激励式阶梯教学法在初中数学中运用论文
初中数学激励式阶梯教学研究论文（定稿）
初中数学激励式阶梯教学研究论文（定稿）第一篇：初中数学激励式阶梯教学研究论文（定稿）在初中数学教学中，有些教师对于学生的个体化差异不够重视，应用的教学方式过于单一，缺乏针对性，教学效果不理想．鉴于此，教师要开展激励式阶梯教学，根据学生的实际情况，提出符合学生理解能力的、难度适度的问题，启发学生思考，从而培养学生的数学能力．一、激励式阶梯教学的原则激励式阶梯教学的原则主要表现在:第一，结合智力因素和非智力因素;第二，结合同步教学和异步教学，给学生制定明确的学习目标和要求，结合学生的水平和可能性进行综合评估，并将其与教材内容相结合设计一个阶梯，根据阶梯将学生分类，以向学生提出各种学习要求，促进学生的独立发展;第三，结合学生的主观心理认识规律和客观的知识形成发展，根据学生的层次和认识阶段的差异，依照认识论、实践论的原理对知识内容进行弹性处理，促使学生的个体差异融合到教材弹性中．二、激励式阶梯教学的要求教师作为教学活动的设计者和引导者，教学方法运用的好坏决定着教学质量的高低．激励式阶梯教学，符合学生的学习实际．在开展激励式阶梯教学时，教师需要对教材内容进行认真分析，把握好教学目标．教师设计一个教学目标，要求学生根据这个目标去学习，培养学生的目标意识．在教学中，教师应根据教学内容选择教学方法．比如，有些比较简单的教学内容，教师可以让学生通过自学来掌握;有些较难的教学内容，教师要找出难点和重点，帮助学生理解，其余内容交给学生自主学习，使学生深刻理解、灵活运用所学数学知识．三、激励式阶梯教学的具体做法首先，让学生了解激励式阶梯教学的目的．让学生明确自己成绩的差异，根据学生目前的发展情况定好起跑线，因材施教，缩小学生个体间的差异，最终全面提高班级学生的学习成绩．设置A、B、C三个小组，让学生根据双基考查成绩，选择报名哪个小组．教师再提出每个小组的课堂学习及课外学习的标准和要求:A组学生需要独立完成相关要求，自主学习拓展性的知识内容，完成A、B组的习题并对其解题方法进行归纳总结，并帮助其他组的学生，达到共同进步．B组学生则在教师的指导下完成教材的基本要求，并独立地完成教材中的练习题、A组习题和部分B组习题．C组的学生在教师和同学的共同帮助下完成学习任务，并达到相关的基本要求，完成练习题和A组习题．其次，新课导入对课堂学习有着重要作用．教师应该激发学生的学习兴趣，提出贴近学生生活、能够引起学生兴趣的问题，将学生分散的思维聚拢到课堂上，营造良好的教学氛围，从而在最佳的状态下开展新课的讲解．在备课时，教师要根据不同层次的学生制定不同的教学方案，为C组的学生准备形象记忆性的内容，为B组的学生准备抽象理解性的内容，为A组的学生则准备知识扩展性的内容．例如，在讲“同类二次根式的定义”时，对于C组的学生，将同类二次根式定义的具体实例引入，举出正反例，让学生反复理解;对于B组的学生，则是教会学生如何应用定义，并举出几组非二次根式的例子，帮助学生加深理解;对于A组的学生，要加强难度，将定义拓展开来，让学生在同类二次根式的定义中探索一般同类根式的定义．再次，在教学中，教师要对学生进行分层激励．学生的学习能力存在差异，教学目标也应不一样．在教学中，教师要根据学生的实际水平设置不同的阶梯，使学生获得更多的自信，提高学生的学习兴趣．教师应有意识地为学生提供跨越升级的机会，引导学生向着更高一级的阶梯进步．对于成功跨越阶梯的学生，教师要予以鼓励和表扬;而对于能力欠佳，暂时还无法升级的学生，以及一些退步的学生，教师应该加强和他们的沟通和交流，了解他们不能升级的原因，从而有针对性地给予思想教育．在激励式阶梯教学中，教师要定期地开展升级教学活动，根据学生的进步情况，对学习目标进行适当调整，促进学生超越自我．总之，在初中数学教学中开展激励式阶梯教学，尊重了学生的差异性，激发了学生的兴趣，提高了学生的信心，从而促使学生全面发展．第二篇：初中数学激励式阶梯教学法（模版）初中数学激励式阶梯教学法通过这几年的教学，我发现新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用【摘要】随着时代的进步，科学技术的不断发展，不管是家长还是教师都越来越注重学生的学习，把激励式递进教学法应用到初中数学教学过程当中，进一步激励学生们学习数学，使得学生对数学这门课程充满兴趣，从而能够从根本上提高学生的课堂学习效率。
【关键词】激励式递进教学法初中数学教学应用激励式教学法与以往的教学方法是有所区别的，激励式教学法要求教师必须要改变以往那种传统的教学思维，在初中数学整个教学活动中，教师起着非常重要的作用，他们不仅作为了设计者而且还是执行者，他们所做的教学活动与教学质量有着直接密切的联系。
以前那种填鸭式的教学方法已经跟不上当前素质教育的发展步伐，因此，教师在初中数学教学中应当把自己的定位把握好，而且还应当充分考虑学生对于数学知识的理解能力，根据这些来制定出与当代教育要求相适应的激励式教育方法。
一、在初中数学教学中，遇到能力相当的学生却取得不同成绩的原因造成这种情况出现的原因并不是单方面的，而是分为好几个方面，其中最重要的原因就是在教学过程中激励学生的程度不一样与所达到的效果不一样。
通常情况下来讲，初中学生的数学成绩会被自身的能力水平与动机激发程度这两个方面的因素所影响，其实说得简单点儿也就是学生的数学成绩就是他们的数学能力与动机激发程度两者的乘积，从这当中就能够非常明显的看出，一个学生数学成绩的高低与他们自身的学习能力与教师对他们的动机激发程度有着紧密联系，如果他们自身的数学学习能力越强，然后教师对他们的动机激发程度越高，那么他们的数学成绩理所当然就会越好。
如果想要从根本上提高学生们的数学成绩，其中通过激发鼓励调动起学生学习数学的积极性是非常重要的。
二、在数学教学中所应当遵循的激励原则（一）激励应当做到奖惩适度。
在数学教学过程当中，对于学生的奖励与惩罚不适度，那么就会在一定程度上对学生的激励效果产生影响。
当有一些学生的数学成绩进步很大的时候，教师就应当给予奖励。
谈激励式阶梯教学法在初中数学中的运用
Ｂ组学生 在教师 的启发 下 ， 达 到教 材基本 要求 ， 独 立完成练 习 通过 教师 启发 与指 导 ， 达 到教 学要 求 ， 能 够 独立 完成 Ｃ组 习
题、 Ａ组 习题 及部分 组 习题 ； Ａ组学 生独 立达 到基本 要求 ， 题、 部分 Ｂ组 习题 、 课后 习题 。而对于 Ａ组学 生 ， 其学 习 目标
式 。下面 简介该教 法的一些 原理与做法 。
一
ｎ ＝ ｂ ｃ 型数 量关 系时 ， 对课 本的 一个 开放型 问题作如 下改编导
、
激励 式阶梯教学 法的三个原则
入新 课 ： 小斌 家房 屋进 行装修 ， 买 来一 大捆粗细 均匀 的 电线 ，
ｌ 、 智 力因素与 非智力 因素相 结合原则 。
主 动学 习 “ 读一 读” 、 “ 想一想 ” 、 “ 做一 做 ” 等知 识拓广 性 内容 ， 是既要牢 固把握数学 基础知识 ， 深刻理解教 材知识 点 ， 也 需对 在完成 Ａ 、 艿组 习题 中总 结归 纳解 题思 想和 方 法 ，同 时帮 助 所学 知识 加 以适 当拓展 ， 发散 思维 ， 以形 成创 新意识 ， 提 高创
谈 激励式阶梯教学法在初 中数学 中的运用
朱斌周 （ 广西北流市六靖镇初级中学， 北流 ５ ３ ７ ４ ２ ３ ）
【 摘 要】 “ 数和形的概念不是从其他任何地方， 而是从现实世界上得来的。” 数学来源于实践又反过来为实践服务。在科
技 日新月 异 的今天 教 师在教 学 中要遵循 学生的认知规律 ， 将知识 性 、 应用 性、 趣味 性和 谐地结合起 来 ， 充分调 动学生的 学习积极性 ， 从小就培养 和提高 学生的数 学应用 能力。
Ｂ、 ｃ组学 生完成 学习任 务 ， 共 同进 步 。
初中数学激励论文：初中数学激励式阶梯教学法
—论文发表专家一中国学木论文网w59168, n © t初中数学激励论文：初中数学激励式阶梯教学法任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）其二，适应与转化发展原理。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：1.智力因素与非智力因素相结合原则。
2.同步教学与异步教学相结合原则。
即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。
—论文发表专家一中国学木论文网^^H5^www,3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。
将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面一、定好起跑线先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报a、b、c三个学习小组。
教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：c组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及a 组习题；b组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、a组习题及部分b组习题；a组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成a、b组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助b、c组学生完成学习任务，共同进步。
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用探讨
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用探讨近年来，随着教育的发展和教学方法的不断更新，递进式教学法逐渐成为了初中数学教学中的一种重要方法。
而在递进式教学法的基础上，激励式递进教学法更是成为了一种非常有效且受欢迎的教学模式。
那么，激励式递进教学法在初中数学教学中的应用探讨就越来越受到教育者的关注。
一、激励式递进教学法的基本概念激励式递进教学法，顾名思义，是一种激发学生学习兴趣并逐步提高难度的教学方法。
其核心是将学习任务分解为不同难度的小任务，并为学生提供适当的激励来激励他们逐渐攻克这些小任务，进而提高整体学习水平。
与传统的教学方法相比，激励式递进教学法更注重学生的学习热情和学习主动性，并通过逐步提高任务难度的方式鼓励学生用自己的思维去探究和解决问题。
二、激励式递进教学法的教学流程激励式递进教学法的教学流程通常由以下几个步骤组成：1、确定目标：明确下一步的学习目标，同时让学生了解他们在学习过程中的重要性。
2、拆分任务：将目标拆分为小任务，每个小任务都是有意义且可完成的。
3、观察和反思：在任务完成后，让学生反思这一小任务的过程和结果，并及时互相分享。
4、激励学生：为学生展示下一个任务，同时提供适当的激励（如帮助、表扬、丰富多样的奖励）以鼓励他们继续探索和学习。
这些步骤是紧密结合的，只有在完成前一步骤后才能进入下一步骤。
这种流程依照步骤递进，能够引导学生逐渐掌握技能，提高学习效率，同时也能够提高学生的学习兴趣和动力。
三、激励式递进教学法的应用于初中数学教学的实例1、拆分任务并激励学生在初中数学教学中，教师可以将一个冗长的问题拆分为几个小任务，逐个让学生完成。
而完成一个任务后，教师可以鼓励学生“下一个任务看起来不至于太困难”，让学生自信的去解决下一个问题。
同时，应适当地给予一些奖励，这些奖励可以是简单的说说奖，也可以是物质奖励，如鼓励学生领取一份对下一节课的优秀准备认证等等。
2、观察和反思在激励式递进教学法中，教师鼓励学生观察和反思以便更好地理解概念和相关内容，首先要确保学生已经掌握了所任务的基础知识和技能。
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用近年来，随着中国教育体制的变革，教学改革也受到了重视，其中激励式递进教学法成为一种新的教学方法。
随着教育改革的不断深入，激励式递进教学法越来越受到重视。
数学作为学习者必修的学科，也受到了激励式递进教学法的影响。
本文将从以下几个方面对激励式递进教学法在初中数学教学中的应用进行系统的探讨。
首先，激励式递进教学法强调教学过程中引导学生成为主体，培养学生自主学习能力。
在激励式递进教学中，学生可以探究自己感兴趣的问题，在学习过程中获得满足感，从而提高学习效果。
在激励式递进教学中，学生可以通过可视化的学习方式，学习数学概念，这样能够有效激发学生的兴趣，提高学习质量。
其次，激励式递进教学法强调教师和学生双向交流，增强学生对数学知识的兴趣和接受能力。
在激励式递进教学中，教师可以与学生进行心理交流，以便了解学生的学习进度，并为学习过程中的学习难点提供帮助。
另外，教师也可以根据学生的学习兴趣和水平进行教学，以提高学习质量。
此外，激励式递进教学也可以有效的培养学生的思考能力、分析能力和逻辑能力。
在激励式递进教学中，学生可以在推导过程中进行自由思考，从而提高学生的推算能力。
此外，教师在激励式递进教学中可以使用新型教学设备，使学生在课堂上能够充分探索数学结构，从而增强学生的分析能力和动手能力。
最后，激励式递进教学可以促进学生的社会性学习，增加学生的学习乐趣。
在激励式递进教学中，学生可以结成小组进行合作学习，从而增强社会性学习的能力。
另外，学生可以运用自己的经验和观点来解决数学问题，从而增强学习乐趣。
综上所述，激励式递进教学在初中数学教学中的应用有很多优点，因此受到了学校和家长的重视。
在实践中，教师们可以为学生创设良好的教学环境，尊重学生的主观能动性，引导学生形成自主学习能力和推导能力，从而增强学生对数学知识的理解和热爱，提高学生的数学学习成绩。
在初中数学教学中激励教学法的应用
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在初中数学教学中激励教学法的应用
一河北省唐山市冀东中学 东 伟
容易被学 生接 受。 摘要： 随着我国教育制度 的改革和 发 点 的， 展， 以及课程标准在初 中数学教学 当中的 思维 ， 革新教学过程 当中的方 式方法。从 式 的教 学方法在 初 中数 学教学 的过程 当 学 的基 本知识和 综合 素质的提 高都有 着 学方 法在初 中数学教 学 当中更好 的运 用
测量 的高 度 、 函数 应 用题 等 都 可 以走 出课
关心 学生 ， 寓教 于情 ， 用真诚 和热情拨 动 课 很认真 ， 就叫她起来 回答 问题 ， 并 到黑 对激活创新思维 ， 培养 创新能 力是大有裨 学 生心弦 ， 使其 对数学产 生亲切感 ， 乐听 板 上板 演 ， 适时地给予激励。在我的不断 爱学 ， “ 亲其师而信其道 ” 。我们每 个人都 鼓 励 下 ， 她 逐渐对数 学课有 了兴趣 ， 学习
自信 心的树立 ， 进而使学生缺乏学 习的兴 关心他们 的。提问的难度也 是循序渐进 ，
趣 ，最后 导致 学生失去学好数学 的信心 。 逐步提高 ，以学生通过 思考 能回答为宜 ， 数学课 程由于其独特 的知识体 系， 多数学 生感到数 学不好 学 ，存在 一定 的 畏难 情 使他 们既不 觉得老师是特 意挑选容 易的
相反 ， 通过不断的鼓励 ， 潜移默化地 引导 ， 应用这类较难的问题 ， 则会让学 习基础较 好的学生 回答。回答正确的 ， 我 毫不吝啬 地 予 以当堂表 扬 ｉ 回答不正确 的 ， 也 不批 因 ，并对其 勇于回答 问题 的表现进 行表 扬。 在提 问时， 我还注意语气亲切 ， 表扬诚 恳， 发 自内心 ， 使学生感 到教师是真 诚地
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用在初中数学教学中，激励式阶梯教学法是一种非常有效的教学方法。
该方法适用于所有学生，并且能够激发学生的学习热情和兴趣，提高他们的学习能力。
本文将阐述激励式阶梯教学法在初中数学教学中的运用。
一、了解激励式阶梯教学法激励式阶梯教学法是一种逐步引导学生积极学习的教学方法。
该方法通过构建不同层次的学习目标，逐步激发学生的动力和学习兴趣，从而提高学习效果。
激励式阶梯教学法一般包含以下几个步骤：(1) 了解学生的学习背景和水平(2) 设定不同层次的学习目标(3) 提供适当的反馈和激励措施(4) 根据学生学习情况进行调整和修改1. 激发学生学习兴趣对于很多初中学生而言，数学是一门比较枯燥和无聊的学科。
因此，要想让学生积极地学习数学，就需要采取一些激励措施。
根据学生的学习水平和个性，可以设置不同层次的学习目标，提供适当的激励措施，如奖励、表扬、成绩记录等。
通过这些措施，可以让学生感受到学习的快乐和成就感，激发他们的学习热情和兴趣。
2. 提高学习效果在教学过程中，可以将学习目标分解成多个小目标，每次只集中在一个小目标上。
当学生完成小目标时，会有一定的成就感和满足感，从而激励他们继续学习。
此外，每完成一个小目标可以获得奖励或表扬，可以进一步激发学生的学习动力。
3. 个性化教学学生个体差异较大，有的学生学习能力强，有的学生学习能力有限。
因此，针对不同的学生设定不同的学习目标，提供不同的激励措施，是非常必要的。
可以根据学生的学习情况和个性，设计个性化学习计划，制定相应的学习目标和措施。
这样可以确保每个学生都有学习动力和学习目标，从而更好地发挥自己的潜力和才能。
使用激励式阶梯教学法，需要教师进行如下操作：1. 确定教学对象要让激励式阶梯教学法发挥作用，首先需要确定教学对象。
一般来说，该方法适用于初中数学各个年级的学生。
2. 明确教学目标明确教学目标是成功运用激励式阶梯教学法的前提。
教师应根据教学大纲和学生实际情况，设置适当的学习目标并将其分解成小目标。
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用【摘要】本文通过介绍激励式阶梯教学法在初中数学教学中的运用，探讨了该教学法的优势、实施步骤、案例分析和带来的效果。
激励式阶梯教学法通过设定目标、奖励激励和个性化指导，可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
结合具体案例分析，揭示了激励式阶梯教学法在实践中的有效性。
在探讨了激励式阶梯教学法对初中数学教学的意义，并展望了未来的发展方向和挑战。
本文旨在为初中数学教师提供一种有效的教学方法，促进学生的学习成绩和学习动力的提升。
【关键词】初中数学教学，激励式阶梯教学法，优势，实施步骤，案例分析，运用，效果，意义，发展方向，挑战1. 引言1.1 激励式阶梯教学法概述激励式阶梯教学法是一种通过激励学生学习兴趣，引导其逐步深入探究的教学方法。
它强调教师应该根据学生的实际情况和学习能力，设置不同难度的学习任务，让学生在完成简单任务后逐步挑战更难的内容。
这种方法注重培养学生的学习动力和自主学习能力，引导学生在学习过程中不断提高自身的学习能力和解决问题的能力。
激励式阶梯教学法旨在激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果和学习成就感，让学生在积极的学习氛围中不断成长和进步。
通过激励式阶梯教学法，学生能够在适宜的学习环境中，充分发挥自己的优势，提高学习兴趣，培养学习能力，达到更好的学习效果。
2. 正文2.1 激励式阶梯教学法的优势1. 个性化学习：激励式阶梯教学法可以根据每个学生的学习情况和能力制定个性化的学习计划，帮助学生更好地掌握知识点。
2. 激发学习兴趣：通过设定不同的阶梯目标和奖励机制，激励学生参与学习并主动探索知识，从而增强他们的学习兴趣。
3. 增强自信心：学生在完成每一个阶梯目标后都能获得一定的成就感和奖励，从而提高他们的学习动力和自信心。
4. 提高学习效率：激励式阶梯教学法能够有效地激发学生的学习积极性，帮助他们更加专注和有效地学习，提高学习效率。
5. 培养自主学习能力：通过设定阶梯目标和奖励机制，学生需要自己制定计划、努力学习，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。
初中数学激励式阶梯教学好处多论文
初中数学激励式阶梯教学好处多任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。
所以，初中数学激励式阶梯教学应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报a、b、c三个学习小组。
教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：c组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及a组习题；b组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、a组习题及部分b组习题；a组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成a、b组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助b、c组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课1．备课设阶梯备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证c组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使b组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足a 组学生“吃得饱”。
例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材b组习题为主的超基本题；以a组习题为主的基本题；以练习题和大部分a组习题为主的起码题，以此来分别满足a、b、c三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用
初中数学教学中激励式阶梯教学法的运用激励式阶梯教学法是一种促进学生在学习过程中取得成功的教学方法。
该方法强调在提高学生的自信心和动机的同时，根据学生的学习进度和能力进行调整教学内容和教学方法。
因此，激励式阶梯教学法在初中数学教学中的应用非常适合，可以提高学生的学习积极性和自信心，同时适当推进学生的学习水平。
一、为何选择激励式阶梯教学法初中数学课程内容繁多，知识点难度不同，学生的数学能力和兴趣程度也五花八门，因此使用传统的教学方法可能难以满足学生的需求。
而激励式阶梯教学法可以适应不同学生的需求，引导学生积极主动地学习。
首先，激励式阶梯教学法可以让学生充满自信。
在教学过程中，如果学生一开始就接触到过于困难或者超出能力范围的内容，可能会让学生失去学习的积极性和信心。
激励式阶梯教学法，通过建立阶梯式的教学内容和练习题，让学生逐步掌握和习惯数学的思考方法，从而达到自信的目标。
其次，激励式阶梯教学法可以明确目标，规划学习。
激励式阶梯教学法中的教学内容是按照一定顺序排列的。
学生可以根据自己的情况，逐步攀爬这些阶梯，每一次成功的攀爬会激发学生的兴趣和动力，让他们都有机会成为数学大师。
最后，激励式阶梯教学法可以提高课堂效率。
由于各个学生的能力和背景不同，传统的课堂逐个布置作业或者刚刚讲的知识点作业更有可能会造成学生的不适和恼怒情绪。
而激励式阶梯教学法可以让学生更加主动地参与课堂活动，进而提高他们的学习效率。
1. 设定层级阶梯激励式阶梯教学法首先要建立教学框架，通过先易后难、逐步深入的层级结构，让学生渐次掌握知识并提高技能。
针对初中数学教学，可以建立基础、拓展、提高三个层级来内容分类。
基础层：教授基本概念和运算技巧，如常数、变量、加减乘除、求平均数等；拓展层：增加深入和应用题目，在基础概念和技能的基础上，教授分式、方程、代数结构、平面几何和基本统计学概念；提高层：重点讲解证明题和拓展阅读题。
在已有的知识基础上，出一些扩展性更高的话题。
激励式阶梯教学法在初中数学课堂中的应用
激励式阶梯教学法在初中数学课堂中的应用摘要：新课改实施以来，初中数学教材发生了很大的变化，数学教学的重点已经从以往注重理论知识的传授，转变为注重学生自主学习能力的培养和潜能的挖掘。
激励式阶梯教学法以“最近发展区”为理论支撑，被广泛应用于初中数学课堂教学中。
文章阐述并分析了激励式阶梯式教学的内涵与意义，提出了激励式阶梯教学法的具体措施：设定不同的学习任务，激发学生的学习信心；采取不同的计分方式，形成浓厚的学习氛围；设置不同的水平等级，提升学生的学习能力等，旨在激发学生学习数学的内驱力，形成主动好学的良好风貌，在提高学生数学成绩的同时，培养学生数学素养及学习能力，为今后学好数学打下扎实的基础。
关键词：激励式教学；阶梯式教学；初中数学；应用途径在初中数学课堂教学中，虽然许多学生学习态度较好，课堂上也能养成认真听讲、做好笔记及课后复习等良好习惯，但学习效果却不甚理想，甚至有的学生尽了最大的努力，学习成绩也无法提高不上来，既不利于调动学生学习数学的热情，又不利于挖掘学生学习数学的潜能，久而久之，学生就会失去学习数学的动机，心理就会产生受挫心理，学习成绩就会下降。
为此，教师要把握数学课程标准理念，从初中学生认知规律出发，采用激励式阶梯教学法进行教学，合理地对不同发展水平的学生提出具有差异性的学习任务和目标，构建一种学生乐于自主学习与合作交流的学习氛围，保证学生最佳的学习状态，这对激发学生主动学习数学的动力，提高学生的学习效果，优化班级整体水平及培养学生实践能力等具有一定的促进作用。
一、激励式阶梯教学法的意义激励式阶梯教学方法是指教师根据学生的智力水平、个性特征、心理认知规律等实际，对学生的学习内容及学习目标进行规划，并结合多种激励方式，帮助学生更积极去完成更高一级学习目标的教学方法。
阶梯式教学是根据不同层次的学生，设置不同的学习任务的一种教学方式。
每个学生都具有各自独特的心理特征，有的学生缺乏学习自信心，有的对待学习存在懈怠现象，有的喜欢具有挑战性的学习，还有的学生学习态度好但能力欠佳……针对这些不同类型的学生，教师可采用阶梯式的教学方式，为学生划分不同的学习目标和要求，并通过制定相应的措施来提高他们的学习成绩。
浅议激励教育在初中数学教学中的运用
㊀㊀㊀㊀㊀１５２㊀浅议激励教育在初中数学教学中的运用浅议激励教育在初中数学教学中的运用Һ欧玉莲㊀（吴江经济技术开发区实验初级中学，江苏㊀苏州㊀２１５２００）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课改背景下，倡导学生自主学习成为主流呼声．在学生自主学习㊁高效学习的倡导中，对学生的打骂㊁批判已经成为过去，激励㊁肯定成了当下教育的主流．激励是借助内部或者外部刺激，使人长时间处于积极的㊁兴奋的状态．在教学活动中，激励是一种有效的教学手段，有助于增强学生的学习信心，调动学生的学习主动性和积极性，有助于挖掘学生的学习潜能，进而促进课堂教学效率的提升．因此，在初中数学教学中，教师应善于开展激励教育，及时对学生做出肯定性评价，使学生感受到成功的喜悦，享受学习的乐趣，进一步提高他们的学习兴趣．ʌ关键词ɔ初中数学；激励教育；运用在初中阶段，数学是公认的难度较大的一门学科，一方面是数学知识本身具有较强的逻辑性和抽象性，另一方面是相较于小学阶段，初中数学知识的难度明显增加．在这样的背景下，如果教师采用单一的㊁陈旧的教学模式和手段，就会导致数学课堂气氛沉闷，学生提不起兴趣，学习热情不足．激励教育是新课程改革倡导的一种教学手段，教师通过激发和鼓励学生的学习动机来调动学生的学习积极性，增强学生的学习信心，使他们主动学习，进而达到预期的教学目标．因此，在初中数学教学中，教师应适时地利用激励教育来激发学生的学习热情，使课堂焕发活力和生机，进而促进学生学习效率的提高．一㊁激励教育的内涵与类型１．激励教育的内涵所谓激励，指的是通过语言或者其他某种方式来刺激个体产生某种积极的反应，从而获得定力．显而易见，激励教育是通过激励方式进行的教育教学，即鼓励教师在教学过程中通过多元化的手法来激励学生，引导学生产生探究知识的欲望．可以说，激励教育能诱发学生产生学习内在动力，能提升教学的有效性．从教学角度来说，激励教育尊重学生，且从学生的需求出发，采取正能量的鼓励方式让学生获得满足感和尊重感，感受自己存在的价值和意义，有利于学生自主性探究的激发和延续．２．激励教育的类型激励教育的类型是多种多样的，运用到教学中主要有以下几种：（１）目标激励所谓目标，根据其范畴可以分为班级目标和个人目标．诸如，结合数学学习情况班级制订的整体目标，整体平均分要达到多少㊁数学方法要学习哪些㊁小组需要完成的学习情况等等．个人目标则是自己的数学学习要达到的目标，可以是学习某个知识点，解决某个问题，探究某个新知识，等等．二者之间没有矛盾性，在实际的教学中可以运用班级目标和个人目标相结合的方式呈现．从某个角度来说，个人目标的制订是为了更好地实现班级目标，个人目标是班级目标的一个小元素，二者之间相互推动，相辅相成，二者的最终目的要保持一致．诸如，班级目标要想实现，需要借助个人目标来完成，而个人目标制订的偏差则直接影响班级整体目标的实现．（２）制度激励通过制订系列的制度来激励学生进步．无规矩不成方圆，合理的规章制度是激励教育得以有效实现的后盾力量．这里的制度激励需要教师结合学生的实际情况以及教学的目标进行制订，确保制度制订的可行性．其中要有奖励措施㊁惩罚措施等．有奖有惩，相互融合，以此达到激励学生的效果．（３）竞争激励竞争激励是通过竞争的方式激励学生不断地提升自我，可以采取很多形式，比如，小组之间的团队比赛㊁个体之间的学习比赛等．以竞争来刺激学生的大脑，鼓励学生积极参与，同时以竞争的方式来强化学生之间的正面较量，达到积极向上的学习效果．（４）成功激励体验到成功能够大大提升学生的成就感，为此，教师可以利用成功激励调动学生的积极性，比如，可以适当地降低问题的难度，使学生能够顺利回答正确，进而产生更多的自信心等．初中生需要获得满足感，心理学家研究表明：学生在获得成功感之后会获得短暂的满足，会切实地感受到自己存在的价值和意义，进而端正自我的学习态度，更努力地去深入探究．对此，教师在教学中需要成功激励，以成功来刺激学生．二㊁激励教育在教学中的作用１．激发学生的学习兴趣学生对初中数学本身感到枯燥无味，从而缺乏学习的兴趣，这个时候教师如果借助外力来刺激学生，让学生主动学习，激励无疑是最佳的选择．教师激励学生，能够调动起学生的精神力，让学生关注数学，激发学生的学习兴趣，进而使其主动学习数学．教学实践表明：初中生心理正处于发展的关键阶段，对教师的认可或是自己感兴趣的话题会行使主动权．课堂教学的关键在于学生的主动性，而激励则是对学生的肯定，是对学生付出的一种认可，这种认知有利于主动学习，增强兴趣．诸如，在学习一元一次方程的内容时，学生运用两个方法解决问题，教师这个时候给予激励，学生的思维被认可，则会获得知识的满足感，感觉自己的思考没有白费，从而对知识越发地感兴趣，会主动探究，反之，则会影响学生学习的兴趣．２．激活学生的数学思维传统的教学模式不能满足学生个体的需求，新背景下，学生是课堂教学的主体，学生自主学习数学的关键在于数学思维的灵活性．很多时候，面对数学知识，学生不愿意动脑，或者思维固化，看不到现象背后的本质，而激励教育可以通过鼓励的方式来引导学生感受知识，挖掘潜在的内容，给予学生多元化的学习平台，有利于学生潜在思维的发现和挖掘．我们知道，数学知识本身是灵活的，通过一个知识点能够探究出无限的内容，知识的逻辑性和关联性决定了学生数学思维的形成，面对枯燥的知识，适当的激励能够帮助学生找到自信，进而深入地去探究，这个时候学生的思维是放松的，有利于多元思维的形成，诸如，以有理数相关内容为例，数字本身是有趣的，教师可以让学生做数字的小管㊀㊀㊀１５３㊀㊀家，将一系列的数字展示出来，鼓励学生将数字进行分类，学生分类完成后，教师采取激励的措施鼓励学生尝试计算这些数字，诸如，谁完成，奖励某个东西或者许诺做某件有趣的事情等，以激励来激活学生的数学思维，鼓励学生自主探究知识．再如，采取激励方法鼓励学生一题多变㊁一题多解等，刺激学生的大脑，以能够打动学生思维的激励手法来推动学生不断地扩大自己的思维．３．凸显学生的参与性学生是学习的中心和主体，在学习过程中应该是一个积极的参与者．然而当前很多学生（尤其是学困生）缺乏主动性，不愿意参与到学习中，这就需要教师加以激励．新课改不断地强调课堂教学中学生的参与性以及全体学生的发展性．而对于学生个体来说，学生本身是个性的，他们之间的差异性也是明显的，要想凸显学生的整体参与性，教师的激励措施应是多元化的，即激励教育是给予学生空间，鼓励学生发现问题㊁提出问题，让学生以主人翁的姿态出现，因此，有利于凸显学生的参与性，从而推进有效课堂的动态生成．诸如，结合学生的差异性教师可以采取多个激励措施，针对不同学生的实际需求设置不同的奖励结果，以需求来刺激每个层次学生的参与，即优等生的激励需要思维方面的，中等生的激励需要关注跳一跳方面的，学困生则是基础方面的．以多元化的激励吸引学生参与，进而凸显学生的参与性，确保课堂教学的有效生成．三㊁激励教育在初中数学中的运用１．利用语言激励活跃课堂气氛语言是教师教学过程中最直接的展示方式，教师的语言表达情况直接影响学生整个的学习情况．语言表达是一门艺术，如何有效地表达是教师尤为关注的话题．我们知道，学生都渴望得到老师的肯定和表扬，而且学生在受到表扬和鼓励后，会更加信任老师，也会主动与老师进行交流㊁沟通，而师生关系的拉近有助于形成和谐的㊁活跃的课堂氛围．因此，在初中数学课堂上，教师要多给予学生鼓励㊁多给予学生肯定，使学生从这种情感的激励中感受到老师的关心，并增强学习信心，逐渐消除对数学学习的畏惧心理，也能主动地参与到课堂讨论和交流中，进而使课堂气氛更加融洽与活跃．例如，在教学七年级 正方体的平面展开图 这一知识点时，笔者让学生通过小组合作的形式来实际探究正方体的平面展开图有几种情况．刚开始，学生参与小组合作的积极性不太高，因此，笔者及时鼓励各组学生： 老师相信你们一定可以的，只要总结出一种就大胆㊁主动地说出来，或者在黑板上画出来，与全班同学分享．错了也没关系，只要敢说出来就是勇士． 学生的潜能是无限的，在笔者的激发和鼓励下，每个学习小组的成员都积极地思考和操作，得出了不同的正方体的平面展开图，而且他们还会对各组的讨论结果进行评价㊁论证，判断其是否正确．在这种充满激励的课堂上，师生之间㊁学生之间的关系在不知不觉中变得亲近了，活跃的课堂气氛让学生体会到了合作学习㊁讨论交流的乐趣，同时树立了自信心，取得了很好的教学效果．由此可以看出，教师要在课堂上适时地开展激励教育，这是对学生的肯定㊁鞭策，能挖掘和发挥学生的主体性，能使师生关系更加融洽㊁和谐．２．利用竞赛激励增强学生的参与热情数学是一门逻辑性较强㊁严谨㊁抽象的学科，因此，一直以来，数学课堂的授课方式都是比较严谨的，这也容易造成教学内容缺乏趣味性㊁课堂气氛沉闷的弊端，长此以往，学生的数学学习热情就会大大降低，不愿意甚至厌烦上数学课．初中生的竞争意识较强，在数学教学中，教师可以利用学生的这一特点，通过竞赛的方式来激励学生，以此来调动他们的学习主动性，激发他们的学习热情．例如，在教学九年级下册 点与圆的位置关系 时，由于本节课的学习难度不大，而且学生在课前进行了预习，对本节课的内容有了基本的了解，因此，在具体的教学中，笔者把学生分成了几个学习小组，每个小组在组长的带领下进行学习，并完成相应的学习任务，教师根据各组的任务完成情况打分，看看哪个小组最后得分最多．第一个阶段的任务是每组自学新课内容，回答笔者提出的几个问题，如 点和圆的位置关系有几种 如何确定一个圆 什么是三角形的外切圆和三角形的外心 等．第二个阶段的任务是，各组完成自学任务后，每组派一名代表到讲台上完成老师出的例题，教师根据各组代表的答题情况打分．第三个阶段的任务是各学习小组根据本课所学内容进行讨论㊁总结，归纳出本课的重㊁难点，并由一名同学做总结发言，教师根据各组的汇报进行打分．第四个阶段的任务是各组根据所学内容设计一份练习题，并交换完成，教师根据各组的习题完成情况打分．由于这几个阶段都是在竞赛的环境中完成的，而且学生能看到自己每个阶段的学习成果，并受到激励，所以，整个学习活动中，学生都能积极参与，学习起来更有动力，自主学习能力也得到了锻炼和提高．３．利用作业激励来巩固学生的学习成果作业是学习中不可缺少的一个环节，是帮助学生巩固所学知识的重要手段．尤其是在数学的学习中，知识繁杂㊁逻辑性较强，如果不加以练习，学生会很快遗忘，进而形成知识漏洞，因此，每日的作业必不可少．完成课堂教学内容后，教师要精心设计课堂作业，让学生通过练习理解数学知识．当然，对于学生的课堂作业，教师要认真评改，尤其要重点讲解作业中错误率较高的题目，使学生避免错误的重复发生，还要悉心观察学生，善于发现学生的优点，善于激励学生，使学生感受到温暖和关怀，并将对教师的情感转变为学习的动力．笔者在教学中鉴于学生的实际情况，采取设置开放性问题的激励措施来刺激学生的数学学习．诸如，在学习几何内容时，距离问题学生都已经掌握，为了更好地巩固学生学习的知识，笔者设置了开放性的问题，即让学生采取不同的交通工具计量从家到学校的距离，诸如，骑自行车是１０分钟，步行是３０分钟，开车是５分钟等，之后估量每个交通工具的速度，尝试计算自己家离学校的距离．有效完成作业的学生可以获得老师的一个承诺．这样，以空白支票的方式激励学生参与，同时学生能够在潜移默化中完成开放性问题，这种新颖的作业方式能够有效地激起学生潜在的参与欲望，根本性地强化了学生的知识掌握和运用情况，一举多得．四㊁结束语激励教育是一种符合新课程改革理念的教学手段，将激励教育应用和贯串于初中数学教学中，能帮助学生重拾学习数学的信心，还能使学生正确认识自己在学习中的不足，进而增强他们的学习动力，使课堂充满生机和活力．作为新时期的初中数学教师，我们应积极响应课程改革的要求，积极探索开展激励教育的有效方式，使学生的学习热情和学习兴趣更高，课堂更加高效．ʌ参考文献ɔ［１］罗理．谈初中数学课堂中的激励性教育［Ｊ］．大观周刊，２０１１（１８）：１４２．［２］张健辉．激励式递进教学法在初中数学教学中的应用［Ｊ］．华夏教师，２０１７（１９）：７１．。
激励式教学法在初中数学教学中的应用
激励式教学方法在教学过程当中的应用 ，其首先就要求教 师对 自己的学 生有一个充分地 了解 。这是能够 有效地实行激励
往的师本位的教学思想 ， 要确定学 生为教学过程 中的主体地位 。
在教学方式上要改变以往 的板书灌输 的教学模 式 ，而是要从 高
式教学方法的一个前提 。具体 的应用过程可以分为以下几个部
综上所述 ，激励式教学方法在初中数 学教学 当中的运用是
时代发展 的必然选择 。为 了能够更好地发挥激励式 教学方法 的 效果 ， 需要 教师在运用的过程 中因材 施教 ， 深入 了解学生 ； 剖 析
后 由学生对所分 的组别进行 自由申报 ， 最 大程度地刺激他们 学 教材 ， 合理把握教学 ； 师生互动 ， 创造一个和谐 的教学氛 围。
一
习 的欲 望 。
２ 涪０ 析教材 ， 合理设计教学过程
在教师进行教学活动的过程 中 ，教师要对新课改之后的教
材进行深入剖析 ， 熟练掌握教材 当中所规定教授的基础 知识 ， 是
教师能够在新形势下更好地 使用激励式教学方法 的一个保证 。
在进 行新课引人的过程 中 ， 教师所 选取 的课题引入要具 备一定 的悬念 ， 只有这样 才能在第一 时间调动学生 的积极性 。在讲解 的过程 中， 应该 针对大多数学 生 ， 务必做 到深 入浅 出， 使更多 的
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用探讨
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用探讨在初中数学教学中，激励式递进教学法可以促进学生的学习兴趣、提高学习效果和教学质量。
本文将从定义、优点、实施方法等方面探讨激励式递进教学法在初中数学教学中的应用。
一、激励式递进教学法的定义激励式递进教学法是一种基于学生成长心理、关注学生的实际学习需求、辅助教学目标实现的教学方法。
其通过因材施教、个性化教育，以及激励手段等方法，使学生从容地通过递进阶段，最终达到学术目标。
二、激励式递进教学法的优点1. 提高学生的学习兴趣。
激励式递进教学法注重因材施教，把各种教学手段巧妙地应用到教学过程中，让学生在不断地自我发现中探索学习的过程，从而激发出学生的求知欲和兴趣，提高了学习动机。
2. 促进学生的自我发展。
激励式递进教学法注重培养学生的自我实践精神和自我解决问题的能力，在学习中激发出学生的内在动力，提高学生的自我发展和主动性，培养学生的创新思维能力和创造性。
3. 提高学习效果。
激励式递进教学法注重对学生的针对性指导，对于不同层次的学生，采取不同的教学策略，从而提高了学习效果，有利于学生的知识后续掌握。
三、激励式递进教学法的实施方法1. 调整教学策略。
激励式递进教学法通过把教学分为多个难度级别，实现因材施教，从而提高学生的学习效果和学习动机。
针对性是它的核心。
2. 创造积极兴趣。
利用特定的方法创造学习兴趣，让学生在轻松、自然、有趣的氛围中自主地参与学习。
3. 鼓励自我探索。
激励式递进教学法在学生的自我发现和自我探索中达到教学目的，促进学生探索的出发点在于学生自身的需求，进而授权学生为自己的学习负责。
4. 建立正向激励机制。
激励是激励式递进教学法的核心要素，这里指的是建立起精准的正向激励机制，让学生形成自我感知、及时反馈和成就感，从而激发出学生的学习兴趣和积极性。
四、激励式递进教学法在初中数学教学中的应用1. 调整教学策略。
初中数学教学中应充分运用诱发策略，将难度极大的教学内容分解为可操作的教学目标，从而缩小差距，满足新的需求。
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用
激励式递进教学法在初中数学教学中的应用近年来，教育学者们开始关注到激励式递进教学法(Motivation Advancement Instructional Strategies, MAIS)在初中数学教学中的作用。
激励式递进教学法是一种新型的教学法，它利用自然激励和有效的学习任务来激发学生的学习兴趣和学习积极性。
本文旨在探讨激励式递进教学法如何提高初中数学教学效果，如何促进教师与学生之间有效的沟通和收获最佳学习结果。
首先，激励式递进教学法能够有效提高初中数学教学效果。
激励式递进教学法能够将教师的课堂活动有效地转换为学生的学习活动，并以此来激发学生的学习兴趣与投入。
此外，激励式递进教学法还能够激发学生的主动性，让学生能够全心投入课堂活动，从而更好地掌握数学知识，提高数学成绩。
其次，激励式递进教学法可以促进教师与学生之间有效的沟通。
教师可以利用激励式递进教学法，设计出更加有效的学习任务，让学生能够更好地投入应学，从而形成有效的沟通和交流，达到最佳的学习效果。
教师也可以利用激励式递进教学法，让学生主动参与学习，并帮助学生正确理解数学知识，以此来提高学生的学习能力。
最后，激励式递进教学法还可以帮助教师更好地了解学生，从而指导学生学习。
激励式递进教学法在进行数学教学时，可以帮助教师了解学生的学习难点，教师也可以根据学生的兴趣，调整教学内容和教学方式，从而指导学生学习，提高学习效率。
综上所述，激励式递进教学法在初中数学教学中具有重要作用，可以有效提高教学效果，促进教师与学生之间有效沟通，帮助教师更好地了解学生，从而获得更佳的学习结果。
基于此，初中学校应当在数学教学中运用激励式递进教学法，以提高学生的学习效率，培养学生的学习积极性，为学生提供一个充满激励的教学环境。
激励式阶梯教学在初中数学教学中的运用
激励式阶梯教学在初中数学教学中的运用激励式阶梯教学在初中数学教学中的运用【】：如何在中学数学教学中发挥教材特点，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分基础、拓展与提高的层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？【】：阶梯教学，授课，评估，激励自新课程改革试验以来，在教育教学实践中我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分基础、拓展与提高的层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？怎样才能培养学困生的学习兴趣及转化他们？使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
讲课沿阶梯。
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。
就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白己在该梯级学习中所扮演的角色，在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证B、C组学生听懂吃透。
第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
激励式阶梯教学法在初中数学课堂中的运用
激励式阶梯教学法在初中数学课堂中的运用发布时间：2021-05-07T06:44:00.411Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：孙守春[导读] 初中数学教学与小学数学教学有着极大的不同之处，在这一阶段的学生往往正处于青春期，具有鲜明的自我意识，想要受到更多的关注与认可。
为了更好的帮助初中生在数学学习过程中感受到更多的学习乐趣，让其可以在轻松愉快的学习氛围下掌握数学知识，教师应当积极转变自身的教学理念，运用新型的教学模式与思想，增强初中生对于数学课堂活动的参与感，让其发挥自身的学习主观能动性，感受数学带来的魅力。
孙守春安徽省六安市叶集区实验学校 237431摘要：初中数学教学与小学数学教学有着极大的不同之处，在这一阶段的学生往往正处于青春期，具有鲜明的自我意识，想要受到更多的关注与认可。
为了更好的帮助初中生在数学学习过程中感受到更多的学习乐趣，让其可以在轻松愉快的学习氛围下掌握数学知识，教师应当积极转变自身的教学理念，运用新型的教学模式与思想，增强初中生对于数学课堂活动的参与感，让其发挥自身的学习主观能动性，感受数学带来的魅力。
关键词：激励式阶梯教学法；初中数学；课堂运用引言：激励式阶梯教学法更具教育科学性，与传统教学模式不同，激励式阶梯教学法更加注重教师与学生之间沟通性，在以往的课堂活动中，由于教育理念相对落后，教师往往注重初中生的学习成绩情况，忽略了对于初中生整体核心素养能力的培养，从而无法保障整体教育质量水平的发展与进步。
而采用激励式教学方法的目的则在于帮助学生通过阶梯式的学习过程，不断夯实自身的学习基础，从而实现阶段性的学习目标，提升个人对于数学学习的自信心。
一、深化教师对于激励式阶梯教学法的教学理解能力要想让学生在阶梯式课堂活动中受益，首先应当增强教师对于激励式阶梯教学法的理解能力[1]。
教师在开展激励式阶梯教学法的过程中应当充分了解初中生的基本学习情况以及学习认知能力发展水平，帮助学生分析自身学习能力不足的原因所在，并且要通过具有鼓励性的教学语言帮助初中生重建对于数学的学习信心以及学习兴趣。
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激励式阶梯教学法在初中数学中的运用
我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分a、b层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。
下面简介该教法的一些原理与做法。
教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。
在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。
两条原理：其一，内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。
其二，适应与转化发展原理。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
三个原则：
1．智力因素与非智力因素相结合原则。
2．同步教学与异步教学相结合原则。
3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报a、b、c三个学习小组。
教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：c组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及a组习题；b组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、a组习题及部分b组习题；a组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成a、b组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助b、c组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
（1）备课设阶梯。
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证c组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使b组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足a组学生“吃得饱”。
例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯
级为：①实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；②定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；③定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。
安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材b组习题为主的超基本题；以a组习题为主的基本题；以练习题和大部分a组习题为主的起码题，以此来分别满足a、b、c三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
（2）讲课沿阶梯。
激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。
就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。
在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证b、c组学生听懂吃透。
第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使a组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。
另外，课堂练习能异于常规教学。
各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。
既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。
教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。
学习也是如此。
在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。
双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：a组学生实得分＝100分一扣分，b组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。
c组学生实得分＝120分－扣分。
（此种方法常用于综合考查）。
（2）题同评分标准不同。
基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足a、b组学生的基分满100分；允许c组学生做拓广题，作为升级的参考因素。
（此种方法常用于单元考查）。
考查成绩90分以上者为该组优秀学生。
连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。
同时，鼓励学生自觉申报跨梯。
对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。
这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。
调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。
激励式阶梯教学法实验五年来，取得了丰硕成果。
两届实验班实验前均为同年级较差的班级，但是，1993年和1995年毕业的学生，合格率均为100％，人均分高于市15．4分和18．6分。
尖于面不断扩大，毕业时，达40％以上，在市组织的两次数学竞赛中，实验班有两人获一等奖，4人获二等奖（实验班只有32人）。
同时，有力地促进了学生其他学科成绩的提高和思想品德的养成，毕业总合格率均高于对比班，在实验阶段无一人违纪。
现在，该教学法已迁移到了其他学科教学班和班级管理工作中，越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特点。