关于教学设计的若干思考
关于小学数学大单元教学设计的思考
关于小学数学大单元教学设计的思考摘要：数学学科具有较强的逻辑性，在教学过程中教师要重视单元整体教学设计，通过单元整体教学设计关联教学内容，使学生更加系统地学习所学的知识，培养学生的逻辑思维能力，从而达到构建高效课堂的目的，培养学生良好的学习习惯。
尤其是对于小学时期的学生而言，由于小学时期的学生逻辑思维能力和学习能力正处在成长发育的基础时期，在这一时期开展大单元教学设计有助于学生思维发展，同时对构建高效课堂也起到了积极的作用。
那么怎样才能实现小学数学大单元教学设计呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。
关键词：小学数学；大单元教学；策略思考当前小学数学教材中每个单元都有一个教学主题内容，其目的是使学生可以深入地理解和记忆所学的数学概念、数学公式，使学生的抽象思维、逻辑思维能力等多方面能力得到培养，再加上这些能力是每一个学生未来学习和发展中必须要具备的能力，因此小学数学教师要重视大单元教学设计，使学生在大单元整体学习中取得更好的学习效果，突出学生的主体地位构建高效课堂。
一、小学数学大单元教学设计的重要性（一）创新教学方式激发学生学习兴趣小学数学大单元教学设计创新了教学方式，激发了学生完成作业的主动性和积极性，比如在大单元教学设计的过程中教师会使用先进的教学手段，又或者是创设相关的教学情景，使学生在情景中学习，在先进技术手段的引导下进行探究。
而传统的小学数学教学中教学方式单一，学生参与学习的主动性、积极性得不到提升，所以整体教学质量无法得到提升。
但是在大单元教学设计中教师会结合教学内容重新设计教学方式，这正好为教学改革奠定了基础，而学生在新的教学方式中可以获取更多的新鲜感，使他们在充满新鲜感的驱使下积极地投入学习，达到激发学生学习兴趣的目的，所以小学数学大单元教学设计创新了教学方式，同时达到了激发学生学习兴趣的目的，通过这些就可以体现出小学数学大单元教学设计的重要作用。
（二）关联单元教学内容培养学生思维能力小学数学大单元教学设计对培养学生的思维能力也起到了积极的作用，在大单元教学设计中单元内的教学内容进行了关联，这样学生在学习某一个知识点的时候可以关联单元内的其他知识点，使学生更加全面、系统地学习单元内的知识。
关于教学设计的问题与思考
关于教学设计的问题与思考导言教学设计是教师在教学过程中应用一系列教育原则和方法的过程，旨在帮助学生实现预定的学习目标。
在教学设计中，教师需要考虑多方面因素，如学生的特点、教材的特点、教育环境等。
但在实际教学中，教师常常会遇到一些问题，需要进行思考和解决。
本文将探讨关于教学设计的问题，并提出一些思考。
一、学生特点的考虑在教学设计过程中，需要充分考虑学生的特点，以便制定适合他们的教学方案。
然而，学生特点千差万别，教师要针对不同学生的不同特点进行教学设计，这无疑给教师带来了很大的挑战。
有些学生可能是视觉型学生，对图像和图表更感兴趣；有些学生可能是听觉型学生，对听力和口语更加敏感。
因此，教师在教学设计中应该根据学生的特点采用不同的教学方法和教具，以满足不同学生的学习需求。
二、教材的选择与使用教材是教学设计的核心，它直接影响学生的学习效果。
然而，由于教材的种类繁多，教师在选择和使用教材时，需要考虑很多因素。
首先，教材是否符合学生的学习需求和水平。
其次，教材是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教材是否具有科学性和规范性。
在教学设计中，教师还需要注意教材的合理使用。
教师应该将教材与教学内容相结合，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还应该根据学生的学习进度和需求，调整教材的使用方式，例如增加或减少教材的内容，加强或放松教材的难度等。
三、教学方法的选择与应用教学方法是教学设计的关键要素，它直接决定了教学效果。
然而，在选择和应用教学方法时，教师常常会面临一些问题和困惑。
例如，教师应该采用什么样的教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和潜力？教师该如何调整教学方法，以便满足不同学生的学习需求和能力？教师又该如何评价和反思所采用的教学方法是否有效？在解决这些问题时，教师可以尝试多种教学方法和策略，如讲解、示范、讨论、合作学习等。
同时，教师还应该注重培养学生的学习能力和自学能力，以便提高学生的综合素质和能力。
对小学数学单元教学设计的思考
一、基本认识 二、设计策略 三、案例分享
一、基本认识
1. 什么是单元教学？ 2. 什么是小学数学单元教学设计？ 3. 什么是小学数学单元教学设计的关键要素？
1. 什么是单元教学？
单元教学是一种基于单元的系统教学，具体包括 在单元教材教法分析的基础上，依据学生的情况和特 点，确立单元教学目标，开展单元学习活动，设计并 实施相应单元作业，形成单元评价并提供配套单元教 学资源一系列教学设计过程。
6.单元评价设计 评价，是一个系统收集证据并对事物作出价值判断的 过程。单元评价是指以课程标准为依据，以学业评价标准 为准则，以学科内容为载体，运用质性和量化的方法，测 评学生在一个单元内的知识与技能、过程与方法、情感态 度价值观的发展水平，并对学生数学学习效果进行价值判 断的过程。单元评价设计是在单元规划的前提下，针对单 元目标而构建的评价体系。
二、设计策略
1. 明确小学数学单元整体教学的要求 2. 根据“类型”与“规格”做好单元规划 3. 基于数学核心素养的单元教学设计
（一）明确小学数学单元整体教学的要求
就小学数学单元教学而言，要体现出整体性、模块化和实践性 的特点。
1. 整体性，即要在联系中进行数学教学。单元整体指的是在教 学之前，将一个单元当作是一个整体进行思考，把数学中的知识、 技能、能力、品德、素养作为一个整体来考虑。同时要加强“数与 运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”的 整体联系，加强单元内部知识的联系和外部知识的联系。小学数学 单元教学的整体性就是指在整体思考的基础上进行教材的处理与教 学的设计。即在单元备课的过程中，首先要做到整体把握，然后再 进行系统组合。
4.单元学习活动设计 单元学习活动，是单元教学的重要组成部分，它是在单元 教学目标、流程确定的基础上，为促进学生对知识的理解与运 用，以及实践、探究、创新能力的发展，针对具体单元的教学 内容，开展的数学单元学习活动。 单元学习活动设计，是基于《课程标准》，以单元教学目 标为核心，针对某一单元教学内容开展的探究和实践活动进行 设计规划的过程。通过活动，学生可以加强对知识发生发展过 程的体验，有机会在一个单元的学习中运用多种学习方式，丰 富学习经历；通过活动，可以引导教师关注学生的学习过程， 加强对学习过程和学习结果等的评价的研究和实践，更好地落 实数学课程的三维目标。
教案中的问题解决思路
教案中的问题解决思路在教案中，问题的解决思路是教师需要认真思考和规划的一部分。
一个好的教案应该能够有效地解决学生学习过程中可能遇到的各种问题，提供合理的解决方案，提高教学效果。
本文将探讨教案中的问题解决思路，并给出一些实用的建议。
一、问题的分析与定位在编写教案前，教师需要对学生可能遇到的问题进行充分的分析与定位。
这包括了解学生的学习特点、学习难点以及可能存在的误区或疑惑。
只有准确地分析和定位问题，才能有针对性地制定解决方案。
二、问题解决的策略选择根据问题的性质和特点，教师可以选择不同的解决策略。
常见的解决策略包括：1. 直接解答法：对于一些简单的问题，教师可以直接给出解答，帮助学生迅速解决疑惑。
2. 反问引导法：对于一些需要学生主动思考的问题，教师可以通过反问的方式引导学生自己寻找解决办法，提高学生的思维能力。
3. 合作解决法：对于一些复杂的问题，教师可以鼓励学生进行小组合作，在集体智慧的共同努力下解决问题。
4. 自主学习法：对于一些需要学生自主学习和实践的问题，教师可以提供相关的资源和指导，引导学生主动查找资料和解决问题。
三、问题解决的步骤安排在教案中，教师应该按照一定的步骤安排解决问题的过程。
常见的步骤安排包括：1. 提出问题：在教学过程中，通过提问或其他方式，引导学生意识到问题的存在，并激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 分析问题：帮助学生对问题进行深入分析，找出问题的关键点和复杂性，为解决问题做好准备。
3. 寻找解决办法：根据问题的性质和特点，引导学生积极参与，主动寻找解决办法，并记录下来。
4. 实施解决办法：指导学生按照之前确定的解决方案，实施解决办法，并观察结果。
5. 总结反思：帮助学生总结解决问题的过程和方法，思考解决问题的效果和可行性。
四、问题解决中的评估与反馈在教案中，评估和反馈是问题解决的重要环节。
教师可以通过以下方式进行评估和反馈：1. 口头反馈：及时给予学生问题解决过程中的肯定和指导，引导学生改进和提高。
关于高职院校教学设计的几点思考
１４・ ７
价 值工程
关于高职 院校教 学设计 的几点思考
Ｔｈ ｎｋ ｎｇ ａ ｕｔＴｅ ｃ ｉ ｓｇ ｏ ｃ ｔｏ ｌＳ ｈ ｌ ｉ ｉ ｂｏ ａ ｈ ｎｇ Ｄｅ ｉ ｎ ｆＶｏ ａ ｉ ｎａ ｃ ｏｏ
Байду номын сангаас
王静 Ｗ ａ ｇＪｎ ； 士英 Ｙ ｎ ｈｙｎ ｎ ｉｇ 杨 ａ ｇＳ ｉｉｇ
ｐｏｎ ｆｓ ｕ ｅ ｓ ｉ ｔｏ ｔ ｄ ｎｔ．
关键 词 ：高职教育 ； 学设 计 教
Ｋｅ ｒ ｓ：ｖ ｃ ｔ ｎ ｌｅ ｕ ａｉｎ；ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｌｄ ｓｇ ｙ ｗｏ ｄ ｏ ａｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｏ ｉ ｓｒ ｃｉ ａ ｅ ｉｎ ｏ
中图分类号 ： ７ Ｇ１
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ０ ２ — １４ ０ １０ — ３ １２ １ ）８ ０ ７ — ｌ
１ 重 形 式 ． 重 内容 更 时 没 能 认真 学 习而懊 悔不 已。 根 源在 教 学 设计 时没 能 注 重知 识 的 其 人 在 接 受一 些 自己完 全 陌 生 的 事物 时 ，会 有 两 种情 况发 生 ， 一 实用性 ， 不能让 学生学以致用。只有 当学生将所学的知识转化为生 种 是 主 动 的获 取 ， 一种 是被 动 的 吸 收 ， 种 认 识 新 事 物 的效 果却 产 力 时 ， 习的效 果 才能 达 到最 佳 ， 促使 学 生 进 行 新 知 识 的 学 习 ， 另 两 学 并 有 天 壤 之 别。 动学 习获 取 的效 果是 良好 的 ， 生是 快 乐 的 ， 师是 使 整 个 教学 呈 良性循 环 。 主 学 教 轻 松 的 ； 动 吸收 的效 果却 是 事 倍 功 半 的 ， 生 是痛 苦 的 ， 师是 无 被 学 教 ７ 职 涯 规划 奈 的 。 么如 何 能够 使 高 职 院校 的学 生 主 动去 接 受 教 师所 教 授 的知 那 大 学 实 习笔 者 曾做 过 金 融 保 险 行 业 ， 位 培 训 的 第 一 天 ， 险 单 保 识呢？ 这就 需 要 我们 高职 院 校在 进 行 课 程 设计 时 应 注重 教 学 内容 的 公 司 的经 理 为每 个人 进 行 了职 业 生涯 的规 划 ， 并信 誓 旦 旦 地 说 只 要 安排。 按照他 的方法做 ， 目标是一定会达到的。结果真 的有很多人按照培 ２ 把 握好 “ 黄金 时 间” 训经理所说去做 ， 其结果我们这里不予讨 论。学校在进行教学设计 人的注意力持 续时间是 有限的， 就算是在普通高校 ， 学生 的 自 时 也 可 考 虑 为 学 生 进 行 职 涯 设 计 ，并 让 学 生 感 受 到 那 是 真 实 可 行 律性强， 注意力持续的时间最多也只能保持课程的前 ２３ 而高职 院 的。 ／， 当学生通过 自身的努力在实际工作 岗位上达到预定 目标时就会 校 的 学生 注 意 力最 多只 能 保持 在 课 程 的前 半 段 。 此高 职 院校 在 进 主 动 向着 更 高 的 目标 前 进 ， 主 动 的去 学 习和 实践 。 因 更 行课堂教学设计时应尽可能的将一节课的精华部分放在学生注意 ８ 鼓 励 式教 学 力最集中的这段 “ 黄金时间”在课程 的后半部分进行核心内容补充 ， 高职 院校 的 学 生 不 同 于普 通 高校 的 学 生 ， 绩 相 对 较 低 ， 想 成 思 和 巩 固。 但 现 在 的很 多 高 职 院校 在 进 行 课 堂 教 学 时 ， 然 采用 传 统 较为消极 的学生 ， 仍 他们 更需要得到别人的承认 、 教师的认可、 家长的 的教学方式 ， 当把 学 生 引入 到 本 课 程 的重 点 内容 时 ， 生 的兴 奋 性 赞 同 。 当学 生被 鼓 舞 和 被信 任 能够 完 成 某 件 重 要 的 事情 时 ， 生 内 学 学 已经消失 ， 注意 力的持续性 已经很难保持 ， 所以教学效果往往令人 心的感 受是很难 用言语表达 出来 的， 学生会运用一切 方法使 自己具 感 到遗 憾 。 备 这种 能 力 。 因 此学 校 、 师在 进 行 教 学设 计 时 应 注 重 对 学 生 进 行 教 ３ 让 学 习成 为 研究 鼓励式教学激发学生 的学 习热情 ， 提高教学效果。 让 学 生参 与教 学 ， 变 传统 的教 学 设 计 、 转 教学 方法 ， 战学 生 的 挑 ９ 别扼 杀 了学 生 的想 象 力 智 慧 ， 发学 生 的 斗志 ， 行 研 究 性 的 教 学 ， 究 性 的 教 学 。在 进 行 激 进 探 高 职 院 校 的学 生 有 其特 有 的可 爱 之 处 ， 们 的思 想 相 较 于 本科 他 教 学 设计 时 ， 适 当设 定 一 些 真 实 情 景 让 学 生 分 析 解 决 问题 ， 学 院校 更 开 阔 、 大胆 、 富 有 想 象 力 ， 现 出来 的就 是 更 具 有 创 新 性 可 使 更 更 表 生获 得 经 验 。 当学 生 遇 到挑 战 时 其 内心 的好 胜 欲 望 就 会 膨 胀 ， 就 和 尝试性。学生如果被禁锢 、 他 格式化， 扼杀 了想象力 ， 学生不会思考 会想尽一切办 法来解决 这个问题 ， 而在找办法的过程中 ， 学生对事 了 ， 纵使再好 的教师、 再合理 的教学设计、 再好 的授课技巧都 很难取 物认 知 的 效果 是 最 佳 的 。 得预定 的效 果 ， 正所谓 ：思而不学则 罔， “ 学而不思则殆 ”教学设计 ， ４ 网状 教 育一 注重 媒体 教 学 时注重学生创新能力的培养 ， 主动思考 的习惯 。 我 们 在 进 行 教 学 设 计 时 应 当注 重 把 专 业 课 程 设 计 成 一 张 各 学 １ 良师 益 友 Ｏ 科 互 相 关联 的课 程 网 ， 重 多 媒 体 的 应 用 ， 用 声 光 电等 科 学 技 术 注 利 教 师在 进 行 教 学 时 也是 展 示 自 己个 人 魅 力 的 时候 ， 进 行教 学 在 使 学 生更 直 观 的获 得 所 需 知 识 ， 时 可 以 充 分 的 利 用 网 络 ， 学 生 设 计 时 ， 学 的 内容 要 使 学 生 感 到 信 服 、 学 的 方 法 要 使 学 生 感 到 同 使 教 教 课 下 也 置 身于 信 息 的 包 围之 下 ， 时 只 要 教 学 内容 能够 引起 学 生 的 舒服 、 这 展现 出的个人魅力要使学生佩服 ， 这样 学生才会去信任教 师 兴 趣 ， 生 便 可 以 随时 随地 主动 地 进 行 学 习 ， 而 增 强 教学 效 果 。 学 从 及 教 师 所传 授 的知 识 。 现在 的高 职 院校 常常 出现 老教 师 的教 学效 果 ５ 发 现 知 识 的价 值 不 及 新 教 师 的怪 现 象 。 实 分析 原 因很 大程 度 上 是 因 为老 教 师 身上 其 现在 的学生不同于 以往的学生 ，具有极强的实用主义思想 ， 对 过 浓 的理 论 气 息 使 学 生 对其 敬 而 远 之 ， 而 久 之 彼 此 之 间就 会 出现 久 知识总是进行实用性的筛选 ， 他们认为没有实用价值 的知识往往予 隔 阂 ，渐 渐 的学 生 们 就 会 对 这位 教 师 失 去原 有 的 崇 拜 而 只 剩 下 敬 以摒 弃 。 因此 高 职 院校 在 进 行课 程 设计 时 应 注 重 与 就 业相 关联 ， 畏 。 教 学 的过 程 也 是 师 生 间感 情 交 流 的 过 程 ， 让 当学 生 对 教 师 充满 信 学 生 们认 识 到 教 学 的 实用 性 。 此在 进 行 教学 设 计 时 增加 课 程 与 实 任 和 热 爱 时他 们 会 学 的最 好 。 因 际就 业 的联 系 ， 学 生 认 识 到 教 学 的 实 用 性 ， 生 才 会 更 好 的 去 吸 让 学 １ 结 语 １ 收 所 学知 识 ， 才能 达 到 更 高 的教 学 目标 ， 取得 更 好 的 教 学效 果 。 教 育是 双 方 的 ，只 有双 方都 呈 现 最 佳 状 态 时效 果 是 最 佳 的 ， 相 ６ 学以致用的满足感 信 我 们 在教 学 设 计 时 注 意上 述 十 个 方 面 的 问题 ， 能 提 高我 们 的教 定 古人 云 ： 书到 用 时 方恨 少。 其 实 这 也 说 明 以往 的教 育 在 进 行 教 学效果 ，也衷心的希望通过我们合理 的教学设计 能够培养 出更多、 学设计 时的失败之处， 没能让学生真正学以致用 ， 只是 空洞 的理论 ，
关于教学设计的思考
２ ３６ ） １ １４
、
说 课
说 课 就 是 教 师 口头 表 述 具 体 课 题 的 教 学 设 想 及 其 理 论 依 据 ． 就 是 授 课 教 师 在 备 课 的 基 础 上 ． 对 同 行 或 教 研 人 也 面 员 ， 述 自己 的 教 学 设 计 ， 后 由 听 者 评 说 ， 到 互 相 交 流 、 讲 然 达 共 同提 高 的 目 的 的 一 种 教 学 研 究 和 师 资 培 训 的 活 动 。 我 们 在 说 课 实 践 中 认 识 到 ， 个 定 义 是 不 全 面 的 。 据 我 们 的理 这 根 解 ． 课 既 可 以 是 针 对 具 体 课 题 的 ， 可 以是 针 对 一 个 观 点 说 又 或 一 个 问 题 的 。所 以 我 们 认 为 ，说 课 就 是 教 师 针 对 某 一 观 点 、 题 或具 体课 题 ． 头表 述其 教学设 想及 其 理论依 据 。 问 口 说 得 简 单 点 ， 课 其 实 就 是 说 说 你 是 怎 么 教 的 ， 为 什 么 要 说 你
（ ） 象不 同 二 对 说 课 的对 象 是 同行 的老 师 、 家 ， 专 而讲 课 的对 象则 是 学 生 。
（ ） 容不 同 三 内
世 界 观 ，对 新鲜 事 物 已 经从 好 奇 阶段 转 变 为 试 图探 索 学 习 的 阶段 ． 备 小 组 合 作 学 习 和 自主 学 习 的 能 力 。 具 （ ） 足 ： 中 时期 一 味 的 “ 试 ” 学 生 不能 灵 活应 用 这 ３不 高 应 使
为 了做 好 迎 接 新 一 轮 高 职 院 校 人 才 培 养 工 作 评 估 的 相 关 Ｔ 作 ， 院 于八 月举 行 了 全校 性 说 课 示 范 活 动 。届 时 ， 家 通 我 专 过 听取 有 关 教 师 说 课 ，了 解 学 校 课 程 建 设 和 教 学 改革 情 况 及 教 师教 学 水 平 说 课 的 内容 一般 包 括 ： 企业 对 相 关 专 业 技 术 人 才 的需 求 渊 研 情 况 ， 程 任 务 ， 程 特 色 ， 程 教 学 目标 ， 学 课 课 课 教 整 体 设 计 ， 观 教 学 设 计 与 实 施 ， 学 设 施 ， 境 和 实 训 室 场 微 教 环 景 ． 材 使 用 与 建设 。 程 的 重 点 、 点 及 解 决 办 法 ， 程 内 容 教 课 难 课 与课 时安 排 等 ， 在 ３ 分 钟 以 内完 成 。 了更 好 地 配 合 学 校 的 应 ０ 为 这 次说 课运 动 ， 对 于教 学 设 计 这 一 理 念 查 阅 了一 些 书 籍 ， 我 浅 谈 如下
关于小学英语教学设计有效性的思考
关于小学英语教学设计有效性的思考教学设计是指教师依据教育教学原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行优化组合的策略。
只有精心设计每个教学环节，才能提高课堂教学效率。
一、当前小学英语课堂教学设计中存在的一些误区（一）按照教学套路，进行模板教学。
如pep教材每个单元的结构类似，基本课型分别有单词课、对话课和阅读课，许多老师在教了五六年这个教材之后，基本上形成了自己上课的套路，不用多备课，拿起书来，就知道怎么上。
这样的课堂，缺少的是新的教学理念和针对不同学生的教学策略的调整，更多的只是走过场，教学效果自然不理想。
（二）下载网络课件，进行多媒体教学。
随着计算机技术的不断发展，网络资源日新月异，各类教学资源层出不穷。
有这么多教学资源参考，本是好事，可许多教师往往存在下载资源不经自己修改，就直接拿来上课的问题。
这就势必造成老师一知半解，学生走马观花，这更多的不是多媒体辅助教学，而是牵制教学。
二、有效教学设计的策略（一）以学生为出发点，创新教学思路，突破常规模式。
学生是教与学的主体，教师只有以学生为出发点，不断改进优化自己的课堂教学设计，真正贴合学生的认知能力和兴趣爱好，才能充分调动学生的积极性，挖掘学生学习的自觉能动性，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。
1.用噱头吸引学生。
如pep五年级下unit4 parta let’s learn 的内容是现在进行时，呈现drawing pictures，cooking dinner，answering the phone，doing the dishes，reading a book这5个动词短语，常规的方法是通过打电话问what are you doing？引出。
而我在上这课时创设了生日时收到四个礼物的情境，分别引出这五个词组，“书”引出“reading a book”，“画”引出drawing pictures，“手机”引出answering the phone，“全家聚在一起时的视频光盘”引出“爸爸在doing the dishes，妈妈在cooking dinner”。
关于《富贵不能淫》教学设计的思考与实践
关于《富贵不能淫》教学设计的思考与实践《富贵不能淫》是一篇经典的文言文散文，作者是戴笠。
这篇文章以贫富之间的道德品质为主题，通过对财富与品德的关系进行深入探讨，表达了作者对富贵之人应当守正的态度。
在教学设计中，我们可以通过深入分析文中的思想内涵，引导学生思考并进行相关的实践活动，从而达到提高学生的道德修养和阅读能力的目的。
一、教学设计的思考1. 理解文本：在教学设计中，首先需要对文本进行深入理解，包括了解作者背景、文章主题、内容结构、语言特点等。
通过讲解和解读文本的背景信息以及重要内容，引导学生进入文章的世界，理解作者所要表达的思想。
2. 思想内涵：《富贵不能淫》的主题是“富贵不能淫”，即富贵之人应当懂得廉耻和恩德，不应因财富而放纵私欲。
在教学设计中，需要引导学生深入思考这一主题的深刻含义，让学生认识到财富与品德之间的关系，了解作者的价值观念和思想观点。
3. 阅读与表达：通过阅读文本，让学生理解作者的思想观点，并通过解析文言文的语言特点和修辞手法，引导学生提高阅读能力。
鼓励学生进行表达，可以通过讨论、写作等方式，让学生表达自己对文章的理解和看法，培养学生的观点表达能力。
4. 实践活动：在教学设计中，可以引入一些相关的实践活动，比如组织学生进行社会实践、进行道德品质的培养，或者通过角色扮演、写作、演讲等方式，让学生深入思考和实践《富贵不能淫》所倡导的道德观念。
二、教学实践的建议2. 讲解思想内涵：在讲解文章内容时，要突出《富贵不能淫》的主题思想，让学生了解作者所要表达的观点。
要引导学生思考，提出问题，让学生通过讨论和交流的方式展开深入思考。
1. 多种教学方式结合：在教学中，可以采用多种教学方式结合的形式，包括讲解、讨论、课堂互动、实践活动等，引导学生深入理解文本，展开深入思考和实践。
2. 引导学生主动学习：在教学中，要引导学生主动学习，提出问题，让学生进行自主探究、发散思维，通过讨论和交流，促进学生的思维发展。
关于单元教学设计的学习与思考
关于单元教学设计得学习与思考内容提要:１、单元教学设计得含义2。
为什么要提倡单元教学设计3、怎样才能做好单元教学设计４。
数学单元教学设计模型5、初中数学单元教学设计案例１。
单元教学设计得含义:单元教学设计就就是教师从就是一个单元(一章)得角度出发,根据单元(章)中不同得知识点得需要,综合利用各种教学形式与教学策略,通过一个阶段(而不就是一个课时)得学习让学生完成对一个相对完整得知识单元得学习。
在教学内容上,一节课得教学设计主要就是针对适合在一个课时内实施得学习内容进行教学设计,而单元教学设计主要就是对教材中得一章或一个单元等知识结构相对完整与综合得学习内容进行设计。
在课时安排量上,一节课得教学设计就是指利用一个课时就能完成得,而单元教学设计一般需要多课时完成。
在教学形式上,一节课教学设计一般只有一种,而单元教学设计则根据单元或就是章节中不同知识点得需要,一般会包括有种多教学形式、2、为什么要提倡单元教学设计?做任何事情我们都需要一个设计,这样我们会做得更好一些。
教学设计就是教学中非常重要得环节,教学设计得成功与否决定了教学效果得好坏,直接影响了学生对知识得掌握与否,也对后续教学有很大得帮助。
对教师来说,做好单元教学设计,有利于教师整体更好得把握教材,解读教材,把握章与单元得教学内容与教学形式,会让您知道在什么时候讲到什么程度,会让学生在学习得过程中能够循序渐进,会让学生对一个模块或一个单元得知识有一个系统得理解,让学生能够知道本单元在初中数学中得地位以及与前边学过得章节与后续章节得联系、对学生来说,单元教学设计得优势在于打破了个别知识点之间得壁垒,不但关注如何让学习者掌握个别得知识点,同时也重视让学习者理清知识点之间得关系,形成更加完整得知识体系、更加坚固得知识结构、3、怎样才能做好单元教学设计?一、教学设计及分类教学设计就是在现代教学思想得指导下,运用系统方法对教与学得行为进行设计,它就是一个分析教与学得问题,设计解决问题得方法、方案并在实施中加以评价与修改,使之达到教学优化教学过程得设计。
(完整版)关于单元教学设计的学习与思考
关于单元教学设计的学习与思考内容提要：1.单元教学设计的含义2.为什么要提倡单元教学设计3.怎样才能做好单元教学设计4.数学单元教学设计模型5.初中数学单元教学设计案例1.单元教学设计的含义:单元教学设计就是教师从是一个单元（一章）的角度出发，根据单元（章）中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。
在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。
在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。
在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。
2.为什么要提倡单元教学设计？做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。
教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。
对教师来说，做好单元教学设计，有利于教师整体更好的把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。
对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。
3.怎样才能做好单元教学设计？一、教学设计及分类教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化教学过程的设计。
在课程教学设计的内容和方法方面谈谈你的看法
在课程教学设计的内容和方法方面谈谈你的看法教学要讲究方法，要引起学生的兴趣，要掌控课堂氛围。
教学设计的目标是通过教学内容的高度提炼、教学方式方法的合理有效运用、教学过程的精心安排，深入浅出，旁征博引，把复杂的问题讲简单，通俗易懂，便于理解。
教学设计通过基础息的分析、教学环节及活动的设计、教学反思与评价的促进，打破以教师的“教”为主的传统课堂，转变为以学生的“学”为主的课堂，让每堂课深入人心，让学生站在教师的肩膀上看世界。
那么，如何设计生动有趣的高质量的课程教学呢？要达到这一目标，我们必须真正地站在研究者的角度来思考问题，强化知识的无形渗透，让研究者充分体验知识的形成过程，加强学法的指导，激发研究者的创造性思维和求知欲望，这样才能使研究者“知其然，知其所以然”，从而达到提高教学质量、培养有创造力的优秀人才的目的。
一、教学的内涵在我国历史上，关于“教学”的最早文字记载可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商时代。
在商朝出现的甲骨文中已经出现了“教”字，同时，在甲骨文中也找到了“学”字。
从甲骨文中的字形特征分析来看，“教” 是从“学”派生出来的。
按照《说文解字》中的解释，“教，上所施，下所效也。
”显然，在我国传统文化中，“教”主要强调了教授、教诲、教化、告诫、令使等含义，而“学”则强调了模仿和仿效。
这种理念至今仍然在一定程度上左右着我们的教育教学思想。
然而，随着时代的发展，教学的内涵已经发生了重要的转变，我们对教学内涵的认识也应该在继承的基础上有所发展。
把“教”从知识传授为主逐步转向以创新为主，把“学”从模仿和仿效为主转向以探究、实践和合作式研究为主，应该更加强调学生的自主研究，逐步实现“要我学”向“我要学”“我想学”和“我会学”的转变，以培养学生的创新精神和创新能力。
目前，教育教学理论中一般将教学的特征与属性归纳为以下四个方面：（1）教学是有目的、有计划、有组织地进行人类已有经验和知识传授的活动形式；（2）教学将传授的知识，按照逻辑关系和认知规律形成系统完整的教学体系；（3）教学是在教师的引导和精心安排过程中进行的；（4）教学所要实现的不仅仅是知识的传授，更有人格的完善、智力的发展和能力的培养。
关于教学设计的理论思考
关于教学设计的理论思考[摘要]教学设计是教学的主要环节，文章在提出教学设计内涵的基础上，对教学设计的作用、教学设计的依据和方法进行了阐述，并提出做好教学设计应考虑的重要因素：教师对教学设计的认识程度、学校有关部门和领导的重视程度、教师自身的理论水平和技能水平、对教学设计的要求等。
[关键词]教学设计教学目标教学方法教学效果在教学的诸多环节中，教学设计是至关重要的一环，它是实现教学目标的关键，应该作为最基本的教学要求纳入教学管理工作中。
然而，教学设计虽在一定范围得到教学管理部门及教学管理者和教师不同程度的重视，但从实际情况来看，有相当部分的教师及管理者对教学设计不太清楚，不知应该如何进行教学设计，为使更多的教学管理者和教师进一步关注教学设计，明确教学设计的方法，结合我们的教学实践谈谈对教学设计的看法。
一、教学设计的含义我们认为，教学设计是在任课教师对该专业人才培养方案、教学大纲、课程教学计划等教学文件熟悉的基础上，经过对教材和学生的情况(包括学习基础、学习态度、学习能力和学习目标)进行分析所作的教学方案。
教学设计一般应包括这几方面内容：一是明确的教学目标，包括知识目标、思想目标、能力目标；二是拟定的教学方法和教学媒体；三是确定的教学重点和难点，以及教学难点的依据和解决方法；四是确定的思想教育的切入点，以及进行思想教育的相关资料；五是所作的时间分配设计和训练安排；六是确定的幻灯片放映内容、放映顺序、放映方式或板书的内容与结构；七是提问环节及内容的安排；八是拟定的课程小结方式和方法。
因此，教学设计具有以下特征：1.指导性。
教学设计是教师有关教学活动的一切设想，如将要达到的目标、所要完成的任务、将采取的各种教学措施等反映在教学设计之中。
所以，教学设计方案一旦形成并付诸实施，它就成为指导教师教学的指导性文件。
2.可操作性。
在教学设计时，各类教学目标都被分解成了具体的、可操作性的目标，教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适等都作了具体明确的规定和安排，而这种安排都可操作。
高中数学有关新授课教学设计的若干思考
《 学 课 程标 准 》 出 ：数 学 教 学 要 体 现课 程 改 革 的 基 本 理 数 提 “ 念， 在教 学 设 计 中充 分 考 虑 数学 的学 科 特点 ， 中学 生 的心 理 特 高
点 ， 同水 平 、 同兴趣 的学 习 需要 ， 用多 种 教 学 方 法 和 手段 ， 不 不 运 引 导 学生 积极 主动 的学 习 ． 握 数 学 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 以 掌 及他 们 所体 现 的数 学 思想 方 法 ． 展应 用 意识 …… ” 发 “ 有待 研 究 的 问 题 ” 充 分 利 用一 些 教 学 原 则 、 究 成 果和 那 些 与 ， 研 教 学 意 图相 关 的 理论．如 什 么话 题 或 活 动对 学 生 最 有 效 。 学生 对
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循 序渐 进 、 步深 化 的 过程 ． 内容 设 计 时 。 逐 在 要从 学 生 的 角度 想 ， 看是否跨度过大 ． 如何 架设 “ 阶 ”使 之 符 合 学 生 的学 习 特 点 ， 台 。
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[教研资源]对中学化学教学设计中若干问题的思考与实践
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对中学化学教学中若干问题的思考与实践黄明建【摘要】教学设计是一门将现代教育教学理论与实践紧密联系的应用科学，教学设计的实施，强调教与学的互动关系，教师的作用不应滞留在对知识的呈现过程，不只是将一个个局部的知识模块作为产品交给学生，而是要帮助学生在知识内化的过程中合成这些模块，实现教学知识结构体系与学生认知发展体系的整合。
自二十世纪五十年代，教学设计就已成为教育技术领域的一门分支学科，随着教学理论和学习理论的发展，相关的教学模式已逾百种之多。
然而，目前在我国基础教育领域还没有对此引起广泛的关注，甚至有的教师把“教学设计”狭义的理解为单个教案的编写和课件的制作。
实际上，教案和教学课件只是教学设计的一个局部体现，教学设计应该是——教师运用系统论的思想在现行课程体制的框架下实现对教学知识体系的再建构、在遵循认知发展规律的基础上对具体学生的教学策略进行再优化和再完善的过程。
本文仅就中学化学教学设计中几个具有代表性的问题阐述一些个人的观点。
一．教学设计的系统性 教学设计的系统性主要体现在宏观调控方面，具体有两条主线：一是教学的知识结构体系，二是学生的认知发展体系。
前者强调知识内在的整体性，需要帮助学生理解，后者强调认知能力的可塑性，需要引导学生去完善。
而在实际教学中，这两点常常被不同程度的淡化。
例如，关于高中化学“碱金属”一课，《教师教学用书》提供了一个参考教案。
从其中的课堂教学设计看，思路固然清晰，重点突出，其中某些设想也还值得借鉴。
但给人的总体感觉是：过于局限于本节教材的知识结构。
基本是：教材上写的老师都说了，教材上的重点都在黑板上写了，教材上的实验也让学生做了，教材上要求记的也都让学生练了（基本流程可用下图表示）。
从形式上看，学生的参与已有足够的体现，从应试的角度看，教学目标也达到了，就是让学生推测碱金属单质化学性质的相似性及递变规律实验： 钾分别与氧气和水的反应显得对本课在整个高中化学教学体系中的特殊地位认识有些不足。
混合式教学模式的若干方面思考
混合式教学模式的若干方面思考信息技术与各学科深度融合是当前教育教学改革的方向，本文结合实际教学对高校信息技术与教育教学深度融合的“混合式教学模式”的教学模式设计思路、教师教学主导、学生学习方式、评价等方面作了初步探讨。
信息技术的教育应用经历了计算机辅助教学、计算机辅助学习、信息技术与教育教学深度融合三个阶段，目前已进入第三阶段。
“混合式教学模式”（Blended Teaching or blended learning）就是在信息技术与各学科课程深度融合的过程中产生的。
在2011年第七届全球华人计算机教育应用大会上，何克抗首次提出“混合式教学模式”这一概念。
受到了国内外学者的关注和深入探讨，也引起了教育理念、教学模式和学习方式的新一轮变革，使信息技术与教育教学更深度地融合。
这一变革对教育的发展必将产生深远影响。
何克抗提出“混合式教学模式”就是把传统教学方式的优势与网络化教学和网络化学习的优势结合起来，传统课堂教学与远程网络教学相结合，既发挥教师的主导作用——引导、启发、组织、监控教学过程，又充分发挥学生学习的主动性和创造性。
本人理解的“混合式教学模式”是力图变革传统的“以教师为中心”的教学结构，充分发挥学生主体的“自主、探究、合作”新型学习方式，构建一种新型的“主导——主体相结合”的教学模式。
其本质在于强调发挥教师的主导作用和学生主体作用的有机统一，调动两方面的自主性、创造性。
依据不同问题的不同需要设定不同情境，选用不同的教学方式来解决问题，从而有效地提高教学效果和学生的学习效率。
“混合式教学模式”能够融合课堂面授教学和网络远程教学的优势，综合采用以讲授为主的教学形式、小组“合作”教学形式和以学生自主学习为特点的教学形式，是具有MOOK、微课等翻转式课堂和面授优点的混搭式教育模式。
它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式，是学习理念和教育理念的又一次提升。
“混合式教学模式”中，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，教师也由原来的课堂主讲者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。
完整版)关于单元教学设计的学习与思考
完整版)关于单元教学设计的学习与思考程序性原则：教学设计必须有科学的程序。
教学程序是指教师在教学过程中，根据教学目标和学生的认知规律，选择和安排教学内容、教学方法、教学手段、教学环节等的一系列活动过程。
整体性原则：教学设计必须具有整体性。
教学设计要考虑到教学内容的系统性和整体性，把握章节之间的联系，把握本章节与学科其他章节的联系，使学生在研究过程中形成系统的知识结构。
趣味性原则：教学设计必须具有趣味性。
教学设计要注重培养学生的兴趣和爱好，激发学生的研究热情，让学生在轻松愉悦的氛围中研究知识。
二、单元教学设计的步骤单元教学设计的步骤包括：确定教学目标；分析教材和学情；确定教学重点和难点；设计教学策略和教学手段；制定教学计划和课堂实施；评价教学效果。
在单元教学设计中，教学目标的确定是首要的一步，它是教学设计的核心和灵魂，决定了教学的方向和目标。
在确定教学目标时，需要考虑到学生的认知水平和学科课程标准的要求。
分析教材和学情是单元教学设计中的第二步。
教师需要全面深入地分析教材，了解教材中各个知识点的内涵和外延，把握教材中的重点和难点。
同时，还要了解学生的学情，掌握学生的基础知识和研究能力，为教学策略和教学手段的选择提供依据。
确定教学重点和难点是单元教学设计中的第三步。
在分析教材和学情的基础上，教师需要确定本单元教学的重点和难点，把握教学重点，突出教学难点，为教学策略和教学手段的选择提供指导。
设计教学策略和教学手段是单元教学设计中的第四步。
教学策略和教学手段的选择要根据教学目标和学生的认知规律，选取合适的教学方法和教学手段，激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
制定教学计划和课堂实施是单元教学设计中的第五步。
教学计划要根据教学目标和教学策略，合理安排课堂教学时间，统筹安排教学内容，保证教学效果。
在课堂实施中，教师要根据学生的研究情况和教学进度，及时调整教学策略和教学手段，确保教学效果的达成。
评价教学效果是单元教学设计中的最后一步。
关于《富贵不能淫》教学设计的思考与实践
关于《富贵不能淫》教学设计的思考与实践《富贵不能淫》是一篇反映了人性弱点和社会现实的现实主义小说，它通过描写主人公富贵的生活经历和思想变化，展现出了贪欲与道德的矛盾，以及富裕社会中的道德败坏和精神虚无。
教学设计是一项重要的教学活动，它需要针对教学内容和学生实际情况有针对性地设计教学步骤和方法，以提高教学效果。
下面我们将围绕《富贵不能淫》的教学设计进行思考和实践。
一、教学设计的理论依据1. 小说特点分析：《富贵不能淫》是一部现实主义小说，它的主题明确，情节跌宕起伏，人物形象丰满，语言生动细腻。
小说通过对主人公的塑造以及他与其他人物的关系展开了一幅生动的社会画卷，为读者呈现了那个时代人们的思想、道德和生活面貌。
2. 学生特点分析：学生处于青春期，容易受到各种不良信息的影响，缺乏正确的价值观和道德观念。
他们对于社会生活有着浓厚的兴趣，但又缺乏正确的认识和理解。
综合以上分析，我们为教学设置了如下设计思路。
二、教学设计的具体实施1. 意义启蒙在开始教学的阶段，我们首先向学生介绍小说的背景和作者的生平，让学生了解小说的意义和价值。
通过分析小说的主题和人物，引导学生对于富贵和淫乱的理解和认识。
在此过程中，我们将借助多媒体工具，如图片、视频等，以丰富的形式呈现给学生。
2. 内容阅读我们在教学设计中设置了详细的阅读步骤，来引导学生对于小说内容的理解和思考。
我们会给学生一定的背景知识，如时代背景、人物关系等，让学生建立对于小说整体结构的认识。
然后，我们将学生分成小组，让他们进行小组阅读，然后进行小组间的交流和讨论，以便深入理解小说的核心内容。
我们还会引导学生在阅读过程中做笔记，以便后期的总结和复习。
3. 深入讨论根据学生的阅读情况和反馈，我们会设置一些问题，以便引导学生进行深入的讨论和思考。
我们将特别关注学生对于主人公富贵的认识和评价，以及小说中所反映出的社会问题和现实意义。
我们将鼓励学生发表自己的见解和看法，以便增强他们的思维和表达能力。
关于高中数学教学的若干思考要素探索
关于高中数学教学的若干思考要素探索摘要：在新课程改革下，高中数学教学中教师要积极的创新思路和方式，结合高中学生的实际学习情况以及以后的发展等多方面的因素，为学生设置出适合的教学内容，展示出高中学生在数学学习中的主体作用，启迪学生积极思考，并鼓励学生将数学知识应用到解决实际问题中，进而培养高中学生的创新意识、探究能力以及实践能力，本文分析了高中数学教学的现状，提出了强化高中数学教学效率的策略。
关键词：高中数学；策略；现状；创新数学课程是培养学生思维能力、学习能力的重要学科，高中数学具有一定的枯燥性和难懂性，需要学生构建出清晰的学习思路，并养成良好的思维方式和习惯，对数学知识进行多角度的分析和探索，因此教师要让学生能够掌握数学学习的技巧与方法，进而提升高中学生的数学学科素养。
1.高中数学教学现状在新课程改革下，高中数学的教学方式以及教师的教学思路等方面都有了极大的更新和完善，但是在高中数学教学中依然还存在一些问题，长期以来，很多高中数学教师将精力和时间用在提升学生的数学成绩和理论讲解中，对学生数学思维能力方面的培养有所忽视，大部分教师会通过“题海战术”让学生掌握数学知识，教师课堂的主导，学生的能动性难以发挥，加上教师为学生提供的思维以及探究的时间相对比较少，使得大部分学生并没有养成良好的数学学习习惯，因此数学学习的思路不够开阔，学生对教师的依赖性比较强，在面对难题或者学习困境时，学生不愿意主动思考，阻碍了高中学生思维能力的提升。
其次，很多高中数学教师的教学方式比较枯燥，在课堂上与学生之间的交流也比较少，教师对学生的实际学习能力以及学习的困惑不够清楚，因此就会出现教学目标和教学计划不适宜等情况，本身高中数学就带有一定的枯燥性和难懂性，如果教师在教学过程中，忽视了对学生思维能力的培养，或者教学方式单一，那么就很容易出现数学课堂氛围比较沉闷，学生对数学学习的积极性不高等情况，这就会在很大的程度上影响到高中数学教学的质量，不利于高中学生的全面发展和提升。
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关于教学设计的若干思考
（一）课堂教学的本质是什么
课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。
不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。
在我看来，只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。
强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。
这样才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。
（二）教学设计要符合学生的实际
以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。
因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。
从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。
随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。
不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。
（三）教学设计要从学生的问题出发
教学的任务是组织学生学习，教学设计敦要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。
著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。
狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。
”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。
”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。
真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。
那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。
所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。
（四）学习方式应该多样
加德纳的多元智能理论，为我们认识学生和认识学生的学习倾向，提供了一个可资参考的理论框架。
不论你是否完全同意他对人的智能的分类，要关心学生的不同特点，要用多种方法来强化学习效果……都已成为实验学校教师的共识：
传统的课堂教学．学生们主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆，如此等等。
新课程提倡“做中学”，这是美国进步主义教育家杜威倡导的方法．让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中字习．让学生从自己的直接经验中学习、或者是从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料)中通过再发现来学习。
当然，“做中学”也并不完全是新东西，人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿．在做(练习)中学的，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革的要求，也是极其重要的要求。
但是，除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，人们还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”(讨论中学习，又说又听又想)，等等。
特别是在每位学生都有一册系统传递信息并体现着培养要求的教科书，每位学生都可以及时上网或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习．应该是每位正在设计教学活动的教师要格外关注的事。
从这个角度看，对于一切有阅读能力和阅读习惯的教师、学生而言，其实并没有什么“新课”，教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们的阅读学习中的障碍开始教学。
（五）教学设计实际是教学构想
教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。
施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工。
教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。
所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的就越多。
有些有经验的教师，甚至完全放弃了写详细的教案(例如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未
写过教案)。
当然，课前，他们在依据自己对学生知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。