学前儿童的同伴关系ppt课件
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一旁发呆或乱跑、闲荡，只在房间 里走动、张望而不参加游戏等。
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16
（2）独自游戏
儿童不与旁人发生联系，不参加别 人的游戏，专心于自己的活动，独 自一人玩。
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（3）旁观者行为
儿童长久地站在“游戏圈”外看别人 活动，关注着他人的游戏，但自己不 参加。虽然偶尔也发表些口头意见， 但总是不加入到游戏中去。
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12
• 在这一阶段，当积极的社会性互 动发生时，更多的伴有微笑、出 声笑或其他恰当的积极性表情。
• 但是随着社会互动越来越复杂， 同伴之间的消极互动也增多了。
• 儿童的社会性游戏增多了，他们 更愿意与同伴而不是成人甚至是 母亲一起玩
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2.幼儿的同伴关系
游戏是幼儿最喜欢的活动
第三节 幼儿的同伴关系
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1
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2
内容提要
1 何为：同伴关系的内涵 2 为何：同伴关系的功能 3 有何：同伴关系的发展趋势 4 如何：影响同伴关系的因素
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3
一、何为：同伴关系的内涵
同伴关系
同伴关系是儿童在交往过程 中建立和发展起来的一种同 龄人之间的人际关系。
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条件是两个儿童不认识。观察两种条件 下儿童的行为表现。
• 结果发现，认识的儿童比不认识的儿童
在看动画片的过程中获得了更大的快乐，
认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注
视的次数要明显多于不认识的儿童。说
明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社
会性反应，更加快ppt课乐件. 。
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三、有何：同伴关系的发展趋势 （婴儿期与幼儿期）
• 社会交往的复杂性提高 • 主要体现在幼儿的游戏中
A：我是发射性机器人。我能从手指处
发射导弹，还能从身体各部分，甚至从腿那儿发射！
B（嘲笑说）：不，你是放屁机器人。
A（不服气地）：不，我是发射性机器人。
B：不，你就是放屁机器人。
A（快哭了）：不，不是这样！
B（意识到A不高兴了）：我是狗狗机器人。
A（心情转好）：我是尿尿机器人。
• 这是一种有组织、有规则，甚至有首 领的共同活动。儿童在一个组织起来 的小组里游戏，服从首领的指挥，为 了共同的目标而分工合作，有共同计 划的活动和达到目的的方法。
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儿童的社会交往虽然具有阶段性，但这并不意味着儿童进行下 一个阶段的游戏就不再出现上一阶段的游戏，而往往是混杂的。
游戏类型 年龄
1.婴儿早期同伴交往发展的三个阶段
第一阶段：以客体为中心阶段（0-10个月）
• 单向的社交行为
• 多把对方当玩具对待
• 以物为中心
豆豆（9m）爬到文文（8m）的身边，
抢走了他玩得叮叮当响的一串塑料钥
匙；文文试图夺回钥匙，但是没有
成功，他爬回妈妈的身边，小声ppt课哭件.了起来。
10
第二阶段：简单交往时期（1岁到1岁半）
非社会行为
无参与者和旁观 者的活动
独自游戏
平行游戏
合作游戏
3-4岁
41% 19 22 22 37
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5-6岁
34% 14 20 23 43
24
(四） 如何：影响同伴关系的因素
行为特征
教养方式
个体特点 幼儿园
认知能力
身体吸引力
父母鼓励对儿童的影响
通过创造机会、有效指 导、积极交流 →培养儿 童良好的社会交往技能
• 这是一种没有组织的共同游戏， 游戏的儿童间发生交往，互相借 用玩具，有说有笑，从事类似的 活动，但游戏者之间没有为同一 目标而分工合作，各自根据自己 的愿望做游戏。
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这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评
论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。
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（6）合作游戏
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（4）平行游戏
• 儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大 体上相同，但相互之间不交往，彼此互 不联系，不设法影响或改变同伴的活动， 各自的游戏内容间也没有什么联系，形 成各种游戏同时并存的状态。有时儿童 互相模仿，但无意支配别人的活动。
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（5）联合游戏
4
同伴关系的性质 两个世界 ：亲子关系、同伴关系
哈特普儿童社会化的关系：
垂直关系——儿童与成人的关系 （权威—服从）不对等 水平关系——同伴之间的关系 （平等—互惠）
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5
背景知识，了解：（同伴关系是幼儿社会 性发展的重要指标。同伴作为社会化的动 因，对儿童和青少年的发展起到了与父母 同样重要甚至更重要的作用）
• 婴儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制 另一个婴儿。
• 对同伴的行为作出反应 • 但多以自我为中心
娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（15m）转过身看着他，对 他挥手，叫着“嗒”，苗苗重复了多次才把娃娃逗笑。苗苗接 着不停地叫，而娃娃不停地笑。这样的游戏一直重复了12次。
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11
第三阶段：互补性交往时期（1岁半到3岁）
师幼交往对儿童的影响
•增强儿童安全感、自信心以及探索精神 •促进儿童对新环境的适应能力 •影响儿童同伴交往能力的高低 •有助于儿童自我概念及社会性的发展
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2.
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3.不同类型同伴关系儿童的行为特征
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教育启示
儿童同伴关系类型研究的启示：教育者 要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿 童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育， 使得他们能回到正常的儿童交往中，这 有利于这些儿童社会适应的发展。
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米尔德雷德.帕腾研究指出，儿童社会 交往行为的发展经历了三阶段
社会交往阶段 平行游戏阶段
包括两种真正意义上的社会交往行为： 联合游戏 合作游戏
共同分享相似玩具，无交流
非社会活动阶段
无参与者或旁观者的行为或独自游戏
p所用心的行为 这是一种无目的的活动，例如儿童在
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• 对于人类来说，建立和维持和谐的 同伴关系到底有多重要呢？30多项 研究表明，在学校被同伴拒绝的儿 童比同伴关系良好的儿童更易辍学、 参与不良行为或犯罪，在之后的青 少年期和成年期也更容易出现严重 的心理障碍。
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二、为何：同伴关系的作用
1.有助于促进儿童 认知能力的发展
认知
社会化
5.有助于同伴 之间的相互社
会化
2.成为儿童 积极情感的
重要后盾
情感
3.有利于儿童学 习社交技能和策 略
社交
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个性
4.有助于儿童自 我概念和人格的 发展
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【实验1】同伴活动对幼儿心情的作用 （Foot，1977）
• 实验者让成对的儿童一起看幽默动画片， 其中一种条件是两个儿童认识，另一种
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（2）独自游戏
儿童不与旁人发生联系，不参加别 人的游戏，专心于自己的活动，独 自一人玩。
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（3）旁观者行为
儿童长久地站在“游戏圈”外看别人 活动，关注着他人的游戏，但自己不 参加。虽然偶尔也发表些口头意见， 但总是不加入到游戏中去。
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• 在这一阶段，当积极的社会性互 动发生时，更多的伴有微笑、出 声笑或其他恰当的积极性表情。
• 但是随着社会互动越来越复杂， 同伴之间的消极互动也增多了。
• 儿童的社会性游戏增多了，他们 更愿意与同伴而不是成人甚至是 母亲一起玩
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2.幼儿的同伴关系
游戏是幼儿最喜欢的活动
第三节 幼儿的同伴关系
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内容提要
1 何为：同伴关系的内涵 2 为何：同伴关系的功能 3 有何：同伴关系的发展趋势 4 如何：影响同伴关系的因素
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一、何为：同伴关系的内涵
同伴关系
同伴关系是儿童在交往过程 中建立和发展起来的一种同 龄人之间的人际关系。
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条件是两个儿童不认识。观察两种条件 下儿童的行为表现。
• 结果发现，认识的儿童比不认识的儿童
在看动画片的过程中获得了更大的快乐，
认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注
视的次数要明显多于不认识的儿童。说
明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社
会性反应，更加快ppt课乐件. 。
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三、有何：同伴关系的发展趋势 （婴儿期与幼儿期）
• 社会交往的复杂性提高 • 主要体现在幼儿的游戏中
A：我是发射性机器人。我能从手指处
发射导弹，还能从身体各部分，甚至从腿那儿发射！
B（嘲笑说）：不，你是放屁机器人。
A（不服气地）：不，我是发射性机器人。
B：不，你就是放屁机器人。
A（快哭了）：不，不是这样！
B（意识到A不高兴了）：我是狗狗机器人。
A（心情转好）：我是尿尿机器人。
• 这是一种有组织、有规则，甚至有首 领的共同活动。儿童在一个组织起来 的小组里游戏，服从首领的指挥，为 了共同的目标而分工合作，有共同计 划的活动和达到目的的方法。
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儿童的社会交往虽然具有阶段性，但这并不意味着儿童进行下 一个阶段的游戏就不再出现上一阶段的游戏，而往往是混杂的。
游戏类型 年龄
1.婴儿早期同伴交往发展的三个阶段
第一阶段：以客体为中心阶段（0-10个月）
• 单向的社交行为
• 多把对方当玩具对待
• 以物为中心
豆豆（9m）爬到文文（8m）的身边，
抢走了他玩得叮叮当响的一串塑料钥
匙；文文试图夺回钥匙，但是没有
成功，他爬回妈妈的身边，小声ppt课哭件.了起来。
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第二阶段：简单交往时期（1岁到1岁半）
非社会行为
无参与者和旁观 者的活动
独自游戏
平行游戏
合作游戏
3-4岁
41% 19 22 22 37
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5-6岁
34% 14 20 23 43
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(四） 如何：影响同伴关系的因素
行为特征
教养方式
个体特点 幼儿园
认知能力
身体吸引力
父母鼓励对儿童的影响
通过创造机会、有效指 导、积极交流 →培养儿 童良好的社会交往技能
• 这是一种没有组织的共同游戏， 游戏的儿童间发生交往，互相借 用玩具，有说有笑，从事类似的 活动，但游戏者之间没有为同一 目标而分工合作，各自根据自己 的愿望做游戏。
ppt课件.
21
这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评
论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。
ppt课件.
22
（6）合作游戏
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18
（4）平行游戏
• 儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大 体上相同，但相互之间不交往，彼此互 不联系，不设法影响或改变同伴的活动， 各自的游戏内容间也没有什么联系，形 成各种游戏同时并存的状态。有时儿童 互相模仿，但无意支配别人的活动。
ppt课件.
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20
（5）联合游戏
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同伴关系的性质 两个世界 ：亲子关系、同伴关系
哈特普儿童社会化的关系：
垂直关系——儿童与成人的关系 （权威—服从）不对等 水平关系——同伴之间的关系 （平等—互惠）
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背景知识，了解：（同伴关系是幼儿社会 性发展的重要指标。同伴作为社会化的动 因，对儿童和青少年的发展起到了与父母 同样重要甚至更重要的作用）
• 婴儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制 另一个婴儿。
• 对同伴的行为作出反应 • 但多以自我为中心
娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（15m）转过身看着他，对 他挥手，叫着“嗒”，苗苗重复了多次才把娃娃逗笑。苗苗接 着不停地叫，而娃娃不停地笑。这样的游戏一直重复了12次。
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第三阶段：互补性交往时期（1岁半到3岁）
师幼交往对儿童的影响
•增强儿童安全感、自信心以及探索精神 •促进儿童对新环境的适应能力 •影响儿童同伴交往能力的高低 •有助于儿童自我概念及社会性的发展
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3.不同类型同伴关系儿童的行为特征
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教育启示
儿童同伴关系类型研究的启示：教育者 要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿 童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育， 使得他们能回到正常的儿童交往中，这 有利于这些儿童社会适应的发展。
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米尔德雷德.帕腾研究指出，儿童社会 交往行为的发展经历了三阶段
社会交往阶段 平行游戏阶段
包括两种真正意义上的社会交往行为： 联合游戏 合作游戏
共同分享相似玩具，无交流
非社会活动阶段
无参与者或旁观者的行为或独自游戏
p所用心的行为 这是一种无目的的活动，例如儿童在
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• 对于人类来说，建立和维持和谐的 同伴关系到底有多重要呢？30多项 研究表明，在学校被同伴拒绝的儿 童比同伴关系良好的儿童更易辍学、 参与不良行为或犯罪，在之后的青 少年期和成年期也更容易出现严重 的心理障碍。
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二、为何：同伴关系的作用
1.有助于促进儿童 认知能力的发展
认知
社会化
5.有助于同伴 之间的相互社
会化
2.成为儿童 积极情感的
重要后盾
情感
3.有利于儿童学 习社交技能和策 略
社交
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个性
4.有助于儿童自 我概念和人格的 发展
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【实验1】同伴活动对幼儿心情的作用 （Foot，1977）
• 实验者让成对的儿童一起看幽默动画片， 其中一种条件是两个儿童认识，另一种