教育科研课题选题原则

教育科研课题选题原则教育教学是一个多要素、多层次的动态系统，其间会发生许多急需解决的矛盾和问题，形成各种各样的研究课题。

但也不是每一个课题都是值得研究的，在一段时间里，一个人或一个单位只能选择一两个合适的课题进行研究，而且课题的选择并不存在固定的模式。

选题一般应遵循下列基本原则：（1）价值性原则选题有无研究价值，是一条最基本的原则。

可从三个方面来衡量：第一，方向性。

选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。

符合的能促进教育教学的发展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的价值。

第二，针对性。

选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。

选择针对性强的课题进行研究，就有满足开事业需求的现实意义和实际价值。

第三，普遍性。

选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性。

普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。

（2）创造性原则教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。

因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。

由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：第一，独创性。

这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。

第二，再创性。

这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。

第三，自创性。

这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。

（3）可行性原则选题的可行原则就是要选择具备一定条件通过主观努力可以进行研究，并有成功可能的合适课题。

这里要看两方面情况：第一，看研究者主客观条件是否具备。

主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣爱好等。

客观条件是指课题研究所必需的资金设备、文献资料、研究基地、协作条件及领导的关注、家庭成员的支持、相关学科的影响和社会环境等等。

第二，看课题的难易大小是否合适。

小而容易的课题研究顺利，成功率高；反之，大而难的课题遇阻受挫机会多，成功率低。

就一般规律而言，选题应从易到难，从小到大。

课题类型课题从不同角度可以划分为多种类型。

按研究功能划分，可以分为理论性研究课题，应用性研究课题和开发性研究课题。

理论性研究课题指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的而进行的研究课题。

应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题。

开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。

教育产品除教科书、投影片等有形产品外，也包括可操作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。

此外，也可以按研究的深度不同分为描述性课题、因果性课题、预测性课题，还可以按课题的来源分为招标课题、自拟课题；按研究对象不同分为教育课题、管理课题、教学类课题、教学科技课题等。

如何确定课题研究对象任何一项课题研究都有具体研究对象。

这些对象可以是人、是物，也可以是文献记载或其他文字资料等，数量可以是一个，几个，也可以成千上万个。

但是，作为课题研究对象的确定不是随便的。

首先，它取决于课题的性质，由课题的性质确定什么作为课题研究的对象。

其次，无论什么样的研究对象，都必须保证通过对它进行科学研究能够得出可靠的结论。

第三，确定研究对象应考虑其现实性和可能性，即根据研究者所具备的条件能否对研究对象进行研究。

第四，确定研究对象时还应考虑研究效率和效益，尽可能在比较短的时间内，以比较少的投入取得较大的研究成果。

确定研究课题的目的确定课题研究的目的包含两层意思：一是确定课题研究的方向，二是选择进行研究的问题，确定研究课题的目的是进行教育科学研究的第一步。

它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，而且在一定的程度上规定了科学研究应采取的方法与途径，对教育科研的发展也起着重要的作用。

因此确定研究课题的目的，意义十分重大。

它直接关系到教育研究的方向与水平。

一般来说在确定研究课题目的时，要考虑到以下几个问题。

⑴课题必须有价值。

⑵必须有科学的现实性。

⑶必须具体明确。

⑷具有新颖、独创性，不是人云亦云。

⑸可行性，包括主观条件，客观条件、时机问题等。

（填入教师继续教育个人资料第17页）时间：2011年3月16日地点：三楼会议室题目：教育科研课题的基本类型主讲人：王英一、教育科研课题的基本类型（1）按研究的领域分类，可分为基础理论研究和应用性研究。

①基础理论研究基础理论研究是提示教育现象本质，阐明教育的客观规律概括教育的基本教育理论原则，发展和完美理论。

通过教育的客观规律，寻找新的事实，发现新的理论和重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，它具有高度的抽象性以及理论的体系性、效益的长期性和研究的连接性。

例如：关于教育本质、教育目的论、教学过程规律、教育评价性等的研究，其目的在于建立具有中国特色的现代教育科学理论。

②应用性研究它是针对某一具体的实际应用目标而进行的科学实验和技术性研究，教育的应用性研究具有实际应用价值，是把教育科学的基本理论知识转化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。

使教育理论同教育实践结合起来，达到某种具体和预定的目标。

这种研究是回答“是什么”的问题，直接解决教育管理和教育改革中的实践问题，是理论联系实际的关键环节。

其研究特点是使基础理论研究成果具体化和实用化。

目前绝大多数教育研究是应用性研究。

例如：学校管理体制改革研究，中小学生流失的调查与对策研究，中小学生心理健康研究，教师队伍现代化建设研究，改造薄弱学校研究，青少年潜能开发研究等。

（2）按研究范围大小分类，可分为宏观研究、中观研究和微观研究①宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究。

它包括两个方面，一是教育与外部的关系，如教育与政治经济，教育与社会发展，教育与人口等关系研究；二是教育内部带有全面性问题的研究，如教育事业发展、教育政策、教育结构、教育管理、教育投资等研究②中观研究界于宏观研究和微观研究之间，它是对一范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。

例如：幼儿教育研究，初等教育研究，职业教育研究、成人教育研究，农村教育研究，师范教育研究、特殊教育研究、电化教育研究等。

③微观研究是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究，这种研究立足教育、教学实际，往往是针对某一个问题的研究，如学校德育工作的研究，语文教学方法的研究，差生学习障碍研究等（3）按研究的层次分类，可分为阐释性研究，综述性研究和创造性研究。

①阐释性研究阐释性研究是一种简单的研究，它是将教育现象和已有的教育规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述性并解释出来。

阐释性研究是低层次研究，它是对各种教育理论的一般叙述，，更多的是在解释别人的论证。

虽然阐释性研究是简单的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，有利于普及工作。

在教育科研活动中，有对揭示性问题的各种调查；有对实际问题的说明；有对某些现状的看法等都属于阐释性研究。

②综述性研究综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的系统的观点的研究。

它所研究对象不是单一的事件，不是某一种情况，而是某些现象或某一事物的诸多方面。

综述性研究是对知识的加工，包括贮存、分析、鉴别、整理，使零散的知识系统化、体系化。

综述性研究成果往往是对某个教育规律的认识，是在一定范围内进行调查或实验的基础上对某一教育问题的比较全面系统的介绍。

（3）创造性研究创造性研究是高层次的教育研究活动。

它是用已知的教育信息，探索为、创造新知识，产生出新颖而独特的成果和产品，具有改革教育教学的实际价值或理论意义的研究。

其成果可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新方法、新技能、新成就，也可以是其它表现形式的成果。

二、教育科研课题与问题所谓问题，就是客观事物间的矛盾在人们头脑中的反映。

在人的认识活动中，问题是由“已知”通向“末知”的桥梁。

教育科学研究是对教育末知领域的探索，是不断提出问题、解决问题和认识教育规律的过程。

所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究的题目，而且有明确而集中的研究范围、目的和任务。

课题和问题的区分不仅表现在含义上，而且表现在形式上。

问题都是问句形式，课题除个别特殊情况下用问句表述,一般都是陈述句式。

课题和问题虽有内容和形式上的区分，但二者之间也有十分密切的联系。

一方面。

问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面。

课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。

三、教育科研课题来源教育科研课题主要来源于四个方面：（1）从教育教学实践中寻找课题教育科研最迫切的任务之一，就是要解决教育实践中亟待解决的问题，特别是相当普遍的关键性珠问题，而这些问题恰恰又是理论上没有得到回答的。

例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究，如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究，关于大力发展农村职业技术教育问题研究，关于加强中小学生学法指导问题研究等等。

（2）从理论文献中寻找课题从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差异中寻求同一，从同一中找出差异，推动教育科学不断发展。

例如：关于孔子教育思想的重新认识研究，关于影响儿童理解能力因素的分析研究，小学分散识字与集中识字、注音识字与以字标音、部件识字与字迹识字不同流派的争议等。

通过研究证明原理论文献结论的正确与否。

（3）从成败经验中寻找课题努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己，古为今用，洋为中用，它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题；或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系德。

例如：南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素，探索创造出“小学语文情景教学法”。

（4）从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题教育改革和发展呼唤着教育科学研究。

研究当代教育的发展和改革，是整个教育科研的主旋律。

要研究解决当代教育改革和发展中亟待解决的问题，研究探讨社会主义教育的规律和特点，建立具有中国特色的社会主义教育科学体系，目前，有许多重大课题急需研究解决。