中邹伟光,醴陵四中何辉龙,衡阳一中周明海等人在全省青年教师讲课比赛中获奖;历史专业本科生获国家级优秀班集体1次,省级优秀班集体5次,有120人考取北师大、中国人民大学等校硕士生;上述改革将继续坚持下去.六建设理念围绕学校“以立德树人为根本,以教学工作为中心,以教育质量为生命线,以师资队伍建设为关键,强化科学研究,促进学科课程建设：围绕目标打基础,突出特色创品牌,深化改革求发展,为培养高素质应用型人才”的办学思路及人才培养目标,结合师范专业的特点,我们教学团队以教学工作为主线,以先进的教育思想理念为指导,立足于人才培养质量的提高,以教学改革项目为牵动,以课程建设为重点,开展教学研究和教学建设;通过教学团队建设,达到以下两个目标：第一、提升团队整体教学水平;通过教学团队整体努力,明确所承担课程的教学改革方向,找准切入点;根据专业特点,重点围绕各门课程的教学内容、教学方法及方式等搞好教学改革,并对现有教学改革项目进行扩充、提升和整合,确保在较高层面上推进教学改革;第二、锻炼和培养高水平教师队伍;高水平教学需要较高水平的学术中坚或知名学者,通过各种途径选拔和培养了一批教学骨干;通过教学团队建设,营造一种氛围,培养造就一批教学带头人、教学骨干和教学新秀等构成教学团队,联合推进教学改革;在这个过程中,既锤炼了团队带头人,也锻炼了教学队伍;整合教学资源,促进教师合作;同时,促进教研室之间横向交流,进行跨学科、跨院系、跨专业的教学改革尝试,进而提高人才培养质量,为教师教学合作机制和协作氛围的形成起到推动作用;七制度保障学校和学院均制订了一套团队建设和运行的规章制度,如人才引进制度、职称晋升制度,青年教师培养制度、科研奖励制度、教学管理制度等,今后必须进一步规范、完善这些制度;以教学管理制度为例,要做到：第一,加强教研室活动,定期检查教案,定期检查教学进度,试讲制度等,保质保量完成教学任务;第二,定期交流教学经验,及时解决教学中出现的问题,进一步提高教师教学业务水平;第三,加强教学档案管理;加强教学档案管理是提高教学质量的重要环节,是课程建设的重要工作之一,对教学日历、考试试卷、教研室活动记录、课程建设规划等进行规范,确保课程的建设向健康方向发展;第四,完善课程考核方法为了促进学生学习能力的提高,考试考虑采用笔试、口试相结合课堂提问、作业,学生的平日成绩与考试成绩相结合,学习专业知识与培养学生表达能力相结合;这也是培养合格人才的需要;目前对学生成绩的评定方法是百分制：考试成绩笔试、口试占80% ,平时成绩占20% ；并利用网络系统所建立的考试题库,不定期地抽查学生所学内容包括考核全体同学或部分同学,全部所学内容或部分内容;实行考教分离,使考教分离率达80% ,以这种考核方式改变部分学生平时学习不努力,考试时临时突击的不良学习方式,从而做到“以查促学”;八资源建设学校图书馆和院系资料室每年对历史专业图书资料的建设经费均在20万元以上,并通过交流交换等方式获取较多的资源。
教学团队的学历结构职称结构年龄结构学缘结构师…
教学团队结构情况一览表河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（一）为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，针对中青年教师制订分阶段进行培养的五年计划。
经济学系课程组河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（二）经济学系经过几年的建设已经培养了王健博士（毕业于天津大学）、路剑博士（毕业于中国人民大学）、王双进博士（毕业于中国人民大学）、杨海芬博士（毕业于四川大学）。
为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，2007年重新制定了40岁以下青年教师的五年计划，目前正在实施过程中。
经济学系课程组教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）、高职专业基础课和专业课程还要注明双师结构《西方经济学》课程组教师队伍由教学经验丰富、科研水平高、具有高度敬业精神和强烈责任心的中、青年教师组成，其职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构分布合理，具体情况如下：学历结构：9名教师中4人具有博士学位，5人具有硕士学位,博士学位比例占比45%，硕士学位占比为55%。
职称结构：从事西方经济学教学的教师共有9人，其中教授3人，副教授1人，讲师5人。
正高级职称的比例为34%，副高级职称以上的比例达到了45%。
年龄结构：41-50岁有2人，35-40岁有4人，30-35有3人。
学缘结构：教师主要来自天津大学（11%）、中国人民大学（22%）、河北农业大学（34%）、四川大学（11%）、河北大学（22%）。
师资配备情况：所有具有高级职称的教师均作为主讲教师为本科生或研究生开设计量经济学或相关课程，授课教师与学生的比例约为1：70，师生比合理。
近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）近五年的教学研究成果[1]王健.宏观经济学[M].北京：中国农业出版社，2001（“十五”规划教材）（2008年度全国高等农业院校优秀教材奖）[2]王健.微观经济学[M].北京：中国农业出版社，2001（“十五”规划教材）（2008年度全国高等农业院校优秀教材奖）[3]路剑. 微观经济学[M].北京：中国计量出版社，2008[4]王健、王双进. 宏观经济学[M].北京：中国计量出版社，2008[5]信息经济学的产生与发展获得中国教育教学创新成果奖一等奖，2009[6] “市场经济条件下高等院校经济学教学改革研究课题”获得了河北农业大学2007年优秀教学成果三等奖。
教师资格认定考试教育学(高校组)-8
教师资格认定考试教育学(高校组)-8一、选择题(总题数：10，分数：10.00)1.1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织联合建议——______中提出应该把教师工作视为专门职业。
A.《教育法》B.《教师法》C.《关于教师地位的建议》√D.《国际标准职业分类》解析： 1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织联合建议——《关于教师地位的建议》中提出应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能，获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。
2.教师工作的对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定教师的工作不是一劳永逸的，教师具有______的角色。
A.传道者B.社会服务者C.示范者D.研究者√解析：高校教师既是教育教学工作者，又是科学研究者。
教师工作的对象是充满生命力、千差万别的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教育工作不是一劳永逸的，而是要以一种变化发展的态度来研究自己的工作对象、工作内容和进行各种教育教学活动，不断学习新知识、新理论、新技术，不断反思自己的实践和经验，以使自己的教育教学工作适应不断变化的形势。
3.教师对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成的强烈的从业、乐业、敬业的动机，属于教师的______。
A.专业情操B.专业信念√C.专业态度D.专业知识解析：教师职业具有专业性，专业信念是指教师对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成的强烈的从业、乐业、敬业的动机，逐步树立为教育和科学现身的信念。
4.______的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要的标志。
A.专业技能B.专业情操C.专业知识√D.教学方法解析：专业知识是未来的高校教师具备从事教育工作所必须的，专业知识的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要的标志。
教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师 …
教学团队结构情况一览表河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（一）为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，针对中青年教师制订分阶段进行培养的五年计划。
经济学系课程组 2002.10河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（二）经济学系经过几年的建设已经培养了王健博士（2003.04毕业于天津大学）、路剑博士（2005.06毕业于中国人民大学）、王双进博士（2007.06毕业于中国人民大学）、杨海芬博士（2005.06毕业于四川大学）。
为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，2007年重新制定了40岁以下青年教师的五年计划，目前正在实施过程中。
经济学系课程组 2007.09教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）、高职专业基础课和专业课程还要注明双师结构《西方经济学》课程组教师队伍由教学经验丰富、科研水平高、具有高度敬业精神和强烈责任心的中、青年教师组成，其职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构分布合理，具体情况如下：学历结构：9名教师中4人具有博士学位，5人具有硕士学位,博士学位比例占比45%，硕士学位占比为55%。
职称结构：从事西方经济学教学的教师共有9人，其中教授3人，副教授1人，讲师5人。
正高级职称的比例为34%，副高级职称以上的比例达到了45%。
年龄结构：41-50岁有2人，35-40岁有4人，30-35有3人。
学缘结构：教师主要来自天津大学（11%）、中国人民大学（22%）、河北农业大学（34%）、四川大学（11%）、河北大学（22%）。
师资配备情况：所有具有高级职称的教师均作为主讲教师为本科生或研究生开设计量经济学或相关课程，授课教师与学生的比例约为1：70，师生比合理。
第四轮学科评估指标体系
△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。
△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。
△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。
▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。
▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。
▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。
▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。
师资队伍建设情况
4、《中学物理教学法与技能训练》从1999年——2005年连续六年获校级精品课荣誉
5、2003年鞍山市园丁创业能手。
6、《构建高师物理教法开放式实验教学体系——培养大学生创新精神和实践
能力》项目获2006年鞍山师范学院教学成果三等奖
师资队伍建设情况
3-1
人员
构成
（含外
聘教师）
姓名
性别
出生年月
职称
学科专业
在教学中承担的工作
单筱攸
女
1963.3
教 授
（硕士）
光学
课程负责人、主讲教师——《热学》
赵岩
女
1966.8
副教授
（硕士）
教学论
主讲教师——《热学》
常效奇
男
1949.8
高级实验师
物理学
主讲教师——《热学实验》、《热学》课件制作
王虹宇
信息技术与中学物理课程整合
鞍山师范学院
主Hale Waihona Puke 人2003-2005电磁学课程教学改革的探讨与实践
鞍山师范学院
主持人
2002-2007
电磁学网络教学研究与实践
鞍山师范学院
主持人
2005-2006
专业学生教育实习全程化可行性研究
鞍山师范学院
主持人
2006-2007
常效奇
课题名称
来源
排序
年限
中学物理教材历史图片整理及多媒体幻灯片资料库制作
成果获奖情况
单筱攸
1、2002年被评为“一类在建课”
2、20032年被评为“二类课”
教学团队职称结构目标
教学团队职称结构目标一、合理的高、中、初级职称比例一个理想的教学团队应具备合理的高、中、初级职称比例。
高级职称教师能够指引团队发展方向，提供学术指导和研究引领；中级职称教师是团队的中坚力量，推动教学和科研工作的顺利进行；初级职称教师则是团队的新生力量，具有较高的学术活力和潜力。
通过保持高、中、初级职称比例的平衡，教学团队可以更好地实现人才梯队的合理配置。
二、职称与年龄的匹配职称与年龄的匹配是教学团队建设的重要方面。
理想的团队应具备老、中、青年龄结构的合理分布，以充分发挥各年龄段教师的优势。
老年教师具有丰富的教学经验和深厚的学术功底，能够为团队提供宝贵的指导和建议；中年教师年富力强，具备扎实的专业知识和较高的教学水平，能够承担团队中的核心任务；青年教师富有活力和创新精神，能够为团队带来新的思路和方法。
通过合理配置年龄结构，教学团队可以更好地实现人才资源的优化配置。
三、职称与学缘的多样性教学团队应具备学缘多样性的特点，即团队成员应来自不同的学术背景和专业领域。
这种多样性可以促进学术交流和思想碰撞，激发创新思维和学术活力。
通过引进具有不同学术背景的优秀教师，教学团队可以更好地实现学术交叉和融合，提高整体学术水平和创新能力。
四、职称与研究方向的匹配教学团队应根据学科特点和研究方向进行合理的人员配置。
不同研究方向需要相应的专业背景和技能，因此团队成员应具备与研究方向相匹配的职称和能力。
通过确保职称与研究方向的匹配，教学团队可以更好地发挥各成员的优势，推动学科建设和科研工作的发展。
五、职称晋升的激励机制教学团队应建立完善的职称晋升激励机制，以提高教师的工作积极性和职业发展空间。
首先，要制定明确的晋升标准和程序，确保公平公正的评选过程。
其次，要提供良好的职业发展机会和培训资源，鼓励教师不断提高自己的教学和科研能力。
此外，要建立科学的评价机制，以客观地评估教师的教学和科研成果。
通过实施激励机制，教学团队可以激发教师的工作热情和创造力，提高整个团队的凝聚力和向心力。
地方高校教师队伍结构优化的实证研究
地方高校教师队伍结构优化的实证研究摘要：高校师资队伍及其水平是决定高校竞争成败的关键因素。
以湖南省地方高校师资队伍为考察对象，采用实证方法对湖南省3所本科院校的师资结构特征进行对比分析，发现各高校教师队伍结构存在较大差异，提出优化地方高校教师队伍结构的对策建议。
关键词：教师队伍; 结构优化; 地方高校教师队伍结构是指师资队伍的学历结构、职称结构、学科专业结构、年龄结构、学缘结构等，也包括学科带头人、梯队建设等。
师资队伍“为大学的第一要素”［1］。
目前，我国大多数地方性高校的师资队伍建设已成为制约其生存和发展的关键因素。
地方新建本科院校因办学历史短、发展速度快、基础相对薄弱，导致师资队伍建设投入不足，尽管近几年通过培养、引进、聘用等途径，大幅增加了师资数量，改善了师资结构，但远不能满足未来发展需要。
与研究型大学相比，在师资队伍建设方面差距较大，主要表现为：师资队伍建设规划的科学性不强，专任教师数量不足，教师学历、职称普遍不高，学术研究梯队尚未完全建立，大部分学科缺少有影响力的领军型学科带头人。
因而，地方新建本科学院在师资队伍建设方面，面临的困难更大，任务更艰巨。
本文选出了湖南省2所地方本科院校与1所重点大学，对比2010年数据，主要分析地方高校教师学历结构、职称结构、年龄结构及学缘结构现状。
1实证分析截止2010年，湖南省普通高校增加至102所，其中本科院校31所；普通高校在校生由2000年25.31万人增加至104.43人；高校专任教师由2000年2.03万人增加至5.96万人［2］。
资料显示：湖南省高校专任教师增长速度赶不上在校生扩招的速度，从而导致生师比上升超过18，有的甚至达到22。
1.1职称—年龄结构从表1可看出，虽地方高校高级职称教师比例还是比较合理的，但与重点大学相比仍有一定差距，35岁以下年轻教师在职称上偏低，高级职称人员中主要是以45～55 岁老教师居多。
表12010年高级职称专任教师年龄情况单位：人1.2学历—年龄结构从表2可看出，高学历教师很大比例为40岁以下的年轻教师，主要是随着办学规模扩大，新设学科、专业的增加而引进的高学历教师，多为应届毕业生。
教育教学创新团队建设标准
教育教学创新团队建设标准
教育教学创新团队建设标准主要包括以下几个方面：
1. 团队结构：团队应具备合理的职称结构、年龄结构、学历结构和学缘结构，同时成员之间的专业方向应相互补充、相互支撑。
团队成员应具有较高的学术水平、教学经验和科研能力，且团队负责人应具有较高的学术造诣和威望，以及较强的组织协调能力和管理水平。
2. 研究方向：团队的研究方向应符合学科发展趋势和人才培养需求，具有明确、先进的研究目标和研究内容。
同时，团队应具备承担国家级、省部级重大科研项目的能力，能够取得高水平的研究成果。
3. 创新氛围：团队应具备创新意识和创新精神，鼓励成员发挥创造性思维，探索新的学术领域和教学方法。
团队内部应建立良好的沟通机制，鼓励成员之间的交流与合作，形成开放、包容、进取的文化氛围。
4. 人才培养：团队应注重人才培养，制定科学、合理的人才培养方案，注重人才的个性化发展和综合素质的提高。
同时，团队应积极开展学术交流和国际合作，为成员提供更多的学术资源和国际视野。
5. 成果转化：团队应注重研究成果的实际应用价值，积极开展与社会各界的合作，将研究成果转化为生产力。
同时，团队应关注学科前沿和市场需求，不断开拓新的研究领域和成果转化的方向。
6. 考核评价：团队应建立科学、合理的考核评价机制，对成员的科研成果、教学质量、社会服务等方面进行全面、客观的评价。
同时，团队应注重自我评价和外部评价的结合，不断完善和提升团队的水平和质量。
总之，教育教学创新团队建设需要从多个方面入手，注重团队结构、研究方向、创新氛围、人才培养、成果转化和考核评价等方面的建设，以提升团队的创新能力、科研水平和人才培养质量。
教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师…
教学团队结构情况一览表河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（一）为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，针对中青年教师制订分阶段进行培养的五年计划。
经济学系课程组 2002.10河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（二）经济学系经过几年的建设已经培养了王健博士（2003.04毕业于天津大学）、路剑博士（2005.06毕业于中国人民大学）、王双进博士（2007.06毕业于中国人民大学）、杨海芬博士（2005.06毕业于四川大学）。
为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，2007年重新制定了40岁以下青年教师的五年计划，目前正在实施过程中。
经济学系课程组 2007.09教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）、高职专业基础课和专业课程还要注明双师结构《西方经济学》课程组教师队伍由教学经验丰富、科研水平高、具有高度敬业精神和强烈责任心的中、青年教师组成，其职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构分布合理，具体情况如下：学历结构：9名教师中4人具有博士学位，5人具有硕士学位,博士学位比例占比45%，硕士学位占比为55%。
职称结构：从事西方经济学教学的教师共有9人，其中教授3人，副教授1人，讲师5人。
正高级职称的比例为34%，副高级职称以上的比例达到了45%。
年龄结构：41-50岁有2人，35-40岁有4人，30-35有3人。
学缘结构：教师主要来自天津大学（11%）、中国人民大学（22%）、河北农业大学（34%）、四川大学（11%）、河北大学（22%）。
师资配备情况：所有具有高级职称的教师均作为主讲教师为本科生或研究生开设计量经济学或相关课程，授课教师与学生的比例约为1：70，师生比合理。
课程团队的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况
课程团队的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况复变函数精品课程组共5人。
以教授、副教授为主，师资队伍稳定，教师爱岗敬业，具有较合理的学历结构、年龄结构和学缘结构。
具体情况为：年龄结构：50岁以上2人，49—40岁1人，39-30岁2人。
职称结构：：教授1人，副教授3人，讲师1人，学历结构：：博士（含在读）2人；硕士1人；学士2人。
学缘结构：：课程组负责人杨明顺教授师从著名学者张文鹏家教授；课程组成员分别毕业于西北大学、陕西师范大学等名校，取得了相应的博士或硕士学位。
课程组成员有着各自的特点和优势。
这有利于成员在教学和科研上取长补短，开拓视野，共同进步。
师资配置：每年都有具有高职称、高学位，而且有良好科研背景的专业课教师担任复变函数课程教学，根据课程组规定，所有主讲教师必须完成对授课班级的辅导和答疑工作，现辅导教师与学生比例1：20。
本课程组队伍的师资素质高，科研、教学业务能力强，作为主持人的杨明顺教授主持、参与了10项科研、教改项目；其中陕西省科技厅基金项目1项、教育厅基金项目4项、陕西省基础教育科研项目1项，渭南师院科研项目4项；参加国内、外学术会议8次；本课程师资队伍具有高学历、高职称、年轻化、教学成熟、学缘结构合理、师资配置齐全的特点；课程负责人师德高尚，教学能力较强，教学经验丰富，教学特色鲜明；课程组的教师责任心强，团结协作精神好，教学思路活跃，乐于为教学奉献；有合理的知识结构和年龄结构；课程组成员具有较强的科研实力，取得了丰硕的科研成果，近五年在《数学学报》、《The Journal of Fuzzy Mathematics》、《SCIENTIA MAGNA》、《陕西师范大学学报》、《西北大学学报》、《数学季刊》、《工程数学学报》、《模糊系统与数学》、《数学的实践与认识》、《生物数学学报》等学术刊物上发表学术论文50余篇，其中18篇被三大索引收录。
课程组所有参与成人员都有强烈的责任心，品德优良，而且其中3名教师有多年复变函数课程的教学经验和较高的学术水平，形成了自己的教学风格，教学效果好，深受学生的欢迎，近5年在学院开展的课堂教学质量评估中全部达到优秀。
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教学团队结构情况一览表序号姓名性别年龄学历职称导师所学专业本科毕业院校硕士毕业院校博士毕业院校1王健男50博士教授博士生导师经济学河北农业大学加拿大拉瓦尔天津大学2路剑男41博士教授硕士生导师经济学河北农业大学河北农业大学中国人民大学3王双进男39博士教授硕士生导师应用经济学河北经贸大学河北农业大学中国人民大学4杨海芬女40博士副教授硕士生导师经济学河北农业大学四川大学四川大学5杨亚梅女37硕士讲师农业经济管理河北农业大学河北农业大学6王哲女34硕士讲师农业经济管理河北农业大学河北农业大学7申鹏男33硕士讲师农业经济管理河北农业大学河北农业大学8张红程男36硕士讲师政治经济学河北农业大学河北大学9李辉女30硕士讲师政治经济学河北大学河北大学河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（一）为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，针对中青年教师制订分阶段进行培养的五年计划。
姓名开始时间所学专业培养学校培养目标毕业时间获得学位王健2000.09管理科学与工程天津大学博士2003.04博士路剑2002.09农业经济管理中国人民大学博士2005.06博士王双进2004.09应用经济学中国人民大学博士2007.06博士杨海芬2002.09政治经济学四川大学博士2005.06博士经济学系课程组2002.10河北农业大学经济贸易学院经济学系中青年培养计划（二）经济学系经过几年的建设已经培养了王健博士（2003.04毕业于天津大学）、路剑博士（2005.06毕业于中国人民大学）、王双进博士（2007.06毕业于中国人民大学）、杨海芬博士（2005.06毕业于四川大学）。
为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，2007年重新制定了40岁以下青年教师的五年计划，目前正在实施过程中。
教师队伍结构分析
教师队伍结构分析一、引言教师是教育事业中不可或缺的重要组成部分。
他们承担着培养未来一代的重要使命。
而教师队伍的结构对于教育质量和学生的发展具有重要影响。
本文将对教师队伍的结构进行分析，旨在揭示其中的特点和问题，并提出改进的建议。
二、教师的学历和教育背景教师队伍中，学历和教育背景是一个重要的结构特点。
大多数教师都拥有本科及以上学历，并且接受过系统的教育培训。
这种结构有助于保证教师具备专业知识和教育技能，从而提高教学质量。
然而，教育背景的过于专业化也存在问题。
有些教师在专业知识上非常强，但在教学能力和教育理念方面欠缺。
因此，我们需要在选拔和培养教师时，注重综合素质的培养，使其既具备专业知识，又能够胜任教学工作。
三、教师的工作年限和经验教师队伍中存在着工作年限和经验的差异。
一方面，有些教师具有多年的工作经验，积累了丰富的教学经验和教育教学资源，能够更好地适应各种教学情境。
另一方面，也有一些年轻教师加入队伍，他们具有新鲜的思维和创新的观念，能够为教育事业带来新的活力。
然而，教师队伍中的高龄教师和年轻教师都存在着问题。
高龄教师可能因为教育理念陈旧、教学方法不适应现代教学需求等而影响教学效果。
而年轻教师可能因为经验不足、驾驭课堂困难等原因导致教学质量的下降。
因此，我们需要建立起多代教师的合作机制，通过老师带徒弟的方式，让经验丰富的老师能够传授给年轻的教师，并形成良好的教育传承。
四、教师的专业发展和职称评聘教师队伍中的专业发展和职称评聘是一个重要的结构特点。
教师可以通过继续教育、参加培训等途径不断提升自己的教学水平和专业素养，从而获得更高的职称。
这种结构有助于激励教师不断进取，提高自身的教育能力和教育质量。
然而，职称评聘的标准和机制也需要进一步完善。
有些地方存在职称评聘“一考定终身”的现象，导致教师缺乏动力和进取心。
因此，我们应该建立起科学的职称评聘体系，对教师的教学水平、教育理念、教育实践等多个维度进行考核，以更好地激发教师的工作积极性。
大学学院优秀教学团队建设实施方案
XXXX学院优秀教学团队建设实施方案一、建设目的通过优秀教学团队建设，建立团队合作的机制强化教学基层组织建设，改革教学内容、方法和手段，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，带动学科专业建设，推进教学工作的传、帮、带和教师队伍的结构优化，促进教师队伍整体水平的提高。
二、建设要求1.优秀教学团队应以系、实验教学中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学过程中形成具有明确的发展目标、良好的合作精神和合理的梯队结构。
各系部也可根据实际需要，跨系部组建。
优秀教学团队设带头人1名，成员一般由5-8人组成。
具有较好的年龄、职称、学历、学缘结构，团队主要成员应具备硕士研究生以上学历。
2.优秀教学团队带头人必须由坚持在教学第一线为本科生授课的教授或副教授担任；且具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于团队课程建设，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。
熟悉课程体系、教材建设、教学内容、教学方法和手段的改革。
同时具备下列条件之一:①校级及以上教学名师；②学科、学术带头人；③获国家教学研究成果奖二等奖及以上的前3名，省级教学成果奖的前2名；④国家级教改项目前3名或省级及以上教改项目的负责人。
3.优秀教学团队必须了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，在教学工作中教学效果好，团队无教学事故。
4.优秀教学团队要从事与本团队教学相关的科学技术研究，有科学研究成果，并发表有高水平学术论文。
5.优秀教学团队在课程和专业建设、实践教学改革、教学梯队建设等方面应有明确的思路与规划，要积极参加教学改革与创新，主持过省部级以上教改项目，获得过多项院级或省级教学成果奖励，重视教材建设和教材研究，并有阶段性成果（院级及其以上的精品课程、品牌专业或实验教学示范中心等）。
三、评审指标XXXX学院优秀教学团队评审指标评分说明:评审指标体系中列出A—D四个等级,每个评价项目满足A等级得满分,B等级为满分的80%,C等级为满分的60%,D等级为满分的40%。
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教学团队结构情况一览表
河北农业大学经济贸易学院
经济学系中青年培养计划（一）
为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，针对中青年教师制订分阶段进行培养的五年计划。
经济学系课程组 2002.10
河北农业大学经济贸易学院
经济学系中青年培养计划（二）
经济学系经过几年的建设已经培养了王健博士（2003.04毕业于天津大学）、路剑博士（2005.06毕业于中国人民大学）、王双进博士（2007.06毕业于中国人民大学）、杨海芬博士（2005.06毕业于四川大学）。
为了提高经济学系教师的教学和科研水平，加强经济贸易学院的综合实力，为河北农业大学的繁荣和发展做出贡献，课程组重点围绕青年教师学术研究方向和教学课程特点，2007年重新制定了40岁以下青年教师的五年计划，目前正在实施过程中。
经济学系课程组 2007.09
教学团队的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）、高职专业基础课和专业课程还要注明双师结构
《西方经济学》课程组教师队伍由教学经验丰富、科研水平高、具有高度敬业精神和强烈责任心的中、青年教师组成，其职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构分布合理，具体情况如下：
学历结构：9名教师中4人具有博士学位，5人具有硕士学位,博士学位比例占比45%，硕士学位占比为55%。
职称结构：从事西方经济学教学的教师共有9人，其中教授3人，副教授1人，讲师5人。
正高级职称的比例为34%，副高级职称以上的比例达到了45%。
年龄结构：41-50岁有2人，35-40岁有4人，30-35有3人。
学缘结构：教师主要来自天津大学（11%）、中国人民大学（22%）、河北农业大学（34%）、四川大学（11%）、河北大学（22%）。
师资配备情况：所有具有高级职称的教师均作为主讲教师为本科生或研究生开设计量经济学或相关课程，授课教师与学生的比例约为1：70，师生比合理。
近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）
近五年的教学研究成果
[1]王健.宏观经济学[M].北京：中国农业出版社，2001（“十五”规划教材）（2008年度全国高等农业院校优秀教材奖）
[2]王健.微观经济学[M].北京：中国农业出版社，2001（“十五”规划教材）（2008年度全国高等农业院校优秀教材奖）
[3]路剑. 微观经济学[M].北京：中国计量出版社，2008
[4]王健、王双进. 宏观经济学[M].北京：中国计量出版社，2008
[5]信息经济学的产生与发展获得中国教育教学创新成果奖一等奖，2009
[6] “市场经济条件下高等院校经济学教学改革研究课题”获得了河北农业大学2007年优秀教学成果三等奖。
[7] “西方经济学课程建设与网络课件”获得了河北农业大学2004年优秀教学成果三等奖。
[8]王健.信息经济学[M].北京：中国农业出版社，2008（“十一五”规划教材）
[9]“信息经济与管理”获河北农业大学校级精品课程，2006
[10]“西方经济学”获河北农业大学校级精品课程，2005
解决的问题
将西方经济学理论和方法与高等农业院校经济管理类学生培养目标相结合，出版了适合农业院校经济管理类学生特点的“十五”规划教材，完成了理论教学内容的改革与创新；在此基础上，又结合本校学生的特点、基础编写了经济学系列教材，在教学过程中有目的、有针对性地完成了教学，使得西方经济学课程组能够将理论教学、科研教学与实践教学有机结合起来，实现了培养学生综合素质和能力的目标。
近五年培养中青年教师的措施与成效
1.制定了青年教师的导师制制度。
指导教师对青年教师进行传、帮、带，使青年教师在最快的时间成长为西方经济学课程组的骨干教师。
2.通过课前试讲、听课、检查青年教师的备课情况，听取学生的反馈意见等形式帮助青年教师熟悉教学的基本环节，掌握课堂教学内容的重点和难点，认识教学过程中的基本规律，提高青年教师的信心和责任心。
3.经常组织青年教师参加教学研讨会，提高青年教师的教学水平。
4.通过吸收青年教师参加科研与教学研究课题、编写教材，带领青年教师参加专业学术会议，培养青年教师的科研理念和科研能力，使青年教师能够较好地把握科研与教学的关系，利用科研推动教学。
5.制定青年教师攻读博士研究生计划，不断提高教学水平和科研能力的同时，为青年教师创造攻读博士研究生机会，每三年修订一次培养计划。
青年教师在导师的指导下成长很快，近三年在重要的核心期刊上发表教改和科研论文多篇，参编教材多部，参加课题多项。
教学水平和科研水平都得到了不断提高。