大学生心理素质拓展教育创新实验

大学生心理素质拓展教育的创新实验研究（西南科技大学土木工程与建筑学院四川绵阳 621010）
摘要：心理素质教育是当代高校素质教育的重要内容，为实现教育的有效性，应用素质拓展训练的体验式学习的五步学习理论，建立专业的项目实验研究团队，开发课程项目实验的实施教案，设计不同的实验项目来完成单元目标，开发出一整套连贯的完整的教学体系，最终实现用素质拓展训练的团队建设及项目实施来创新素质教育的方法，达到素质教学真正实现全面提高学生的综合素质与能力的目的。

关键词：心理素质教育素质拓展训练体验式学习实验
中图分类号：g641 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-02
江泽民总书记在党的十五大报告中强调指出：“要认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”近年来，各高等院校对学生的素质教育都十分重视，大学生应具有怎样的素质结构，如何培养学生的综合素质，使之符合当代社会对人才的需要，已成为当代高校教育及教学改革的关注焦点，全面推行素质教育也成为多年来国家教育改革的努力方向。

而所谓的素质教育是指：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全
面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

”[1]简言之：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

由于社会竞争带来的压力以及长期以来接受中小学应试教育过分关注考试而忽略身心健
康的关注，导致进入大学后，学生普遍适应性差、心理承受力低下，过分关注自己的小宇宙，强调自己的内心感受而不能正确乐观的看待、接受周围的人与事，从而影响正常的大学生活与学习，严重的甚至产生心理疾病。

因此，心理素质教育成为当前高校一项重要的工作。

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而当前心理素质教育存在的现状是：普及性教育的效果不强，很多时候是个体出现问题才进行补救性教育，防范性教育的深度不够；其次，教育方式较封闭不具开放性，大多数是以心理健康讲座的形式进行通识性教育，很少以发散性方式进行，导致学生感受不强，认识不具体；另外，学生的学习是单个个体的学习，全靠自己领悟，很少从团体和他人的角度接受到讯息，扩大信息量，同时也缺乏对换位思考的理解。

因此，心理素质教育一直在强调，却效果甚微，针对这些问题，我们通过实验研究的方法，利用素质拓展训练的体验式教学的方式实现让教学“走出去”，来实现让孤立的封闭的个体开放起来。

素质拓展训练是一种以提高心理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育。

它与传统的知识教学相比，少了一些说教和灌输，多了一些实践中的体验和感悟。

因此，这种培训方式成为学生学习生活经验、体验社会教育、形成正确的人际、情感和社会性价值观、人生观等教育目标的一个重要途径，是青少年学生素质教育中不可缺少的一项。

它通过设置具有趣味性和挑战性的项目，让个人或团体在有限的时间内进行亲身参与和共同体验去完成，并在项目实施完后进行分享与反思，最终形成理论，应用于将来的学习与生活中，即：体验式学习模式：体验experiencing：（ the training activities项目实施）——发表publishing（sharing reactions and observations分享当时的观察与反应）——反思processing （reflections related to the training objectives）与培训目标相应的反思）——整合generalizing（ broader implications 更深层次的思考）——应用applying （planning for the practice 实际中应用的考虑）。

实施“做中学，学中悟，悟中用”的教学理念。

正因为它自身的特点，对大学生心理素质教育起到了很好的推动作用。

因此，素质拓展训练即是当代大学生素质教育新的发展与实践，是素质教育的新载体。

将素质拓展训练应用于大学生素质教育的课程教学中，有利于使学生在项目的操作和实施中改变以往的被动、间接、接受式学习模式，形成动手操作，动脑思考，动嘴发表，动笔总结的新型学习模式。

这有利于激发学生学习热情、挖掘
学生学习潜能、开发学生创新思维，获得意想不到的良好的学习效果；同时也有利于学生在团体项目实践中相互沟通交流，建立良好的人际关系，获得有效的外界情感支持，项目的锻炼也能够克服各自的心理恐惧、真实正确的认识自己和他人，找到自己在团体中的位置，发挥作用，获得自信。

在同伴的陪同与鼓励下，实现自我的发展与完善。

我院主要在素质拓展训练应用于课程教学方面进行了为期一年的具体的探索，开设了《自我认知与素质拓展训练》这门素质选修课。

课程教育是高校教育教学的主要阵地，也是最具有普及性和系统性的教育模式。

因此，开设系统的素质拓展课程是进行心理素质教育的具体应用之一。

它具有系统性和规范性，是教学的一部分，影响性也是广泛而巨大的。

因此，其实施的难度较大，过程较长，要经历课程教学的前期准备，比如：上课教师对素质拓展训练专业知识的系统学习、培训及相关资质的认证获取；针对高校大学生特点编写教案；课程教学团队的建设；教学课程的审批及开设；课程设备器材的准备等。

其中最重要的是课程内容的确定，内容要根据当代大学生素质教育目标而设定。

要从体验上升到理念，从实践归结到理论上，成为一套知识体系，而不只是形式上的改变。

课程实施的整个过程分为了三个阶段：课程前期的准备、课程中的组织实施及监控、课程后的考核、反馈与总结。

每一个阶段都
是一个全新的探索过程，课程前期的准备是基础和必要条件，在经历了教师的系统学习培训、教案的编写、教学团队的组建、课程的审批及课程设备器材的准备后，又专门组织教学团队成员集中进行教案的学习培训，并开展教师试讲活动，集体备课，最终确定了上课的详细教案：包括每堂课的教学目标、项目内容、分享点及理论知识等。

课程设置遵循帮助学生认识自我、发展自我，提高学生综合素质与能力，树立正确的理想与信念的宗旨，开设了16学时的课程，包括四章内容：《自我认知与突破》、《沟通，通向成功的桥》、《团队合作之细节与创新》、《团队合作之目标领导与潜能突破》，章节之间环环相扣，层层递进。

涉及的项目都根据不同的教学重点安排不同的项目，有背摔、盲阵、沟通风格测试、雷阵、七巧板、驿站传书、电网等，同时课程中穿插各种小游戏和热身活动，帮助学生融入课堂，也起到了良好的辅助教学的作用。

虽然项目成为教学的重要内容和吸引学生关注的载体，但是课程教学的目的在于完成项目后分享、整合、形成理论和延伸到下堂课或者课外的再知识与能力的再应用。

在有了前期充足的准备后，教学工作的组织实施变得顺利。

在教学过程中，我们打破了教务系统传统的针对素质选修课实行大班教学的模式，重新划分班级，实行小班分阶段教学，每个班人数不超过40人。

这样使所有学生参与课堂，也能够使所有学生被关注，促使他们在做中学、学中悟，教学效果增强。

经过课程实践，课堂
气氛热烈而有序，学生在学习中进步也可见一斑。

在课后考核阶段主要根据该课程的特殊性设置了课堂表现、课后作业、学习总结三块考核内容，全方面评价学生在本门课程中获得的成长。

另外，通过调查问卷来了解学生对本门课程的评价及课程成果的整理和展示来扩展课程的影响范围。

在课程调查问卷中显示，超过一半以上的学生认为素拓课培养了他们的责任意识、团队意识、沟通交流能力、组织策划能力、心理素质、创新能力等多方面能力。

98%的学生认为在本门课程中所学的各项能力对其学习生活有
所帮助。

其中94%的学生表示上完本课程自己跟以前会有所改变。

对于课程意义的解读。

占93%的学生感到素质拓展课程富有思想性，挑战性，趣味性，能够培养积极进取的人生态度和团队精神。

在为期一年的课程教育探索中，可以不难看出将素质拓展训练应用于高校心理素质教育是一种有效的新方法。

将素质拓展训练纳入高校素质课程教学系统，能够更好地普及和推广这种新的有效模式，也是学生喜欢的课程教学方式。

我们应该积极促进发挥素质拓展训练在大学生素质教育中的作用，结合当代大学生的特点，利用素质拓展的优势，开展高校的素质教育工作，实现素质教育领域的拓展，达到真正提高学生的综合素质，特别是心理素质的目的。

参考资料：
[1] 关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见[z]国
教办〔1997〕29号
[2] 刘基：高校思想政治教育论[m]北京：中国社会科学出版社，2006.
[3] 郗杰英，周扬帆：大学生素质拓展计划理论与实务[m]北京：中国言实出版社2004
[4] 聂邦军：素质拓展体验式教育实证研究[j]当代青年研究2010（12）。