2015年技工院校语文课程标准
技工《语文》教学大纲
技工《语文》教学大纲一、说明1、课程的性质和内容语文课程是技工院校各专业学生必修的一门基础文化课，对于提高学生思想道德和科学文化素质具有重要的作用，能为全面提高学生基本素质，增强综合职业能力和适应能力奠定基础。
主要内容包括：锻造人格单元，朗诵单元讲座，历练人生单元，谚语、歇后语讲座，感受亲情单元，走进职场单元，咀嚼时尚单元，音乐歌词欣赏单元讲座，品味诗词单元，唐诗欣赏单元讲座，品读古韵单元，四书五经单元讲座等。
2、课程的任务和要求本课程的任务是指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位所需的阅读能力、写作能力、口语交际能力；引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
3、教学中应注意的问题（1）、教学中应以讲授语文基础知识为主，注重语文的思想性、艺术性、时代性和实用性，突出重点，抓住关键。
（2）、加强能力的培养，特别是培养学生口头表达能力和感悟体验的能力。
（3）、加强理论联系实际的教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、学时分配说明：本课程的合计学时为96学时，打*号者为自学内容，实际授课课时可根据学生的实际情况和教学设备进行适当的调整。
三、课程内容及要求第一单元：锻造人格一、人格是最高的学位二、邂逅霍金三、人的高贵在于灵魂四、人生的境界五、《呐喊》自序单元讲座朗诵——心灵深处的放歌拓展训练教学要求：本单元的课文，主要围绕人格的培养为主线，启发学生要追求崇高的人格，造就高尚的灵魂。
因此，本单元需要让学生多体验，多讨论，多发言，让学生在讨论交流中感悟灵魂的提升。
第二单元：历练人生六、泥哨七、十八岁出门远行八、假如给我三天光明九、一碗清汤荞麦面十、我与地坛单元讲座谚语、歇后语赏析拓展训练教学要求：本单元从不同角度反映了人们在现实生活中面临的挫折，以及战胜挫折的勇气和毅力。
要求引导学生深入故事情境中，体验在苦难面前，怎样去面对的勇气和毅力。
2015年技工院校语文课程标准
技工院校语文课程标准（编写模版）第一部分课程描述技工院校语文课程，一方面是我国九年义务教育阶段语文课程的延续，另一方面又是直接服务于技工院校学生通用职业素质养成的基础课程。
技工院校语文课程建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，遵循语文教育客观规律，在课程目标、学习内容、教学观念、评价方式等方面进行系统、务实的改革，为造就时代所需的各级各类技能人才发挥应有的作用。
一、课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程致力于学生语文能力的形成与发展。
语文能力主要指运用语文工具进行思想交流、解决实际问题的能力。
语文能力的形成与提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用。
一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。
语文课程的这种奠基作用，决定其在技工院校课程体系中不可或缺的重要地位。
：大类专业基础课是依据《全国技工院校专业目录》，并根据大类专业教学特点设计的，适合于某一大类专业下所有专业方向教学所需开设的共有专业基础课程。
二、课程的基本理念（一）注重培养学生语文能力和通用职业素养技工院校语文课程必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，增强探究意识；同时重视学习过程中教材文本内涵对学生情感、态度、价值观的熏陶、导向作用，使他们在原有基础上不断提高未来就业及其职业生涯发展所需的人文素养。
（二）正确把握语文教育特点语文是实践性很强的课程，语文能力的形成必须依赖学生自身在学习过程中的独特体验和经验积累。
因此，培养学生语文能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触各种语文材料，在大量的实践中体会、掌握运用语文知识解决实际问题的规律。
（三）努力建设开放而有活力的课程体系技工院校语文课程应植根于社会，面向职业，面向未来，从劳动就业的实际需要出发，增进课程内容与社会生活及职业活动的联系，尽可能创设相关的应用情境，开发和利用多方面的课程资源，构建灵活、开放而有活力的课程体系。
2015年语言文字规范化标准_共1页
铁西小学2015年语言文字规范化标准一、普通话目标：普通话是教师的职业语言，普通话应当成为教师的工作语言。
让普通话成为校园语言，成为教学用语。
所谓教学用语就是教师在课堂上必须用普通话上课，教学。
在班级集体谈话教育中用普通话。
所谓工作语言，教师在从事学校工作中与同事交流、讨论与教学有关的内容时用普通话，包括与家长交谈中均要用普通话。
另外在集体活动中、在各种会议上要用普通话。
教师要倡导学生在家用普通话与父母交流。
所谓职业语言就是普通话对教师的要求，语文教师要求达到二级甲等及以上，其它教师达二级乙等级以上，教辅人员如图书室、阅览室、实验室、教务等工作人员达三级甲等及以上。
下列情形可允许使用方言：接待家长活动中，家长主动要求使用方言的；接待上级领导和外来人员，被接待方主动要求使用方言的。
二、规范字目标：规范字成为校园用字。
规范字主要包括学生用字和教师用字。
教师用字规范主要表现在手写与打印汉字。
主要用于试卷、备课的教案、课件、批改评语、板书、论文等。
在用字用词中必须规范，不出现繁体字、异体字、简化字、错别字。
教师对学生用字不规范现象要及时批改和纠正。
文字应用必须字形完整，不出现残字、漏字，书写工整，易于辨认。
汉字横行书写由左到右，竖行书写由右到左，汉字拼音书写只能从左到右。
如写外来文，应当中文在前或在上，外文在下或在后。
词语、成语不得滥用谐音字，不得随意生造词语，窜改成语。
关于日期的写法。
通常情况下，写成如“2009年4月23日”。
正式公文落款写成“二○○九年四月二十三日”，其中的○不是0，也不是o。
不要写成2009.4.23或09.4.23。
关于空格。
每一段落左空2字，回行顶格，数字、年份不能回行。
行文中不出现空格。
结构层次序数。
第一层用“一、”后跟小标题。
第二层用“（一）”后直接跟文字，不跟“、”。
第三层用“1.”（1后面是实心圆点）后跟文字，不用“、”。
第四层为“（1）”后直接跟文字，不跟“、”。
正文中只有两层意思的，第一层用“一”，第二层用“1.”。
技工学校的语文课教案
技工学校的语文课教案【篇一：全国中等职业技术学校通用教材语文第五版上册教案】第1课时人的高贵在于灵魂备课人：程玉霞课题：时间分配：5分钟课前交流，25分钟讲授，5分钟交流，5分钟总结。
教学目标： 1、掌握阅读议论文的一般方法。
2、分析作者是如何选择事例来论证自己的观点的。
3、明白人的高贵在于灵魂的道理，并保持纯正的精神追求教学重点：培养学生举例论证的能力。
教学难点：让学生明白人的高贵在于灵魂的道理，保持纯正的精神追求。
教学方法：讲授法、举例法、分析讨论法。
教学内容与过程：二、引入新课：当厄运绛临时，为了让残疾的身躯挑战艺术的至境，邰丽华用美轮美奂的舞蹈演绎了壮丽的人生；当抉择出现时，为了让爱的阳光照进山里，徐本禹用年轻的身躯毅然扛起颓废的教室，扛起本不属于他的责任；当危险来到时，为了帮助同学逃出死亡的威胁，九岁的林浩用稚嫩的肩背诠释了生命的真爱。
他们的故事一次又一次的感动着我们，他们不是富豪，不是权贵，但我的心头却涌起了两个字“高贵”。
是的，他们是高贵的，因为他们都有一颗高贵的灵魂。
那么这里高贵灵魂的内涵是什么呢？我们怎样去塑造高贵的灵魂呢？今天让我们一起来走进周国平先生的一篇哲理文章——《人的高贵在于灵魂》，从中去寻找答案。
三、讲授新课：寻找高贵1、下面请同学们自由的朗读课文，找出文中的中心论点，并思考作者是从哪三个方面论证中心论点的？（1）人的高贵在于他有灵魂生活。
（2）爱思想胜于爱一切包括自己的生命，把灵魂生活看得比任何外在的事物包括显赫的权势更加高贵。
（3）珍惜内在的精神财富甚于外在的物质财富，这是古往今来一切贤哲的共同特点。
（4）有着纯正追求是属于灵魂的生活是人生中最美好的岁月。
感悟高贵1．一篇好的议论文除了要有精辟的论点，还必须有充足的论据，作者是一位哲学家，他博览群书，阅历无数，那么他究竟精选了哪些事例来证明自己的观点呢？请同学们快速浏览课文，并用简洁的语言把它概括出来。
（提示学生试着用句式“谁在什么情况下做了什么”来概括，要求注意语言的精练性）事例：①阿基米德面对即将劈向自己的剑，依然专心想着他正在研究的“圆”。
技工院校语文课程教材教法
（三）形成性评价与终结性评价结合。 （四）强调实践性评价。
教材配套用书功能简介
教师用书：教学方案的参考性和选择性 课文解读 教学设计 关于习题 参考资料
电子教案：课文解读与教学思路 可改性
习 题 册：语言训练 语段分析 拓展阅读
自我广告：万金油式语文教师
口语训练教学原则
（一）口语表达的目的是沟通、交流 （二）口语训练需要真实的交际情境 （三）口语表达需要心理素质做支撑 （四）口语目标：敢讲、能讲、讲好
如何让生鸡蛋自由落地而不破碎
提示： 1. 落地高度为60厘米。 2. 铁架、气球、铁丝、尖嘴钳
等可以全部使用，也可以只使用一部 分。
3. 有多种方案，但原理相同。
2.以实用文本为平台，语言运用案例为主体，学生活动设 计为载体，技能训练为中心。
3.以职业生活所需阅读、表达、沟通技能为教学目标。
教材职业性、应用性解决方案
1.语文综合能力通用教材 ——技工学校《语文（第五版•上册）》 ——高级技校《语文（第二版•全一册）》 2.应用写作能力通用教材 ——技工学校《语文（第五版•下册）》 ——高中起点《应用语文（全一册）》
阅读教学的三个层次
（一）准确概括内容（作者写的是什么） （二）准确理解主题（作者写作的目的是什么） （三）合理推定或质疑要一生经受风雨
你撑开整个身躯 / 为他人创造一片干净天地
却湿透了，你自己
（作者：苏叔阳）
写作教学的基本原则
（一）写作源自生活和工作的需要 （二）阅读是写作的基础 （三）始终如一的写作要求 （四）模仿是写作最佳的入门途径 （五）构思 / 拟稿 / 修改
最权威的课程：申论、行政公文、结构性面试 最擅长的理论：课程论、职业教育心理学、行为引导教学论 最得意的编著：语文、职业道德与职业指导、职业教育学 最另类的研究：农村职业教育 最常用的邮箱：huanping8888@ 最正宗的姓名：宦平 最准确的地址：江苏省常州技师学院（常州竹林北路36号） 最无奈的声明：版权所有，谢绝复制，恳请支持
小学语文课程标准2015版
小学语文课程标准2015版第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2015语文新课标2
绝密★启用前2015年普通高等学校招生全国统一考试语文注意事项：1. 本试卷分第I卷（阅读题）和第II卷（表达题）两部分。
答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2. 作答时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
第I卷阅读题甲必考题―、现代文阅读（9分，每小题3分）阅读下面的文字，完成1〜3題。
艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，20世纪解释学兴起，一个名为“接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。
过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。
而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或现众、听众的再创作。
由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一.艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢？接受美学的创始人、德国的伊瑟尔说艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本有“空白，“空缺”“否定”三个要素。
所谓“空白”是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充；所谓“空缺”，是语言结构造成的各个图像间的空白，接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图像片断连接起来，整合成一个有机的图像系统；所谓“否定”，指文本对接受者生活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现实进行反思和批判。
由此可见，文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作。
正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。
接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。
海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。
理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解”的统一。
2015年新课标 I 语文试题及答案
随着社会 济的发展， 宋代商业 易对 币的要求越来越高， 但是社会中 币供给和流通状 况 尽理想，表现 币流通区域的割据性 币供给数 的 限性，以及大 流通的铜铁 钱细碎和 便携带的特性， 结果是抑 了 济发展 了解 这类 题，在高度发达的 纸和印 术保障 ， 通过民间自发力 的作用和 府的强 推行， 宋代社会 续 现了 茶引 盐引 交子 子和会子等新型纸 信用工 茶引 盐引要求相 人员先用粮草 或现钱的付 作 得的条 ， 然 凭 类纸 信用工 异地兑 现钱或政府 卖 物 这 些信用工 的使用， 除了可发挥信用 能 ， 使得政府和商人在 卖 物领域能够共 获 利，既 利于商人 政府 卖的 物中分得一份利益，又 利于政府实现增 收入 补给 需等目标 早期的交子 子 会子要求相 人员先交纳现钱作 得条 ，然 再根据需
工代古5 年
通高等学校招生全
统一考试
课标全
卷
语文 注意 古． 试卷 第 卷 阅读题 和第 卷 表达题 部 的姓 准考证号填写在答题卡 工．作答时，将答案写在答题卡 写在 试卷 无效 左．考试结束 ，将 试卷和答题卡一并交回 第 卷 阅读题 必考题 一 文阅读 9 ， 小题 3 1-3 题
．答卷前
考生 必将自
重 摘编自王芳 信用的特点 影响 1. 列 于原文内容的表述， 确的一 是 A. 的信用 入迅 发展时期，借贷 押 赊买赊 等信用形式的 生是 金 融的一个 特点 B. 的 府借贷基 是赈济性借贷， 要目的是帮 姓度过困境，因 私人借贷相 比， 府借贷的利率要 的多 C.在 ，债 人 用 的契 或 作 担保，向债权人借贷 在债 人 偿 债 时，债权人 用 款优 偿 D.赊买赊 的信用形式在一定程度 解决了 通 紧缩带来的资金 足的问题， 缓解了生 流通 消费 域中的 多矛盾 2. 列理解和 析， 符 原文意思的一 是 A.在商品 济发展的推 ， 的信用 断 ，出 了茶引 盐引 交子 子和 会子等信用 B.各类 型纸 信用 最初是 府发行的， 发行目的是 了解决 流通 域的 割据性等多方面的问题 C.茶引 盐引等信用 的使用， 使一 商人 得茶 盐等 物的 凭证， 府 营的物品中 得一部 利益 D. 的 纸术和印刷术高度发达， 交子 子和会子等 型信用 的 生提供了 术条 3.根据原文内容， 列理解和 析 确的一 是 A. 解 是 行押物 款 收 的机构 唐 时期随着社会 济的日益发展， 解 也随 盛 B.在 ，出 人将 押给 权人 ， 获得一笔 ， 必支付利 在 期内， 权人 但 屋的使用权， 时 拥 出租权 C.虽然早期的交子 汇票性 ， 克服金属 便携带的缺点，保障商品交易中 款 的 利结算，但是它 没 发展 纸 D. 各种信用形式和信用 对 时的 济发展都起到非常 极的作用， 时也 各 个朝 提供了借鉴 诗文阅读 36 一 文言文阅读 19 阅读 面的文言文， 4~7 题 傅， 伯 ，海州人 登进士第， 礼部员 郎 时蔡翛 尚书，傅 言 ，劝 亟 所更， 然必败 翛 能用 迁至中书舍人 宣重和重末重高重丽重入重贡重使重者重所重过重调重 重治重舟重骚重然重烦重 重傅重言重索重民重力重以重妨重 重 重而重于重中重国重无重 重毫重之重益重宰重 相重谓重 重所重论重 重苏重轼重奏重贬重蕲重州重 重置重给 中许翰以 傅论议虽偶 轼合，意 亡他，以职论 而责之过 ，翰 罢去 靖 元 ，召 给 中，进 部尚书 章 复祖
技工学校语文教学大纲
技工学校语文教学大纲一、前言语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分合载体。
语文课程是技工学校各类专业学生必修的主要文化基础课。
语文教学对于提高学生思想政治素质合科学文化质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习合发展，具有重要作用，是学习科学文化知识的重要工具。
开设语文有利于学生学好专业知识；有利于发展学生的智力；有利于提高学生思想觉悟。
二、课程教学目标技工学校的语文教学，必须贯彻党的教育方针，必须坚持精讲精练的原则，必须在规定的学时内，千方百计完成教学任务。
因此，要用辩证唯物主义观点指导学生学习，进行多方面、多形式的听、说、读、写训练，使学生正确理解、运用祖国的语言文字。
即在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
同时，结合课文对学生进行热爱祖国、热爱社会主义、热爱中国共产党的教育，要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格。
三、课程教学要求技校以加强学生语文基础，培养能力，发展智力为具体要求。
具体如下：1、增加所学专业常用字的识字量，增加词汇的积累，减少常见的错别字。
2、巩固有关拼音、语法、标点、修辞等基础知识。
3、了解并掌握课本中编入的应用文的格式和写作要领。
4、培养学生做读书笔记，写日记（周记），查字、词典的兴趣；加强阅读和作文指导。
5、提高学生的口语表达能力，能讲标准的普通话。
四、教学内容确定技工学校语文教学内容，要适应培养目标的要求，遵循语文教学的规律和学生认知的规律，按照技工学校语文课程的性质和目标，提高学生语文应用能力和文化素质。
高职汉语大纲2015修订(新) (3)
阿克苏职业技术学院《基础汉语教程》课程教学大纲专业各专业学制三年、一年适用层次高职、一年中职所属系部各系部修订人：木叶塞尔教研室审核人：________系部领导审核人：_____修订时间：_ _2016年9月_____《基础汉语教程》课程教学大纲一、课程的性质、任务（一）课程的性质《基础汉语教程》是综合课，它是预科汉语的一门公共基础课，综合课是整个基础汉语教学的骨干课，它要求通过系统的教学，使学生全面掌握汉语的语音，语法和词汇方面的知识，提高学生听、说、读、写的语言技能。
（二）课程的任务该课程通过语音教学让学生掌握汉语的声母，韵母，音节，声调以及轻声，变调等主要的发音技能。
通过课文的学习让学生掌握汉语的基本语法，学生在理解语法的基础上，会运用学的语法造句。
通过生动有趣的短文教学，巩固学生所学的基本语法，扩大词汇量，训练成段表达能力，进一步提高语言表达能力和社会交际能力。
二、教学目的、要求综合课的教学要遵循汉语教学的客观规律，注意把语音知识教学与语言技能训练结合起来，把语言知识，语言技能和交际能力的培养结合起来。
语言知识的教学过程就是语言技能的训练过程，同时也是交际能力训练过程。
因此课堂教学要把教材的语法，词汇和句子置于实际情景中去讲练，这样，才能更好地培养学生的汉语技能和语言交际能力。
三、课程基本信息《基础汉语教程》计划开设学期，普通高职班，两个学期，第一学期周学时10学时，理论学时120学时，实践学时20学时，第二学期周学时8学时，理论学时102学时，实践学时34学时，一年中职班开设学期是一个学期，周学时6 学时，理论学时74学时，实践学时22学时，全年总学时96-284学时。
三年高职班，教学时数分配：第一学期三年高职班，教学时数分配：第二学期一年中职班，教学时数分配：第一学期四、课程内容（一）课程主要内容《基础汉语教程》第一册第一课至第二十五课，由课文、生词、注释、词语搭配、语法、基础练习、阅读练习、交际训练、写作练习、听力练习十部分组成。
上海市教育委员会关于印发上海市中等职业学校语文等4门学科课程标准（修订稿）的通知
上海市教育委员会关于印发上海市中等职业学校语文等4门学科课程标准（修订稿）的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2015.08.25•【字号】沪教委职〔2015〕31号•【施行日期】2015.08.25•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】机关工作正文上海市教育委员会关于印发上海市中等职业学校语文等4门学科课程标准（修订稿）的通知沪教委职〔2015〕31号各区县教育局，市各有关委、局、控股（集团）公司：为了贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），根据《上海市人民政府关于加快发展现代职业教育的决定》（沪府发〔2015〕9号）精神和《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》（沪府发〔2014〕57号）要求，适应本市深化中等职业教育教学改革和高校考试招生综合改革的需要，适应职业教育技术技能型人才培养的需要，我委组织修订了《上海市中等职业学校语文课程标准（修订稿）》《上海市中等职业学校数学课程标准（修订稿）》《上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）》和《上海市中等职业学校信息技术基础课程标准（修订稿）》等4门学科课程标准。
现印发给你们，从2015年秋季起实施。
上述4门学科课程标准是规范本市中等职业学校语文、数学、英语和信息技术基础等公共基础课程教学的指导性文件，是本市中等职业学校组织公共基础课程教学工作、检查教学质量、评价教学效果、选编教材和装备教学设施的依据。
上述4门学科课程标准公布在“上海教育”网站（网址：）。
附件：1.上海市中等职业学校语文课程标准（修订稿）2.上海市中等职业学校数学课程标准（修订稿）3.上海市中等职业学校英语课程标准（修订稿）4.上海市中等职业学校信息技术基础课程标准（修订稿）上海市教育委员会2015年8月25日。
2015级课程标准(模板)
课程XX 《XXXXXXXX》课程标准课程代码：课程类别：专业平台课/专业技术课/拓展课适用专业：XXXXXX专业（方向）建议学时：约64学时建议开课学期: 第二学期一、课程概述例：本课程是汽车制造与检修专业的一门专业平台课，通过本课程的学习学生能认知常用机构、通用零件、液压和气压常见回路，并锻炼相应的基本技能，在专业学习中起着承前启后的桥梁作用，为学生学习后续专业课打下必要的理论基础，不仅具有较强的理论性，同时具有较强的实用性。
二、课程目标例：本课程的总目标：培养学生能认知常见机械运动机构和传动机构、会零分析和选用常见的机械零部件、会拆装常见液压和气动回路、能综合运用知识和技能进行机构改造。
同时，培养学生的工程意识，培养学生学会学习、学会工作、学会做人的基本发展能力。
（一）知识目标例：1.掌握零件、构件、机构之间的关系；2.掌握平面机构的类型、原理、应用情况；3.掌握带传动、链传动、齿轮传动的结构特点、工作原理和应用范围；4.掌握典型零件、标准件的结构特性和应用情况；5.掌握常用液压元器件及回路；6.掌握机构改造的一般方法。
（二）能力目标例：1.具有对常用机构的运动转换进行简单分析的能力；2.具有分析带传动、链传动、齿轮传动工作特性的能力；3.初步具有简单分析机器设备工作原理的能力；4.具有对带传动、链传动、齿轮传动进行简单维护的能力；5.具有分析典型零件、标准件工作特性的能力；6.具有对齿轮减速器进行一般性拆装的能力；7.能综合运用知识和技能进行简单机构的改造。
（三）素质目标例：1.具有严谨的学习态度，良好的学习习惯；2.具有耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度；3.具有较好语言表达、交往及沟通能力；4.具有团队合作精神。
三、教学单元及内容要求例：四、实践教学设计表2 《XXXXXXX》课程实践教学项目五、课程考核课程考核包括平时过程考核、操作考核、期末理论考核三部分。
过程考核是对学生平时作业、工单的完成情况及出勤情况等进行考核；实操考核是对学生的具体操作能力进行考核；理论考核是对本期所学内容进行的综合考核。
2015版语文课程标准
《语文》课程标准课程编码：适用专业：师范教育部五年制专科学时数：72学时开设学期：一个学期一、课程性质与任务语文课是高职高专学校各专业必修的一门重要的基础课。
通过本课程学习，既要使学生打好语文学习的基础，又要使学生重视语文的熏陶感染作用。
在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
概括起来，主要有工具性，思想性和人文性。
课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，这样定位语文课程的功能，根据课程的培养目标，我们要很好地领会语文应是综合的、基础的、可持续发展的，在教学过程中重在打好基础。
二、课程的培养目标1、知识目标：①获得汉语言听说读写的基础知识及人文知识②掌握鉴赏文学作品的知识③掌握职业需要的口头表达和书面表达知识2、能力目标：①具有较强的阅读理解能力；②具有较强的信息处理和解决实际问题的能力；③具有较好的口头表达和书面表达能力。
3、素质目标：①树立正确的人生观和价值观，完成学生文化人格的塑造；②学会团队合作，实现学生爱岗敬业精神的培育；③学会自学的方法，树立终身学习的理念。
三、课程的设计思路1、课程设计理念：以学习性工作任务为载体，以职业通用能力为核心，体现职业性。
通过“理论教学与实践任务相结合，理论指导与社会实践相结合，理论拓展与职业能力相结合”，引导学生掌握职业口头表达和书面表达能力。
2、课程设计思路：以学生发展为本，实施“1245”课程教学体系，强化实践性。
即：一个目标：培养具有良好人文素养和较强职业能力的高素质人才。
两个一体化：教学与实训一体化；实践与研究一体化。
四种实践：校内实训、实地调研、社会服务、技能竞赛。
五种教学组织：任务化的学习内容、项目化的实训指导、多元化的学习资源多样化的学习环境、过程化的学习评价。
3、教学内容设计：本课程以培养语文职业能力为基点，序化重构教学目标和内容。
技工学校一堂语文好课的标准
技工学校一堂语文好课的标准作者：张方方来源：《职业·中旬》2011年第10期技工学校办学的目标是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用型技术人才。
实用性决定了职校必须为社会培养具有较高素质的技术蓝领，较高语文素养是适应社会的必然要求，技校语文教学要重视交际应用能力的培养。
语文作为重要的交际工具，可培养学生的口语表达、应用文写作、文学欣赏等能力，从而适应企业、社会的需要。
笔者认为，技校语文一堂好课的标准主要有以下几个方面。
一、体现教师的关怀，激发学生学习欲望引导学生参与语文学习，把学习作为自身发展的需求，教师的关怀必不可少。
教师的关怀不同一般意义上的师爱，这要求教师以关怀者而不是以教育者身份出现，它凭借的是榜样作用，通过教师自身散发的关怀魅力使学生感到关怀的力量。
技校生对语文不可能天生自觉产生一种主动学习的欲望，在绝大多数的情况下，师生关系决定了学生对课程的学习热情，教师应用友善的态度引导学生学习语文，培养学生的学习兴趣。
从这个角度出发，应倡导改变教师的教学理念，放下“师道尊严”的架子，不仅做学生生活上的朋友而且要做学生学习上的朋友。
教学中教师要换位思考，站在学生的角度来讲述知识。
这样做有两个好处：一是老师以朋友的关怀激发了学生的学习积极性；二是在方法上的换位真正体现了学生的主体性。
二、采用互动式教学，寻求教与学的最佳结合技校生由于基础差，缺乏学习的主动性，而教师上课如果一味采用满堂灌的教学模式，让学生机械地记、背，那么势必降低教学效果。
构建师生交流的平台，是将教与学最佳结合的关键。
比如，在讲授柳永的《雨霖铃》时，老师可以根据部分技校生有早恋的情况，以早恋为话题，展开爱情、友情的讨论，这样活跃了课堂气氛，提高了学生的兴趣，也感受了柳永那份缠绵悱恻的情感。
这正如《叶圣陶教育论集》中所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，绝熟之功弥深”。
技工学校语文教材应更具技艺审美特质
D ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1672012 08大家谈ISCUSSION技工学校语文教材应更具技艺审美特质文／朱启明一、技校语文课程性质和任务人力资源和社会保障部技工学校语文课教学大纲明确规定，语文课是中等职业技术学校各专业学生必修的一门文化基础课。
语文学科对于提高学生思想道德品质、科学文化素质，对于学生学好其他学科，形成综合职业能力，以及今后的工作、生活，都具有重要意义。
技校语文必须为培养高素质技能人才服务，要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养他们高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健康人格。
技校语文课的性质任务可从三个方面来理解：第一，培养高素质技能人才不仅仅是专业技术和生产实习课程的任务，也是语文课程的重要任务；第二，语文课有能力完成这个任务；第三，完成任务的方法是，语文课积极引导学生接受优秀文化熏陶，培养他们高尚的审美情趣（笔者这里最想谈的是技艺审美情趣）和审美能力，发展健康个性和形成健康人格，这样语文课就一定能为培养高素质技能人才提供高质量服务。
从技校语文课的性质任务看，文化课的“鸡肋”思想是十分不可取的。
二、技工学校语文课程现状1.技工学校语文教材技校的语文教材习惯以高中语文教材为蓝本编写，容易忽略两者之间的差别。
技校语文教材的编写与课程的性质任务脱节，教学实践中必定忽略技校语文教学目标，这影响了技校语文课发挥服务功能。
长期以来的积弊，是造成语文等文化课被边缘化的主要原因。
更遗憾的是，广东省职教室2006年编写的技校语文教材，在选篇时不顾技校语文课程的性质任务，所选作品看不出职业情感倾向，更谈不上技艺审美。
几年来，很多技校语文课教师对现行省部版语文教材的批评之声不绝于耳，贬多褒少。
可能没有人愿意相信，但事实确实如此，在学校教务部门常规问卷调查中，其中有“你最不喜欢什么课本？”的选择题，竟然有相当多学生填的选项是“语文课本”。
本来最容易受学生欢迎、学生最喜爱读的语文教材，在调查中却毫无优势。
2015年技工院校语文课程标准
技工院校语文课程标准（编写模版）第一部分课程描述技工院校语文课程，一方面是我国九年义务教育阶段语文课程的延续，另一方面又是直接服务于技工院校学生通用职业素质养成的基础课程。
技工院校语文课程建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，遵循语文教育客观规律，在课程目标、学习内容、教学观念、评价方式等方面进行系统、务实的改革，为造就时代所需的各级各类技能人才发挥应有的作用。
一、课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程致力于学生语文能力的形成与发展。
语文能力主要指运用语文工具进行思想交流、解决实际问题的能力。
语文能力的形成与提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用。
一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。
语文课程的这种奠基作用，决定其在技工院校课程体系中不可或缺的重要地位。
：大类专业基础课是依据《全国技工院校专业目录》，并根据大类专业教学特点设计的，适合于某一大类专业下所有专业方向教学所需开设的共有专业基础课程。
二、课程的基本理念（一）注重培养学生语文能力和通用职业素养技工院校语文课程必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，增强探究意识；同时重视学习过程中教材文本内涵对学生情感、态度、价值观的熏陶、导向作用，使他们在原有基础上不断提高未来就业及其职业生涯发展所需的人文素养。
（二）正确把握语文教育特点语文是实践性很强的课程，语文能力的形成必须依赖学生自身在学习过程中的独特体验和经验积累。
因此，培养学生语文能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触各种语文材料，在大量的实践中体会、掌握运用语文知识解决实际问题的规律。
（三）努力建设开放而有活力的课程体系技工院校语文课程应植根于社会，面向职业，面向未来，从劳动就业的实际需要出发，增进课程内容与社会生活及职业活动的联系，尽可能创设相关的应用情境，开发和利用多方面的课程资源，构建灵活、开放而有活力的课程体系。
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技工院校语文课程标准（编写模版）第一部分课程描述技工院校语文课程，一方面是我国九年义务教育阶段语文课程的延续，另一方面又是直接服务于技工院校学生通用职业素质养成的基础课程。
技工院校语文课程建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，遵循语文教育客观规律，在课程目标、学习内容、教学观念、评价方式等方面进行系统、务实的改革，为造就时代所需的各级各类技能人才发挥应有的作用。
一、课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程致力于学生语文能力的形成与发展。
语文能力主要指运用语文工具进行思想交流、解决实际问题的能力。
语文能力的形成与提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用。
一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。
语文课程的这种奠基作用，决定其在技工院校课程体系中不可或缺的重要地位。
①：大类专业基础课是依据《全国技工院校专业目录》，并根据大类专业教学特点设计的，适合于某一大类专业下所有专业方向教学所需开设的共有专业基二、课程的基本理念（一）注重培养学生语文能力和通用职业素养技工院校语文课程必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，增强探究意识；同时重视学习过程中教材文本内涵对学生情感、态度、价值观的熏陶、导向作用，使他们在原有基础上不断提高未来就业及其职业生涯发展所需的人文素养。
（二）正确把握语文教育特点语文是实践性很强的课程，语文能力的形成必须依赖学生自身在学习过程中的独特体验和经验积累。
因此，培养学生语文能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触各种语文材料，在大量的实践中体会、掌握运用语文知识解决实际问题的规律。
（三）努力建设开放而有活力的课程体系技工院校语文课程应植根于社会，面向职业，面向未来，从劳动就业的实际需要出发，增进课程内容与社会生活及职业活动的联系，尽可能创设相关的应用情境，开发和利用多方面的课程资源，构建灵活、开放而有活力的课程体系。
三、课程体系设计思路1.充分体现技工教育培养目标对语文课程的具体要求，进一步培养学生在语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等方面的能力，使学生具备职业生涯发展必需而够用的语文能力。
2.按照不同的生源和教学层次分别设置课程。
初中起点中级班语文课：由语文（中级通用知识）、应用文写作两模块组成，每个模块一学期用40～50课时完成，主要担任在与初中语文衔接的基础上促进语文课面向学生职业素质养成的任务。
初中起点高级班语文课：分中级和高级两个阶段设置。
中级阶段语文课设置与初中起点中级班相同；高级阶段语文课设置为语文（高级通用知识）模块，用一个学年共计60～80课时完成。
高级阶段语文课是对中级阶段语文课的深化。
高中起点高级班语文课：可选择与初中起点高级班高级阶段一致的语文（高级通用知识）模块，用一个学年共计60～80课时完成；也可选择应用语文模块，用一个学年共计60～80课时完成。
其中，应用语文模块是对已有语文能力的具体应用，强调语文作为工具对具体事务的解决功能。
3.以课程“总目标”为统领，对不同生源和教学层次的课程目标进行整体规划。
4.根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标。
三个方面以能力为核心，方法为重点，价值观为导向，在对语文知识的学习运用过程中，理解探究，体悟情感，从而端正态度、健全人格。
5.分层目标从“人文精神”“基础知识”“阅读”“写作”“口语交际”五个方面提出要求。
同时以“综合实践”“综合学习”为平台，促进学生语文能力和职业素养的整体推进和协调发展。
第二部分课程目标一、总目标1.接受优秀文化熏陶，培养以良好职业素养为核心的人文精神，形成积极的人生态度和正确的价值观，发展健康人格，提高文化品位和审美情趣。
2.培植热爱祖国语言文字的美好情感，形成终身学习祖国语言文字的高雅情趣，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法，能主动在实践中学习和运用语文。
3.在初中阶段识记3500个常用汉字的基础上，理解并掌握文章中生字、生词的音、形、义，重点掌握词语的识记与使用，不断积累词语识记的数量和正确运用词语的经验；辨析常见常用的修辞辞格10～15个，理解常见修辞手法在文章中的表达效果；了解标点符号的基本作用，能够判断常用标点符号使用的正误。
4.懂得标题、文眼、段落、层次、过渡、详略、照应、中心思想等文章的一般知识，了解记叙文、议论文、说明文、应用文等文体的一般特征，能够判断记叙、议论、说明、描写、抒情等常见表达方式及其应用效果。
5.具有独立阅读的能力，有较好的语感、对一般的文章能够整体感知、理清思路、筛选信息、概括要点、把握文意、质疑解难；课外能自主阅读报刊、书籍和文学作品，阅读量达到200万字。
6.了解写作的一般过程和规律，具有按要求进行一般书面表达的能力，能够写出满足日常生活和工作需要的实用性文章，做到中心明确、内容充实、条理清晰、表达流畅、结构合理、标点正确、文面规范。
写作活动60次左右，除少数简易日常应用文外，每篇篇幅在150个字符以上。
7.养成说普通话的习惯。
普通话水平达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求。
具有日常口语交际的基本能力；听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体；讨论问题时善于倾听，能捕捉重要信息，并清楚、准确、自信、有理有据地表达自己的意见；具有演讲所需的心理素质和一般表达方法，能够在有准备的情况下作2分钟以上的脱稿演讲；能借助语调、语气和表情、手势等体态语言提高口语交际的效果。
8.能运用常用工具书和计算机网络收集处理信息资料。
二、各模块目标（一）必修课程（中级阶段）1.人文精神（1）引导学生学会自我激励，再塑自信。
（2）引导学生了解职业，培养对劳动的积极情感和态度。
（3）引导学生正确认识社会现象，树立正确的生活价值观。
（4）引导学生了解人类经济活动，理解财富的本质。
（5）引导学生感受自然的恩泽，培养对自然的感谢之心。
（6）引导学生掌握认识事物的科学方法，培养良好的思维习惯。
（7）引导学生学习古典作品，感受优秀文化遗产的思想菁华。
2.基础知识（1）掌握教材中注释词语的音、形、义，能够借助于语文工具书自行解决阅读中的词语障碍。
（2）能够凭借语感和语法识别简单病句，并进行修改。
（3）掌握比喻、比拟、排比、反复、双关、借代、夸张、对偶、设问、反问等常见修辞手法的运用，能够判断辞格。
（4）了解逗号、句号、问号、感叹号、省略号、破折号、引号、括号等标点符号的作用，能判断其使用的正误。
3.阅读（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（3）对课文的内容和主题有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能与教师、同学共同探讨课文中的疑难问题。
（4）能利用图书馆、计算机网络收集自己需要的信息和资料，并对其进行理解和归类。
4.写作（1）写作时能考虑不同的目的和对象，选用适当的表达方式。
（2）写作主题明确、感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
（3）能从课文中提取主要信息，并结合自身实际感受撰写心得笔记，做到主旨明确，说理充分，层次清晰，语句通顺，用词恰当，标点正确，文面规范。
（4）了解条据、声明、建议书等日用文书，请示、通知、报告等行政文书，总结、计划、讲话稿等事务性文书，技改论文、劳动合同、创业计划书等专用文书的文种特征和写作要领。
能够写出符合实际需要的实用性文章。
5.口语交际（1）能注意对象和场合，文明得体地进行交流。
（2）耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
注意表情和语气，使说话具有一定的感染力和说服力。
（4）课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。
能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
6.综合实践（1）能在教师指导下，自主进行语文综合实践活动。
（2）与人合作，共同运用语文工具解决实际问题。
（二）必修课程（高级阶段）1.人文精神（1）引导学生形成诚信敬业、平等友善等社会主义核心价值观及符合时代精神、积极进取、乐观向上的人生态度。
（2）引导学生学会思考，培养独立探究事物本源、乐于不断求知创新的意识，不人云亦云。
（3）引导学生理解职业的本质内涵，懂得爱岗敬业不仅是谋生的手段，也是承担社会责任、实现自我价值的主要途径。
（4）引导学生直面社会，能够正确认识各种社会现象，养成达观干练、积极进取、乐观向上的人生态度。
（5）引导学生增强认识人与自然关系的能力，珍爱生命，保护环境，敬畏自然。
（6）引导学生学习在说话中与人为善、准确交流、合作共事。
（7）引导学生在运用书面形式与人沟通中，能正确体现自我意识，体现良好的职业素养和生活品位。
（8）引导学生提高感受古典人文精神的能力，能够自主汲取思想养料，获得审美愉悦。
2.基础知识（1）扩大词语的积累，能够理解课文中重要的词语在具体语境中的准确含义及其表达效果。
（2）了解常见病句类型，能够凭借良好的语感、语法规范和逻辑关系辨析病句并改正。
（3）识别常用修辞方法，理解修辞运用的主要表达效果。
（4）了解标点符号的常用功能，能够识别常用标点符号在具体使用中的正误。
3.阅读（1）能整体感知课文，归纳课文的主要内容。
（2）能根据重要信息，准确理解、概括课文的主题思想。
（3）能对课文相关问题进行合理解释、推论和评价。
（4）能利用图书馆、计算机网络收集处理与课文相关的信息资料，并能有效运用信息资料对课文进行深度研读。
4.写作（1）了解写作的一般规律，能够运用叙述、议论、说明、描写、抒情等主要方法表达自己的思想感情。
（2）了解文章的一般结构和写作要求，能够为满足生活、工作对书面表达的需要而模仿范文进行较为实用的写作活动。
（3）能自主对文章进行修改，养成良好的修改习惯。
5.口语交际（1）能够在讨论中主动发表自己的意见，有理有据，能引起大家的重视。
（2）在有心理准备的情况下，能够做2分钟以上的即兴演讲。
（3）能够在自己的专业领域内，对相关质询进行答辩，内容充实正确，表达流畅自然。
6.综合学习（1）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
（2）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，收集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。