部编版四年级语文下册第三单元优质教案

1.认识“漫、涛” 2 个生字,会写“繁、漫”等8 个字,会写“繁星、藤萝、波涛” 3 个词语。

2.有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。

3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,了解现代诗的特点。

一、激发兴趣, 导入新课。

1.同学们,我们中华民族有着悠久的历史,深厚的文化底蕴。从古至今,诗人们创作了无数经典的诗那一首首优美的诗,就像一串串璀璨的珍珠。现代诗语言优美,深受人们的喜爱。

2.你最喜欢的诗歌是什么?

3.今天,我们来学习现代著名诗人冰心的三首小诗。

二、初读诗歌, 检查预习。

1.作者简介。

冰心(1900 —1999), 原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名作家、诗人、儿童文学家。冰心受到泰戈尔《飞鸟集》的影响,创作了很多无标题的自由体小诗,这些小诗风格晶莹清丽、软柔俊逸。主要

作品有《冰心小说散文选集》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》《繁星》《春水》等。

2.出示生字词语,指名认读。繁星漫灭藤萝膝上波涛

3.重点指导书写:“藤”和“膝”右下方不是“水”,而是五笔写成的“ ”。

4.把你最喜欢的一首诗读给大家听一听。

三、朗读诗歌, 体会韵味。

1.学习《繁星》(七一) 。

(1)自由读诗歌,边读边体会。

(2)读了这首诗,你的眼前出现了一幅怎样的画面?(抓住“月亮、藤萝、母亲的膝上”来想象这些

形象的样子。)

(3)“这些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)

(4)“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上” ,唤起了你怎样的感受?(对母亲的怀念和儿时快乐生活的深切怀念。)

(5)出示图片,配乐朗读诗歌。

(6)试着背诵诗歌。

(7)小结学法:刚才我们是怎样来学习这首诗歌的?请你归纳一下。

①朗读诗歌;②想象画面; ③品读体会;④练习背诵。请你按照以上思路来学习《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。

2.交流自学内容。

学生根据提示交流:①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。

(1)出示第二首诗,交流: ①这首诗运用了什么修辞手法?(反问)

②这样写有什么好

处?( 强调了星星的光、花的香、思潮里波涛的清响。)

③这首诗表达了诗人怎样的情感?(对大海的热爱。)

④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

（2）出示第三首诗,交流:

①这首诗中有两个“风雨” ,请你圈出来,体会它们有什么不同。（第一个“风雨”指

的是刮风下雨第二个“风雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。）

②心中有了“风雨” ,作者要躲到哪里?（母亲怀里）

③一个“躲”字,你体会出了什么?（“躲”字表达了作者对母亲的依恋,同时也赞颂了母亲怀抱的温暖和母爱的伟大。）

④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

四、拓展延伸。

现代诗也叫“白话诗”“新诗”,一般指五四运动以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传

统的基础上,借鉴吸收西方和日本诗歌的表现形式、表现手法而逐渐发展形成的诗歌。现代诗具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。它的语言趋于口语化、散文化。其诗歌形式自由,意蕴丰富,一般分为叙事诗和抒情诗。本课所选的三首短诗均为抒情诗。

五、布置作业。

1.阅读《繁星》中的其他诗歌。

2.搜集自己喜欢的现代诗,并摘抄下来。

短诗三首

怀念往事热爱大海赞颂母爱

1.借助多媒体,把诗歌、画面、音乐巧妙地结合起来, 增强了学生的真实感受;作者对童年、大海、

母亲的感情,激起了学生的情感共鸣。

2.反复地诵读诗歌,学生在朗读中理解诗歌内容,想象诗歌描绘的画面,体会作者要表达的情感。现代诗歌的语言朗朗上口,采用个人读、齐读、轮读等多种朗读形式,可以激发学生对诗歌的兴趣。

1.认识“挤、叉” 2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨水瓶、墨绿”等11 个词语

2.有感情地朗读课文,背诵课文。

,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动

3.感受诗歌的意境美

4.结合“阅读链接” ,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。

一、激发兴趣, 导入新课。

1.（出示春天绿色的图片）你知道图片中的景色属于哪个季节吗?你有什么感受?

2.绿不仅是春天的象征,更是希望的象征。现代诗人艾青也非常喜欢“绿”,他笔下的“绿”是什

么样子的呢?这节课,我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美丽画卷吧。（板书课题）

3.齐读课题。

二、初读诗歌, 检查预习。

1.作者简介。

艾青（1910 —1996）, 浙江金华人,著名诗人。他的诗作努力反映民族和人民的苦难和命运,反映现实的生活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,风格朴素雄浑。他是继郭沫若、闻一多等

人之后推动一代诗风的重要诗人。代表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》等。

2.指名分小节读课文,随时正音。

3.指导书写“瓶”字:左右结构,注意右边“瓦”字的写法,共四笔,第二笔是竖提。

三、再读诗歌, 理解内容。

1.配乐范读,学生思考:诗人看到了哪些绿?

2.学生交流。

出示:墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿

3.第二小节中省略号的作用是什么?（说明还有很多绿,启发读者思考,给读者留下想象的空间。）你还知道哪些绿?（草绿、苹果绿、橄榄绿⋯⋯）

4.难怪作者说:“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的⋯⋯”

（出示第一小节）指名读,齐读。

5.这各种各样的绿,绿得发黑,绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?（特别）

（出示第二小节）指名读,齐读。

6.在作者眼中,什么是绿的?（风、雨、水、阳光）在你的眼中什么是绿的?（山是绿的,田野是绿的,树是绿的⋯⋯）仿照第三小节写一写你眼中的绿。

7.这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢? 读读诗歌第四、五小节。找出诗中表示动作的词语,你体会到什么?（“挤”“重叠”“交叉”“指挥”“飘动”。所有的绿色都源于诗人心中,所以一切的绿色都会随着诗人愉快的心情,按着节拍飘动。）

读诗想象:所有的绿交叉在一起,按着节拍飘动在一起的画面。

8.朗读全诗。指名读,齐读。

9.读了这首诗,你能想象到怎样的画面?（春风又绿江南岸, 万物复苏的生动画面。）

10.朗读诗歌,你有什么体会?（绿是生命的颜色,是生命的象征。）

四、拓展延伸。

1.艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间

,宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受?

2.学生读《西湖漫笔》中的段落,体会并说说感受。

雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得