学前儿童的同伴关系ppt课件
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学前儿童社会教育(新)ppt课件
（1）说一说，自己是从哪里知道这些新闻的。 （2）教师小结：幼儿获得新闻的途径 （3）还有哪些方法可以传递新闻 3、分组制作新闻 （1）请幼儿欣赏教师自制的新闻录像 （2）按照教师整理后的新闻获得方法，幼儿自由分 组，将老师的录像制作成不同形式的新闻（图片记录、 文字记录、影像记录）。 （3）教师指导三组幼儿进行新闻制作活动 指导要点：标明新闻的时间、地点、人物和事件，表 达要明确，形式要新颖吸引人。 4、作品交流 小组代表展示作品，师生共同评价。 5、教师小结
设计思路： 自信是一个人对自己的积极感受，它源于对自身的认识和评价以 及自我接受程度。《纲要》指出要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自 己的想法和感受、尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表 达能力和思维能力”，“为每个幼儿提供表现自己长பைடு நூலகம்和获得成功 的机会，增强其自尊心和自信心”。而幼儿阶段尤其是中班这个年 龄段更是形成自信心的重要时期。因此，为了培养中班幼儿的自信 心，设计了“认识我自己”系列活动，在这一活动中儿童通过画画 自己、情景表演、说说自己的优缺点及游戏活动展示自己的才华， 使幼儿从发现自己，到认识自己，并学会展示自己，知道自己与别 人不同，从而增强幼儿的自信心。
【知识链接】 情商 1995年，哈佛大学的丹尼尔.戈尔曼出版了《情感智商》 一书，指出情绪情感能力包括懂得自己的情绪、调控自 己的情绪、自我激励、理解别人的情绪和保持良好人际 关系这五种能力，并且认为正是情绪情感能力决定了人 们成功与否。
例 快乐的我（中班 社会 ） 设计意图 开心、生气、紧张、难过、好奇、害怕等各种情绪，在孩子的 日常生活中都有可能出现。幼儿的年龄小，自我控制能力差，不会 调节自己的情绪，也不会用恰当的方式表达自己的情绪。在4岁以 后，儿童情绪情感反应的社会性动因不断增强，是他们情绪情感表 达和控制能力发展的关键期。因此，设计“快乐的我”这个活动,意 在让幼儿懂得良好的情绪有利于健康，并初步学会一些调节不良情 绪的方法，体验积极情绪带给自己的快乐，做个快乐的孩子。 一、活动目标 1、初步知道不高兴、生气等情绪会带给自己不舒服的感受，体验 积极情绪带来的快乐。 2、初步学会调节自己的消极情绪，逐步养成积极乐观的生活态度。 二、活动准备 开发本班娃娃家、建构区等活动区。用各种表情脸谱布置环境。 布置一面墙，让幼儿画自己的情绪。 三、活动过程 1、游戏导入
学前儿童社会性的发展 (2) ppt课件
第八章学前儿童社会性的发展
赵东群 平顶山学院
2P0P1T课6.件12.09
1
社会性概述：
社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。
社会性是人的社会化的内容和结果。它也涉及社会生活中的各种个人属性，如 情感、性格、交往、社会适应等等。
社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程 中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐 渐变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己的独特个性对他人施加影 响的社会人。
PPT课件
4
第一节：亲子关系
三、依恋的类型与影响因素
安全型
紊乱型依恋
PPT课件
5
这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲离开时，并无忧虑表 现；母亲回来了，往往不予理睬，虽然有时也会欢迎，但是短暂。 这种儿童实际上并未形成对母亲的依恋。
这类儿童当母亲要离开时表现出惊恐不安，大哭 大叫；一见到母亲回来就寻求与母亲的接触，但 当母亲去迎接他(她)，如抱起时，却又挣扎反抗 着要离开，还有点发怒的样子，孩子对母亲的态 度是矛盾的。他们即使在母亲身旁，也不感到安
不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩， 参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表 现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往 较差。
PPT课件
10
（二）影响依恋的因素
1.教养方式：
父母的教养方式包括：
1
权威性、专制型、
溺爱型、忽视型。
2.儿童的气质特点：研究者根据儿童 行为的节律性、活动水平、适应性、 心境、情绪等方面的特点，将婴儿的 气质划分为三种类型。活泼型、安静 型、一般型。受幼儿气质特点的影响 可以将幼儿划分为：难以教养型、易 教养型、行动患慢型。
赵东群 平顶山学院
2P0P1T课6.件12.09
1
社会性概述：
社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。
社会性是人的社会化的内容和结果。它也涉及社会生活中的各种个人属性，如 情感、性格、交往、社会适应等等。
社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程 中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐 渐变为能适应生活环境、能与周围人交往，并以自己的独特个性对他人施加影 响的社会人。
PPT课件
4
第一节：亲子关系
三、依恋的类型与影响因素
安全型
紊乱型依恋
PPT课件
5
这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲离开时，并无忧虑表 现；母亲回来了，往往不予理睬，虽然有时也会欢迎，但是短暂。 这种儿童实际上并未形成对母亲的依恋。
这类儿童当母亲要离开时表现出惊恐不安，大哭 大叫；一见到母亲回来就寻求与母亲的接触，但 当母亲去迎接他(她)，如抱起时，却又挣扎反抗 着要离开，还有点发怒的样子，孩子对母亲的态 度是矛盾的。他们即使在母亲身旁，也不感到安
不安全安全型依恋的儿童在社会性和情绪上表现为退缩， 参加游戏很犹豫，不活泼，不投入。这些儿童在学龄期表 现出对学习不感兴趣，没进取心，缺乏自制力，人际交往 较差。
PPT课件
10
（二）影响依恋的因素
1.教养方式：
父母的教养方式包括：
1
权威性、专制型、
溺爱型、忽视型。
2.儿童的气质特点：研究者根据儿童 行为的节律性、活动水平、适应性、 心境、情绪等方面的特点，将婴儿的 气质划分为三种类型。活泼型、安静 型、一般型。受幼儿气质特点的影响 可以将幼儿划分为：难以教养型、易 教养型、行动患慢型。
《儿童的同伴关系》课件
提高儿童的社会适应能力
培养儿童的社交技巧：如倾听、表达、合作等 增强儿童的自信心：鼓励儿童积极参与社交活动，提高自信心 提供良好的社交环境：如家庭、学校、社区等，为儿童提供良好的社交环境 引导儿童正确处理冲突：如教儿童如何解决冲突，如何与他人沟通等
增强家庭、学校和社会的合作与支持
家庭：家长应 积极参与孩子 的社交活动， 提供支持和鼓
家庭经济状况： 家庭经济状况对 孩子的同伴关系 有一定影响
家庭结构：单亲 家庭、重组家庭 等家庭结构对孩 子的同伴关系有 一定影响
学校因素
学校环境：包括 教室布置、设施 设备等
教师态度：教师 的教育理念、教 学方法等
同伴群体：同伴 之间的互动、竞 争等
学校活动：学校 组织的各种活动， 如运动会、文艺 汇演等
建立良好的班级氛围：鼓励学生互相帮助，尊重他人，建立良好的人际关系
开展同伴辅导活动：通过同伴辅导，帮助学生建立良好的人际关系，提高社交能力
加强教师培训：提高教师对学生同伴关系的认识，加强教师对学生同伴关系的引导和 教育
建立家长沟通机制：加强家长与学校的沟通，共同促进学生同伴关系的发展
社会支持体系
同伴关系对儿童认知能力的影响：良好的同伴关系有助于儿童学会如何与他人合作解决问 题，提高认知能力和解决问题的能力。
学习成绩
同伴关系对儿童学习成绩的影响
良好的同伴关系有助于提高儿童的学习成绩
不良的同伴关系可能会对儿童的学习成绩产生负面影响 同伴关系对儿童学习成绩的影响取决于多种因素，如同伴的类型、同伴 的行为等
培养良好的社交技能：学会倾听、表达、合作等社交技巧
提高自我认知：了解自己的优点和缺点，增强自信心
培养兴趣爱好：发展自己的兴趣爱好，增加与他人的共同话题 学会处理冲突：学会处理同伴之间的矛盾和冲突，提高解决问题的 能力
学前儿童同伴交往-完整PPT课件
• • 同伴提名法
•
照片提名法 现场提名法
方法
照片提名法
现场提名法
优点
缺点
消除幼儿记忆的影响， 费时费力费钱
提高结果可靠性
可能会由于照片的因素
导致幼儿注意力分散，
影响幼儿提名的效果
消除幼儿记忆的影响， 提高结果可靠性 经济、迅速、简单、 真实
类型
受欢迎型 被拒绝型
被忽视型 一般型
特点
比例
喜欢与人交往 交往行为积极且友好 受到大多数同伴的接纳与喜爱
学前儿童同伴交往
陆丹
学前儿童同伴 交往
概念 类型பைடு நூலகம்
什么是同伴？
• A.同性伙伴 • B.同龄伙伴 • C.同行伙伴 • ………… • 同伴=朋友？
同
学前儿童同伴交往的概念
• 同伴 • 儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。
• 同伴关系 • A.年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系
13.33％
喜欢与人交往
14.31％
交往行为不友好，常出现攻击性行
为
遭到大多数同伴的排斥与拒绝
不喜欢交往 交往行为表现出退缩的特点 被大多数同伴忽视和冷落
19.41％
主动交往的积极性一般 在同伴心目中的地位一般
52.94％
个例分析
• 纪录片 • 《小人国》片段
• 课堂讨论： • 池亦洋在学前儿童同伴关系中属于哪种类型？
• B.同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立 和发展起来的一种人际关系。
学前儿童同伴交往的类型
• 研究者 • 庞丽娟
• 方法 • 现场提名法，同伴提名法的其中一种类型。
同伴提名法
《幼儿人际关系发展》课件
家长在幼儿人际关系发展中的作用
提供安全感
家长为幼儿提供稳定、安 全的环境，使幼儿建立起 对世界的信任感。
榜样示范
家长通过自身的行为示范 ，教会幼儿如何与人交往 、分享、合作等。
情感支持
家长给予幼儿无条件的爱 和支持，帮助幼儿建立自 尊、自信。
家长如何促进幼儿人际关系的发展
提供社交机会
家长可以组织亲子活动、社区活动等，增加 幼儿与其他孩子和成人交往的机会。
CHAPTER 02
幼儿与同伴的关系发展
幼儿与同伴关系的发展阶段
初始阶段
幼儿开始对同伴产生兴 趣，愿意分享自己的玩 具和经验，但交往行为
较为简单。
冲突阶段
幼儿开始产生更多的互 动和冲突，逐渐意识到
同伴的存在和差异。
合作游戏阶段
幼儿开始进行合作游戏 ，能够进行较为复杂的
互动和合作。
互惠游戏阶段
幼儿能够进行互惠游戏 ，即能够考虑到对方的 利益和需求，进行更加
围、媒体影响等。
CHAPTER 03
幼儿与家长的关系发展
幼儿与家长关系的发展阶段
01
02ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
03
依赖期
幼儿在0-2岁期间完全依 赖家长，与家长建立亲密 关系。
自主探索期
幼儿在2-4岁开始对周围 环境产生好奇心，但仍需 要家长的照顾和指导。
独立自主期
幼儿在4-6岁逐渐表现出 独立性，开始对家长提出 要求，与家长产生互动和 冲突。
提高幼儿的情感认知能力
情绪表达
鼓励孩子表达自己的情绪，了解情绪的来源和影 响，帮助他们更好地管理情绪。
同理心
培养孩子的同理心，让他们学会理解他人的感受 ，促进情感共鸣和关心他人的态度。
幼儿同伴关系和师幼关系ppt课件
21
（三）合作
合作是指为了相同的目的，共同努力完 成某项任务。
教师应创造条件让幼儿与不同的人合作， 在冲突中学会尊重、理解和关心他人， 与他人共存、共同发展；在活动中学会 合作，从而体验到合作的快乐和效率。
22
（四）移情
移情是指对他人的情绪情感状态的识别 和自我体验。
移情教育就是在日常生活中引导幼儿设 身处地为别人着想，产生与他人相同的 心情，体验他人的情感，感受他人的需 要。
30
“我年纪最小，应该 吃小的梨，大梨就给 哥哥吧。”
移情训练.听故事：孔融让梨
31
交往技能和行为训练： 遇到这种情况，你该怎么办？
32
桌子上有2个机器猫玩具，三个小朋友都想玩， 该怎么办？请说出3种解决办法。
33
34
16
（二）教师对幼儿行为问题的处理方式、 对幼儿的信任程度
教师对幼儿行为问题的处理方式、对幼儿的信任程 度，会影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。
如，对一些攻击性行为较多的幼儿，教师如果不加 分析地采取孤立、冷落的做法，这类幼儿在同伴中 的地位便会越来越低，使他们远离同伴，出现交往 困难。
25
案例2．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他："活该"、 "真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时机， 进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何 疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里 又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦 "和"需要人关心"的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说： "我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"；有的说："上次我在 街上突然找不到妈妈了，心里很着急"；有的说："我养的一只小 鸟死了，我很伤心的"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？ 他们都说不对。
（三）合作
合作是指为了相同的目的，共同努力完 成某项任务。
教师应创造条件让幼儿与不同的人合作， 在冲突中学会尊重、理解和关心他人， 与他人共存、共同发展；在活动中学会 合作，从而体验到合作的快乐和效率。
22
（四）移情
移情是指对他人的情绪情感状态的识别 和自我体验。
移情教育就是在日常生活中引导幼儿设 身处地为别人着想，产生与他人相同的 心情，体验他人的情感，感受他人的需 要。
30
“我年纪最小，应该 吃小的梨，大梨就给 哥哥吧。”
移情训练.听故事：孔融让梨
31
交往技能和行为训练： 遇到这种情况，你该怎么办？
32
桌子上有2个机器猫玩具，三个小朋友都想玩， 该怎么办？请说出3种解决办法。
33
34
16
（二）教师对幼儿行为问题的处理方式、 对幼儿的信任程度
教师对幼儿行为问题的处理方式、对幼儿的信任程 度，会影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。
如，对一些攻击性行为较多的幼儿，教师如果不加 分析地采取孤立、冷落的做法，这类幼儿在同伴中 的地位便会越来越低，使他们远离同伴，出现交往 困难。
25
案例2．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他："活该"、 "真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时机， 进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何 疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里 又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦 "和"需要人关心"的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说： "我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"；有的说："上次我在 街上突然找不到妈妈了，心里很着急"；有的说："我养的一只小 鸟死了，我很伤心的"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？ 他们都说不对。
学前儿童同伴关系的发展课件
研究方法
简要说明研究方法，如观 察、调查、实验等。
学前儿童同伴关系的重要性
社会性发展
心理健康
学前儿童同伴关系对于孩子社会性发展起 着关键作用，有助于培养孩子的社交技能、 自我认知和情感表达。
良好的同伴关系有助于学前儿童形成积极 的心理品质，减少行为问题和情绪障碍的 发生。
学习能力
适应未来社会
同伴互动有助于学前儿童学习能力的提高， 如合作、分享、解决问题等技能的培养。
家庭结构
核心家庭、主干家庭、单亲家庭等 家庭结构对学前儿童同伴交往机会 和技能形成产生影响。
幼儿园环境因素
教师态度与行为
教师对待学前儿童的态度和行为， 如关爱、支持、引导等，对学前
儿童同伴关系发展具有重要影响。
班级氛围
宽松、和谐、友爱的班级氛围有 助于学前儿童建立积极的同伴关
系。
活动安排
幼儿园各类活动，如集体游戏、 小组合作等，为学前儿童提供同 伴交往机会，促进其同伴关系发
01
倡导多元文化和跨文化交流，培养孩子对不同背景和文化的理
解与尊重。
提升科技与教育融合
02
利用科技手段，如虚拟现实、人工智能等，创新教育方式，促
进同伴互动与合作。
关注心理健康与情感支持
03
重视学前儿童心理健康，提供情感支持和引导，帮助其建立积
极健康的同伴关系。
THANKS
感谢观看
指导。
社会支持策略
社区资源 利用社区资源，组织亲子活动、讲座 等，增进家长对同伴关系的认识。
大众传媒
发挥媒体作用，传播正确育儿观念和 方法，提高家长培养孩子良好同伴关 系的意识。
专业机构
寻求专业机构协助，为家长提供咨询、 培训和指导服务，提升家庭教育质量。
学前儿童人际交往能力的发展与教育(课堂PPT)
32
3.角色扮演法的应用
(3)讨论和评价 角色扮演后引导幼儿谈对角色的理解，让 幼儿充分理解不同角色的责任、行为后果等。 如：讨论主动交朋友的小闪，他说的话合 适吗？表情合适吗？行为合适吗？如果不合适， 有什么后果？
7
（2）影响同伴交往的因素 社会行为特征 性格特征 外貌特征 社会认知能力
8
（3）培养幼儿同伴交往能力的方法 a.促进幼儿良好社会行为的发展 幼儿良好的社会行为主要包括礼貌行为、
分享行为、助人行为、安慰行为、合作行为等。
9
(3)培养幼儿同伴交往能力的方法 b.促进幼儿良好性格的发展 受同伴欢迎的儿童性格比较外向，不易冲 动和发脾气，活泼好动，善于言谈，敢于自我 表现，心胸宽广，富有同情心，自信等。
20
促进师幼交往的建议：
（2）提高教师对幼儿行为的理解力 教师只有随时敏锐地接受来自幼儿反 馈地各种信息，才可能深入了解幼儿，发 挥幼儿的主体性，使自己的主导作用得以 实现。如有的幼儿在别人发言的时候特别 爱插嘴，教师就总批评这个幼儿，这样的 师幼关系如何？
21
促进师幼交往的建议：
（3）引导幼儿成为互动的施动者
幼儿参与表演节目、分享蛋糕、点蜡烛、说贺词、送自制的
礼物等。这些活动促进了同伴之间关系的融洽，使幼儿更加
关心同伴，喜爱同伴，觉得生活在集体中很温暖，很愉快人，
感到自己真正是集体的一分子。
16
合作建造。如在参观及画公园之后，建 议幼儿用空心积木在地面上搭建公园。公园 里有围墙、亭子、桥、花草树木等，旁边还 有公路。我们就发动全班幼儿进行分工，有 的组搭围墙，有的组做亭子、桥，有的组做 花草等，并推选出5名“建筑师”造公园主体。 游戏活动持续了好几天，开展得非常热烈。
3.角色扮演法的应用
(3)讨论和评价 角色扮演后引导幼儿谈对角色的理解，让 幼儿充分理解不同角色的责任、行为后果等。 如：讨论主动交朋友的小闪，他说的话合 适吗？表情合适吗？行为合适吗？如果不合适， 有什么后果？
7
（2）影响同伴交往的因素 社会行为特征 性格特征 外貌特征 社会认知能力
8
（3）培养幼儿同伴交往能力的方法 a.促进幼儿良好社会行为的发展 幼儿良好的社会行为主要包括礼貌行为、
分享行为、助人行为、安慰行为、合作行为等。
9
(3)培养幼儿同伴交往能力的方法 b.促进幼儿良好性格的发展 受同伴欢迎的儿童性格比较外向，不易冲 动和发脾气，活泼好动，善于言谈，敢于自我 表现，心胸宽广，富有同情心，自信等。
20
促进师幼交往的建议：
（2）提高教师对幼儿行为的理解力 教师只有随时敏锐地接受来自幼儿反 馈地各种信息，才可能深入了解幼儿，发 挥幼儿的主体性，使自己的主导作用得以 实现。如有的幼儿在别人发言的时候特别 爱插嘴，教师就总批评这个幼儿，这样的 师幼关系如何？
21
促进师幼交往的建议：
（3）引导幼儿成为互动的施动者
幼儿参与表演节目、分享蛋糕、点蜡烛、说贺词、送自制的
礼物等。这些活动促进了同伴之间关系的融洽，使幼儿更加
关心同伴，喜爱同伴，觉得生活在集体中很温暖，很愉快人，
感到自己真正是集体的一分子。
16
合作建造。如在参观及画公园之后，建 议幼儿用空心积木在地面上搭建公园。公园 里有围墙、亭子、桥、花草树木等，旁边还 有公路。我们就发动全班幼儿进行分工，有 的组搭围墙，有的组做亭子、桥，有的组做 花草等，并推选出5名“建筑师”造公园主体。 游戏活动持续了好几天，开展得非常热烈。
《我们的好朋友》同伴与交往PPT课件(第二课时)
你帮他保守秘密。
友谊小贴士 PPT模板：/moban/
PPT背景：/beijing/ PPT下载：/xiazai/ 资料下载：/ziliao/ 试卷下载：/shiti/ 手抄报：/shouchaobao/ 语文课件：/kejian/yuw en/ 英语课件：/kejian/ying yu/ 科学课件：/kejian/kexu e/ 化学课件：/kejian/huaxue/ 地理课件：/kejian/dili/
科学课件：/kejian/kexue/ 物理课件：/kejian/wul i/
化学课件：/kejian/huaxue/ 生物课件：/kejian/she ngwu/
地理课件：/kejian/dili/
历史课件：/kejian/lish i/
让你不要告诉老师。
➢ 小明今天上足球课不小心受伤了，经过校医的处理后没有
大碍，他希望你不要告诉他妈妈，免得让妈妈担心。
➢ 玲玲每天把零花钱省下来想买个生日礼物送给妈妈，她希
望你帮她保守秘密。
➢ 彬彬把每天的零花钱省下来准备偷偷买个游戏机，他希望
选班长时，好友 王明把票投给了 孟华，子晴很生 气。
李强和王赞因为小 事吵了起来，好友 张帅劝李强不要太 冲动。
有时候我们会向朋友提出不合理的要求，却不 知道，正是这些不合理的要求，伤害了朋友之 间的友谊。
七嘴八舌
在日常生活中，还有哪些不合理 的要求会伤害朋友之间的友谊呢？
学生2
我认为
让朋友帮忙隐瞒自己犯的 错误
真朋友、假朋友
益友就是对自己的发展有所帮助的 朋友。
损友就是对自己有害的朋友。
友谊小镜头
你认为子晴生气和李强的抱怨有道理吗？你想对他俩说什么呢？
《儿童的同伴关系》课件
学生和复杂的社交结构。
社会环境因素
01
社区环境
社区环境的安全、友好程度以及社区资源的可用性对儿童的同伴关系有
积极影响。相反，社区暴力、犯罪和毒品问题可能对儿童的同伴关系产
生负面影响。
02
媒体影响
电视、电影、互联网和其他媒体对儿童的同伴关系有显著影响。媒体中
的暴力、色情和歧视内容可能导致儿童在同伴关系中出现攻击性和其他
THANKS
感谢观看
通过媒体宣传友爱、互助 的社会价值观，为儿童树 立正确的交往观念。
个体心理干预策略
心理咨询与辅导
对在同伴关系中遇到困难的孩子，提供心理咨询和辅导，帮助他 们调整心态，积极面对交往问题。
增强自信心
通过个体心理干预，帮助孩子建立自信心，敢于主动与同伴交往 ，克服社交障碍。
培养良好的个性品质
引导孩子培养开朗、包容、善良等良好品质，提高他们在同伴中 的吸引力。
良好的同伴关系有助于培养儿童的社会适应能力，提高 其人际交往和沟通能力。
受同伴排斥或欺负的儿童在社会适应能力方面可能会受 到一定限制，需要得到更多的关注和支持。
对人际关系的影响
01 02 03 04
长期影响
良好的同伴关系可以为儿童提供稳定的人际关系支持，有助于其建立 良好的人际关系网络。
受同伴欺负或排挤的儿童在成人后的人际关系中可能存在信任问题和 社交焦虑。
创造良好的班级氛围
03
营造友善、互助的班级氛围，让学生感受到集体的温暖和支持
。
社会环境支持策略
01
02
03
提供公共活动场所
政府和社会组织可以设立 适合儿童玩耍的公共场所 ，让孩子有更多机会与同 伴玩耍。
加强社区互动
社会环境因素
01
社区环境
社区环境的安全、友好程度以及社区资源的可用性对儿童的同伴关系有
积极影响。相反，社区暴力、犯罪和毒品问题可能对儿童的同伴关系产
生负面影响。
02
媒体影响
电视、电影、互联网和其他媒体对儿童的同伴关系有显著影响。媒体中
的暴力、色情和歧视内容可能导致儿童在同伴关系中出现攻击性和其他
THANKS
感谢观看
通过媒体宣传友爱、互助 的社会价值观，为儿童树 立正确的交往观念。
个体心理干预策略
心理咨询与辅导
对在同伴关系中遇到困难的孩子，提供心理咨询和辅导，帮助他 们调整心态，积极面对交往问题。
增强自信心
通过个体心理干预，帮助孩子建立自信心，敢于主动与同伴交往 ，克服社交障碍。
培养良好的个性品质
引导孩子培养开朗、包容、善良等良好品质，提高他们在同伴中 的吸引力。
良好的同伴关系有助于培养儿童的社会适应能力，提高 其人际交往和沟通能力。
受同伴排斥或欺负的儿童在社会适应能力方面可能会受 到一定限制，需要得到更多的关注和支持。
对人际关系的影响
01 02 03 04
长期影响
良好的同伴关系可以为儿童提供稳定的人际关系支持，有助于其建立 良好的人际关系网络。
受同伴欺负或排挤的儿童在成人后的人际关系中可能存在信任问题和 社交焦虑。
创造良好的班级氛围
03
营造友善、互助的班级氛围，让学生感受到集体的温暖和支持
。
社会环境支持策略
01
02
03
提供公共活动场所
政府和社会组织可以设立 适合儿童玩耍的公共场所 ，让孩子有更多机会与同 伴玩耍。
加强社区互动
学前儿童的同伴关系
社会心理学家认为， 在同伴群体中的评价标准出 现之前，教师是影响儿童最 有力的人物。
一 同伴关系的性质 二 同伴关系的功能 三 同伴关系发展的趋势
四 影响儿童同伴交往的因素
1.什么同是伴关同系伴是关指系年？龄相
同或相近的儿童之间的 一种共同活动并相互协 作的关系或指心理发展 水平相当的个体间在交 往过程中建立和发展起 来的一种人际关系。
2. 垂直关系
垂直关系是指那些 比儿童拥有更多知识 和更大权利的成人 （主要包括父母和教 师）与儿童之间形成 的一种关系。
例子：
当“爸爸”的小涂找到了开公 交车工作，妈妈乘车不用投币了， 梅梅上车要投币而引起了纠纷。
讨论: 爸爸上班开车是为谁服务的；公共汽车与家里的车有
什么不同；妈妈作为乘客要不要买票；妈妈的乘客身份与 梅梅的乘客身份是一样的；如果司机不让妈妈买票对不对？
2.帮助发现自我的功能
3.提供情感支持的功能
愿意分享 能坚持交往
被看作好领导 缺乏攻击性
反复试图社会接近 合作游戏少，不愿 分享 许多单独活动
不适当的行为
被忽视的儿童
害羞
攻击少 对他人的攻击表现退缩 反社会行为少 不敢于自我表现
许多单独活动 逃避双向交往，花较多时间 和群体在一起
受欢迎的儿童有较好的表现自己的能力，能比较顺畅 的与同伴交往，并且他们的IQ测试成绩比不受欢迎的儿童 高。有研究表明，智商高的儿童与同伴的接纳程度之间存 在正相关。认知技能高的儿童在扮演各种角色时，更容易 受到同伴的认可。
过严 保护 溺爱 顺应 忽视 拒绝 残酷 民主 专制
孩子性格
服从、无主动性、消极、依赖、温顺 幼稚、依赖、神经质、被动、胆怯 缺乏社会性、深思、亲切、非神经质、情绪稳定 任性、反抗、幼稚、神经质 无责任心、不服从、攻击性、粗暴 冷酷、攻击、情绪不稳定、创造性强、社会性 神经质、反社会、粗暴、企图引人注意、冷淡 执拗、冷酷、神经质、逃避、独立 独立、爽直、协作、亲切、社交 依赖、反抗、情绪不稳定、自我中心、大胆
4.3幼儿的同伴关系
策 （3）能想象出多种行为方向并选择出最佳方向 略 的能力。
4、乐的性情 外表吸引人
有许多双向交往 高水平的合作游戏
愿意分享 能坚持交往 被看作好领导 缺乏攻击性
被拒斥儿童
被忽视儿童
许多破坏行为
害羞
好争论和反社会的 攻击少，逃避他人的攻击
极度活跃
2、同伴交往的特点
儿童的同伴关系是通过相互作 用的过程表现出来的。 简单→复杂 不熟练→熟练 低级→高级
2、同伴交往的特点
（1）婴儿期
2个月：注意同伴，相互注视
6—9个月：朝向观看，发声说话，有回应的 微笑
第一年末：用手指点、发声说话、嬉戏活动、 模仿对方
第二年：互惠性游戏，互换角色，喜欢参加 社会性游戏多过自己单独玩耍。
（2）、成人和教师应当如何鼓励幼儿 的交往行为？
而同伴关系的发展对儿童社会化的意义更加重大。
同伴及同伴关系分别是什么？
同伴：儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。
同伴关系：年龄相同或相近的 儿童之间一种共同活动并相互 协作的关系，或者主要指同龄 人之间或心理发展水平相当的 个体在交往过程中建立和发展 起来的一种人际关系。
1、同伴关系对儿童的意义？
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2、同伴交往的特点
（3）幼儿在园交往的现状
孩子们的游戏一旦 被教师、场地、时间等 限制，游戏的趣味立刻 会受到冲击。
在实际生活中，幼儿的 交往受到种种因素的限 制，教师应该有意识地 利用各种活动为幼儿交 往提供有力条件，促进 幼儿社会性的发展。
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一旁发呆或乱跑、闲荡，只在房间 里走动、张望而不参加游戏等。
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（2）独自游戏
儿童不与旁人发生联系，不参加别 人的游戏，专心于自己的活动，独 自一人玩。
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（3）旁观者行为
儿童长久地站在“游戏圈”外看别人 活动，关注着他人的游戏，但自己不 参加。虽然偶尔也发表些口头意见， 但总是不加入到游戏中去。
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12
• 在这一阶段，当积极的社会性互 动发生时，更多的伴有微笑、出 声笑或其他恰当的积极性表情。
• 但是随着社会互动越来越复杂， 同伴之间的消极互动也增多了。
• 儿童的社会性游戏增多了，他们 更愿意与同伴而不是成人甚至是 母亲一起玩
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2.幼儿的同伴关系
游戏是幼儿最喜欢的活动
第三节 幼儿的同伴关系
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1
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2
内容提要
1 何为：同伴关系的内涵 2 为何：同伴关系的功能 3 有何：同伴关系的发展趋势 4 如何：影响同伴关系的因素
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一、何为：同伴关系的内涵
同伴关系
同伴关系是儿童在交往过程 中建立和发展起来的一种同 龄人之间的人际关系。
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条件是两个儿童不认识。观察两种条件 下儿童的行为表现。
• 结果发现，认识的儿童比不认识的儿童
在看动画片的过程中获得了更大的快乐，
认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注
视的次数要明显多于不认识的儿童。说
明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社
会性反应，更加快ppt课乐件. 。
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三、有何：同伴关系的发展趋势 （婴儿期与幼儿期）
• 社会交往的复杂性提高 • 主要体现在幼儿的游戏中
A：我是发射性机器人。我能从手指处
发射导弹，还能从身体各部分，甚至从腿那儿发射！
B（嘲笑说）：不，你是放屁机器人。
A（不服气地）：不，我是发射性机器人。
B：不，你就是放屁机器人。
A（快哭了）：不，不是这样！
B（意识到A不高兴了）：我是狗狗机器人。
A（心情转好）：我是尿尿机器人。
• 这是一种有组织、有规则，甚至有首 领的共同活动。儿童在一个组织起来 的小组里游戏，服从首领的指挥，为 了共同的目标而分工合作，有共同计 划的活动和达到目的的方法。
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儿童的社会交往虽然具有阶段性，但这并不意味着儿童进行下 一个阶段的游戏就不再出现上一阶段的游戏，而往往是混杂的。
游戏类型 年龄
1.婴儿早期同伴交往发展的三个阶段
第一阶段：以客体为中心阶段（0-10个月）
• 单向的社交行为
• 多把对方当玩具对待
• 以物为中心
豆豆（9m）爬到文文（8m）的身边，
抢走了他玩得叮叮当响的一串塑料钥
匙；文文试图夺回钥匙，但是没有
成功，他爬回妈妈的身边，小声ppt课哭件.了起来。
10
第二阶段：简单交往时期（1岁到1岁半）
非社会行为
无参与者和旁观 者的活动
独自游戏
平行游戏
合作游戏
3-4岁
41% 19 22 22 37
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5-6岁
34% 14 20 23 43
24
(四） 如何：影响同伴关系的因素
行为特征
教养方式
个体特点 幼儿园
认知能力
身体吸引力
父母鼓励对儿童的影响
通过创造机会、有效指 导、积极交流 →培养儿 童良好的社会交往技能
• 这是一种没有组织的共同游戏， 游戏的儿童间发生交往，互相借 用玩具，有说有笑，从事类似的 活动，但游戏者之间没有为同一 目标而分工合作，各自根据自己 的愿望做游戏。
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这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评
论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。
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（6）合作游戏
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（4）平行游戏
• 儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大 体上相同，但相互之间不交往，彼此互 不联系，不设法影响或改变同伴的活动， 各自的游戏内容间也没有什么联系，形 成各种游戏同时并存的状态。有时儿童 互相模仿，但无意支配别人的活动。
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（5）联合游戏
4
同伴关系的性质 两个世界 ：亲子关系、同伴关系
哈特普儿童社会化的关系：
垂直关系——儿童与成人的关系 （权威—服从）不对等 水平关系——同伴之间的关系 （平等—互惠）
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5
背景知识，了解：（同伴关系是幼儿社会 性发展的重要指标。同伴作为社会化的动 因，对儿童和青少年的发展起到了与父母 同样重要甚至更重要的作用）
• 婴儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制 另一个婴儿。
• 对同伴的行为作出反应 • 但多以自我为中心
娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（15m）转过身看着他，对 他挥手，叫着“嗒”，苗苗重复了多次才把娃娃逗笑。苗苗接 着不停地叫，而娃娃不停地笑。这样的游戏一直重复了12次。
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11
第三阶段：互补性交往时期（1岁半到3岁）
师幼交往对儿童的影响
•增强儿童安全感、自信心以及探索精神 •促进儿童对新环境的适应能力 •影响儿童同伴交往能力的高低 •有助于儿童自我概念及社会性的发展
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2.
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26
3.不同类型同伴关系儿童的行为特征
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教育启示
儿童同伴关系类型研究的启示：教育者 要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿 童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育， 使得他们能回到正常的儿童交往中，这 有利于这些儿童社会适应的发展。
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米尔德雷德.帕腾研究指出，儿童社会 交往行为的发展经历了三阶段
社会交往阶段 平行游戏阶段
包括两种真正意义上的社会交往行为： 联合游戏 合作游戏
共同分享相似玩具，无交流
非社会活动阶段
无参与者或旁观者的行为或独自游戏
p所用心的行为 这是一种无目的的活动，例如儿童在
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• 对于人类来说，建立和维持和谐的 同伴关系到底有多重要呢？30多项 研究表明，在学校被同伴拒绝的儿 童比同伴关系良好的儿童更易辍学、 参与不良行为或犯罪，在之后的青 少年期和成年期也更容易出现严重 的心理障碍。
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二、为何：同伴关系的作用
1.有助于促进儿童 认知能力的发展
认知
社会化
5.有助于同伴 之间的相互社
会化
2.成为儿童 积极情感的
重要后盾
情感
3.有利于儿童学 习社交技能和策 略
社交
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个性
4.有助于儿童自 我概念和人格的 发展
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【实验1】同伴活动对幼儿心情的作用 （Foot，1977）
• 实验者让成对的儿童一起看幽默动画片， 其中一种条件是两个儿童认识，另一种
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（2）独自游戏
儿童不与旁人发生联系，不参加别 人的游戏，专心于自己的活动，独 自一人玩。
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（3）旁观者行为
儿童长久地站在“游戏圈”外看别人 活动，关注着他人的游戏，但自己不 参加。虽然偶尔也发表些口头意见， 但总是不加入到游戏中去。
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• 在这一阶段，当积极的社会性互 动发生时，更多的伴有微笑、出 声笑或其他恰当的积极性表情。
• 但是随着社会互动越来越复杂， 同伴之间的消极互动也增多了。
• 儿童的社会性游戏增多了，他们 更愿意与同伴而不是成人甚至是 母亲一起玩
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2.幼儿的同伴关系
游戏是幼儿最喜欢的活动
第三节 幼儿的同伴关系
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内容提要
1 何为：同伴关系的内涵 2 为何：同伴关系的功能 3 有何：同伴关系的发展趋势 4 如何：影响同伴关系的因素
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一、何为：同伴关系的内涵
同伴关系
同伴关系是儿童在交往过程 中建立和发展起来的一种同 龄人之间的人际关系。
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条件是两个儿童不认识。观察两种条件 下儿童的行为表现。
• 结果发现，认识的儿童比不认识的儿童
在看动画片的过程中获得了更大的快乐，
认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注
视的次数要明显多于不认识的儿童。说
明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社
会性反应，更加快ppt课乐件. 。
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三、有何：同伴关系的发展趋势 （婴儿期与幼儿期）
• 社会交往的复杂性提高 • 主要体现在幼儿的游戏中
A：我是发射性机器人。我能从手指处
发射导弹，还能从身体各部分，甚至从腿那儿发射！
B（嘲笑说）：不，你是放屁机器人。
A（不服气地）：不，我是发射性机器人。
B：不，你就是放屁机器人。
A（快哭了）：不，不是这样！
B（意识到A不高兴了）：我是狗狗机器人。
A（心情转好）：我是尿尿机器人。
• 这是一种有组织、有规则，甚至有首 领的共同活动。儿童在一个组织起来 的小组里游戏，服从首领的指挥，为 了共同的目标而分工合作，有共同计 划的活动和达到目的的方法。
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儿童的社会交往虽然具有阶段性，但这并不意味着儿童进行下 一个阶段的游戏就不再出现上一阶段的游戏，而往往是混杂的。
游戏类型 年龄
1.婴儿早期同伴交往发展的三个阶段
第一阶段：以客体为中心阶段（0-10个月）
• 单向的社交行为
• 多把对方当玩具对待
• 以物为中心
豆豆（9m）爬到文文（8m）的身边，
抢走了他玩得叮叮当响的一串塑料钥
匙；文文试图夺回钥匙，但是没有
成功，他爬回妈妈的身边，小声ppt课哭件.了起来。
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第二阶段：简单交往时期（1岁到1岁半）
非社会行为
无参与者和旁观 者的活动
独自游戏
平行游戏
合作游戏
3-4岁
41% 19 22 22 37
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5-6岁
34% 14 20 23 43
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(四） 如何：影响同伴关系的因素
行为特征
教养方式
个体特点 幼儿园
认知能力
身体吸引力
父母鼓励对儿童的影响
通过创造机会、有效指 导、积极交流 →培养儿 童良好的社会交往技能
• 这是一种没有组织的共同游戏， 游戏的儿童间发生交往，互相借 用玩具，有说有笑，从事类似的 活动，但游戏者之间没有为同一 目标而分工合作，各自根据自己 的愿望做游戏。
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21
这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易,还彼此评
论着。这种联合游戏是真正的社会互动游戏。
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（6）合作游戏
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18
（4）平行游戏
• 儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大 体上相同，但相互之间不交往，彼此互 不联系，不设法影响或改变同伴的活动， 各自的游戏内容间也没有什么联系，形 成各种游戏同时并存的状态。有时儿童 互相模仿，但无意支配别人的活动。
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（5）联合游戏
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同伴关系的性质 两个世界 ：亲子关系、同伴关系
哈特普儿童社会化的关系：
垂直关系——儿童与成人的关系 （权威—服从）不对等 水平关系——同伴之间的关系 （平等—互惠）
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背景知识，了解：（同伴关系是幼儿社会 性发展的重要指标。同伴作为社会化的动 因，对儿童和青少年的发展起到了与父母 同样重要甚至更重要的作用）
• 婴儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制 另一个婴儿。
• 对同伴的行为作出反应 • 但多以自我为中心
娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（15m）转过身看着他，对 他挥手，叫着“嗒”，苗苗重复了多次才把娃娃逗笑。苗苗接 着不停地叫，而娃娃不停地笑。这样的游戏一直重复了12次。
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第三阶段：互补性交往时期（1岁半到3岁）
师幼交往对儿童的影响
•增强儿童安全感、自信心以及探索精神 •促进儿童对新环境的适应能力 •影响儿童同伴交往能力的高低 •有助于儿童自我概念及社会性的发展
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3.不同类型同伴关系儿童的行为特征
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教育启示
儿童同伴关系类型研究的启示：教育者 要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿 童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育， 使得他们能回到正常的儿童交往中，这 有利于这些儿童社会适应的发展。
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米尔德雷德.帕腾研究指出，儿童社会 交往行为的发展经历了三阶段
社会交往阶段 平行游戏阶段
包括两种真正意义上的社会交往行为： 联合游戏 合作游戏
共同分享相似玩具，无交流
非社会活动阶段
无参与者或旁观者的行为或独自游戏
p所用心的行为 这是一种无目的的活动，例如儿童在
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• 对于人类来说，建立和维持和谐的 同伴关系到底有多重要呢？30多项 研究表明，在学校被同伴拒绝的儿 童比同伴关系良好的儿童更易辍学、 参与不良行为或犯罪，在之后的青 少年期和成年期也更容易出现严重 的心理障碍。
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二、为何：同伴关系的作用
1.有助于促进儿童 认知能力的发展
认知
社会化
5.有助于同伴 之间的相互社
会化
2.成为儿童 积极情感的
重要后盾
情感
3.有利于儿童学 习社交技能和策 略
社交
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4.有助于儿童自 我概念和人格的 发展
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【实验1】同伴活动对幼儿心情的作用 （Foot，1977）
• 实验者让成对的儿童一起看幽默动画片， 其中一种条件是两个儿童认识，另一种