中等职业学校教学改革探析

中等职业学校教学改革探析
随着知识经济时代的到来，传统产业要进行高新技术的改造，对工人的素质要求越来越高，企业参与市场竞争的根本是依靠人才，除了靠高级技术人才，管理人才以外，更需要大批高素质的产业工人，技术工人，所以，中等职业技术教育任重道远。

职业学校如何对现有的教育体制进行改革，变固定教学管理为动态式管理；确定目标，构建新的课程体系，更好地适应新时期对劳动者素质的要求，必将成为教学改革的重要内容。

一、职业学校层次化教学的设想
职业学校应适应社会主义市场经济的发展对人才的需求和变化，加大改革步伐，对愿意进行职业学习和培训的学生，依具体情况，合理确定培养层次和目标，重视学生个性的发展，进行不同层次的教学，组织不同层次的考核，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生人人学有兴趣，学有提高，最大限度地发展学生的智力的技能，改变过去职业教育在人才培养上的“齐步走”平均发展状况。

具体的做法，设想如下：
（一）学生在第一学期开设文化课程和综合实践课。

文化课以政治、语文、数学、外语等为主，有选择地使用现行职业教育统编教材，加强学生基础知识的培养，拾遗补缺，以增强学生今后学习专业的能力和后劲；综合实践课主要对学生进行职业道德教育，职业指导和对学校所开设各专业进行参观介绍，学习了解，以引导学生在学习过程中加深对各专业的认识，培养学生的专业兴趣味和志
向，为今后专业选择打下基础，使学生在今后的学习中愿学乐学。

学期结束，进行严格的文化课考试和综合课考核，以考试成绩为主要依据，结合学生在校表现，心理素质和接受能力，进行综合分析，依照学生志愿，按专业将学生分为初级短训班，中级普通班，高级深造班三种教学层次。

（二）初层次学生，学习文化理论知识确有困难，无法达到中级工培养目标。

学校应实施短期职业培训，按初级工应会目标，选聘有丰富实践经验的教师，借鉴师傅带徒弟的形式，实行专业理论和实习训练一体化教学，进行单一技能培养，使学生掌握一技之能。

这种培训时间短，费用低，见效快，可根据学生的要求和所学成绩考核，分期分批结业，发中等职业技术学校的等级结业证书和初级职业资格证书。

（三）对大多数具有一定文化知识水平和学习能力的中层次学生，应严格执行教学大纲，按中级工培养目标进行教学和管理。

学校应适应社会对技术工人需求的宽基础，宽专业的发展变化，结合当地经济发展，改变传统教学模式，加大增强就业能力和适应症未来职业变化能力的培养度，更新教学内容，改革教学方法.积极开设外语，计算机，创业指导等课程，拓宽学生知识面和就业能力，实行学分制和弹性学制，鼓励学生跨专业，多技能学习，试行多专业资格证制度，培养具有较宽理论基础知识和复合型技能的合格人才。

（四）对部分学习成绩优秀，智力高，能力强的学生，学校应单
独组班，另订教学计划进行专门培养，一是缩短学业年限，要求他们提前完成中等职业技术学校的课程，将余下的时间进行语文，外语，数学等学科的强化学习，为对口高等学校输送合格人才。

二是实行中，高级职业技能的衔接教育形式，缩短技术工人培养时间。

并允许部分优秀学生提前进入社会创业，边实践边学习，形成学校，社会对人才培养的双机制。

（五）层次化教学应遵循的原则
1、自愿性原则
实施因材施教层次化教学，分流前必须向学生反复宣传分流的目的，意义，说明不同培养层次的依据，要求学生从自己的实际水平和社会需求来考虑自己的学习层次，使之正确认识自身的价值，面向社会，面向未来，增强学习的信心。

2、保底性原则
即通过教学双方的努力，最终必须保证学生达到既定培养目标，掌握所学专业技能，并使学生由初层次向中层次，中层次向高层次转化，促进学生整体素质的发展提高。

3、鼓励性原则
为鼓励进步，激发学生的学习上进心，学校应定期对各层次学生通过考试与考核，进行动态管理层次变动，实行淘汰和升降级制度，以防止初层次学生心灰意冷，不思进取和不良情绪的产生，中层次学生得过且过，甘居中游，高层次学生骄傲自满，缺乏前进的动力。

4、主体性原则
学校和教师要在教学管理过程中，从各层次学生的实际出发，尊重客观现实，采取行之有效的措施，满足学生学习要求。

树立“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切“的观念，增强学生学习内驱力。

使各层次学生都能自觉主动地参与到整个教学活动中去，使学生学得认真，学有所成。

二、新的课程体系与层次化教学紧密相结合
有资料显示，当今科技发展具有如下特点：一是速度快；二是知识积累成指数增长；三是学科领域在继续分化的同时，呈现出高度综合趋势；四是自然科学和人文科学相互渗透，趋向融合。

这些特点必然给教育带来重要影响，也会对教育提出新的要求。

职业学校的管理体制，办学模式，课程设置；教学内容和方法，手段，教育思想和观念面临如何定位的问题是办好一所职业学校的关键。

以上所述的课程体系新框架与层次化教学紧密相结合，可谓是一种新时期职业学校思路定位的大胆尝试，简述如下：层次化教学的第一学期中，应加重新课程体系的a组课程的学习内容，以其为主，加强学生的礼貌礼节，职业道德等基本素质的培养，使学生了解各专业，确定自己的主修专业。

在自愿性，保底性原则的基础上，进行专业“分流”，进入层次化教学的第二个阶段之中。

初级短训班应加重新课程体系中b组课程学习内容，减少a组课程，经强化技能训练。

中级普通班应加重新课程体系中的b、c组课程的学习内容以达到拓宽视野，技能熟练的目的。

高级学徒班应加重新课程体系中a、d组课程学习内容。

这样可以他们基础课扎实，进入高一等学府；专业思维高深远大，进入社会工作迅速成为业务骨干或基层领导。

三、骨干专业推行学分制的尝试
现行教学计划的编制是以学年制为基础，重点强调学科体系的完整性，缺乏灵活性，专业划分过细，不利于学生个性的发展及创新精神的培养，要解决这些问题，可做如下尝试：
（一）学年制和学分制并存的教学制度
短线专业可继续执行学年制教学制度，对于骨干长线专业可进行相近专业的合并，积极探索适用于学分制模块式和综合化课程实验。

（二）为实行弹性学习制度创造条件
有条件的学校应积极探索教学制度和改革。

完善全日制教育改革的同时，选择一些工种专业实行非全日制教育，允许学生根据自己的实际情况交替完成学业。

（三）建立与学分制相适应的内部管理机制
学校应建立与之相适应的内部管理机制，以保证方案实施，特别是学校招生及就业指导机构不能与学生教学管理，教务管理脱节。

总之，我们在选择教学模式，教学制度方面，要紧紧服务于社会，服务于学生，这是我们进行职业学校教育改革必须考虑到的内容之一。

参考文献：
1.《中国职业技术教育》
2.《职业技术教育》。