中学英语阅读障碍及对策

中学英语阅读障碍及对策

【摘要】阅读是理解和吸收书面信息的手段，是获取知识的重要途径。英语阅读能力的提高一直是高中生英语学习中的一大难题，所以提高阅读能力是学好英语的关键步骤。本文通过分析高中生在阅读中存在的障碍，及影响阅读效果的因素，探讨高中生英语阅读的技巧与途径，旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力，走出阅读误区。

【关键词】阅读障碍；阅读技巧；阅读习惯

一、引言

在外语学习中，阅读能力是语言能力的一个重要方面，也是考试的重点和难点。有很多学生想提高自己的阅读能力，可努力了很久也没有多大进步。其实，影响学生阅读能力提高的有很多障碍，包括语言的障碍，如词汇和语法。当然，也包括很多非语言的障碍，如语篇、文化因素、情感及方法策略等。本文试对各种因素进行分析，然后探索出一些切实可行的方法，帮助高中生消除英语学习的障碍，提高阅读的兴趣及能力。

二、阅读现状

阅读是英语学习中最基本也是最重要的技能之一，是英语学习的主要目标之一，也是人们获得信息、进行交流的

重要途径。当今全球经济一体化，时代的信息化，没有较强的阅读能力是不行的，而在英语已成为国际通用语言的今天，用英语进行阅读的能力就显得尤为重要。

长久以来，英语的学习主要关注语言形式的学习，尤其是语法规则的学习，这原本是无可非议的，但我们应当看到这样一个事实，即语言能力的发展上通过阅读活动来实现的，正如Carrell（1998）所言，“对很多学生来说，阅读是学习英语四项基本技能中最重要的一项，尤其是将英语作为第二语言或外语学习时”。自二十世纪七十年代以来，英语教学研究开始更加关注阅读能力的培养。语言学习策略的研究成为语言习得研究领域的一个新热点，研究者们试图通过研究阅读策略的应用和训练来寻找阅读困难的解决办法。

当今高中生英语阅读的现状不容乐观，对英语及阅读课不感兴趣，缺乏阅读信心。这无疑与多年的教学模式有关。阅读教学的目的在于增长学生的知识积累，提高学生语言学习的能力，但在以往的英语阅读理解教学中，往往限于课本和一些作为考试范围的篇目，采取强行灌输和死记硬背的方式，以达到学生取得高分的目的，使高分的内涵演化成一定范围内知识的精确度。这一方式，无疑造成得高分的学生阅读范围受局限，视野狭小，思维逐渐僵化，缺乏自学阅读吸取信息的主动性；而基础较差得不到高分的学生则逐渐失去学习的自信心和兴趣。在英语阅读教学的过程中，学生如果

毫无兴趣可言，阅读理解很难进行。那么，阅读理解能力的培养也就成为一句空话。所以，如何提高中学生的阅读能力成为至关重要的问题。

三、英语阅读的障碍

（一）语言知识的障碍

语言知识的障碍，对于高中阶段的学生来说主要包括两个方面，即：词汇的障碍和语法的障碍。

第一，词汇方面的障碍主要是词汇量不足和不能灵活理解单词在不同语境中的意思。英文阅读理解最基本的是对词汇的理解。掌握一定的词汇量是阅读能力的主要标志之一。词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。学生在阅读过程中因为频频遇到生词而导致阅读不能连贯进行，直接影响学生的理解程度、阅读速度和阅读兴趣。更严重的是，这样的阅读会令学生对英语阅读产生恐惧或厌烦心理，对学生的阅读产生不利的影响。

第二，语法方面的障碍主要在于长难句和复杂灵活句子的理解。词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。阅读文章中，有些句子结构复杂，从句较多，或是交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象。由于学生语法知识的不足或不系统，导致学生在遇到此类句子时，既不能如母语一样根据语感理解句子意思，又不能通过正确的句子结构分析来理解句子意思。这两种因素加在一

起，构成了英语阅读中最大的障碍。

（二）语篇障碍

阅读教学强调语篇结构和语篇语义的完整性。传统的阅读教学总是把篇章中的词汇和结构看得很重要，阅读理解大多停留在句子层面上，学生获得语篇意义也基本上是把各个句子意义相加得出的意义总和。这种理解只是对文章表层信息的理解，所以学生经常会在阅读中不仅感到读得很辛苦，阅读速度很慢，而且理解也不全面，因为他们忽视了句子与句子之间是有联系的，他们没有从更大的语境范围去获取语义。

（三）文化背景知识的障碍

文化背景知识是阅读文章时所必备的，缺之则会对阅读理解带来障碍。有些同学阅读文章时，对源语国一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景不了解，往往会导致望文生义，从而造成阅读障碍。事实表明，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗、习惯，就越能理解和准确地使用这一语言。比如，对于“dog”这个词的理解。“dog”即中文”狗”的意思。我们中文中常见的落水狗、丧家狗都是贬义词。所以如果在阅读中看到“luck dog”或“Love me，love my dog”这样的说法，学生一般很难理解。这就需要学生对英语国家的文化背景有一定的了解。在欧美国家，人们对狗非常喜爱，常常把狗看做是家庭成员。所以

在英语中，“dog”并不具有贬义。“luck dog”是幸运儿，“Love me，love my dog”是爱屋及乌。

（四）学生主观感情的障碍

阅读是一个复杂的过程，并不是简单的认识每个单词、每个句子就是完成了阅读。阅读理解过程是一种利用先前的知识对要阅读的材料进行理解的过程，是一种读者的思维过程和阅读材料进行交流的过程。在这个过程中，作为阅读主体的人，起着至关重要的作用。而在传统的英语教学中，教师只注重传授基础知识，而忽视了英语作为文化载体的作用。这就导致学生只把英语看做是考试科目，把阅读看成是做题，逐渐失去对英语阅读的兴趣，甚至造成对阅读的畏惧、焦虑、急躁等情绪。这种负面情绪导致学生在阅读过程中心理紧张或不感兴趣，极大地影响了阅读能力的提高。

（五）阅读习惯的障碍不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一，有的学生虽然语言基础知识扎实，知识面广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。高中学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种：

1.阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。

2.阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大