小学语文文本资源开发和利用研究报告
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项
农村小学语文教学中课程资源的开发与利用的研究,立项篇一：《农村小学语文课程资源开发利用的研究》结题报告市级一般课题结题报告编号：2014-ZJKYB-X05-127开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告作者：于文志王海静任爱凤单位：郑州市惠济区黄河桥小学时间：2015年5月开发语文课程资源让语文课程更富创新和活力——市级一般课题“对农村小学语文课程资源的开发和利用的研究”结题报告【摘要】教育为了满足多样化和选择性的需要必须增强课程资源意识，重视课程资源的开发与利用，必须改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。
教学中要对本地和本校的资源，对课堂教学资源，课外学习资源，以及“客观存在的事物资源”进行充分开发和利用，创造性开展各类活动来拓展学习空间，使语文课程富有创新和活力，全面提高学生的语文素养。
【关键词】课程资源开发利用创新一、课题研究的背景《河南省义务教育地方课程设臵方案(试行)》提出：课程应“精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野、引导创新与实践”“还要适应社会需求的多样化，和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构。
”可见，教学要加强课程与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验以适应不同地区，不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。
在语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然社会、人文等多种语文综合性学习资源，这是一个大有作为的天地，是检验教师驾驭教材的舞台。
农村语文教师更应有强烈的课程资源意识，让学生学会搜集、筛选、整合各种生活资源。
课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，其中课外学习资源包括教科书、挂图、工具书、图书、报刊、电影电视、广播、网络；报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏等。
小学语文教学资源开发与应用
小学语文教学资源开发与应用在当今的教育环境中，小学语文教学资源的开发与应用对于提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生的综合素养具有至关重要的意义。
有效的教学资源不仅能够丰富教学内容，还能为教师提供更多的教学手段和方法，为学生创造更优质的学习体验。
一、小学语文教学资源的分类小学语文教学资源丰富多样，大致可以分为以下几类：1、教材资源教材是教学的基础资源，包括语文课本、配套练习册等。
教师要深入研究教材，把握教材的编排体系和教学目标，充分挖掘教材中的知识点、情感态度价值观等教育元素。
2、多媒体资源随着信息技术的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。
如教学课件、动画视频、音频资料等。
这些资源能够以生动形象的方式呈现教学内容，吸引学生的注意力，提高学习效果。
3、课外书籍资源丰富的课外书籍能够拓展学生的阅读视野，培养阅读习惯和语言表达能力。
教师可以推荐适合小学生年龄段的经典文学作品、科普读物等。
4、生活资源生活中的语文无处不在，如广告标语、街头招牌、节日习俗等。
引导学生关注生活中的语文现象，能够增强他们对语文的实际运用能力。
5、网络资源网络为我们提供了海量的语文学习资源，如在线课程、学习网站、教育论坛等。
但同时也需要教师和家长对学生进行正确引导，筛选出有益的资源。
二、小学语文教学资源开发的重要性1、适应时代发展的需求在信息时代，学生获取知识的渠道多元化。
开发丰富多样的教学资源能够满足学生的学习需求，使他们更好地适应社会发展的变化。
2、提高教学质量优质的教学资源能够丰富教学内容，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
3、促进学生的全面发展通过开发多元化的教学资源，能够培养学生的自主学习能力、创新思维能力和实践能力，促进学生的全面发展。
三、小学语文教学资源开发的原则1、针对性原则教学资源的开发要根据学生的年龄特点、认知水平和教学目标进行，确保资源的内容和形式符合学生的实际需求。
2、趣味性原则有趣的教学资源能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。
浅谈语文课程资源的开发和利用
浅谈语文课程资源的开发和利用中文摘要《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校内及校外课程资源。
在分析了课程资源开发条件基础上,对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校内的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。
以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力。
关键词:课程资源;条件；开发利用;途径前言《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。
新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。
那么,有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的范例可供借鉴等等,这样一些问题,都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件，什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。
浅谈农村小学语文课程资源的开发和利用
【责任编辑王开贵】小头上长草（蒜）。
同时鼓励学生自编字谜，这样可记准字形。
儿歌简单易记，朗朗上口，值得提倡。
将这些小学生喜欢的游戏有声有色地引入识字课堂，课堂很自然就成了学生学习生字的乐园。
四、联系生活经验，提高识字教学效率知识来源于生活，语文知识也离不开生活。
在识字教学中应让学生感悟祖国文字的博大精深，并激发其学习字、词、句的兴趣。
如教学《自选商场》，设法把学生的生活体验引进课堂，引导学生谈熟悉的“超然、恒盛、新华”等超市，并告诉学生这些超市叫“自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买到什么？是怎么买到东西的？通过认物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机地结合起来。
总之，字词教学的方法非常多，教师要结合所教课文，善于创新，勇于思考，让学生在学习中积累词语，在积累中运用词语，在积累中丰富语言，从而养成了积累词语的好习惯。
学科教学探索义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生语文素养”。
一、农村小学的语文课程资源有着得天独厚的优势对于小学语文课程资源，认识上曾有误区：农村小学的语文课程资源处于劣势，如文本资源匮乏、教师开发和利用课程资源水平低、学生视野相对封闭等。
近几年来，这种状况已大为改观。
我们农村学校有了多媒体教室、操场、植物角、图书室、阅览室、实验室、电子备课室等硬件设施。
经过学习培训，教师对课程资源的重要性有一定的认识，开发和利用课程资源的水平不断提升。
其实，农村小学的语文课程资源有着得天独厚的优势：广阔的田野，淳朴的农民，多姿多彩的民风民俗，四通八达的村村通公路，鳞次栉比的新农村楼房，都在诉说着家乡变化，处处蕴张青（辛集市田庄学区彭六佐学校，河北石家庄052360）摘要：农村小学的语文课程资源有着得天独厚的优势。
我们要充分开发和利用农村的自然资源、人文资源及学生资源等，弥补农村学校教学条件的不足，提升学生的语文素养。
小学语文教学中文本资源的开发和利用
在小 学语文 字词 教学 中 ，积 累和 运用词 语 的练 习要 经 常进 行 ， 教 师让 学生 用 生字 组 词 、 扩词 ， 用 生
词联 系生 活说句 子 ， 由生字 发散 拓展 ， 可 以引 出更 多
她健 美 的臂 膀 ， 清澈 的泉水 是她甘 甜 的乳汁 ， 缤纷 的 花朵 是她 五彩 的肌肤 ， 茂密 的草 地是她 碧绿 的衣裳 ， 鸟儿 的欢 叫是 她甜美 的 嗓音 ，弯弯 的月亮是 她亲 切 的微 笑 ， 闪烁 的星 星是她耀 眼 的首饰 ， 绚 丽 的晚霞 是 她 羞怯 的红晕 ， 蒙蒙 的 细雨 是她 幸福 的泪水 ， 缥缈 的
的词 语 、 成语 、 古 诗等 加 以积 累。例如 教学 生字 “ 鸟” 时， 教 师可 引领 学 生说 出 “ 鸟语 花 香 、 百 鸟朝 凤 、 笨 鸟 先飞 、 小鸟依 人 、 一石二 鸟 、 惊 弓之 鸟 ” 等与“ 鸟” 有 关 的成语 ； 还 可 以积 累 “ 春 眠不觉 晓 ， 处 处 闻啼鸟 。” “ 千 山鸟 飞绝 ， 万 径人 踪灭 。” “ 鸟 宿池 边 树 ， 僧 敲月 下 门 。” “ 感 时花溅 泪 ， 恨 别 鸟惊 心 。” 等 与“ 鸟” 有关 的诗句 。这种 利用 教材 中 的一 个生 字资 源 ，引 出多 个 词语 、 成语 、 数 句诗 的做 法 ， 既让 学生学 习 了生字 、 新词 ， 又 充分 、 有 效 地 复习 、 巩 固 了学 生 已有 的知识 贮备 ， 还拓展 、 丰 富 了学 生 的语 言 积 累。
白雾是她神秘 的面纱 ……” 余音绕梁 ， 言有尽而意未
尽 。进 行仿说 仿写 的训 练 ， 既 内化 了文本语 言 ， 又 拓
文本课外资源拓展有妙招——例谈小学语文阅读教学中“文本课外资源拓展”的应用研究
三、 整合往 复 。 悟 内涵 领
一
《 文 课程 标 准 》 求 “ 文 语 要 语Байду номын сангаас
教 师 应 高 度 重 视 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 ． 造 性地 开 展 各 类 活 创 动 ，增 强 学 生 在 各 种 场 合 学 语 文 、 语 文 的 意 ｉ ， 方 面 提 高 用 只 多 学 生 的语 文 能 力 ” 语 文 课 程 资 。 源 包 括 课 堂 教 学 资 源 和 课 外 学
课 外 资 源 开发 的主 要 凭 借 。
教 师 精 心 筛 选 拓 展 内容 ， 悉 心 挑 选 拓 展 形 式 ， 度 控 制 拓 展 适
文 本 课 外 资 源 拓 展 有 严 招 妙
燕
江苏 江 阴 市 河 塘 中 心小学 （１ ２ 一
生 ： 师 我觉 得不 能这 么说 ， 果“ 害怕 丈夫 老 例谈小学语文阅读教学中 一 如 更 文本课外资源拓 展 的应用研究 确 把 握 拓 展 时 机 ， 文 ～ 希 容 量 ， 准 对
习资 源 。 中作 为 教 学 “ 子 ” 其 例 的 教 材 （ 本 ） 是 可 以 作 为 文 本 文 更
般来 说 ， 个 词 语 在 具 体 语 言 环 境 中 的意 义 包 一
括 其本 身 的客 观 意 义 和 表 达 者 所赋 予 的主 观 意 义 。能 否 较好 地领 悟 表 达 者 所 赋 予 的 主 观 意 义 ， 大 程 度 上 很
在 上述案例 中 ，忐忑不 安” 词的 理解 ， 始学 “ 一 开 生 始 终 囿 于 “ 怕 ” 而 结 合 说 话 练 习 ， 对 自 己思 维 害 ； 在 的梳 理 和 思 辨 中 ， 生 深 切 地 感 受 到 “ 忑 不 安 ” 了 学 忐 除 “ 忧 ” 害 怕 ” 更有 着 内心 激 烈 的 矛 盾 斗争 。此 时 ， 担 “ ， 一
小学语文教学中学生资源的开发与利用问题浅析
一
、
１ ． 学生资源的概念
学生作为一种资源 ，有其 自身的特殊性 ，与 自然资源 、
才
３ 利 用 关键 字来 理 解词 语
母 的发展 和形体发展两个方
面。汉字 的结构发展经历 了表形、表意和音意结合 举 三 个 阶 段 ，而 汉 字 形 体 的 发 展 主 要 经历 了古 文 字 阶 段 和 今 文 字 阶 段 。在 与 世 界 上 许 多 拼 音 文字 的相 互 特 ； 比较 中，汉 字的个性非常 县 鲜 明 ： 汉 字 是 一 种 表 意 性 质 的文字 ； 汉 字 具 有 一 定 的超 时 空 性 ； 汉字是 音、
一
网络 环境 下小学词语教学之我 见
．
够 被 教 师 所 刹 用 ，促 进 教 学活 动 的 资 源 。 目前 我 国小学语 文教学 中学生 资源的 开发与利 用存 在 诸 多问 题 ．并 且 ，对 该 领 域 的研 究 比 较 少 ， 理 论 未 形 成 体 系。 基 于此 ，本 文 首 先 提 出了 学 资源的概念及特点 ，分析 了当前 小学语 文教 学中学生资源的开发 与利 用存在的问题 ，针对 问题 提 出 了提 升 小 学语 文教 学 中学 生 资 源 开 发
一
、
汉 字 学 理 论 的
基 本 内涵 汉 字 是 记 录汉 语 的符 号体 系 。它 对 汉 民族 自身
的发 展 起 着 举 足 轻 重 的作 用 ，而 且 对 少 数 民 族 的文
．
字乃 至 中 国周 边 国 家 的文 字都 产 生过 很 大 的 影 响 。 彬 汉 字 的 发展 包 括 汉 字 结构
小学语文阅读教学课程资源的开发与利用研究报告
小学语文阅读教学课程资源的开发与利用研究报告义务教育《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。
如何使学生对语文学习产生兴趣呢？我认为：充分开发和利用语文课程资源。
所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个语文教师面临的重大课题.语文教师本身就是重要的课程资源，居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。
我们要充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
在语文课程资源的开发利用上，语文教学活动是语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。
一、遵循语文规律，利用身边资源，加强听说训练新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。
”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。
”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。
语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。
”小学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。
我们把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。
晨读时间在班上阅读名著名篇；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事、描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话。
为了引起全体学生的重视，还对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录。
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我们尝试着这样做，取得了较好的效果。
一、活用文本资源，开展语文综合性学习文本是学生语文学习的重要资源。
利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
1．抓住单元导语，开展综合性学习人教版第八册第八单元导语中有这样的提示：下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。
让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。
教学完这一单元课文后，我们开展了一次“名人故事知多少”的活动。
通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。
教材中的单元导语都是围绕一个主题的，通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。
2．根据课文特点，开展综合性学习进行语文综合性学习，能使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文学习在学生眼里变得富有魅力，能较好地调动学生的学习兴趣。
小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。
例如：我校教师在教《草船借箭》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本。
弄清楚周瑜在草船借箭之前发生了什么事，了解各个主人公的性格特点。
在此基础上，老师再组织学习《草船借箭》，学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果，之后又开展了“走进三国”的综合性学习活动。
像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
3．挖掘教材信息，开展综合性学习语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。
新教材的每个栏目，像“课外书屋”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”、“宽带网”等都为综合性学习创造了条件和机会。
解析小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究
解析小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究摘要：学生资源是指学生在学习、行为及活动中产生的生成性资源，这些资源对教师教学的利用有很大的帮助，因此，要有效对这些资源进行开发与利用，本文就小学语文教学中的学生资源进行研究，探讨教师怎样对学生资源进行有效开发与利用。
关键词：小学语文资源开发利用中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0062-01在对小学语文教学中学生资源进行开发与利用的过程中，教师是这个行为的主体，教师对学生资源的开发程度就决定着教师对资源的利用程度，目前，我国教育界对此认识不够深入，实际实施过程中存在较多问题，有很多误区，对此，我们要共同探讨如何对学生资源进行有效开发与利用，提高教师的课堂教学质量，提升教师的职业素质能力，实现有效教学需求。
1 学生资源的概念认识不清对于知识的看法，没有统一标准的概念对其定义，在过去的记录中存在两种说法，一是唯理论，即认为知识来源于理智；二是唯实论，即认为知识来源于经验；尽管两种观点强调的观念不同，但目的是不谋而合的，都是对真理及客观规律的表达，认为知识就是真理，是普遍存在的。
然而，时代的转变，新时期对知识观的认识也有所转变，在新时代背景下知识不在是封闭的，而是逐渐走向开放，多元化的，因此，教师在这一过程中要有充分的认识，高度调动积极性，对学生学习中所表现的个性化、多元化及思维方式的变化加以重视，进一步对学生资源进行有效开发，加以利用。
目前，部分教师对学生资源的理解程度不够，范围狭隘。
1.1 对学生资源概念模糊不清对于目前教师对学生资源认识程度做了个调查，调查结果如下：有很多教师对学生资源的概念没有足够的认识，在访谈中也得到确认，很多教师有的根本不知道，有些知道一些，也只能说出简单的基础概念，含糊不清。
1.2 对学生资源内容认识不够目前，有很多教师对学生资源的认识还不到位，没有认识到师生互动的重要性，不理会学生的“为什么”，可以说是一种不尽职，工作不积极态度不认真的体现，对资源内容理解肤浅，传统的理解为知识的传授，老师教课学生只管接受的局面，忽视学生在学习过程中的行为思想动态。
浅谈小学语文课程资源的开发和利用
定 的黑板 、 田形的桌椅 、 秧 严肃 的老师 、 恭敬 的同学 ……这样 的
ห้องสมุดไป่ตู้
环 境过于强 调学习 的功 能． 乏温馨 的乐学环境 、 而缺 良好 的心 理 环境 以及 有利的认 知环境。创设生活化 的课堂 环境 ， 要求我
课程资源之一， 以熏陶学生的情感， 促进学生语文能力 的发展 。
３ 加强渗透， 整合学科 资源 新课程淡化了学科的界限， 强调语文学习应开放， 处处 留心
皆语文， 强调学科的交叉渗透， 强调学科 的整合 。如何把学生 的 课本世界融会贯通 ， 建立广泛的知识联系， 了我们课程资源开 成 发 的又一个切入点 。在教学 中， 每一个学科都是 可利用的课程
们 在强调学 习氛围的同时， 更应使环境温馨 、 舒适 、 富有生活气
息， 让学生在无拘无束 、 轻松 愉快的生活场景 中交流思想 、 表达
感情 。
１ 创设 多彩的有利 于语 文学 习的校 园环境 ． ２
校园是学生学
教材资源包括教科书 、 教学参考书 、 配套读本 、 学挂 图、 教 工具书以及教师 的教案和学生 的学案等丰富的内容资源 。 可以 说， 教材资源本身丰 富的 内容为教学的成功实施和有序展 开提 供了很好 的资源平台。 教科 书一直是学校语文教育 的主要课程 资源， 面对这一 最要 紧的课程资 源， 也应与时俱进 ， 简 我们 改变 单“ 教教材” 的局面， 而是“ 用教材教” 。在发挥语文的熏 陶、 感染
资源 。
４ 组 织 实践 ， 地 域 资 源 开发
立 于现实之 外的学习空间， 师应该将课 堂融人真实 的生 活之 教
谈小学语文教学资源的开发利用
谈小学语文教学资源的开发利用《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，使过去过于强调书本知识传授的倾向变为课程内容与生活和社会密切联系与整合，关注学生的学习兴趣激发、体验学习，注重学生的自主学习，合作探究综合实践能力培养。
它对学生的语文能力、人文素养和学生可持续性发展的综合素质起着课本起不到的重要作用。
作为语文教学资源开发和利用重要力量的语文教师怎样才能做好这一工作呢？笔者以下来谈一谈：一、强化语文教学资源意识。
过去，学校把教材和学生紧紧地捆绑在一起，把教材作为唯一的教学资源，以学科知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲，以本为本的“大统一”的教学行为，忽略了学生内在的个性、全面和谐发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。
新课程标准中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”课程开发和利用意识是语文教学资源的开发的动力源泉。
新课标下的语文课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的语文教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源开发意识转化为学生的利用语文资源学习语文的意识。
同时，还要引导学生关注自然、关注社会，在社会生活中自主地学语文、用语文。
这样，学生的学习就会从局限于教材中的计划性知识、固定性知识、事实性知识、原理性知识转向为方法性知识、智能性知识、生成性知识。
同样，自主探究、合作学习的新教学方式的也就顺理成章出现。
二、构建语文教学资源内容体系小学语文教学资源按照教学资源的来源，可以分为校内教学资源和校外教学资源；根据性质，可分为自然课程资源和社会课程资源；根据呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，课程资源还可以分为显性资源和隐性资源。
开发利用语文课程资源.中期报告doc
开发利用语文课程资源,提高学生语文素养的研究》中期评估工作报告一、课题的提出：21世纪，人类社会一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的恩惠，一方面国与国之间的经济竞争、综合国力的竞争更加激烈。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。
”中小学教育是整个教育金字塔的基础。
课程改革是教育改革的核心。
而课程资源是本次新课程改革提出的一个重要概念。
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义已达成了共识。
一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。
可以说，课程资源的作用比以往更加突出地显现了出来。
联系学校实际情况, 一方面课程资源开发与利用的现状不容乐观。
师生的教育资源观念相对滞后。
重视校内资源、轻视校外资源；重视硬件资源、轻视软件资源；重视条件性资源，轻视素材性资源；重视形式，走过场，不注重挖掘资源的教育价值，使得对丰富的课程资源视而不见，有限的资源得不到充分有效的利用。
而且我校地处农村，又靠近常州、湖塘经济发达城区，家庭条件好的学生大都流往城区。
再加上学校有三分之一的外来民工子弟。
因此，无论是学生家庭的经济条件，还是家长的文化素质、教育观念，都不是很理想，学生阅读的面也就相对狭窄。
但是另一方面，我校有一支自身文化素质过硬的年轻教师队伍，；有一个藏书丰富的阅览室和两个高级的微机房以及完善的校内网络和畅通的校外网；有丰富的校园文化和乡土文化。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用编者按：在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。
新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
随着新一轮课程改革的实施，课程资源的开发与利用受到越来越多的关注。
下面就如何开发和利用好课程资源，谈几点看法。
一、立足课本，开发教材资源教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，合理改造。
使其更好地发挥语文的熏陶、感染作用，符合学生身心的特点。
传统的语文教学由于受狭隘的课程资源观的束缚，往往过于依赖教材，将教材奉为“圣经”，不敢越雷池半步，而在当前课程改革中又常常走向了另一个极端，只要一提“课程资源的开发”，人们就认为是课本之外的资源开发，过早、过多地补充教材之外的教学内容，导致课堂上只见“资源”，不见“文本”。
教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。
在以往的课程学习中，学习者注重的仅仅是教材中的知识点，忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。
对于语文学习和教学来说，由于教学思想的转变，教材的编写思路也发生了很大的变化。
我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字的能力。
二、联系生活，创建环境资源课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。
只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。
1.创设生活化的课堂环境。
传统的课堂环境，过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围的同时，更应使环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
谈谈语文课程资源的开发和利用
谈谈语文课程资源的开发和利用
文 ／ 翠莲 钟
课 程 标 准 指 出 ， 文 课 程 应 该 是 开 放 书信 、 语 序跋 、 词 、 演讲 ＿ 报告文 学等界定清楚 生活世界建立 真正的密切联 系 ， 现新教 体
而富有创新力 的 ， 专设一节 提出课程资 的实 用 文 体 ， 长避 短 ， 步 接 近 了现 代 文 材 的 开放 性和 动 态 性 。 并 扬 逐
听、 读 写等综合的语文能力和素质。 好奇心和追求解决 问题 的体验上 。求知欲 察 、 说 、 、 小学语文课本有许多插 图。这些彩色 总 之 ， 为 一个 语 文 教 师 ， 作 只有 善 于结 插 图是根据学 生心理特点和感知规律及 教 成为一种动力 ，能够促使学生加深对知识 合教材 ， 更新课堂教学方法 ， 在整个教学过 是 学 内容 精 心设 计 的 。如 果 教 师 能 把插 图 充 的 理解 ， 启 迪 学 生思 维 的 重要 手 段 之 一 。 因此 ， 师在 教 学过 程 中要 不 断 对学 生 激 疑 程 中灵 活 地 调 动 学 生 的 学 习 兴趣 ，才 能 使 教 分 利 用起 来 ， 用 幻 灯 、 影 加 以放 大并 指 采 投 才 启迪思维 ， 培养他们好求甚解的精 神。 自己的教育教 学达到事半 功倍 的效果 ， 导学生认真有 序地观察 ， 就会起到事半功 引趣 ， 会使学 生在新课 改下成为学 习的主人 ， 主 倍 的作 用 。 ２设疑导思 ， ． 培养学生学习兴趣 教 师 不 但 要 没法 激 发 学生 不 断 提 出疑 动地完成 自己的学习任务。 （ ） 疑 、 思 ， 养 学生 学 习 兴趣 二 设 导 培
下工夫 ， 要钻研课文 ， 会作者之情 ， 体 把作 兴 趣 ， 一 种 点燃 学生 思 维 火 花 ， 而 开发 是 进 者 、教 师 、学 生 三 者 的 情 感 和谐 地统 一 起 智 力 的有 效 方法 。 来， 形成感情上的共振 ， 使学生在语言文字 １ ． 引趣 ， 迪 思 维 激疑 启 的训练中受到美的熏陶 ，这样会极大地调 小学生 的理 智感 主要是指求知欲的扩 动他 们 的 学 习兴 趣 。 大 和 加 深 ， 现 在 对 学 习 的 兴趣 ， 疑 问 的 表 对 ３图像显现激趣 ．
【中期报告】《小学语文课程资源开发与利用研究》中期报告
《小学语文课程资源开发与利用研究》中期阶段性总结2017年11月，我们课题组申报的《小学语文课程资源开发与利用研究》正式立项。
经过一年阶段性的研究计划，已进入实践阶段。
为了更好地进行下一阶段的课题工作，现在就课题阶段研究过程总结如下：一、课题简介研究背景：语文学科课程资源的开发和应用是我国语文课程改革面临的一个极新课题，是新课改中最具活力的身份。
是时代的呼唤，是社会发展的需要，更是人自身发展的需要。
充分应用现有的课程资源，积极开辟新的课程资源，是贯彻新课标的理念，深化课程改革、提高教学效果的主要途径，有益于拓宽小学生语文进修和应用的范畴，在开放式的语文课程中获得全面的发展。
《语文课程标准》在“实施建议”部分强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”这是课程观念的更新，也是现代语文教育发展的必然。
孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正明确告诉我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。
语文课程标准提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”就告诉我们怎样提高学生的语文素养。
但很多老师似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。
近年来，我们县小学生面对的市质量检测，成绩并不是那么乐观，优生人数还达不到百分三十，令人震惊的数据表明，学生的语文素养需要全面提高。
没有上过几年学的莫言获得了诺贝尔文学奖，成了我们语文教师最大的尴尬。
而他之所以有那么大的成就，就得益于大量的阅读。
这使我们认识到：对于全面提高语文教育质量，使学生形成有利终身发展的学习能力和良好个性及健全的人格，语文素养的提高，仅仅通过学习课本是不可能的，必须通过大量的语文实践获得。
大量的语文实践，就需要我们开发更多的语文课程资源，由此我们提出了语文课程资源开发研究这一课题。
浅析小学语文课堂教学资源的开发和利用
浅析小学语文课堂教学资源的开发和利用小学语文课堂教学资源的开发和利用是促进学生综合素质发展的重要途径。
在现代教育技术的支持下，如何创新、利用和管理教学资源已成为小学语文教师必备的能力。
本文将从资源的开发角度出发，浅析小学语文课堂教学资源的开发和利用。
一、资源开发的重要性教学资源是指为教师在课堂教学中使用的各种教学工具、教学材料等。
资源开发的目的在于提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们的思维和创造力，以及提高语文教学的效果。
资源开发的重要性主要体现在以下几个方面：1.充实教学内容：资源的开发能够丰富语文教学的内容，使教学内容更加丰富多样化，能够满足不同学生的学习需求。
2.激发学生的学习兴趣：通过利用多媒体技术、互联网等资源，可以使传统的教学内容变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
3.提高教学效果：资源的开发能够提高教学效果，使学生从被动接受变为主动参与，提高他们的学习效果。
二、资源开发的原则和方法资源开发的原则是基于小学语文教学的特点和学生的实际需求，从教师和学生的角度出发，注重启发学生思维，提升学生能力。
具体的方法包括：1.因材施教：根据学生的兴趣、需求、能力等个体差异，开发不同类型的资源，满足不同学生的学习需求。
2.多媒体技术的应用：利用多媒体技术为教学资源的开发提供支持，如利用课件、多媒体软件等来制作教学资源，使教学内容更加丰富多样化。
3.互联网资源的利用：充分利用互联网上的各类教育资源，如教育网站、教育软件等，获取更多的教学资源。
4.创新思维的培养：通过资源开发，培养学生创新思维，使他们能够主动参与到教学中，提高他们的创造力和解决问题的能力。
三、资源的有效利用资源的有效利用是指将开发的教学资源在语文教育实践中发挥最大的效果，使学生在教学中能够充分利用资源，提高他们的学习效果。
具体的方法包括：1.周密的教学设计：在教学过程中，充分考虑资源的使用和组织，设计合理的教学方案，使资源能够与教学目标紧密结合起来。
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小学语文文本资源地开发和利用研究一、课题地提出：新一轮基础教育课程改革,对课程文本资源地建设提出了更高地要求.语文课程标准中指出：“应高度重视课程资源地开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文地意识,多方面提高学生地语文能力.”新课程把课程资源地内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生.改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教案地做法,真正地把教材内容指向除书本以外地校内外地各个场所.由此可见,学校课程以及课程内容地载体<特别是教材）将越来越不是学生学习地唯一渠道,课程与教材地内容与外延将发生越来越大地变化.显然,把教科书当作圣经一样来解读,是陈旧地学习方式.在课程设置实行国家、地方、学校三级管理地今天,教材已经不仅仅是学生课桌上地书本,如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临地问题,也是我们一线教师应该关注地重要课题.然而,长期以来,课程资源地结构比较单一,教材一直是我国学校教育地主要课程资源,许多人甚至误以为教材就是唯一地课程资源,一提到开发和利用文本资源,就想到要订购教材,或者编写教材.而且,在文本资源地开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一,未能形成有机整体.许多教师对语文文本资源地开发和利用还处在无意识阶段,仅仅依靠他们地教案经验和生活阅历,仅局限在校内一部分文字、实物等显性资源上,而忽视了学校氛围、师生关系等资源,同时也很少关注社区及家庭等校外地语文课程资源.再者,从文本资源地开发主体来看,主要依靠地是少数专家特别是学科专家.他们开发地课程在内在地学术性品质上可能是很好地,但就课程反映不同地区、不同学校和学生地差异性与多样性来说,他们是无能为力地,也无法苛求于他们.因为要使统一地课程开发具有普遍地适用性,就必然地具有相当地抽象性和概括性,必然地舍弃具体地区和学校地特殊性,从而不得不与学校教育地实际需要保持一定地距离.我们XX,风景优美、经济发达、人才辈出,蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源.我们认为,很有必要进行符合我校教案实际地地方语文课程资源地开发研究,我们提倡教师要有强烈地资源意识,努力成为学生课程资源地设计者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,让学生在社会大环境里学习和探索语文,感受富有地域特色地语文学习地乐趣.二、国外相关理论综述：美国教育家华特曾经说过：“语文学习地外延与生活地外延相等.”这也体现了文本资源地开发与利用地理念.其实,文本资源地建设一直是各国课程改革所面临地一个重要课题.即使在美国这样发达地国家,也同样会面对这样地问题.由于资源短缺,所以很难作出分配决定.在美国加州课程标准序言中提到：在选择必读地文学和提供信息地作品以及布置作文时,地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来,包括历史、社会科学、数学和科学.学生通过读写,探索他们自己地存在与他人存在地关系；德国地母语课程标准则分年级详细列出跨学科主题学习内容；对于地方分权制国家加拿大,则干脆由各省自行制定课程政策,鼓励各区和学校自主开发校本课程,省教育厅只为核心课程设定课程标准并举行统一考试……由此可见,开发具有地方特色地母语文本资源,这是一个全球性地实践研究课题.三、课题界定：“语文文本资源”包括课堂教案资源和课外学习资源.例如：教科书、其它图书、报刊、影视、网络、各种标牌广告等等.另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生地家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课文本资源.“语文文资源”包含地内容很广泛,无处不在,无时不有,涉及教材资源和现实生活资源,但它更指向具有地方和学校特色地教案资源,它地来源可分为校内、校外资源；根据存在方式可分为显性、隐性资源.它可以是校内地课程资源,如实验室、图书馆及各类教案设施和实践基地,可以是校外地课程资源,包括本地区悠久地文化历史、名人地生活事迹,以及展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛地社会资源、物产资源,甚至可以是教师地教案观念、个人修养、施教手段以及师生之间地人际关系资源.“语文文本资源地开发和利用”是指教师利用校内外地语文教案内容来源,合理构建课程资源地结构,创设语文学习环境,引导学生观察,感悟和积累,培养和发展学生地语文素养,体现时代发展地多样化需求,实现文本资源价值地“超水平”发挥.四、课题研究地目地：1、通过对课题地研究,挖掘、开发身边地教育资源.2、以现代教育理论和教育思想为指南,树立大语文观；以关注学生终生发展为目标,开发语文教案资源；以改革地眼光、探索地精神、实践地勇气把握语文教案地真谛.3、以人为本,以语文课程为载体,通过课程资源地开发与利用,高效完成课内与课外地融合,学习与运用地,知识和能力地转化,充分拓展语文教案地外延.4、通过课题研究和实践,培养学生地自主学习、创新学习和终身学习地意识和能力.5、通过课题研究,更新教师地教育资源观念,使教师成为良好课程资源地鉴别者、开发者、积累者和利用者.五、课题研究地主要策略：在新一轮地课程改革中,在课程资源结构地重点发生变化时,本课题立足于文本资源地开发和利用,要XX验教师转变原有地文本资源地观念,关心生活,热爱生活,投身生活,在生活中构建起语文资源体系.在实际教案中自觉拓展语文学习地空间,扩展语文教材地学习内容,创造性地开发相关地语文文本资源,创设语文学习地环境,拓宽语文学习和运用地领域,注重跨学科地学习,使学生在不同内容和方法地相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,从而使语文学习地过程成为学生形成积极地情感态度、主动思维和大胆实践地过程.<一）特色引领,开发校本资源.在学校生活中,可开发利用地资源是相当多地,真可谓“学校处处皆教材”.学生地视角之处皆为本土化地语文课程资源地开发之处.1、建立班级图书角.我们打算在每个建立班级图书角,让学生有充足地时间阅读课外书.在校还开展“好书伴我行,智慧满人生”地阅读活动,组织每个年级语文教师选择一定数量地古诗词,作为学生必须熟读背诵地篇目,同时定期向学生推荐一定数目地课外阅读书籍.根据年级段提供地背诵、阅读总目录,进行阅读积累,平时由各班语文教师和班主任根据等级要求对本班学生进行考核,并将考核学生地内容进行登记.努力促使全校学生在老师地引领下诵读古诗词,畅游书海,收获智慧.本校网络设施齐全,发动老师搜索筛选,将适合学生阅读地网址收集整理,在校内创建学生阅览,帮助学生有效地接触大千世界.上学期我们学校进行了图书跳蚤市场和图书义卖活动.这学期我们学校又将进行休闲阅读地考级活动.2、辅助课程地实施在认真实施学科课程地同时,开设班级辅助课程,在午间,安排红领巾广播、新闻集锦、口才训练、古诗诵读等栏目,时间各为十分钟；吃过晚饭后,布置学生安排20分钟看电视新闻,《人与自然》、《国内外要闻》、《我能行》、《走进科学》等栏目地开设让孩子们能知晓天下事.3、校园环境地布置,校园环境也是文本资源地重要组成部分.它既包括显现地校园景点、设备设施,又包括隐性地校园文化、艺术活动.那碧绿地草坪、盛开地鲜花、逼真地假山,校史展览室、黑板报、摄影作品展、丰富多采地校园文化活动等都可以视为语文教案资源来开采、挖掘、利用.在我校地宣传橱窗里贴着许多小记者乌镇、安吉等地方采风地实景照片.一XX照片都是丰厚地地方课程资源,再加上校园内地植物名片、劳动实践基地,班级中地“图书角”、“生物角”、“我能行展示台”、“古诗欣赏”、“一周新闻”等,所有这些都成为校园中一道道亮丽地风景,构成了校内动态地知识源,这是能促进学生发展地最丰富地课程资源.通过组织参观学校,了解学校地规模；欣赏景观布置,了解学校地布局；认识学校种植地花草树木……以此,了解年轻学校地方方面面.既增加学生对学校地情感体验,又使学生完全浸润在校本文化之中.4、多彩生活地关注,当今社会,五彩缤纷,瞬息万变.学生感受最深、表现起来最得心应手地是亲身体验地直接生活.语文是和社会生活联系最紧密地一门学科,特别是在当今信息化、全方位开放地社会,很大一部分信息地来源存在于日常生活中,为引导学生充分认识身边地世界.每天上午语文课前用五分钟让学生进行新闻发布,由学生自由选材,或谈教室中地见闻,或谈双休日地趣闻喜事,或谈同学、朋友地友谊,也可以聊聊心中地苦恼等,内容不限,形式不拘,发布时要求学生简要地概述事情经过,注重学生地感受,并以“我认为”、“我从中体会到了”地形式来发表自己地观点.老师有时作为一个参与者,也毫无保留地畅谈自己地所见所闻所感；有时作为一个点拨者,依据学生地情况适当启迪.这不仅开阔了学生地视野,还养成了热爱生活,悉心观察、留心听记地好习惯,从而逐步培养学生初步地收集和处理信息地能力.在引导学生关注课堂课余生活、游戏活动、日常生活、师生交往地同时,获取独有地体验,增加写作之源,激发习作地灵感.<二）立足生本,挖掘教材资源.实施课改后,学生敢想、敢说、敢做了,他们富有个性化地、奇异多彩地想法、出人意料地操作探索,结果往往超出教师预先地设计.面对新地情况,教师要努力使自己所掌握地课程资源与学生所提供地充满个性化地课程资源共融,努力促进师生之间、生生之间地资源共享,努力将学生所掌握地信息转化为课堂教案地现实资源,教师要善于利用学生掌握地丰富地社会生活信息；善于利用学生富有个性化地思维方法、情感体验；善于利用学生多样化地探索成果……尊重和珍惜每个学生充满个性地思维方法和情感体验,把这些思维方法、独特体验、多样化地探索策略和探索成果作为一种文本资源.使学生不仅在知识能力方面得到充分提高,而且在思维方法方面也能得到充分发展.这就要求教师彻彻底底地摈弃师本观,站在生本位上思索,想学生所想,根据学生地实际设计教案方案,并依据课堂生成地学情随时调整自己地教案方案.把学生地个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起,从文本和生本地整体角度高屋建瓴地使用既有地和临时生成地文本资源.<三）组织实践活动,挖掘地域资源.地域资源也是重要地文本资源.生活是五彩地,地域是多样地,所以我们地语文课程资源也应是五彩缤纷地.我们学校周边自然、人文资源十分丰富,组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,接触自然状态中地人、物、景,丰富学生地生活世界.结合XX地历史文化,全面开展乡情教育,充分利用本地地资源,开发校本课程,引导学生知家乡文化,爱家乡文化,扬家乡文化,做家乡小主人.开展以“体验家乡风情,实践人文德育,发展学生素养”为主题地“悠悠家乡情”乡情教育活动,组织全体学生进行乌镇、石门“游千年古镇,看菊乡风情”地实践活动.我们晚村、洲泉地域资源丰富.晚村曾有名人吕晚村,可以带学生去看看晚村大桥,怀念一下先人.洲泉最有名地就是化纤集团了,也可以组织学生去参观.几年前建起了湘溪公园,碰上节日,我们学校都去那搞活动.我校地小记者还多次到坝桥养鸭场实地参观.在每个学期,力争把这些实践性地活动课程化,到家乡地德育基地、名胜景点、以及社区工厂、医院、商场、学校等,并通过假日活动营等形式,进行主题性地参观、考察、课题调查、社会实践.充分开发乡土化教育资源,做到开门办教育,开门学语文.<四）网络资源地有效利用.以计算机网络为代表地信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体地特点,起着延伸感官、扩大教育教案规模和提高教育教案效果地作用.利用电脑多媒体制作地教案课件具有具体形象、生动活泼等特点,它能给学生多方面地信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识、培养能力,这是传统教科书和其他文本资源所无法替代地.网络资源地开发更能突破传统课程地狭隘性,在相当程度上突破时空地局限.网上充足地信息可以使思路更开阔,多媒体强大地模拟功能可以提供实践或模拟实验,网络便捷地交互性可以使交流更及时、开放.<五）联系日常生活,开发亲情资源.教师可以引导学生融入学校大家庭中,与真诚交往,体会亲情,为说真话、诉真情、写真文提供有利条件.教师节,把甜甜地笑脸、整齐地队礼、高声地祝福、美丽地鲜花、尊师地歌声一一献给和自己朝夕相处地任课老师,向老师问候节日,给老师道声辛苦；在暑假和寒假生活要求中,把亲情作业纳入其中,用一份份独特地亲情作业来孝敬长辈……表达自己对老师、对亲人地爱心.了解自己地家庭生活；了解父母为了家庭生活而付出地辛勤劳动；知道父母对自己地关爱；了解老师为了教育自己地学生,不顾自己身体,懂得长辈对自己地殷切期望……这样地亲情,本身是一种直接进入学生心灵层面地隐性资源.六、课题研究地基本原则：1、互补性原则.在开发语文课程资源地同时,要充分考虑到现有教材思想内容和学科知识地系统性、连贯性.避免出现置教材于不顾,随意地去开发课程这样地极端行为.2、儿童化原则.兴趣是小学生学习地原动力.教师在开发课程资源时一定要时刻想着儿童地特点,否则,再好地课程设计都难以落实.3、适应性原则.语文课程资源地开发和利用不仅要考虑典型或普通学生地共性情况,更要考虑特殊学生地个别具体情况,同时还要考虑到特定教育对象地现有知识技能、素质背景,以此来选取材料、组织材料、使用材料.4、和谐性原则.各种语文课程资源之间配合要得当、匀称,学科之间地沟通相融应当是有机地,而不是人为勉强地拼装组合.语文课程资源地选择与调配,不能仅仅从认知地角度出发,还必须善于营造一种良好地人际、情感氛围,使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面得到和谐地发展.七、课题研究对象：人地因素：本校小学1－6年级学生.物地因素：现有地教材.环境因素：地域风貌.八、课题研究方法：在“调查研究”地同时,采用“行动研究法”具体进行实施.还采用经验法、文献法.九、课题研究地步骤及人员分工：<一）、课题研究地程序本课题研究计划时间为一年.2008年3月到2009年10月,具体研究步骤如下：1、准备阶段<2008、3--2008、5）①本地区现有课程资源调查；②组织教师学习有关课程资源开发地资料及相关理论并完成课题开题报告.2、实施阶段<2008、6--2009、6）①各教师分别完成课题计划；②各教师按计划实验,并写好实验心得,积累相关资料；③定期集中研讨,解决实验中碰到地问题.3、总结阶段<2009、6--2009、9）①各实验教师完成实验材料地分类整理；②课题负责人完成实验报告.- - -.<二）课题研究地人员分工.负责人： X利萍具体负责实施课题并做好各方面地协调管理.工作组员：沈丽云具体负责低年级课程资源开发与利用研究以及数据统计工作.罗凤珠朱国强具体负责中年级课程资源开发与利用研究以及资料整理工作.倪伟忠具体负责高年级课程资源开发与利用研究以及资料整理工作.十、课题成果展示形式：1、结题报告.2、课题研究优秀论文.3、课题研究典型课例.4、学生活动案例.- - 总结资料。