小学五年级科学上册《光与热》教学
教科小学科学五上《2.5、光与热》教案(2)
光与热【教学目标】科学概念1.许多光源在发光的时候也在发热。
2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源。
3.光强温度就高，光弱温度就低。
过程与方法1.对光和热的关系作出推测2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1.认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2.人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【教学重、难点】认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热【课时安排】1课时【教学过程】一、导入1.许多光源在发光的时候也在发热。
太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2.学生自由说说自己的看法3.师补充：光源的两大类,热光源与冷光源二、光的强弱与温度1.让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？2.师生共同归纳出实验的两大步骤观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度将小组数据记录在书上的表格中3.各个小组汇报数据，绘制柱状图4.结合图表，分析一开始的假设三、凹面镜和凸面镜的介绍1.学生阅读书上的资料，并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列2.条件许可教师最好演示四、作业设计作业本上的配套作业五、板书设计光与热假设：光强温度就高，光弱温度就低验证：观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度记录我们的数据：。
第5课 《光与热》教案(教科版小学五年级科学上册第二单元)
教科版小学五年级上册科学第二单元第5课《光与热》教学设计教学导航【教学目标】科学概念1、许多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推测2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学重点】1.知道光的强弱与温度的关系。
2.根据自然规律能更好地应用于生活。
【教学难点】能设计实验探究光的强弱与温度的关系。
【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【课时安排】1课时教学过程一、游戏导入，引出疑问（预设：1分钟，室内）课前将手机架放置在讲台上，给学生在之后设计实验时一个暗示。
1.教师提问：同学们上节课我们学习了光的反射，我们知道光碰到镜面会改变传播方向。
现在，老师给大家都准备了小镜子，大家动手玩一玩。
2.教师顺势提问：老师发现有的同学很会玩，把几面镜子反射的光集中在一起了。
这些光会聚在一起会产生什么现象？设计意图：关注学生的前认知概念，创设愉快的学习氛围，既能巩固旧知识，又能激发学生主动探究的兴趣，保护学生的好奇心和求知欲。
二、提出假设，设计实验（预设：5分钟，室内）1. 光的强弱与温度的高低有什么关系？首先让学生针对这个问题结合亲身体会自由发言，提出猜想。
真是这样吗？这节课我们一起来学习第五课《光与热》。
（板书：5.光与热）设计意图：这个问题并不需要急于回答，而是引出课题，激发学生的探究期待。
2. 同学们已经谈了许多生活中的感受，但是用什么更具有说服力的科学方法来验证我们对光与热关系的猜想和感受呢？设计意图：激发学生探究的欲望，也让学生了解这节课所要探究的问题。
3.学生分小组开始讨论设计实验方案。
4.小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生拿着镜子操作一下，他们会发现手持镜子难以会聚光线。
最新教科版小学五年级上册科学《光与热》教学课件
镜子数
1
2
3
4
光的强 弱
温度
凹面镜和凸透镜
• 实验二： • 实验证明： • 像放大镜一样的凸透镜也能会聚太阳光，产
生高温。
• 阳光照到凹面镜上，经弯曲的镜面反射 后，会聚到一点。这一点的光很强，温度 很高。
凹面镜和凸透镜
18世纪英国 科学家普利 斯特列曾用 会聚光线获 得高温去加 热一种化学 物质，从而 制得氧气。
3、太阳灶是利用 凹面镜 的原理制成的。
作业
画一画 1、根据凹面镜和凸透镜能把光线会聚起来的原理把下图补充完整。
作业
画一画 1、根据凹面镜和凸透镜能把光线会聚起来的原理把下图补充完整。
作业
画一画 1、根据凹面镜和凸透镜能把光线会聚起来的原理把下图补充完整。
课后小知识
学习方法指导
同学们，天道酬勤，一个人学习成绩的优劣取决于他的学习 能力，学习能力包括三个要素：
常言道：人生就是一场修行，生活只是一个状态，学习也只是一个习惯，只 要你我保持积极向上、乐观好学、求实奋进的状态，相信不久的将来我们一定会 取得更大的进步。
最后祝：您生活愉快，事业节节高。
前节知识回顾
1、什么叫反光？ 光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去， 这种现象叫反射也叫反光。
2、反射光是怎样传播的？ 反射光也是直线传播的。
前节知识回顾
3、光是怎样传播的？ 光是以直线形式传播的。
4、光传播的速度是多少？ 光传播的速度是30万千米每秒。
5、光从太阳到达地球需要几分钟？ 光从太阳发出到达地球需要8分钟。
小结
• 许多光源在发光的时候也在发热； • 太阳给我们带来光明的同时，也给我
们带来了温暖。太阳是地球的最大光 和热源； • 光强温度就高，光弱温度就低。
小学科学教育科学五年级上册光五年级上册《光与热》
5.光与热教材分析通过前面4节课的学习，学生已经知道了光的传播特点（路径、反射），从第5课开始，要着手研究光的强弱和温度的关系，这里的“光”主要是指太阳光。
许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。
学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。
但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。
本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，并且知道阳光越多、越强，温度就越高；阳光越少、越弱、温度就越低。
本课内容分为两部分。
第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分如何把光线会聚起来，能形成强光和高温。
第一块内容首先初步了解热光源和冷光源，然后推测光的多少与强弱和温度高低的关系，接着实践光的多少与强弱的关系，最后探究得出光的强弱与温度的关系。
那怎么得到强弱不同的光呢？通过玩镜子，初步利用镜子反光的作用，体验汇聚光线在温度计的玻璃泡上，温度计的温度产生变化的过程，发现光与热的关系。
同时，镜子的数量从少到多，不同数量的镜子会聚光线，投射在温度计的玻璃泡上，与一面镜子相比较，又会有怎样的情况出现呢？通过实验、记录、研讨活动，总结自己的实验结论，学生可以认识到镜子数量由少到多，投射在温度计的玻璃泡上产生的温度有差异，镜子数量少，光线会聚少，温度计显示温度低；镜子数量多，光线会聚多，温度计显示温度高。
第二块内容，除了通过多面镜子可以得到强光，还可以用凸透镜或者凹面镜得到强光和高温。
通过用凸透镜和凹面镜的实践，发现它们也能会聚光线。
阳光照到凹面镜上，经弯曲的镜面反射后，会聚到一点。
这一点光很强，温度很高。
像放大镜一样的凸透镜也能会聚太阳光，产生高温。
人们利用凹面镜的能会聚光线的特点，发明了太阳灶，点燃了奥运会圣火。
普利斯特用凸透镜会聚光线得到高温去加热一种化学物质，发现了氧气。
学生学习情况分析不少学生用类似镜子的材料玩过聚光的活动，在玩的过程中已经有了这样的经验：将光线会聚在一起能产生高温，甚至有的学生已经知道多面镜子会聚光线比一面镜子会聚光线得到的温度更高的规律。
小学科学25《光与热》(教案)
小学科学25《光与热》（教案）【教案】小学科学25《光与热》一、教学目标：1. 了解光和热的基本性质；2. 能够区分光和热，知道光可以传播而热不能传播；3. 能够举例光和热的相互转化。
二、教学准备：1. PowerPoint课件，包括图片和简单动画效果；2. 黑板、彩色粉笔；3. 实验器材：凸透镜、放大镜、电灯泡。
三、教学过程：第一步：导入（5分钟）老师通过黑板上的题目“你知道什么是光？什么是热？”引出本节课的主题，鼓励学生尽可能多地回答。
然后，老师简要解释光和热的概念，并提出“光和热有什么区别？”的问题，引导学生思考。
第二步：展示和讲解（15分钟）老师播放PPT，依次展示光和热的特点和性质。
在讲解的过程中，老师鼓励学生互动，回答问题，并帮助学生理解光和热的区别。
重点讲解光能传播而热不能传播的原因，引导学生思考。
第三步：实验演示（20分钟）老师带领学生进行实验演示，使用凸透镜、放大镜和电灯泡等器材。
首先，老师用凸透镜放大一个学生的手指影像，引导学生观察光的传播；然后，老师用电灯泡演示热的传导，观察电灯泡的灯丝变亮。
通过实验观察，加深学生对光和热的区分。
第四步：巩固（10分钟）老师提出几个问题，让学生回答：光和热有什么区别？光和热能相互转化吗？请举例说明。
鼓励学生积极参与讨论和回答问题，确保每个学生都参与进来。
第五步：总结（5分钟）老师总结本节课的重点内容，并引导学生填写学习笔记。
鼓励学生自主思考，总结课堂所学，加深对光和热的理解。
同时，鼓励学生提出问题，有待下次课一起解决。
四、教学延伸：1. 布置课后作业，要求学生回答几道小题，巩固课堂所学；2. 鼓励学生进行更多的实验观察，深化对光和热的理解；3. 推荐有关光和热的科普读物，激发学生的科学兴趣。
五、教学反思：本节课采用了多种教学方法，通过导入、展示和讲解、实验演示等环节引导学生逐步理解光和热的概念，巩固区分光和热的能力。
通过实验演示使学生深入感受光和热的不同特点，提高了学生的观察力和实验操作能力。
教科版小学五年级科学上册第二单元光《光与热》教案
教科版小学五年级科学上册第二单元光《光与热》精品教案科目版本小学科学教科版五年级下册章节课名第二单元第5课《光与热》教学目标科学概念1.能说出许多光源在发光的时候也在发热。
2.能通过实验说出光线强，温度就高；光线弱，温度就低。
3.能知道凸透镜和凹面镜在生活中的运用。
过程与方法1.能对光与热的关系作出推测。
2.能通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
情感态度价值观1.能认识到生活中的现象背后有一定的科学道理。
2.能发现人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
教学环节内容1.情境导入同学们，你们知道吗？太阳在带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
生活中，我们知道很多物体都像太阳一样会发光。
但是物体在发光的同时，是否都在产生着热量呢？科学家们把光源分为两类：一类叫做热光源，发光又发热，如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等；一类是冷光源，它们发光但不发热，比如萤火虫、水银灯等。
2.探索新知热光源在发光的同时也在发热。
但是强光和弱光带给我们的热量一样吗？光的强弱和温度的高低有没有关系呢？谁能说下你的猜想？我们都有过这样的经历：在阳光下我们觉得热，但背阴处就比较凉爽。
瓦数越高的电灯泡，靠近它时，我们能感受到越大的热量。
所以强光和弱光带给我们的热量不一样。
那光的强度与温度有什么样的关系呢? 接下来让我们通过实验来找到这些问题的答案。
实验前老师请同学们先思考下面的两个问题：1.在一天当中，什么时候阳光强？2.同一时刻，我们怎样形成弱光和强光呢？在一天当中，正午时分阳光最强。
我们可以用一面镜子和多面镜子照射，来形成弱光和强光。
弱光用一面镜子反射光线，强光用多面镜子反射光线。
解决了光强的问题，那我们怎么知道温度的高低呢？我们在哪里进行实验比较合适呢？一般我们用温度计来测量温度的高低。
场地大一些，有一面或几面较长的背阴的墙面更好。
解决了以上问题，大家知道怎么实验了吗？我们可以让一个同学拿着镜子对着太阳，将镜子反射后得到的光照射在墙壁上，用温度计测量光斑的温度。
小学科学五年级上《2.5、光与热》word教案(1)
（教科版）五年级科学上册教案光与热课题光与热计划课时 1教学内容分析从第5课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光，许多光源在发光的同时也在发热，那么光和热有什么样的关系？通过推测和动手实验验证了光的强弱和温度的关系。
教学目标1.许多光源在发光的时候也在发热。
2.光强温度就高，光弱就低。
3.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光热的关系。
教学重难点重难点：认识光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。
具具备教学准凸镜、凹镜、相关课件及图片；小镜子、温度计、不锈钢勺子、放大镜。
教学设计思路本课先提出假设：光强温度就高，光弱温度就低，然后通过实验验证前面的想法，最后进行资料拓展。
教学环节教学内容与老师活动学生活动设计意图导入 1.许多光源在发光的时候也在发热，太阳带给我们光明的同时也给我们带来了温暖的。
光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2.老师补充：光源的两大类，热光源与冷光源。
学生说说自己的看法问题的提出引发学生探究的欲望光的强弱与温度1.让我们通过实际观察来验证我们的想法。
老师启发：怎样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温学生归纳实验步骤将本组数据记录在书上的表格中。
验证猜测希望通过老师的启发知道光的强弱与温度的关系。
培养学生的归纳概括能力。
培养学生收集整理数据能力。
度有什么不同呢？2、师生共同归纳出实验的两大步骤。
（1）观察一面镜子和多面镜子的反射光的强弱有什么不同。
用温度计分别测出它们的温度。
结合图表分析一开始的假设。
名小组汇报数据绘制柱状图。
通过绘制图培养绘图能力。
凸面镜、凹面镜介绍介绍两种镜子学生阅读书上的资料并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火取得。
了解两种镜子的作用及原理。
作业设计作业：光的强弱和温度的高低有什么关系呢？说说自己的猜想。
教科版科学五年级上册《光与热》说课稿
教科版科学五年级上册《光与热》说课稿一. 教材分析《光与热》是教科版科学五年级上册的一单元，本单元共包含两个课题：“光的传播”和“热能的转移”。
这一单元的主要内容旨在让学生通过观察、实验等活动，了解光的传播规律和热能的转移方式，培养学生的探究能力和科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对光和热有了一定的认识。
但他们在观察和实验过程中，可能还存在一些问题，如观察不够细致，实验操作不够规范等。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生细致观察，规范操作，通过探究活动提高学生的科学素养。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解光的传播规律，掌握热能的转移方式。
2.过程与方法：通过观察、实验等活动，培养学生的探究能力和科学素养。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
四. 说教学重难点1.光的传播规律2.热能的转移方式五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、探究式学习法、合作学习法等。
2.教学手段：多媒体课件、实验器材、教学挂图等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，引出本节课的主题——光与热。
2.探究光的传播规律：学生分组进行实验，观察光的传播现象，引导学生总结光的传播规律。
3.学习热能的转移方式：教师讲解热传导、对流和辐射三种热能转移方式的原理，并通过实验让学生直观地感受这三种方式。
4.实践与应用：学生分组进行实验，运用所学知识解决实际问题。
5.总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，学生分享自己的收获和感悟。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计如下：课题：《光与热》1.光的传播规律2.热能的转移方式八. 说教学评价1.学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，如发言、实验操作等。
2.学生掌握程度：通过课堂提问、实验报告等方式，了解学生对光的传播规律和热能转移方式的掌握情况。
3.学生创新能力：鼓励学生在实验过程中提出新观点、新方法。
小学科学教科版五年级上册第二单元光《光与热》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学科学教科版五年级上册第二单元光《光与热》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案小学科学教科版五年级上册第二单元光《光与热》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标科学概念:1、许多光源在发光的时候也在发热。
2、太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温暖。
太阳是地球最大的光源和热源。
3、光越强温度越高,光越弱温度越低。
过程与方法:1、对光和热的关系作出推测。
2、通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光和凸透镜聚光等多种阳光的强度和温度,对比探究光与热的关系。
3、整理获得的信息,根据实验的数据绘制出柱状图。
4、能够对实验结果和假设进行对比。
情感、态度、价值观:1、认识到自然事物之间是有联系的,自然事物的变化是有规律的。
人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
2、认识到认真观察、实验;实事求是地记录观察数据的是科学探究的重要方法。
2学情分析这一课是《光》单元的第五课,而从这一课开始,将探究光与热的关系。
这个“光”主要指太阳光,即热光源。
学生对冬日下的暖阳,夏日时烈日下的炎热都深有感触。
但是光和热有什么关系呢?学生却不是很清楚。
所以本课重点在于指导学生认识阳光的强弱和温度的关系,以及怎样才能得到更多的光和热。
3重点难点知识点的划分:本课分为两部分:第一部分知道学生探究“光的强弱和温度”的关系,第二部分是知道利用凹面镜和凸透镜能会聚光线。
本课重点是指导学生认识阳光的强弱和温度的关系,以及怎样才能得到更多的光和热。
难点是引导学生认识阳光的强弱和温度的关系。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动。
教科版科学五年级上册《光与热》教案
教科版科学五年级上册《光与热》教案一. 教材分析《光与热》这一单元主要包括光的传播、反射、折射以及热的现象。
通过本单元的学习，学生将了解光的传播规律，掌握反射和折射的基本原理，并认识热的现象及其应用。
教材通过生动的实例和实验，引导学生探究光与热的相关知识，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对光的传播、反射、折射等概念有一定的了解。
但学生在理解光的传播规律、热现象等方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、直观的实验和实例，帮助学生理解和掌握相关知识。
三. 教学目标1.知道光的传播规律，理解反射和折射的基本原理。
2.学会用科学的方法观察、思考和探究光与热的现象。
3.培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
四. 教学重难点1.光的传播规律2.反射和折射的基本原理3.热现象的理解和应用五. 教学方法1.启发式教学：通过问题引导，激发学生的思考和探究兴趣。
2.实验教学：利用实验和学生动手操作，帮助学生直观地理解光与热的现象。
3.小组讨论：鼓励学生相互交流、合作，共同解决问题。
4.案例分析：通过生活中的实例，让学生了解光与热在实际应用中的重要性。
六. 教学准备1.教材、PPT等相关教学资料2.实验器材：凸透镜、凹透镜、光具座、热源等3.实例材料：生活中的光与热应用案例七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活中的实例，如阳光透过树叶形成的光斑，引发学生对光的传播的思考。
提问：光是如何传播的？引导学生回顾光的基本概念。
呈现（10分钟）教师使用PPT展示光的传播、反射和折射的图片和视频，让学生直观地了解光的现象。
同时，教师简要介绍凸透镜和凹透镜的原理和作用。
操练（15分钟）学生分组进行实验，观察光通过凸透镜和凹透镜的传播情况，记录实验现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
巩固（10分钟）教师提问：光通过凸透镜和凹透镜时，光线是如何变化的？引导学生用所学知识解释实验现象。
五年级科学上册教案-2、5光与热-教科版
教科版科学五年级上册《5.光与热》教学设计【教学目标】1、科学知识目标：知道许多光源在发光的时候也在发热。
太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源。
光强温度就高，光弱温度就低。
2、科学探究目标：对光和热的关系作出推测。
通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
3、科学态度：认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。
人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
5、科学、技术、社会与环境目标：太阳是地球上最大的光源和热源，光强温度就高，从而更好的开发太阳能为人类的生产和生活服务。
【教学重、难点】认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热【教学准备】小镜子、温度计、放大镜、凸透镜、实验记录单、相关课件。
【教学过程】一、导入1、同学们好！我是贺家小学的陈老师，今天是第一次和同学们在一起上课，听科学老师说，咱们班的孩子特别热爱科学、尊守纪律而且爱动脑筋。
我想出个谜语考考大家，可以吗？“小飞虫，尾巴明，夜黑闪闪象盏灯，古代有人曾借用，刻苦读书当明灯。
”（萤火虫）像萤火虫这样只发光不发热的光源叫做冷光源，而像太阳这样发光又发热的光源叫做热光源。
太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
我们的生活离不开太阳，那你有没有想过，为什么在寒冷的冬天我们喜欢在阳光明媚的午后出门散步，而在夏日炎炎的夏天，我们喜欢到树荫下去玩耍？（学生作答）光的强弱与温度的高低有什么样的关系呢？（学生讨论）今天我们就来研究一下《光与热》（板书）。
二、光的强弱与温度（一）明确问题光的强弱与温度之间是什么关系呢？说说你的猜想。
（光强温度就高，光弱温度就低）证明猜想最好的方法就是实验。
（二）讨论实验材料要完成这样的实验你觉得需要哪些材料？1、光源：太阳如何体现光的强弱呢？（用镜子反光，一面镜子反的光弱一些，四五面镜子反的光强一些。
明确用镜子反射太阳的光来改变光的强弱变化。
）2、温度：用温度计温度计所放的位置，在背光的条件下。
教科小学科学五上《2.5、光与热》word教案(2)
光与热【教学目标】科学概念1.许多光源在发光的时候也在发热。
2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源。
3.光强温度就高，光弱温度就低。
过程与方法1.对光和热的关系作出推测2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系情感、态度、价值观1.认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2.人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活【教学准备】教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜【教学重、难点】认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热【课时安排】1课时【教学过程】一、导入1.许多光源在发光的时候也在发热。
太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？2.学生自由说说自己的看法3.师补充：光源的两大类,热光源与冷光源二、光的强弱与温度1.让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？2.师生共同归纳出实验的两大步骤观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度将小组数据记录在书上的表格中3.各个小组汇报数据，绘制柱状图4.结合图表，分析一开始的假设三、凹面镜和凸面镜的介绍1.学生阅读书上的资料，并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列2.条件许可教师最好演示四、作业设计作业本上的配套作业五、板书设计光与热假设：光强温度就高，光弱温度就低验证：观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度记录我们的数据：。
教科版科学五年级上册《光与热》教学设计
教科版科学五年级上册《光与热》教学设计一. 教材分析《光与热》这一单元主要涉及光的传播、反射、折射等现象以及热的基本概念和性质。
通过本单元的学习，学生可以对光和热有更深入的了解，培养他们观察、思考、实验的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对生活中的一些光和热的现象有所了解。
但在系统的科学知识和科学方法方面还需加强。
因此，在教学过程中，要注重引导学生通过观察、实验等方式主动探索光和热的奥秘。
三. 教学目标1.知识与技能：了解光的传播、反射、折射等现象，掌握热的基本概念和性质。
2.过程与方法：通过观察、实验等方式，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。
四. 教学重难点1.光的传播、反射、折射等现象的理解和应用。
2.热的基本概念和性质的理解和应用。
五. 教学方法1.引导探究法：引导学生通过观察、实验等方式主动探索光和热的奥秘。
2.案例分析法：通过生活中的实例，让学生理解和运用光和热的知识。
3.小组讨论法：鼓励学生之间相互交流、讨论，培养合作意识。
六. 教学准备1.教学课件：制作涵盖光和热的相关知识，以及实验动画等。
2.实验器材：准备相关的实验器材，如光源、镜子、温度计等。
3.教学素材：收集生活中的光和热的实例，用于案例分析。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示光的传播、反射、折射等现象，以及热的基本概念和性质，引导学生关注本节课的主题。
2.呈现（10分钟）呈现光和热的知识，引导学生通过观察、实验等方式，理解光的传播、反射、折射等现象，以及热的基本概念和性质。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲自操作，观察和记录实验现象，巩固对光和热的理解。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结，进一步巩固学生对光和热的知识。
5.拓展（10分钟）利用生活中的实例，让学生运用光和热的知识，进行案例分析，培养学生的应用能力。
教科版五年级科学上册：第二单元第5课《光和热》教学设计
《光和热》教学设计【教材依据】《光与热》是教科版科学五年级上册第二单元第五课。
本单元前四课重点研究光的传播特点，从本课开始从不同角度着手研究阳光强弱和温度的关系。
本课则是通过两部分内容引导学生探究光的强弱和温度的关系。
一、设计思路1、指导思想。
小学科学课程作为一门培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，倡导以探究式学习为主。
《小学科学课程标准》强调，要从学生熟悉的日常生活出发，通过他们的亲身经历的各种动手实践活动，在了解科学探究的具体方法和技能的同时，掌握基本的科学知识。
根据课标要求，本课按照“创设情境——经历探究——建构新知——解决问题”的思路进行设计。
由于学生天天和光接触，他们对光已经有了一些生活经验：例如寒冷的冬季在阳光下会感到暖融融的；但炎炎夏季，人们更喜欢待在阳光照不到的地方。
那么光与热到底有着什么样的关系？自然会引起他们的思索。
因此，本课就以学生的生活经验为问题情境引发思考：光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？作为教师，此时顺势利导，引领孩子们一起经历探究的整个过程，让他们在探究过程中收集数据、并进一步对数据进行分析，从而发现其中的规律，构建起有关光能与热能之间转化规律的科学概念。
五年级学生已经有了一定的思维能力和设计对比试验的能力，因此有能力进行光和热的探究。
但由于学生将数据转化成证据的能力还有所欠缺，所以教学中应该有意识进行强化训练。
课标要求，通过小学科学的学习，学生能够利用科学知识初步理解身边的自然现象和解决某些简单的实际问题，因此在教学的第四部分，呈现了一些生活中常见的问题，让学生利用所学科学知识进行解释，并利用科学知识更好地指导工作学习，从中体验到科学的魅力和乐趣。
2、教学目标1.知道许多光源在发光的时候也在发热；太阳是地球上最大的光源和热源，给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖；光强温度就高，光弱温度就低2.经历探究光和热的关系的过程，并能对所获得的信息进行整理、分析，做出合理的解释。
五年级上册科学教案《光与热》教学设计范文
五年级上册科学教案《光与热》教学设计范文一、教学目标：1. 让学生了解光的传播和热的作用，通过实验和观察，掌握光和热的基本性质。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和动手能力，提高学生对科学的兴趣。
3. 培养学生小组合作的能力，学会分享和交流。
二、教学重点与难点：重点：光的传播和热的作用。
难点：光的传播和热的作用的实验设计和操作。
三、教学准备：1. 教师准备PPT和实验器材。
2. 学生分组，每组准备实验器材。
四、教学过程：1. 导入：通过一个光学实验，引导学生思考光的传播。
2. 光的传播：讲解光的传播方式，引导学生进行实验，观察光的传播。
3. 热的作用：讲解热的作用，引导学生进行实验，观察热的作用。
4. 总结：通过实验和观察，总结光的传播和热的作用。
5. 作业：让学生设计一个光学实验，观察光的传播。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生应该已经了解了光的传播和热的作用。
在教学过程中，要注意引导学生进行实验和观察，培养学生的观察能力和思考能力。
也要注意培养学生的动手能力，让学生在实验中学会操作和解决问题。
在教学过程中，还要注重学生的安全，特别是在实验过程中，要注意学生的安全操作。
六、教学内容与活动：1. 活动一：光的折射现象通过实验让学生观察光从一种介质进入另一种介质时的折射现象。
学生分组讨论折射现象的原因，并记录实验结果。
2. 活动二：光的色散实验利用三棱镜展示光的色散现象，让学生观察不同颜色的光。
学生记录观察到的颜色顺序，并尝试解释色散的原因。
七、教学策略与方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 利用实验和观察，让学生通过实践探索光的传播和热的作用。
3. 鼓励学生小组合作，培养团队协作能力。
八、学习评价与反馈：1. 通过观察实验和小组讨论，评估学生对光的传播和热的作用的理解程度。
2. 收集学生的实验报告和作业，评估学生的观察、思考和动手能力。
3. 鼓励学生提出问题，表达自己的观点，及时给予反馈和指导。
五年级科学教案 教育科学出版社小学科学五年级上册 光与热-市赛一等奖
《光与热》教学设计瑷珲镇中心学校沃春晓教学内容：教科版小学科学五年级上册第二单元第5课时。
教材分析：从第5课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光。
许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。
本课内容分为两部分。
第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分知道利用凹面镜和凸透镜能会聚光线。
学情分析：学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。
但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。
本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。
教学目标：科学概念：1.许多光源在发光的时候也在发热。
2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球最大的光源和热源。
3.光强温度就高，光弱温度就低。
过程与方法：1.对光和热的关系作出推测。
2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
3.整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。
4.自觉地将实验结果和假设相对照。
情感、态度、价值观：1.认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。
2.人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
教学重难点：重点：探究太阳光的强弱与温度的关系。
难点：引导学生设计实验，探究太阳光的强弱与温度的关系。
评价任务：1.做实验探究光的强弱与温度的关系。
2.根据实验数据绘制光的强弱与问题关系的柱状图。
3.认识凹面镜的应用。
教学准备：分组实验器材：纸、小镜子数面、温度计数个、支架。
教师演示：凹面镜、凸透镜、相关图片或课件（利用凹面镜或凸透镜点火取火，利用凹面镜制成太阳灶蒸煮食物）。
教学过程一、情境导入师：同学们，你们知道人工是怎么孵化小鸡的吗？我们先来看一组图片,看看你能发现什么？（课件出示图片）学生观看孵化室（亮着电灯）图片。
师：你发现了什么？（引导学生发现孵化小鸡时都有电灯）师：为什么孵化室都要亮盏电灯呢，这有什么用呢？（让学生纷纷猜测）师：是这样的吗？这节课我们一起来学习《光与热》，探究这其中的奥秘！（板书课题：光与热）二、出示学习目标学生齐读学习目标，明确本节课要达成的学习目标。
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反思
把学生分成8人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。
然后，让一个学生拿着一面小镜子反射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温了多少;接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少;最后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。
需要几面镜子，我从三班学生那里借来。
温度计从科学实验室借来。
记录表的打印，尤其天气需要xx呢!
课堂上，通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。
在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。
在科学探究过程中，我们要既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。
同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。
对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。
评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
”体现了教学活动组织者、引导者的作用。
这不仅使学生有了胜利的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。
素养的形成是一项长期而又艰辛的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。
小学五年级科学上册《光与热》教学反思三
今天讲了光与热这一课，感受颇多。
虽然已经是秋天了，可是今天的天那么高那么蓝，阳光稀奇的好，难得的灿烂。
使本课的实验做的十分得胜利。
前
半部分的实验，把一面镜子与多面镜子反射的光投射到墙上，用温度计测量谁的温度高。
一对比才发现，多面镜子的反射光使温度计的水柱很快就升高了，而一面镜的光却是温度计升高了很少。
所以同学们很快就得出了了一个结论：光越强，温度就越高。
用放大镜汇聚光的实验做的也很胜利，同学们捡来几片干枯的树叶，借助着灿烂的阳光，把光汇聚到树叶上一点，不一会就枯树叶就冒起烟来，有的甚至还窜起了火苗。
真是壮丽。
同学们欣慰的发现：汇聚而成得的光线非常的剧烈，温度很高，居然能点燃树叶。
后来我让学生们换成绿色的树叶来实验，看看能不能也几分钟就点燃呢？结果过同学们失望了，绿树叶并不是那么简易点燃的，这是为什么呢？我问学生：有的同学说：是因为绿叶中有水分，所以不爱着火吧？我笑了笑说对呀正是这个原因才是绿叶不着火啊。
下课铃响起始同学们依然意犹未尽。