多媒体学习认知理论及媒体呈现原则讲解
精简范本梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论1. 简介梅耶多媒体认知理论是由美国心理学家理查德·梅耶提出的一种认知理论。
该理论主要探讨了人们在学习和记忆过程中，多媒体信息对认知过程的影响以及如何利用多媒体来提高学习效果。
2. 多媒体认知理论的要点双通道处理理论：梅耶多媒体认知理论认为，人们的工作记忆包括两个通道，即语言通道和图像通道。
在学习过程中，如果利用了两个通道，能够提高记忆的效果。
多媒体效应：通过合理利用多种媒体方式，如文字、图像、声音等，可以提高学习的效果。
多媒体的使用可以帮助学习者更好地理解和记忆信息，并提升知识的传递效率。
认知负荷理论：梅耶多媒体认知理论还提出了认知负荷理论。
该理论认为，学习过程中的认知负荷分为内部负荷和外部负荷。
合理控制认知负荷可以提高学习效果。
多媒体的使用可以调节学习者的认知负荷，让学习者在不同情境下更加专注和理解。
3. 实践应用教育教学：梅耶多媒体认知理论对教育教学具有重要应用。
教师可以通过多媒体手段，如幻灯片、视频等，将信息以图像、声音等形式呈现给学习者，进一步激发学习兴趣，提高学习效果。
广告营销：在广告营销领域，多媒体的应用已经成为了一种趋势。
通过运用多种媒体形式，如图片、音频、视频等，广告可以更好地吸引消费者的注意力并传递信息。
梅耶多媒体认知理论对于广告的设计和制作具有指导意义。
电子媒体：随着电子媒体的快速发展，对于多媒体信息的处理和理解越来越重要。
梅耶多媒体认知理论可以帮助设计人员更好地利用多媒体资源，提高电子媒体的用户体验和效果。
4.梅耶多媒体认知理论从认知角度探讨了多媒体信息的处理和记忆问题。
通过合理利用多种媒体形式，可以提高学习和记忆效果。
认知负荷理论的提出也为控制认知负荷、提高学习效果提供了方法论。
在教育、广告营销和电子媒体等领域，梅耶多媒体认知理论的应用具有重要意义。
随着多媒体技术的不断发展，梅耶多媒体认知理论的研究和应用将进一步深化。
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论是由Richard E.Mayer于1997年提出的一种认知理论，主要用于解释和指导多媒体学习中的信息处理过程和学习效果。
该理论认为，学习者通过多种感官通道获取和处理信息，可以提高学习的效果和记忆的保持。
本文将详细介绍梅耶多媒体认知理论的相关概念、模型和应用，并结合具体案例进行说明和分析。
第一章：梅耶多媒体认知理论的基本概念1.1 认知负荷: 指学习者在学习过程中需要处理的信息量和复杂度。
1.2 多媒体学习: 利用多种媒体形式（文字、图像、音频、视频等）进行学习的方式。
1.3 多媒体原则: 针对多媒体学习设计提出的一系列指导准则和规则。
第二章：梅耶多媒体认知理论的模型2.1 多通道原则: 学习者通过多个感官通道获取信息，如视觉通道和听觉通道。
2.2 微观表征原则: 学习者将学习内容分解为更小的信息单元进行处理和记忆。
2.3 多媒体学习效果模型: 描述了如何利用多媒体原则提高学习效果和记忆保持的模型。
第三章：梅耶多媒体认知理论的应用3.1 多媒体教学设计: 根据多媒体原则进行教学设计，包括媒体选择、信息排列、信息维度等。
3.2 多媒体学习评估: 利用多媒体学习效果模型对学习结果进行评估和改进。
3.3 多媒体教学策略: 结合多媒体原则进行具体的教学策略设计和实施。
附件：本文档附带以下附件供参考：附件一：梅耶多媒体认知理论相关研究论文合集附件二：梅耶多媒体认知理论应用案例分析法律名词及注释：1.著作权法：保护著作权人对其作品的权利和权益的法律。
2.知识产权：指人们在创造和发明中所拥有的合法权益。
2024版多媒体教学原则
多媒体教学原则•多媒体教学概念及优势•多媒体教学原则概述•视觉呈现与听觉呈现原则•交互性与自主性原则目•合作与共享原则•评价与反思原则录01多媒体教学概念及优势多媒体教学定义多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
通过计算机、投影仪等设备将文字、图像、声音、动画等多种信息展示给学生，使课堂教学更加生动、形象。
课堂教学利用网络技术，将教育资源传输到远程地区，为无法到校学习的学生提供教育机会。
远程教育学生可以利用多媒体教学资源进行自主学习，提高学习效率和兴趣。
自主学习利用多媒体技术对学生的学习成果进行评估，提高评估的准确性和公正性。
教学评估多媒体技术在教育领域应用图文声像并茂，激发学生学习兴趣多媒体教学可以呈现丰富的视听材料，使得抽象的、难以理解的知识变得更具体、更生动，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
多媒体教学可以提供良好的交互环境，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和方式，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
多媒体教学可以在短时间内呈现大量的信息，使得课堂教学更加紧凑、高效，有利于提高教学效率和质量。
多媒体教学可以利用网络技术实现资源共享，使得不同地区、不同学校的学生都能够享受到优质的教育资源，有利于促进教育公平和均衡发展。
动态交互，有利于学生自主学习信息量大，提高教学效率资源共享，促进教育公平相比传统教学方法优势02多媒体教学原则概述在多媒体教学设计过程中，首先要明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
多媒体学习认知理论及媒体呈现原则
长时记忆
整 先前的知识 合
画面
眼睛
多媒体学习的认知理论
多媒体学习生成理论认为,只有当学习者在认知加 工的各个阶段中积极进行思维参与时,有意义的学 习才能得以发生.
多媒体学习原则
1 2 3
多媒体原则
邻近原则
通道原则 冗余原则 一致性原则 个性化原则
4
5 6
1 多媒体原则
在进行多媒体设计时，应同时呈现文字和图像， 而不仅仅是文字。
有限容量 主动加工
双通道假设
视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息 加工通道。 通过转换表征方式，不同通道的信息可以互 为加工。
容量有限假设
两大严重的限制(Limitations)
1.容量有限(Capacity) 只能保持信息的7个元素（Miller 1956） 通过组合、对比处理的信息不超过约2-4个元素 2.持续时间有限(Duration) 在没有复述的情况下，工作记忆保持的内容 会在约20秒内消失(Peterson 1959)
右心房right atrium 位于心的右上部，壁薄而腔大。右心房可分为前、后两部前部由原始心房衍变而来，称固有心房，其前上部呈锥体形突出的盲囊部分， 称右心耳 right auricle，遮盖升主动脉根部的右侧面；后部为腔静脉窦，由原始静脉窦右角发育 而成。两部之间以位于上、下腔静脉口前
缘间、上下纵行于右心房表面的界沟sulcus terminalis分界。在腔面，与界沟相对应的纵行肌隆起为界嵴crista terminalis，其横部 起自
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论
正文：
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论旨在揭示人类在多媒体学习和认知过程中的表现和机制。
该理论由德国心理学家理查德·梅耶提出，并在近年来得到了广泛的研究和应用。
第一章：基本概念
⑴多媒体学习
⑵认知理论
⑶梅耶多媒体认知理论的基本原则
第二章：多媒体效应
⑴多媒体效应的定义与分类
⑵多媒体效应的产生机制
⑶多媒体效应的应用
第三章：认知负荷理论
⑴认知负荷的定义与分类
⑵认知负荷理论的基本原则
⑶认知负荷理论在多媒体学习中的应用第四章：多媒体设计原则
⑴组织信息的原则
⑵选择适当媒体的原则
⑶个性化学习的原则
第五章：多媒体学习策略
⑴概念映射策略
⑵例证策略
⑶学习动画策略
第六章：多媒体教学设计与评价
⑴多媒体教学设计的步骤
⑵多媒体教学评价的方法
第七章：多媒体与认知心理学研究
⑴多媒体的认知心理学基础
⑵多媒体认知心理学研究的前沿问题附件：
本文档涉及的附件详见附件目录。
法律名词及注释：
⒈梅耶多媒体认知理论：由理查德·梅耶提出的关于人类在多
媒体学习和认知过程中的表现和机制的理论。
⒉多媒体学习：通过多种信息媒体形式（如文字、图像、音频、视频等）进行学习的过程。
⒊认知理论：研究人类认知过程和思维方式的理论体系。
⒋多媒体效应：多媒体形式对学习和认知过程产生的影响和效应。
⒌认知负荷理论：研究认知活动负荷与认知任务特性之间关系
的理论。
多媒体学习认知理论
多媒体学习认知理论多媒体学习认知理论是指通过多种媒体形式传递信息，以增强学习者的认知过程。
多媒体学习认知理论的出现，极大地推动了教育技术的发展，为学习和教育提供了更广阔的可能性。
本文将从多媒体学习认知理论的理论框架、相关研究和实际应用等方面进行探讨，以揭示其对教育领域的重要作用和价值。
一、多媒体学习认知理论的理论框架多媒体学习认知理论的理论框架主要包括认知负荷理论和多元素理论。
认知负荷理论认为，学习者在接受信息时会面临认知负荷的问题，即信息的处理和记忆对认知系统的压力。
而多媒体学习则可以通过合理的媒体选择和设计来减轻学习者的认知负荷，提高学习效果。
多元素理论则着重强调了多媒体学习中元素的选择、安排和组织。
根据多元素理论，一个有效的多媒体学习材料应该包含声音、图像、文字等丰富的元素，以便更好地激发学习者的感知和思维。
二、多媒体学习认知理论的相关研究多媒体学习认知理论的相关研究主要从以下几个方面展开：1.多媒体元素的选择与设计多媒体学习认知理论认为，在多媒体学习中，合适的元素选择和设计对于学习效果至关重要。
研究表明，图像、声音和文字等多元素的组合能够激发学习者的多个感官，促进信息的加工和记忆。
2.信息提供方式的优化多媒体学习认知理论还研究了信息提供方式对学习者认知过程的影响。
譬如，适当使用分段显示、高互动性等方式，可以帮助学习者更好地理解和吸收信息，提高学习效果。
3.认知负荷的控制多媒体学习认知理论提出了一系列控制认知负荷的方法。
例如，通过合理安排学习内容的结构和组织，避免信息的过载和冗余，可以减轻学习者的认知负荷，提高学习效果。
三、多媒体学习认知理论的实际应用多媒体学习认知理论的实际应用广泛存在于教育领域。
例如，在教学设计中合理运用图像、动画、音频等多媒体元素，可以增强学习者的兴趣，提高学习效果。
同时，通过多媒体学习软件、网络课程等工具，学生可以根据自己的学习需要自主选择和控制学习的内容和进度，提高学习效率。
多媒体学习认知理论及媒体呈现原则讲解
多媒体学习认知理论及媒体呈现原则讲解在现代社会，多媒体已经成为人们学习和获取信息的重要方式之一。
而对于教育者来说，了解多媒体学习认知理论及媒体呈现原则是十分必要的。
一、多媒体学习认知理论1. 双重编码理论双重编码理论认为，信息在大脑中以两种方式进行编码：图象编码和语言编码。
因此，在学习过程中，同时使用视觉和听觉等多种感官信息可以提高学习效果。
2. 多元智能理论多元智能理论认为，人类具有多种智能，例如逻辑数学智能、语言智能、视觉空间智能等等。
基于此理论，教育者可以通过多种媒体形式进行学习内容的呈现，以满足学生不同的智能需求。
3. 图像意义理论图像意义理论认为，图像信息对于学习者的意义往往比文字信息更为显著，因为图像可以通过感官直观地呈现出来，有利于学习者深入理解课程内容。
二、媒体呈现原则1. 多媒体一体性原则多媒体一体性原则认为，教学内容和丰富的媒体形式应该相互协调，避免出现繁琐和冗余的内容。
在设计多媒体内容时，应根据受众的需求和课程内容进行相应的选择和组合。
2. 信息中断原则信息中断原则认为，在设计多媒体内容时，应减少不必要的信息干扰，让学习者的注意力集中在核心内容上。
3. 面向任务原则面向任务原则认为，教学者应根据学习目标设计课程内容，并在使用多媒体形式的时候更加注重技巧和技巧的学习。
4. 性别差异原则性别差异原则认为，不同性别的学生其学习方式和偏好也不同。
因此，在多媒体教学中，应考虑到不同性别群体的学习和认知特点，更好的满足他们的需求。
总之，了解多媒体学习认知理论及媒体呈现原则，对于教育工作者来说是十分必要的。
在教学中，通过科学的多媒体呈现，可以更好的激发学生的兴趣和积极性，更好的达到教学目标。
同时，多媒体学习也是提高学生素质的好方法，有利于我们建设更为美好的新时代。
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论是由德国心理学家理查德·梅耶于2003年提出的，旨在解释多媒体学习和认知过程中的重要原则和机制。
该理论通过对多媒体的元素、认知负荷和认知处理的研究，为设计和开发多媒体学习环境提供了指导。
本文档将详细介绍梅耶多媒体认知理论的核心概念和应用范围。
1.多媒体元素1.1 文本1.2 图像1.3 音频1.4 视频1.5 动画每个元素都会对学习者的认知负荷产生影响，梅耶多媒体认知理论提出了根据认知负荷的原则进行元素使用和设计。
2.认知负荷原则2.1 内容负荷2.2 组织负荷2.3 外部负荷2.4 个体差异根据认知负荷原则，设计和组织多媒体学习材料时需要考虑学习者的认知能力和处理负荷，以提高学习效果。
3.认知处理3.1 多媒体协同效应3.2 寻找价值反馈3.3 学习者控制梅耶多媒体认知理论强调学习者在多媒体学习过程中的主动参与和控制，以最大限度地促进认知处理和学习效果。
附件：________本文档所涉及的附件包括梅耶多媒体认知理论的相关研究论文、实验资料和案例分析，供读者进一步深入了解和研究。
法律名词及注释：________1.多媒体学习：________指通过使用多种媒体元素（如文本、图像、音频、视频等）进行学习和知识传递的学习方式。
2.认知负荷：________指在进行学习和认知任务时，所需要的认知资源和处理能力的消耗。
3.元素使用和设计：________指在多媒体学习环境中，根据认知负荷原则选择和安排不同的多媒体元素，以达到更好的学习效果。
4.认知能力：________指学习者在处理和应用认知任务时所具备的认知资源和潜能。
5.学习效果：________指在多媒体学习环境下，学习者获得的知识、技能和理解程度。
多媒体学习的认知机制
多媒体学习的认知机制多媒体学习是指通过多种媒体形式（如文字、图片、声音、视频等）来传达信息和知识，提供开放、多样化和互动性强的学习环境。
多媒体学习认知机制指的是学习者在接收、加工和理解多媒体学习材料时的认知过程和机制。
本文将重点介绍多媒体学习的认知机制，并对其进行解析和讨论。
首先，多媒体学习的认知机制包括可注意性、工作记忆和认知负荷。
可注意性是学习者在接收多媒体学习材料时的注意力分配和获取信息的能力。
多媒体学习通常具有多样化的信息和刺激，学习者需要通过注意力选择性地关注和处理这些信息。
研究表明，多媒体学习中的图像和视频等诱人的视觉刺激，更容易引起学习者的注意，提高学习效果。
而文字信息则需要更高的关注力和认知投入，因为文字信息需要通过语言加工和理解。
其次，工作记忆在多媒体学习中的认知机制也非常重要。
工作记忆是指学习者对信息的临时存储和处理能力，包括感知、关注、编码和检索等过程。
多媒体学习中，学习者需要将多种媒体形式的信息进行整合和编码，然后在记忆中进行加工和存储，最后在学习任务中进行检索和应用。
研究表明，通过使用图像和视频等多媒体形式，可以帮助学习者提高信息的编码和存储效果，增强工作记忆的容量和效率。
最后，认知负荷是多媒体学习认知机制中的重要概念。
认知负荷是指学习任务对学习者认知资源的需求和消耗。
多媒体学习中，信息和刺激的多样性和复杂性会增加学习者的认知负荷。
由于学习者的认知资源是有限的，过高的认知负荷可能会影响信息的加工和理解，从而降低学习效果。
因此，设计和优化多媒体学习材料时，需要注意降低认知负荷，提高学习的效率和效果。
综上所述，多媒体学习的认知机制主要包括可注意性、工作记忆和认知负荷。
合理利用多媒体形式的信息和刺激，可以提高学习者的注意力和工作记忆能力，提高学习效果。
然而，在设计和使用多媒体学习材料时，需要注意降低认知负荷，以提高学习的效率和效果。
因此，教育者和设计师需要根据学习任务的需求和学习者的特点，灵活、巧妙地运用多媒体学习材料，以促进学生的认知发展和学习效果。
多媒体学习认知理论.
摘要:简明的介绍了理查德•E•迈耶的多媒体学习认知理论。
该理论揭示了人类学习多媒体材料的认知机理,在该理论的指导下,提出了网络课程中多媒体材料设计应注意的一些事项。
关键词:多媒体学习认知理论;网络课程;多媒体设计1 多媒体设计本文中多媒体主要指用于表征的知识和信息的文字、图像、声音、动画、视频等多种教学信息的传播载体;而不是课本、投影机、计算机、录音机等物化形态媒体;同时双重编码理论和双通道学习理论都倾向于认为,人类进行认知加工时用于表征和呈现知识信息的媒体主要是语词和画面,如理查德•E•迈耶在其书《多媒体学习》中“把多媒体定义为用语词和画面共同来呈现材料”。
需要特别指出的这里的语词包括发声语词和文本语词,即我们进行言语交流时所使用的语词和用文本呈现的由视觉通道进入认知加工系统的语词。
多媒体设计主要探讨遵照多媒体设计的原则,以何种媒体恰当地表征信息、研究媒体的优化组合,以设计出符合人类心理认知方式的网络课程。
2 多媒体学习认知理论多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德•E•迈耶(Richard E•Mayer)在其书《多媒体学习》中提出,并通过大量的心理实验证明该理论正确性和科学性。
迈耶认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”,基于此认识,迈耶研究了多媒体学习的认知规律,依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设的心理学原理提出了多媒体学习的五个步骤和多媒体认知模型,并且提出了多媒体设计的七个原则。
多媒体学习认知理论的三个假设:(1)双通道假设。
指人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料都有相应的信息加工通道。
(2)容量有限假设。
人们进行认知加工时是需要消耗认知资源的,而认知资源是有限的,因此在每个信息加工通道上一次加工的信息数量是也有限的。
(3)主动加工假设。
是指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。
浅析不同学习风格的多媒体呈现原则
浅析不同学习风格的多媒体呈现原则作者：陈雅玲来源：《电脑知识与技术》2020年第32期摘要：本文旨在透过内容分析，了解不同学习风格者在学习过程中的特性与偏好，以及多媒体富弹性的特质在数位教材中呈现的方式，进而探讨学习风格与多媒体呈现的相互关系。
本文以Clark与Mayer所提出的多媒体呈现原则为依据，归纳整理出对于不同学习风格的学习者所适用的多媒体呈现原则，依据这些原则，将能帮助学习者在学习上的吸收，达到适性化的教学。
关键词：学习风格;多媒体;多媒体呈现原则中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）32-0206-031 研究背景网络学习，是一种以学习者为中心，不同于传统以教师为中心的模式，学习者从过去被动的学习方式，转为能独立学习且主动追求新知识。
徐新逸与廖佩如认为网络学习是以学习者为中心的学习环境，相较于传统学习的方式，学习者更加依赖教材内容，以弥补非面对面授课的缺失，因此网络学习内容的设计质量更为重要。
在网络学习多元的环境，多媒体呈现的方式让学习更为活泼与多元性，多了互动与动画的方式，帮助学习者对于内容的理解更为深入与快速。
但是多媒体多元与活泼的呈现，以及学习者自主学习为主的环境，很容易使学习者转移注意力，甚至迷失方向。
在网络学习的环境下，并非一个设计良好的教材就能够使学习者顺利完成课程，也有许多引起学习者中途放弃或是无法通过课程标准的因素。
赵美声、陈姚真认为当中属于个人特质的学习风格，也是重要因素之一。
Bruner在1966年就提出教材应以学习者能理解的方式呈现，教学方法也应配合学习者的认知发展。
故多媒体呈现方式若是能与学习者的学习风格相契合的话，也是能使学习更有效率与成效。
2 文献探讨本文旨在探讨学习者的学习风格倾向与信息处理的关系，了解不同学习风格的学习者对于何种多媒体呈现方式设计的教材，能有助于吸收。
借由内容的探讨与分析，归纳出多媒体教材的呈现原则。
多媒体学习认知
实验研究
省略冗余的屏幕文本原 则
无冗余组
观看一个解释闪电形成的 动画，有同步的语音解说
冗余组
同样的多媒体演示，多了 和语音同步的屏幕文字
研究结果：无冗余组的学生在问题解决的迁移测验中 比冗余组的学生产生的解决方案要多43%-69%，
省略冗余的屏幕文本原则
心理学解释
根据多媒体学习 的认知理论，当多媒 体呈现中已有图像和 音频解说时，增加冗 余的屏幕文本会使视 觉通道负担过重。
主动加工假设
主动加工的过程
选择相关的材料 组织已选择的材料 所选择的材料与已有的知识整合起来
主动学习可视为模型建构的过程
模型建构：所呈现的材料的关键部分和它们之间 的关系。
多媒体 感觉记忆 呈现 语词 耳朵 选择 声音 语词 选择 意象 图像
工作记忆 组织 言语模型 语词 组织 意象 图像模型
长时记忆
整 先前的知识 合
画面
眼睛
多媒体学习的认知理论
多媒体学习生成理论认为,只有当学习者在认知加 工的各个阶段中积极进行思维参与时,有意义的学 习才能得以发生.
多媒体学习原则
1 2 3
多媒体原则
邻近原则
通道原则 冗余原则 一致性原则 个性化原则
4
5 6
1 多媒体原则
在进行多媒体设计时，应同时呈现文字和图像， 而不仅仅是文字。
通道原则
实验研究
在问题解决迁 移测验中，通过动 画和解说进行学习 的学生提出的解决 方案是通过动画和 屏幕文本进行学习 的学生的两倍多。
通道原则
心理学解释
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5 6 7
一致性原则
理查德梅耶多媒体学习的理论基础
理查德梅耶多媒体学习的理论基础一、概述随着信息技术的飞速发展和全球化进程的不断推进，多媒体学习已成为21世纪教育和学习的重要形式。
在这一背景下，理查德梅耶（Richard E. Mayer）的多媒体学习理论为我们理解和指导多媒体学习提供了坚实的理论基础。
梅耶的多媒体学习理论强调认知负荷、学习过程和学习结果的内在联系，旨在揭示多媒体学习中的核心机制和有效策略。
梅耶的多媒体学习理论主要基于三个基本假设：双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。
双通道假设认为，人类拥有视觉和听觉两个独立的信息处理通道，它们可以并行处理信息。
容量有限假设指出，工作记忆的容量是有限的，超出容量的信息会导致认知负荷过重，影响学习效果。
主动加工假设强调学习者的主动性，认为学习者需要主动选择和组织信息，以构建有意义的知识结构。
在梅耶的理论框架中，多媒体学习可以分为三个阶段：选择相关信息、组织信息进入工作记忆和将信息整合到长时记忆中。
在学习过程中，学习者需要选择与学习目标相关的信息，避免无关信息的干扰同时，还需要将选定的信息组织成有意义的结构，以便在工作记忆中存储和加工通过不断的练习和反思，将信息整合到长时记忆中，形成持久的知识和技能。
理查德梅耶的多媒体学习理论为我们理解和指导多媒体学习提供了重要的视角和方法。
通过对这一理论的深入研究和应用，我们可以更有效地设计和开发多媒体学习材料和环境，提高学习者的学习效果和认知能力。
1. 介绍理查德梅耶及其在多媒体学习领域的贡献理查德梅耶（Richard E. Mayer）是认知心理学家和教育心理学家，他在多媒体学习领域做出了卓越的贡献。
作为教育心理学家和多媒体学习的先驱，梅耶教授在认知负荷理论、多媒体学习原则以及教育技术应用方面拥有深厚的学术背景和实践经验。
在多媒体学习领域，梅耶提出了著名的“多媒体学习认知模型”，该模型为理解和优化多媒体学习环境提供了理论框架。
该模型强调了学习者在多媒体环境中的认知过程，包括选择相关的信息、组织信息以及将新信息与已有的知识整合。
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论在当今信息爆炸的时代，多媒体在教育、培训、娱乐等众多领域的应用愈发广泛。
而理解人类如何通过多媒体获取和处理信息，对于优化多媒体设计、提高学习效果以及增强用户体验具有至关重要的意义。
梅耶多媒体认知理论便是在这样的背景下应运而生，为我们揭示了人类认知与多媒体交互的奥秘。
梅耶多媒体认知理论的核心观点认为，人们在处理多媒体信息时，会通过双通道（视觉通道和听觉通道）来接收信息，并且有限的工作记忆容量会影响信息的加工和存储。
这意味着，当我们在观看一个教学视频或者浏览一个包含图文的网页时，我们的眼睛和耳朵会同时工作，但我们能够在短时间内处理和记住的信息量是有限的。
为了更有效地促进学习和理解，梅耶提出了多媒体学习的认知原则。
其中，“多媒体原则”指出，同时使用文字和图像来呈现信息，比单独使用文字更有助于学习。
例如，在学习生物学中的细胞结构时，仅通过文字描述可能会让学习者感到抽象和难以理解，但如果配上细胞结构的清晰图片，就能大大提高学习效果。
这是因为图像能够直观地展示复杂的概念，减少了学习者对文字进行解码和想象的负担。
“空间接近原则”强调，相关的文字和图像在页面上的位置应该彼此靠近。
如果描述一个物体的文字和该物体的图像相隔较远，学习者在认知过程中就需要花费更多的精力来建立两者之间的联系，从而增加了认知负荷。
相反，当文字紧挨着对应的图像时，学习者能够更快速、更轻松地将两者整合起来，形成更深刻的理解。
“时间接近原则”则关注文字和图像呈现的时间顺序。
相关的文字解说和对应的图像应该在时间上尽可能同步呈现。
比如，在一个讲解机械原理的动画中，如果文字解说在动画播放结束后才出现，学习者可能已经忘记了动画中的关键细节，导致无法有效地将文字信息与之前的图像信息进行整合。
“一致性原则”主张，多媒体呈现的内容中，无关的材料应该被去除，以免分散学习者的注意力。
过多的无关信息会干扰学习者对关键内容的处理，降低学习效率。
比如，一个数学教学课件中，如果充满了花哨的动画效果和与教学内容无关的背景音乐，很可能会让学生分心，无法专注于数学知识的学习。
梅耶多媒体认知理论
四、请你查阅梅耶多媒体认知理论，说明他的三个假设、多媒体认知模型及多媒体学习的五个步骤、多媒体教学信息设计的七个原则。
1. 多媒体认知理论：多媒体设计的原则应该与人类加工信息的方式一致; 常常受到设计者对人类大脑工作方式认识的影响。
2. 三个假设：双通道假设、容量有限假设、主动加工假设。
双通道假设是指人们在对文本信息和图像信息的加工时通过不同的加工渠道进行的。
容量有限假设是指人们在每个通道进行信息加工时，信息的数量是有限制的。
主动加工假设指的是有意义的学习是学习者积极主动地参加到合适的认知加工过程中。
3. 多媒体认知模型：多媒体学习认知负荷三元模型。
基于与认知需求相对应的三种认知过程，梅耶划分出三种面向多媒体学习的认知负荷，即必要的加工、附带的加工和表征的保持。
其后，经过多次修改和重新定义，三类认知负荷逐渐演变成为与认知负荷理论中的三类认知负荷相映射的认知加工架构，即必要加工、外来加工以及生成加工，在多媒体学习的过程中，每一种加工都需要利用学习者有限的认知容量。
其中，必要的认知加工是学习者理解学习材料必不可少的认知加工，它取决于学习材料本身所具有的复杂性程度，即必须被同时保持在大脑中的交互元素的数量。
外来的认知加工是学习者所从事的并不支持学习目标之达成的认知加工，它是由不良的教学设计引起的，可因学习材料的不良布局（如印刷的语词在一页，而与其相关的图表在另一页）而增加。
生成工陀记忆怅时记忆缶媒持亍现血觉记忆多媒体信息的设计性加工则是学习者进行的深层次加工(如在大脑中组织材料并将其与先验知识联系起来))，包括组织和整合材料的过程，它不仅依赖于学习者的动机和先验知识，也依赖于教学中的提示性语言以及非语言形式的支架。
4. 多媒体学习的五个步骤选择相关的语词一一选择相关的图像一一组织所选择的语词一一组织所选择的图像一—文字和图像的双向整合。
5. 多媒体教学信息设计的七个原则多媒体认知原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则；个体差异原则。
多媒体学习认知理论及媒体呈现原则
一、教学设计的概念
*
教学设计（Instructional Design，简称ID）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统科学的方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。 教学设计 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 ——《中小学教师教育技术能力标准》
容量有限假设
选择相关的材料 组织已选择的材料 所选择的材料与已有的知识整合起来
主动加工的过程
模型建构：所呈现的材料的关键部分和它们之间的关系。
主动学习可视为模型建构的过程
主动加工假设
语词
画面
耳朵
眼睛
先前的知识
图像模型
言语模型
图像
声音
选择语词
选择意象
组织语词
组织意象
整合
多媒体呈现
感觉记忆
工作记忆
01
分析下列课件界面： 是否符合多媒体学习设计原则？
蜜蜂
文字
声音
短语
句子
练习
选项
音量
退出
打印
每帧演示文稿时都采用浓重的色彩，注重课件图文并茂，并搭配一些鲜活的边饰、动画做点缀，突出主题，为体育课堂教学增添乐趣。
本课件为水平一《跑》室内的体育教学课件，通过教学使学生了解、认识、掌握运动中跑的动作方法方式，并通过游戏加强对学生的纪律性教育，培养学生的反应能力，将所学运用于实践学习生活中。整个课件共由20帧演示文稿组成，分成两部分：第一部分说课，第二部分教学内容。
多媒体学习理论ppt课件
06
多媒体学习效果评估与改进
学习效果评估方法
01
测验法
通过设计针对学习内容的测验题目，收集学习者的答题数据，对学习效
果进行量化评估。
02
观察法
通过观察学习者在学习过程中的表现、反应和互动情况，对学习效果进
行定性评估。
03
04
多媒体学习资源与工具
文本资源
教材与教辅
提供系统的知识体系和详细的内容解读，是多媒 体学习的基础资源。
学术论文
反映学术前沿和最新研究成果，为深入学习和研 究提供重要参考。
网络文本
包括在线课程、博客、论坛等，提供多样化的学 习内容和交流平台。
图像资源
静态图像
如照片、图表、插图等，能够直观地展示事物外貌、结构和关系。
多媒体学习理论ppt课 件
contents
目录
• 多媒体学习理论概述 • 多媒体学习理论基础 • 多媒体学习设计原则 • 多媒体学习资源与工具 • 多媒体学习策略与方法 • 多媒体学习效果评估与改进 • 总结与展望
01
多媒体学习理论概述
定义与发展历程
定义
多媒体学习理论是指通过结合文本、图像、声音、动画等多种 媒体形式，促进学习者对知识的获取、理解和应用的理论体系。
个性化学习支持
根据学习者的个体差异和学习需 求，提供个性化的学习支持和辅 导，如定制学习计划、提供学习 资源等。
07
总结与展望
对多媒体学习理论的总结
多媒体学习理论的发展历 程
从早期的视听教学理论到现代的多媒体学习认 知理论，经历了不断发展和完善的过程。
多媒体学习理论的核心观点
cognitive theory of multimedia learning
cognitive theory of multimedia
learning
多媒体学习认知理论是一种教学策略，它将人类大脑对信息处理的自然方式应用于教学，通过利用多种媒体形式帮助人们更快更轻松地学习新知识。
以下是这一理论的几个要点：
1.双通道原理
双通道原理指出，人类大脑拥有两种处理信息的通道。
因此，在教育过程中，同时使用多种媒体形式可以通过同时激活两种信息通道来更有效地传递信息。
2.认知负荷理论
在教育过程中，学习者的认知负荷应该被限制在可承受的水平。
当人们的认知负荷过高时，他们的专注力和记忆力都会受到影响。
因此，教育者应该使用多媒体，以便将信息分布在多个渠道中，从而使学习者的认知负荷得到减轻。
3.多媒体原则
在多媒体学习认知理论中，应该使用多媒体资源，包括文本、图片、音频和视频等来教授和学习新知识。
这种方法大大增加了学习者的信息处理能力和记忆效果。
4.个性化学习
人们对新知识的掌握方式各不相同。
在教学过程中，学习者应该被视为独立的个体，而不是整体性的群体。
个性化学习的目标是为每个学生提供适合他们学习风格的媒体内容，以帮助他们更容易地掌握新知识。
总之，多媒体学习认知理论提供了一种有效的教学策略，旨在提高学生的信息处理能力和记忆效果。
因此，教育者们可以根据这一理论来设计和实施教学计划，以便更好地帮助学生学习和掌握新知识。
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1
二、教学设计的理论框架
1、学习理论 2、多媒体模型 3、具体媒体原则
2
二、教学设计的理论框架 1、学习理论 2、多媒体模型 3、具体媒体原则
3
多媒体学习模型
多媒体学习认知理论是由美国当代著名教育心理 学家、认知心理学家与实验心理学家理查德•E• 迈耶(Richard E•Mayer)在其书《多媒体学习》 中提出的。
多媒体 呈现
感觉记忆
工作记忆
语词
耳朵
选择 语词
声音
组织 语词
言语模型
画面
眼睛
选择 意象
图像
组织 意象 图像模型
长时记忆
整 合
先前的知识
多媒体学习的认知理论
多媒体学习生成理论认为,只有当学习者在认知加 工的各个阶段中积极进行思维参与时,有意义的学 习才能得以发生.
多媒体学习原则
1 多媒体原则 2 邻近原则 3 通道原则 4 冗余原则 5 一致性原则 6 个性化原则
心理学解释
运用可见的作者原则
1.运用可见作者方式最根本的原因是促进学习者的情感， 可见作者技术可以帮助学习者体验最初的主要社会观念， 一种与作者进行交流的感觉。 2.积极的社会存在感鼓励学习者参与更加深入的认知过 程，得出更好的学习结果。 3.采用可见作者方法的根本原因是当人们感觉与作者交 流时他们会更加努力去理解课程内容。
1 多媒体原则
在进行多媒体设计时，应同时呈现文字和图像， 而不仅仅是文字。
文字
印刷文字
口头文字
多媒体呈现
图像
静态图像
动态图像
多媒体原则
实验研究
文字 动画
1 多媒体原则
插图 叙述
单独的文字 单独的叙述
1组
阅读关于自行车打气筒工 作原理的精确的文字描述
2组
阅读同样的描述并观看一 个步骤介绍图
1 多媒体原则
结果显示对于闪电和 刹车演示，在短时记忆工 作时有背景音乐和环境声 音要比没有声音的学习效 果要差。
具体内容
避免无关图像的原则
无关的图像可能会干扰学习者对演示材料的意义 建构。无关的图片可能会干扰和打断学习的进程。当图 片仅是用于装饰页面和屏幕时，那它们不太可能会促进 学习。
具体内容
避免无关文字的原则
使用多媒体原则的注意事项：
1
多媒体原则最适合新手
2
不必把静态插图改为动画
多媒体学习的原则 1
多媒体原则
2 邻近原则 3 通道原则 4 冗余原则 5 一致性原则 6 个性化原则
2 邻近原则
空间邻近原则 时间邻近原则
具体内容 实验研究
具体内容
空间邻近原 则
指文字和相对应的图像在屏幕上邻近呈现时，学生 的学习效果比较好。
多媒体学习原则
1 多媒体原则 2 邻近原则 3 通道原则 4 冗余原则
5 一致性原则 6 个性化原则
6 个性化原则
运用交谈式原则 运用有效的屏幕指导原则
运用可见的作者原则
具体内容 实验研究
具体内容
运用交谈式原则
6.1是一个课程介绍。一个屏幕代理者在用一种非正式交 谈的方式进行课程介绍。类似于人与人之间的交流对话。
增加冗余的屏幕文本原则
以16个动画片段的形式呈现。
冗余组
先边听解说边看冗余的屏 幕文本，然后观看相对应 的动画片段
无冗余组
先听解说，然后观看相对 应的动画片段
结果冗余组在问题解决迁移测试中产生的答案正确 比无冗余组多79%。
多媒体学习原则
1 多媒体原则 2 邻近原则 3 通道原则 4 冗余原则
5 一致性原则 6 个性化原则
分析下列课件界面： 是否符合多媒体学习设计原则？
文字
声音
蜜蜂 短语
句子
练习
选项
音量
打印
退出
本课件为水平一《跑》室内的体 育教学课件，通过教学使学生了解、 认识、掌握运动中跑的动作方法方式， 并通过游戏加强对学生的纪律性教育， 培养学生的反应能力，将所学运用于 实践学习生活中。整个课件共由20帧 演示文稿组成，分成两部分：第一部 分说课，第二部分教学内容。
具体内容
运用有效的屏幕指导原则
1.屏幕上指导者，他可以与学生相互作用，相互影响。从 而称他为教学代理。 2.屏幕上教学代理的特征就是在多媒体学习中帮助引导学 习者的学习过程。 3.他可以是虚拟的卡通人物，可以是一段教学视频，也可 以是虚拟环境中真实人物的体现。
具体内容
运用可见的作者原则
在样本B中 在个性化的风格 中直接向读者解 说。揭示他自己 的信息和强调个 人的看法。
2.持续时间有限(Duration) 在没有复述的情况下，工作记忆保持的内容会
在约20秒内消失(Peterson 1959)
主动加工假设
主动加工的过程
选择相关的材料 组织已选择的材料 所选择的材料与已有的知识整合起来
主动学习可视为模型建构的过程
模型建构：所呈现的材料的关键部分和它们之间 的关系。
迈耶认为给学习者呈现教学信息时，设计者主要 有两种可以利用的方式——语音和画面。
多媒体学习认知理论的3个假设
假设 双通道
有限容量 主动加工
描述 人们拥有单独加工视觉和听觉信息的 通道 人们在每一通道中同时加工的信息数 量是有限的 人们进行主动学习——包括注意新进 入的相关信息、将所选择的信息组织到 一致的心理表征和将其他知识与心理表 征进行整合。
违反空间接近原则的6情况： 1）使用滚动屏幕时，文字与图片分离 2）问答分离 3）练习与练习说明相分离 4）解释文本位于屏幕底部 5）解释文本与其相对应的图片部分相分离
实验研究
空间邻近原则
文字与图片相整合的学生组 在问题解决的迁移测验中比 文字和图片相分离的学生组 表现的要好。
整合组比分离组提出的解决 问题的方案要多43%-89%。
每帧演示文稿时都采用浓重的色 彩，注重课件图文并茂，并搭配一些 鲜活的边饰、动画做点缀，突出主题， 为体育课堂教学增添乐趣。
有效的多媒体呈现条件
1 空间接近性 2 时间接近性 3 一致性 4 多通道性 5 冗余性
实践
请你结合一个本专业的多媒体学习课件，分析其 设计符合多媒体学习原则，可以改进的地方，将 你的分析结果填写在下表 中，存入你的个人学习 文件夹。
5 一致性原则 6 个性化原则
具体内容3 通道原则学生通过动画+解说进行学习比通过 动画+屏幕文本进行学习的效果要好。
实验研究
通道原则
在问题解决迁 移测验中，通过动 画和解说进行学习 的学生提出的解决 方案是通过动画和 屏幕文本进行学习 的学生的两倍多。
心理学解释
通道原则
多媒体学习原则
1 多媒体原则 2 邻近原则 3 通道原则 4 冗余原则
1． 固有心房 构成右心房的前部，其内面有许多大致平行排列的肌束，称为梳状 肌pectinate muscles，起自界嵴，向前外方走行， 止于右房室口。梳状肌之间房壁较薄， 右心导管插管时，需避免损伤这些薄壁。在心耳处，肌束交错呈网，似海绵状。当心功能发生障碍 时，心耳处血流更为缓慢，易在此瘀积形成血栓。下腔静脉瓣的前下方常有一袋状突出，称后心耳(Eustachian下窦)，有许多肌小梁衬垫， 插心导管时，导管有时可蟠曲于此处。
5 一致性原则
避免无关音频的原则 避免无关图像的原则 避免无关文字的原则
具体内容 实验研究
具体内容
避免无关音频的原则
避免与学习无关的背景音乐和环境声音，因为它 们会使学习者的工作记忆产生认知负荷，这些认知负荷对 于学习者的学习是不利的。
实验研究
避免无关音频的原则
莫雷诺和Mayer在闪电和刹车演示中增加环境音乐的实验。
多媒体课件 名称
符合多媒体设计 原则
改进建议
二、教学设计的理论框架 1、学习理论 2、多媒体模型 3、具体媒体原则
48
媒体的基本类型
1.文字类信息的呈现准则
幻灯片的分类 slide film(物理性的) 念书的时候老师幻灯片教学的时候经常用的投影机给我们观看的一幅幅照片,这种幻灯片多
半是用透明正片装进放映机放映，照相相片称作照相幻灯片，彩色照片称作彩色幻灯片，现在 黑白不存在反转片，所以要从负片晒成正片，几乎都是用彩色反转片进行拍摄，主流是用35毫 米大小，一片一片地装填。成卷的幻灯片叫做长条幻灯片。
空间邻近原则
1 ... 2 ... 3 ...
具体内容
时间邻近原 则
指文字和图像在屏幕上同步呈现时，学生的学习效果 比较好。
解说与对应图形相分离的2种情况： 1）图标的运用使得解说与图像相分离 2）连续演示文稿中，解说与图像相分离
多媒体学习原则
1 多媒体原则 2 邻近原则 3 通道原则 4 冗余原则
5 一致性原则 76 个性化原则
具体内容
4 冗余原则
在多媒体呈现中，当用语音解释图像时，不需 要再增加冗余的屏幕文本，也就是说学生对解说加图像 的学习材料进行学习比对解说加图像加屏幕文本的学习 材料进行学习的效果要好。
实验研究
省略冗余的屏幕文本原 则
无冗余组
观看一个解释闪电形成的 动画，有同步的语音解说
在有限的演示屏幕上应该用简短的描述不是长篇描述。
无关的声音和图片会使学习者分心，同样的道理增加 额外的文字也会干扰学习过程。
右心房right atrium 位于心的右上部，壁薄而腔大。右心房可分为前、后两部前部由原始心房衍变而来，称固有心房，其前上部呈锥体形突出的盲囊部分，
称右心耳 right auricle，遮盖升主动脉根部的右侧面；后部为腔静脉窦，由原始静脉窦右角发育 而成。两部之间以位于上、下腔静脉口前 缘间、上下纵行于右心房表面的界沟sulcus terminalis分界。在腔面，与界沟相对应的纵行肌隆起为界嵴crista terminalis，其横部 起自 上腔静脉口前内方的房间隔，横行向外至上腔静脉口前外面，移行于界嵴垂直部， 后者与下腔静脉瓣相续。