农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题
小学综合实践活动与语文学科有机融合论文
探索小学综合实践活动与语文学科的有机融合摘要：小学综合实践活动超越了传统的单一学科学习的框架，整合各门学科、各种资源，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用，将综合实践活动与语文学科有机整合，可以带给学生丰富多彩的课堂，让语文学科更具魅力。
关键词：综合实践活动；语文；有机整合中图分类号：g423．07 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-120-001综合实践活动在丰富语文教学的同时，语文学科也给了综合实践活动一片生长的土地，一个展示的舞台。
将综合实践活动导人语文课堂会使两者产生化学反应，让课程发生质的变化，使教师有了创新的空间，也让孩子们走出封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造。
“小学综合实践活动”——小学阶段唯一没有教科书的课程，某种意义上，这也注定了它是一门抛开课本，整合各门学科、各种资源的课程；是一门超越了传统的单一学科学习的框架，基于小学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态；这也显示了它重视的是活动的过程、能力的掌握，而非简单的知识的获取，学生将走出课堂，走出家庭，走进生活，走进社会…在亲身经历、亲身体会中获得经验，它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
恰在此时，教育的发展对语文教学也提出了更高要求。
一本语文书，二十几篇文章，七八篇作文，读写背诵一个学期的做法不但让学生为之厌恶，甚至让从教多年的语文老师也失去了兴趣。
如何让语文焕发她应有的魅力，让学生愉快地、主动地学习?我认为将综合实践活动与语文学科有机整合可以带给他们丰富多彩的课堂。
一、综合实践活动为语文教学提供了全新的教学方式学生在教师的指导下，确立主题，查阅资料，上网搜索，采访询问，分类整理……获取多方面的信息，丰富了语文课堂的内涵。
例如六年级课文《海洋——21世纪的希望》，学生在学习课文内容的同时，交流自己的调查所得，既拓宽了知识面，加深了对文章中心的理解，又在调查研究中获得自主探究的乐趣，提升学习能力，何乐而不为?再如《飞向月球》一文，当学生通过各种方式了解到这人类的壮举，并把它以丰富多彩的形式展现出来后，对于激发他们对探索宇宙的兴趣，对于学生对文章观点“掌握科学知识，探索未知世界”的理解，岂非水到渠成，进而对中国航天事业的了解又会加深他们的民族自豪感。
综合实践活动与小学语文教学的整合
综合实践活动与小学语文教学的整合
嘿，你们知道吗？综合实践活动就像一把神奇的钥匙，与小学语文教学整合后，开启了一扇充满活力与创意的学习之门。
以前，我们可能觉得语文学习就是在教室里读课文、写作文、背诗词。
但现在，有了综合实践活动的加入，语文教学变得更加丰富多彩。
综合实践活动为语文学习提供了真实的情境。
比如，在学习描写大自然的课文时，我们可以走出教室，走进公园、田野等自然环境中，亲身感受大自然的美丽与神奇。
通过观察花草树木、倾听鸟鸣虫吟、触摸泥土溪水，我们对课文中的描写有了更深刻的理解，也激发了我们用文字表达自己感受的欲望。
在综合实践活动中，我们可以进行各种主题的探究。
比如，以“家乡的传统文化”为主题，我们可以采访长辈、查阅资料、实地考察，了解家乡的传统习俗、民间艺术、历史遗迹等。
然后，我们可以用文字、图片、视频等形式记录下我们的发现，并在课堂上进行分享和交流。
这样的活动不仅提高了我们的语文综合素养，还培养了我们的社会责任感和家乡自豪感。
综合实践活动还能锻炼我们的合作能力和创新思维。
在小组活动中，
我们需要分工合作、互相支持，共同完成任务。
同时，我们也需要发
挥自己的创造力，提出独特的观点和方法。
比如，在制作手抄报、举
办朗诵会、排演课本剧等活动中，我们可以充分发挥自己的想象力和
创造力，让语文学习变得更加生动有趣。
嘿，你们看，综合实践活动与小学语文教学的整合是不是很精彩呢？它让我们在实践中学习语文，在语文学习中提升实践能力。
我希望以后能有更多的综合实践活动融入语文教学，让我们一起在快乐的学习中成长。
你们是不是也觉得这种整合很棒呢？。
让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透
［ 关键 词】 小学作文 ；综合 实践活动；生活；渗透
［ 中图 分 类 号］ Ｇ６ ２ ３ ． ２ ［ 文 献标 识 码 ］ Ａ 【 文 章编 号 ］ １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ １ — ０ １ ２ ０ — ０ ３
学 ，引导学生主动 地参加学 习，学会用探 索性、研 究性的方法 思考 问题 、分析 问题 、解 决问题 ，开发
学生 的创新意 识 ， 培养学生 的创新 思维能力和实践
能力 。 ”…
的根本原因。 在作文教学中，内因就是学生自身素 质和 自身 努力 ，外 因就 是外部 环境 ，如 教师 的指
生语 文实践 的机会 。提倡跨领域 学习 ，与其他 课程 相 结合” 。因此 ，在小 学作文教学 中渗 透综合 实践 活动 ，将对 目前 比较 严峻 的作 文教 学起 到缓解 作 用， 实践也证 明， 两者 的整合 也是行之有效 的方法 。
者提倡 自主作文 、自由作文 ，让作文教学 回归学生 的全 部 生活 ，在 小学作 文教 学 中渗透 综合 实践 活
头 号难题 。 马克思主义哲 学的辩证唯物主义认 为 ： 内因是 事物 发展 的 内部矛盾 ，外 因是 事物 发展 的外 部矛 盾 ，外 因通过 内因而起作用 ，内因是事物发 展变化
分 。“ 综合实 践活动强 调学生 的亲 身经历 ，要 求学
生积极 参 与到各 项活 动 中去 ，在考 察 、实验 、探 究、设计 、创作 、想象、反思、体验等一 系列活动 中发现和解决 问题 ，体验和感 受生活 ，发展实践能 力和创新能力 的课程 。 通过综合 实践活 动课程 的教
得学生和教 师的努力都变得 空洞 无力 。朱熹在 《 观 书有感》 中写到 ：“ 问渠那得清 如许 ？为有 源头活 水来 。 ” 作文来源 于生活 ，应 该为学 生的学 习生活
农村小学作文教学中的综合实践活动
农村小学作文教学中的综合实践活动作者：李丽华来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第02期一、尝试的缘由农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显。
虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。
再加之由于教材有城市化的倾向，所以有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。
显然，这是个借口！我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，这些都为农村小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们为何不利用这一资源，帮助学生找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢?“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”(《课程标准》)因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然与社会，在广阔的天地中学语文、用语文。
因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动，收到了一定的成效。
二、具体的尝试1.体验自然风光，谈家乡之美。
农村的小学生，生在农村、长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。
让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百鸟啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿，夏之泳，秋之游，冬之雪。
学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，让他们深深地体验到大自然之美！2.体验家乡飞速发展，抒振奋之情。
随着市场经济的蓬勃发展，社会发展日新月异，也令我们每个生活在农村的人惊喜振奋！——这同样是作文综合实践活动的好素材!我带着孩子参观中天工业园区、经济农作物种植区等，并通过采访了解家乡的过去，感受过去与现在的巨大差距。
接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前的路说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流诸笔端；同时，电教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
在综合实践活动中培养小学生习作能力作文教学
在综合实践活动中培养小学生习作能力的作文教学[摘要]如何提高小学生的写作能力是教学所必须克服的一个难点。
本文将对在综合实践活动中培养小学生习作能力进行探讨，分析小学生写作现状，并提出提高写作能力的建议。
[关键词]小学生综合实践习作能力[中图分类号]g424 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0056-01教育是我国经济社会文化不断进步发展的基础，是国家的根本。
小学是教育的起点，是整个系统教育中最重要的一环。
基础能否打得牢，是以后能否成材的关键。
国家对基础教育非常重视，对小学生的综合能力有着越来越高的要求，写作能力是语文中非常重要的一个组成部分，写作的能力是最能体现学生语文功底的。
所以在教学实践中中一定你要不断提高教学水平，让小学生善于写作，乐于写作，将自己的情感转换成文字表达出来。
不断提高小学生的习作能力。
1.小学生习作现状随着经济社会的发展，随着国家对教育的投入越来越大，基础教育在不断进步，小学生的综合能力不断提升，但是不可否认现在小学生的习作能力并没有相应的提升，缺乏写作的兴趣，写作太过模式化，缺乏真情实感等一些类问题。
从现实的情况中也可以看出来，虽然教育在发展，但是却没有文学大师的出现，远没有出现民国时期文学大师众多的现象。
看看现在小学生的写作中出现的问题。
1.1习作中缺乏情感的流露小学生是天真的个体，作文也应是感情的自然流露，不加雕琢，有清水芙蓉、宛然天成的效果。
这才是小学生应该写出的文章。
然而看看现在小学生写的作文，很少看见真情实感的自然流露，作文太过格式化，追求的是作文技巧，全文行云流水，段落清晰，雕琢感太强，看不到孩子的童真和童趣。
文章太多华丽，情感不足，恕我妄言，照这样下去，不会培养出文学的大家。
这也许就是素质教育惹的祸。
1.2习作中出现假、大、空写作就是将在生活中的感触出发出来，言情的载体。
抒发的是真情实感，这样才能引起读者的共鸣。
小学的作文一般都是记叙文，要么写人要么记事，然而现在的小学生的作文状况，假、大、空现象普遍出现，小学生写的作文很多故事情节都是自己编造出来的，缺乏生活的真实性，很多都脱离了社会的真实性，读起来索然无味，如果养成这样编造故事的习惯，对以后作文能力的提升会是很大的障碍。
XX小学语文组结题报告：“小学语文综合性学习成果展示与习作教学的整合研究”
“小学语文综合性学习成果展示与习作教学的整合研究”小课题结题报告一、研究背景：审问之——发现问题学生作文一言以蔽之——虚。
学生作文“语言成人化”——缺乏儿童语言个性；“结构模式化”——用公式化的章法套写作内容；“人物、事件虚构化”——虚造人物形象和实践，移植情节；“主题与题材陈旧、单一化”；“思维品质肤浅化”。
生活是习作的第一源泉。
小学语文综合性学习就是要让教师注重丰富学生的经验和体验，强调实践学习提升学生的经验，加强作文教学与综合性学习活动整合研究能让老师激活学生心中需要表达的体验、感受，以及想说的强烈愿望。
使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，让他们真正懂得写作是自我表达和与人交流的重要方式。
让学生的习作训练从一开始就参与生活，在生活体验中“用”起来。
由此，2010年，我校语文教师将课题研究的着眼点定位在小学语文综合性学习成果展示与习作教学的整合研究上，引领语文教师们进行“语文综合性学习”与“习作教学”的系列深入研究。
在实施的两年时间里，我校在语文综合性学习成果展示与习作教学的指导方法研究方面积累了很多经验，梳理出一些有效的成果。
二、研究目标：本课题就是研究语文综合性学习成果展示与习作教学的基本教学策略和方法，重点研究综合性学习成果展示与习作教学的整合过程中教师教的方法策略，给广大从事综合性学习教学与习作教学活动的语文教师提供可供借鉴的操作方法和行为策略。
三、研究对象：小学1---6年级学生四、研究内容：简单的说，本课题就是研究如何在语文综合性学习中穿插习作教学；开展什么内容的综合性学习;如何开展；总结综合性学习成果展示与习作教学的有效教学策略；测评综合性学习课对学生提高习作能力的作用。
具体来说：1、语文综合性学习活动准备阶段的指导策略选题：语文综合性学习的选题贴近学生的生活实际，让学生参与到活动选题中来，选择他们感兴趣的，乐意去探究的。
充分体现出学生的自主性。
计划：活动主题确定后，各学习小组就应当制定各自的专题研究计划了。
小学综合实践报告
小学综合实践报告小学综合实践报告「篇一」一、课题的提出作文教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。
纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象，诸如“假”，说假话，写假事;“大”小孩子说大人话，毫无童心童趣;“空”内容空洞，不实在，不具体;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，逐渐失去对作文的兴趣。
“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。
应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢?基于课程理念的更新，我们想从关注学生生命的高度来看待作文教学。
根据小学生喜欢活动，喜欢玩的天性，我们想到了活动，提出以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试改进小学作文教学。
二、研究的目标1、通过研究和实践，开拓综合实践活动与作文教学内容的整合，探索活动与作文训练的有机结合，构建活动作文指导的多元模式。
2、通过研究和实践，激发学生的习作兴趣，愿意用自己的笔抒写所见所闻，所思所感，提高学生运用语言的能力。
三、实验措施和步骤(一)树立正确的作文教学观素质观：作文教学的目的是提高学生的素质。
激发学生的表达欲望、习作兴趣。
练习观：小学生作文的性质是练习。
生活观：生活是写作的源泉，写作为生活服务。
民主观：自由表达思想，平等参与训练，减少束缚，宽松习作氛围。
发展观：以学生为主体自主训练，主动发展。
(二)分阶段开展课题研究第一阶段学习有关作文教学文章，学习课题研究的目标，创造机会外出学习，并召开心得汇报会，提高全体教师的思想认识和理论修养。
第二阶段全面参与实践活动作文的探索，定期上教学研讨课，探索实践活动作文内容的选择、教学流程的设计和实施。
作文教学与综合实践活动课程的整合
教育事 ｝ 研 论坛’ ∞ Ｙ Ｋ ｅ Ｙ ｎ Ｌ Ｔ ａ ｎ
作 文教 掌与 综 舍 实践 活 动 课程 的 整合
张 品华 江 苏省 苏 州市 吴 江 区芦墟 实 验 小 学
作为一名兼任综合实践活 动课 的语文教师 ， 这两 年我尝试着在综合 实践课 程中挖掘习作资源 ， 对 习作 训练与综合实践课程 的整合进行 了一些探索 。 在实践 的过程 中 ， 我欣然 发现 ， 综合实 践活动 给作文 教学带 来 了生机与 活力 ， 使学生 对于 习作 不再 头疼 ， 逐渐达 到“ 乐于书面表达 ， 勇于张扬 个性 ” 的习作境界 。 挖掘素材 。 引入生活 的源头活水 生 活是河 ， 作 文是船 ， 船只有 航行在 生 活的广 阔 海洋里 ， 才能干帆竞发 ， 自由畅通 。 美国著名 教育家杜 威说 ： “ 走 出教 室一步 ，就意味着对 自我 的超越 。” 因 此， 我不失 时机 地根据 学生实 际 ， 因地 制宜 地开展综 合 实践活 动 ， 让学生 飞出单一 的课 堂 ， 广泛 接触 自然 与社 会 ， 进行 参观 、 调查 、 访问 、 实验 等 ， 在“ 天高任 鸟 飞， 海 阔凭 鱼跃” 的广阔天 地中学语 文 ， 写作 文 ， 用 他 们 的慧眼悉 心观察万 物 ， 挖 掘大 自然之美 ， 从 而积 累 丰 富的素材 ， 为写作奠定扎实 的基础。 １ ． 赏 自然风光 ， 品家乡之美 。农村的小学生 ， 生在 农村， 长在农村 ， 美丽如 画的大 自然就是他们 的摇篮 。 我在 学生 中开展 了《 我爱家 乡芦墟》 、 《 走近汾湖》 等综 合 实践 活动 ， 引领 学生亲 近家乡名 胜 ， 领 略家 乡迷人 风光 。让 同学们走 出小教 室 ， 拥抱 大 自然 ： 看桃 红柳
在作文教学中开展综合实践活动
我 让学 生 去采 访 了 解烈 士 老人 的事 迹 ，拜 访 目睹英 雄 事 迹 的前
辈 ， 观烈 士陵 园 ，查 阅资料 等活 动 ，让学 生 真切 地感 受到种 种 参 感人 的精 神 ，崇敬 之情 油然 而生 ，继而 产生 了强 烈 的倾 吐欲 。此 时 ， 行 习作练 习 ， 进 学生 的语 言慷 慨激 昂 ， 字里行 间 充满 了感情 ， 多数 同学还 做 了真诚 的反 思 ， 这与 以前 空洞 的 口 号式 习作 截然 不 同 ，习作 的过程 再次 升华 了 同学们 的感 情 ，净化 了 同学 的心灵 。 三、体 验家 乡富 饶 ，倾 自豪之 情 。 对 于一 般动 植物 的认识 ， 城市 里的小 学 生大 多数是 通 过 图片
我们的作文综合实践活动才能得以成功，才是 《 新课标 》所倡导
之美 。
来 … …学生 太兴 奋 了 ，这时 提 出作文 的要 求 ， 就会 促使 学生 把 这 种 振奋 之情 流 于笔端 。同 时 ，也教 育 了学生 要热 爱 家乡 ， 使 他 促 们 从小 树立 把农 村建 设得 更 繁荣 的理 想 。 五 、体 验 乡情 亲情 ，赞 纯朴 民风 。 城 市里 因种 种 因素 ， 较多 存在 着 “ 门老 死 不相 往来 ”的 还 对 现象， 但农 村却 广 为流 传着 “ 远亲 不如 近邻 ” 邻 里好 ， 金宝 ” 、“ 赛 这些 话 ， 村人 特别 重 视邻 里之 间 、乡 亲之 间 的感情 联 系 ，其 间 农 蕴含 着纯 朴 的 民风 ，和 睦相 处之 情 ，尊 老爱 幼之 德 、勤 俭节 约之 风 等 。 些方 面 的事例 层 出不 穷 ， 这 活生 生 的发生 在 同学们 的 身边 。 农村 那一 年 一度 的春 节 、一家 团 圆的 中秋节 、 着粽 子香 的端午 飘 节 ……男 婚 女嫁 、 风 易俗 等 ，无不 带 给 同学们许 多 欢乐 。这 些 移 都是 同学 们喜 闻乐 道 的 ，抓 住 节 日的契 机 ，或借 助一 定 的情境 ，
农村小学作文教学有效方法的研究
农村小学作文教学有效方法的研究农村小学作文教学是教育教学工作的重要组成部分，如何有效地教授作文对于提高学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将从教学方法、教学环境和教学评价等方面对农村小学作文教学的有效方法进行探讨。
一、教学方法1. 以实例为主对于农村小学学生而言，他们的生活环境可能与城市小学学生有很大差异，因此在教学作文时，教师可以以学生熟悉的实例为教学材料，让学生从自己的生活中获取素材。
通过给学生大量、生动的实例，可以激发学生的兴趣，使他们更愿意动笔，积极参与作文写作。
2. 让学生参与讨论在教学作文时，教师可以通过讨论，引导学生思考和表达。
可以通过让学生讨论作文的主题、结构、语言运用等方面，让学生积极思考，提高他们的写作思维和表达能力。
3. 引导学生多读书作文教学的关键在于学生对于语言的理解和运用。
为了提高学生的写作水平，可以引导学生多读书，包括文学作品、散文随笔等，让学生接触到更多的优秀作文，从中汲取营养，提高自己的写作水平。
二、教学环境1. 创设良好的教学氛围农村小学的教学环境可能会受到一定程度的限制，但是教师可以通过自己的努力，营造一个良好的教学氛围。
可以在课堂上贴上一些优秀的作文，激励学生向这些作文看齐，争取超越。
可以在课后组织一些作文比赛，提高学生的写作积极性。
2. 利用多媒体教学多媒体教学是提高教学效果的有力工具。
在作文教学中，可以利用多媒体教学手段，让学生通过图像、声音等方式获取更多的信息，激发学生的写作灵感和兴趣。
三、教学评价1. 注重实际效果作文教学的目的在于提高学生的写作水平，这就需要从实际效果出发进行评价。
可以通过学生的作文成绩、写作水平的提高情况等多方面来评价作文教学的成效。
2. 科学评价方法为了科学评价作文教学的效果，可以采用多种评价方法，比如可以通过学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等方面进行全面评价，而不仅仅是单纯的用分数来衡量学生的作文水平。
农村小学作文教学的有效方法需要教师在教学方法、教学环境和教学评价等方面进行综合考虑。
综合实践活动对农村小学语文习作教学的实效性策略
综合实践活动对农村小学语文习作教学的实效性策略江西省萍乡市上栗县杨岐乡石岭小学 李 凌江西省萍乡市上栗县杨岐乡关下小学 曾趣文【摘 要】 新课标指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”农村小学语文习作教学与综合实践活动相结合的教学创新实践，是从学生主体入手，利用农村特有的自然环境、丰富的自然资源和独特的文化特质，让习作来源于生活，形成真切的体会，进而形成自己独特的感受，最终形成于文，进而提高语文写作能力和水平。
结合本人近几年的教学实践以及自己对农村小学语文习作教学结合综合实践活动的认识，提出几点实效性、可行性策略。
【关键词】 农村小学语文习作教学；综合实践活动；实效性教学策略一、农村小学语文习作教学与综合实践课程教学的现状1.农村小学语文习作教学的现状：课堂作文教学以单元作文为题材，形式比较单一经过调查发现，小学语文作文教学中主要是围绕语文教材中的单元作文和单元测试卷中的作文进行作文教学，完成教学任务，而单元作文中大多数是命题作文或半命题作文，写作方法也要符合本单元的教学内容与要求，因此，作文课就成了完成教学任务，而不是为了提高学生写作水平，教学形式也就比较单一，久而久之，课堂变得枯燥无味。
2.综合实践活动课程教学现状：重视不够，学科之间缺乏衔接综合实践课程是一门实践性、操作性和创新性极强的课程，这就要求教师要具备较高的学科素养和丰富的学科知识、与时俱进的教学新理念。
但是在农村小学，特别是在条件较差的农村小学，连专业的语文、数学、英语教师都很匮乏，更不用说专业的科学教师了。
很多科学教师都是兼职的，对综合实践课程的教学重视程度不够，学科间也缺乏联系和衔接。
二、农村小学语文习作教学结合综合实践活动的实效性教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
例谈表现性评价在“小学综合实践活动和作文教学”有机结合中的应用
例谈表现性评价在“小学综合实践活动和作文教学”有机结合中的应用徐州市星光小学张敏关键词：表现性评价、小学综合实践活动、作文教学一、问题的提出1、为什么要把“小学综合实践活动”和“作文教学”有机结合叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以说到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的方法，走到这条路，再加上写作的法度、技术就能完成写作文这件事了。
”①而在当下，许多家长因为忙于工作、生计，或出于望子成龙的心切：中午让孩子吃小饭桌、晚上让孩子去写作业班、放学后或周末让孩子参加各种辅导班或特长班、甚至学期还未结束家长早已给孩子选好了暑期班或寒假班……作为当下学生和孩子，他们无论是在课内、还是在课外都如此的“充实”,然而让他们写起作文来，却又是如此的苍白和干瘪，由此可见，学生们的生活最多算是忙碌、哪里称得上“充实”！那么，我们该如何充实学生的生活呢？综合实践活动绝对是当仁不让的合作首选！综合实践活动是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。
它可以弥补学生写作前素材搜集与情感体验的不足，还有助于作文教学质量的提高。
因而，把小学综合实践活动与作文教学有机结合起来非常必要。
2、表现性评价在二者有机结合中的重要作用目前，众说纷纭的表现性评价在国际上没有统一确切的涵义。
我国专家对表现性评价下了一个尝试性的定义：在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或/与结果作出判断。
②从中不难看出，表现性评价无论是单独应用于实践型的综合实践活动、或是文字型的作文学习任务，亦或是综合应用于二者相结合的表现性学习任务中，均能够发挥其“即教学”、“助教学”的双重身份的优势和作用。
二、教学案例这是我在一所小学校里从教的一个案例，记忆犹新：“你们要是第四节课不想上美术课，以后就都不要上美术课了！”年轻的代课老师在讲台前涨红了脸。
农村小学综合实践活动与作文教学的整合
的整合一定 能达 到理想 的效果 。
责任编辑 魏文琦
由于受 文化背 景 、师 资条 件 、
师道 ・教研 ２０ ０ ９年第 ７期
体会 、调研 报告等形 式记 录下来 。 学生有 了 自己感兴趣的话题 ，自然
就唤起 了写作的欲望 ，以 “ 我手写 我心” 以 “ ， 我笔抒 我情 ” ，一 篇
的课题 。即便是 同一个课题 ，也可 以从不 同角度去 观察 、调查 探究 。
例 如 ，对于 “ 我看 社会 主 义新 农
村 ”这个课题 ，可以让学生去 了解 农 村过 去的样子 ，调查社会主义新
农 村建设 以来 ，搞好 了哪些基础设
篇 白描手法的文章真切 、朴实 ，虽 没有什么华丽的词藻 ，却让 人感 到
亲 切 自然 。 整 合 能 丰 富 写 作 内 容
施 ，产生 了哪些变化 ，给农 民带来 哪些好处 ；也可 以让学生观察 、采 访 、调研家 乡新农村建设 中展现出
鲜 活的画面 ，一个个生 动 的故 事 ， 跃然纸上 ，妙趣 横生 。
整 合 能 拓 展 写 作 空 间
感受 和体会 ，召开综合实践成果汇 报会 ，举 办综 合实践 活动成果 展 ，
让学生展示 自己的观察 日记 、活动 后感 、调查报告 ，学生便有了成长 的感悟 ，有 了成功的快乐 ，从 而增
一
写作竞赛 ， 更少机会发表文章 ，体
会不到成功的快乐 。综合实践活动
教学与综合实践活动进行整合 ，定 能使农村作文教学走出困境 。
整合能激发学生写作兴趣 兴趣是最好的老师 ，兴趣是 写 作 的动力。农 村学 生怕 写作文 ，写
与作文的整合 ， 使学生有 了体验成
功的机会 。在综合实践活动 中，学 生对周围的人 、事 、物 的认识和体 验不断深化 ，创造性 的火花不断进 发。教师 只要抓住 这一有利 契机 ， 让学生记 录下活动过程 的点点滴滴
综合实践活动与作文整合教学设计方案
综合实践活动与作文整合教学设计方案一、教学背景当前，新课改中的《综合实践活动》成为了一门重要的课程。
通过学习“综合实践活动”，学生可以增强自我发掘、思维创新、环保实践、实践动手的能力。
作为语文教师，如何有效地将“综合实践活动”融入到作文教学中，是我们的一大问题。
本次教案设计针对初中二年级教学，以“环保行动，文明出行”为主题，将综合实践活动和作文整合在一起，培养学生的环保意识，提高学生环保实践能力，提高学生的写作能力。
二、教学目标1、掌握环保知识和文明出行策略；2、提高学生环保实践能力；3、培养学生的写作技能，能够运用环保知识，写出合适文体的作文，表达自己的观点和建议；4、增强学生自主学习、合作学习、创新思维、实践探究。
三、教学重点与难点重点：综合实践活动和作文整合教学，培养学生的环保和写作技能。
难点：如何将综合实践活动有效地融入到作文教学中，如何提高学生写作能力。
四、教学步骤第一步：环保知识讲解和文明出行策略1、听取学生关于环保和文明出行方面的知识和经验，加深学生对话题的印象，然后以PPT为工具，向学生分享环保知识和出行策略，包括什么是环保，什么是文明出行，如何进行环保和文明出行等。
2、接下来，主题式展开，让学生排列思路，按照规定要求写一篇文章介绍如何进行环保和文明出行。
文章可以通过小组合作完成，也可以让学生单独完成，这样既能提高学生的协作能力，也可以对学生的写作能力进行检测和培养。
第二步：实践探索1、让学生通过小组合作的方式，进行环保实践，比如完成学校或社区的垃圾分类工作，或者是进行一次有意义的环保行动。
通过实践，使学生掌握环保实践技能，提高他们的环保素质。
2、以此为切入点，鼓励学生拓展思路，探究环保事业中的问题和短板，让他们联系实际问题，为问题提供解决方案，积极参与环保实践，把环保理论与现实实际相结合。
第三步：作文写作1、基于实践体验，让学生进一步深入思考，寻找更好的表达和传递方式，要求学生撰写一篇环保和文明出行相关主题的作文，可以是议论文，夹叙夹议，也可以是说明文，描述文等等, 除此之外，也应当重点向学生讲解如何从环保实践中提取有效素材，如何打造生动形象的效果句，如何写出有说服力的论据等等。
农村小学生习作教学策略课题研究阶段性报告
五、今后工作努力的目标
1、进一步统一思想，提高对课题研究理念、研究预期的认识。进一步细化措施，明确职责，完善研究方案和实验计划，精心筛选针对性强、操作性强等具有普遍性的实际问题，加强实证研究，引导教师深入开展研究，形成经验，指导教学。
2、进一步加强调查研究和外出考察学习，重点做好课题研究中的比较研究，找准共同点，形成可推广的经验和考评机制。
一、立项以来所做的工作
1、加强理论学习，完善实验方案，落实科研常规
优质的科研教师群体是课题研究质量的重要保障。课题研究之初，我们把师资培训工作作为实验前期工作的重点。学校除了组织实验教师进行专业知识培训，还通过“读书写博、理论积淀”、“新理念、新课程、新技术”等学习活动积极营造教师团队的书卷气，引导教师在静心阅读中内化教育理论、体验阅读快乐、感受专业成长。通过学习有关理论知识，认真阅读国内外专家的论文阐述，课题组成员对小学生习作现状和课题研究的背景有了更加深入的了解，在研究思想上进一步明确了方向，加深了对实验课题意义的理解。
3、编辑课题研究论文，整理档案材料，撰写课题研究报告，申请结题，并进行经验推广。
半年来，围绕课题我们作了大量扎扎实实的工作，取得了一些阶段性成果，我们的研究和实践还有许多不足，同时也面临着一定的困难，但是我们坚信，有县教研室的各位领导和专家们的支持与指导，有课题组全体成员的努力，《农村小学生习作教学策略研究》课题一定会顺利的开展下去，并最终高标准结题。
让综合实践活动与作文教学联姻
生深深地体验 到大 自然之美 ！体劳动艰辛 ，说劳动苦 甜。 农活儿” “ 也是我们农村特有的教育资源。 在家学做 些力所能及 的农活儿 ， 在校于“ 班级责任 田” 大显身手 。 “ 五一 ” 长假 中， 布置孩子们一项实践作业 ： 在父母指导 下学烧菜 。劳动中 ， 学生体 会到苦与甜 ， 日 中流露 在 记 了真实 的体验 。相信 ， 有了这刻骨铭心的体验 ， 他们会 更加珍惜粮食 ， 尊重他人 的劳动成果 。在作文教学中开 展综合实践活动 ，让习作 的过程 成为学 生生命历程 中 段真实的生活。只有这样 ， 让学生怀着强烈的愉悦之 情、 自豪之情 去讨论 、 交谈 、 写作 ， 学生 自然而然地产生 了真情实感 ， 作文 才会成为孩子 的需要。
— —
过参与和思 考主动地建构 了知识 ， 成为学 习的主人 ； 对 老师而言 ， 没有去机械式 “ 填鸭 ” 只是为学生主动学习 ， 营造 了一个 比较人性化 的课 堂氛围。在小学数学教学 中， 教师只有创设 多种多样 的游戏情境 ， 以行之有效的 形式来调 动学生 的学 习兴趣 ， 能使 学生“ 我学 ” 才 要 的 观念转变 为“ 我要学 ” 的积极态度 ， 这样才可 能使学生 的数学素质 得到全面 、 有效 的发展 ， 让孩子真正感受到 数学 的学习是一件愉快 、 轻松 的事 。 ・ 作者简介 ： 王大丽 （９ ７ ）女 ， １７ 一 ， 安徽省 金寨县人 ， 安徽 省金江实验学校教师 ， 小学高级职称 。
处 的 父母 的爱 好 也不 得 而 知 。因 此 ， 即便 是 要求 学 生 写
篇看似已经很接近学生生活 的文章 ，却少 有学生能 写出情真意切 的作 品来 。学生缺少对 自然 、 对社会 、 对
一
家庭 、 对文化的了解 。 综合实践活 动是一门着 眼于儿童 生活 ， 把学生带入到丰富多彩 的生活世 界 ， 发学生求 激 知欲 、 探究问题能力的新课程 。 学生在实践 中获取了知 识， 应用 了知识 ， 实践 中验证 了科学结论 ， 在 开发和发 展 了他们 的潜能 ，使他们在这 活的课堂 中深刻理解 了 生活， 在他们写作的历程 中也就多 了些欣然 ， 了些无 少 奈 。一方面 ，我们 的教师花去 的心血 和时间不可谓不 多： 想尽办法地去命题 、 指导 、 批改 、 评讲 ， 审题选材 、 谋 篇布局 、 遣词造句 ， 像扶 着幼童过 马路 似的细致 ； 另一 方面 ， 学生——作 为作文主体呢 ， 一听到要写作文就唉 声叹气 ， 写作 时眉头 紧锁 ， 冥思苦想 ， 挖空心思 ， 最后为 完成任务不得不涂沫几笔 ， 去编造几 下 ， 致使文章的语 言文采干涩化 、 思想感情弱智化 。 综合实践活动与作文 教学 的结合 ， 前提是首先要开展综合实践活 动 ， 关键是 两者如何整合 。 作文教学与综合 实践活动相结合 ， 让作文具有
作文和综合实践课程的整合初探
作文和综合实践课程的整合初探摘要作文教学能否走进生活，走进实践并与之整合是提高学生写作水平的重要途径。
从《走进叶子》的专题实践活动对此进行研究探讨。
关键词作文教学综合实践整合教学本学期我们开展了《走进叶子》专题综合实践活动。
第一节课是带领学生走进校园，欣赏并采摘叶子，寻找与作文整合的点，同时开展《为我的叶子话像》实践活动，培养学生的观察能力和表达能力；第二节课主题是《叶子告诉我……》，唤醒学生的想像力，培养他们个性化的语言；第三节课主题是《叶子的童话》，培养学生综合创造的能力。
一、为我的叶子“话”像美丽的校园是最好的学习园地。
在九月中旬的一节综合实践课上，我把孩子带到了校园的绿化区，和他们一起去看叶子，感受自然的气息。
当时我没有布置具体的任务，不想让孩子有太多的束缚，边玩边寻找活动的契机。
我和学生们放松地投身自然，快乐地嬉戏。
我俯下身子随便摘了片不起眼的小叶子，认真地看起来，马上有学生围过来，我便说起它的美。
渐渐的学生也开始观察起叶子来了。
有了发现便跑到我身边，或得意地炫耀，或满脸疑惑地追问。
交流中我发现孩子们不会观察，有了发现也不能准确表达，据此我确定了“为我的叶子‘话’像”专题，想借此培养学生的观察能力和表达能力。
我引领学生采回几片自己喜爱的叶子，找出一片自己最喜欢的，和别的同学说说它不同在哪？为什么喜欢它？当时孩子们的热情很高，拿着自己的叶子和同学自由地交流起来，虽然他们彼此能听懂对方的表述，但是语言极不规范。
于是我要求学生把自己刚刚和同学说的形成文字，这个时候他们静下来开始措辞。
准备好的同学拿着自己的叶子到黑板前去说，大家清晰地看着他手中的叶子，听着他的“话”像，肯定时掌声响起，觉得不当时帮助改正、补充。
活动中我只是一个参与者，分享着他们独特的发现，适时点拨。
但是孩子们只是把观察狭义地理解为看，说完了颜色和形状，就不知再说什么了，渐渐地交流的兴趣就不浓了，这时需要添充新的知识了。
于是我告诉孩子们，其实观察是很宽泛的，还可以闻闻叶子的气味，摸摸它的质地，形容不出时可用比喻句来说。
发挥综合实践活动优势拓展农村小学作文教学
情 了。
３要 心 有 所 想 ， 有 所 动 ， 有 所 感 ． 性 情
３体验淳朴乡情亲情 ， ． 弘扬 质朴 民风
教 师在作文教 学时 ， 先让学生 去看一看 ， 去做一做 ， 后让学 然
“
… …
我那 牛儿 吃草 时总是渐渐有味地反复 咀嚼 ， 就像 我嚼 口
彩， 捕捉事物的特征 ， 力求有创 意的表 达。” 而 ， 然 我们农村有 美丽 香糖那 样……前天 ， 我参加 了运动会 ， 放学 回家感觉 累死 了 ， 床 倒 直到吃夜饭 时才被妈妈 喊醒 。当我捧起饭碗 时 ， 突然想起 我 而神奇 的大 自然 ， 有丰富的人文底蕴 ， 也有都 市 的现代气息 。如何 便睡 ， 牛儿还 没吃晚饭 呢 ！它这 时一定像我一样 ， 肚子饿得 咕咕直 叫 利用这个得天独厚 的优势 呢？ 我们利用农村现有 的语文教育资源 ， 来 ： 结合综合实践 活动课做 了如下大胆的尝试 ： １ ． 体悟 自然风光 ， 感悟家乡之美 呢 ！这 牛儿可是我一手养大 的呀 ， 从来 没有 挨饿 过 ， 是今 天饿坏 要 了咋办 ？ 想到这儿 ， 我就放下饭碗 ……” ！自己养大 的牛儿 ， 看 深知
满怀着为家乡 的富饶而 自 的激情去写信 。 豪 如信 中， 的学生 写到 有
秋 天快到 了 ， 家地里 的玉米熟 了 ， 我 大铁 锅烀 的玉米特别好吃 ， 还
２跳出用“ ． 作文 ” 教作文 ， 立足育人 的高度 在作 文教学 中开 展综 合实践 活动 ， 习作过程成 为学 生生命 让
有 我家杀猪时 ， 妈妈炖 的杀猪菜喷喷香等等习作 ， 让我们 当教师 的 历程 中一段段真实 的生活 。 只有这样 ， 我们的作文综合实践活动才
小学综合实践活动与作文教学有机整合的探究
小学综合实践活动与作文教学有机整合的探究作者：金小红来源：《读写算》2013年第40期【摘要】综合实践活动课程是密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力的重要载体。
本文以崭新的课程理念，在充分利用本地化教育资源基础上，积极“鉴别和利用校外课程资源”，对学校情境进行了深入的调查分析，在作文教学中引入综合实践活动，不断激发学生的作文兴趣，增强作文能力。
【关键词】活动作文整合探究综合实践活动与各学科课程领域之间既相对独立，又紧密联系，是一个有机整体。
学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，而综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中得以拓展和加深，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。
本文以崭新的课程理念，在充分利用本地化教育资源基础上，积极“鉴别和利用校外课程资源”，对学校情境进行了深入的调查分析，在作文教学中引入综合实践活动，不断激发学生的作文兴趣，增强作文能力。
一、寻访家乡文明天台历史上出了寒山、拾得、贾涉、曹文晦、齐召南等诗人和文学家。
清同治年间，有武状元陈桂芳。
现代有陆蠡，当代有许杰、王以仁等文学家。
他们的事迹，成为学生思想教育的极好教材。
天台的自然资源丰富，盛产粮、茶、茧、麻、果、竹等，“天台蜜桔”、“天台乌药”、“天台黄精”等闻名遐迩，“天台小狗牛”、“天台豆腐”久负盛名。
“石梁牌”高山蔬菜闻名全国，天台山华顶云雾茶荣获中国国际农业博览会名牌产品，“天台山”笋茄获省优质产品银奖。
通过调查访问等形式叩访家乡先贤、寻觅家乡建筑、探寻家乡风俗、品味家乡特产、采风家乡儿歌、民间故事等。
我们在作文教学中，开展一些实践活动，组织学生对民间艺术、民间工艺、乡土游戏等进行探究和挖掘。
学生们通过调查、走访等方式，通过上网搜索、查阅书籍等途径，收集到了许多这方面的资料：如舞龙灯、天台山云雾茶种植的历史、济公故事等。
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农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题(开题报告)一、课题的现实背景及意义（一）课题的提出2009年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状，并辅以座谈会的形式，以便进一步了解学生作文学习的实际情况。
通过这次调查，我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。
具体表现在：1、作文缺乏浓厚的兴趣兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。
而通过本次调查，我们发现学生对作文普遍兴趣不浓，不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三（1）班有有33人，三（2）班有32 人，占学生总人数的69.9%，不太喜欢写和不喜欢写作文的三（1）班有35人，三（2）班有34人，占学生总人数的74.2%。
2、学生缺乏习作素材在调查中，针对“在作文中，你碰到的最大的困难是——”三（1）班有20人选择缺乏习作素材，三（2）班有17人选择缺乏习作素材，学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”古人也云：“夫立言之要在于有物。
”我们知道，学生害怕写作文，说是没东西好写，其实也就是缺乏材料。
这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受，你会选择——”三（1）班的学生有27人选择虚构，三（2）班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。
3、作文训练形式单一在调查中，针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三（1）班和三（2）班的所有的学生都选择了全命题作文。
虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向，但同时也局限了学生的思维，经常采用这种单一的训练形式，往往会扼杀学生的想象能力。
4、作文批改意义的丧失针对“对于老师的作文批改，你的态度——”三（1）班有20人选择不太在意，三（2）班有17人选择不太在意，两个班一共只有26人选择在意。
是的，许多学生在作文发到自己的手时，只轻描淡写地瞄了一下打在自己本子上的作文分数，至于老师对自己作文的修改和评语可能看都不会去看一眼。
而许多老师却却为了详批全班几十篇作文，熬了一两个星期的夜晚。
所以教师的辛勤劳动对于学生意义不大。
5、教师指导不得法这在座谈会中一半学生对学生的作文指导课不满意可以看出来。
我们许多老师可能心中最没数的就是如何上作文指导课，语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。
教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。
“师授作文”的模式，在农村小学根深蒂固，教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。
由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。
6、作文训练量小在调查中，针对“一学期中，课外作文训练的次数——”三（1）班学生1—3次的有40人，三（2）班选择1—3次的38 人。
从这个回答可以我们可以明显看出学生的作文训练量偏小，重课内轻课外。
大部分教师的作文教学还是封闭型的。
一学期下来，除课内作文以外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。
作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成，有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零。
练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。
从以上调查分析可以看出：我校三年级学生在刚接触作文时间不长的情况下，对作文的兴趣不浓，许多学生甚至已经对作文产生了畏惧的心理。
由于缺乏亲身经历的习作素材，许多学生开始写虚假作文，一旦养成习惯，学生的童真、童趣都会为之扼杀。
所以，让学生的作文“言之有物、言之有情”是一件刻不容缓的事情。
针对上述现状，我们认为要使学生的作文真正做到“我口言我心”，做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，我们可以大力拓宽语文学习的渠道，开展适应农村小学实际的综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文，让作文回归其本体功能——让学生在真实的生活中写作，让农村综合实践活动为学生习作提供肥沃的土壤。
基与此，将“让农村小学综合实践活动成为作文教学的沃土”课题就在这样的思考土壤里萌芽了。
二、本课题研究的主要思路1、进一步更新农村教师传统作文教学观念进一步组织教师学习新课标精神、新教改理念，彻底改变教师传统作文“应试化”的倾向，正确理解小学生作文的心理，树立整合的大作文观。
2、精心设计、开展适应本地农村实际的综合实践活动课。
（1）从当地农村经济、自然、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，精心开发设计一系列有主题的、重在学生参与和实践的、能培养学生创新意识的综合实践活动课程。
例如“农活”是我们农村特有的教育资源。
我们可以精心设计“体验农活艰辛，言谈劳动苦甜”实践活动主题，充分利用农村资源，开辟学校的“班级责任田”，让学生尝试种菜、翻地、浇水、施肥等农活，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。
从而，获取丰富的作文素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。
（2）精心规划实践活动内容板块。
综合实践活动资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
本地区农村的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。
这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。
教师可以根据自己的特长和地方与学生的特点，规划不同的内容，如可以在充分了解本地区的英雄烈士事迹的基础上，精心设计“缅怀先辈精神，叙述崇敬之情”这一主题板块实践内容。
（3）精心开展综合实践活动课。
实践活动开展的质量如何直接影响着学生的作文训练。
所以，在开展活动之前，教师要精心预设，根据活动实际需要自主、目的明确地分组，制定详尽的计划，确保活动有的放矢地进行。
同时，活动在以学生“自主性”为主的同时，教师也要发挥应有的指导作用。
另外，在实践活动过程中注意引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，引导学生大胆说，增强学生的自信心，提高学生的口头表达能力，同时注意引导学生学会观察，并逐步养成分析问题和解决问题的能力。
3、作文训练的渗透根据学生年龄特点及中段习作的要求，努力寻找并把握农村小学综合实践活动与作文教学的结合点，设计形式多样、切实可行的训练方案，组织课堂教学，在具体实施中探索农村小学综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。
具体研究内容包括以下三块：（1）作文训练融入综合实践活动的全过程。
综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设了一个真实的情境，提供了一个训练的平台，写作应该贯穿整个活动的始终。
（2）处理活动信息，指导作文选材的过程。
在综合实践活动中，学生通过各种途径收集到大量的资料。
面对如此纷繁的信息，如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆积起来，无疑不利于他们应用这些信息，也必然影响到综合实践活动的质量。
所以教师要教给学生围绕作文主题正确选材的方法。
（3）倡导个性表达，物化活动成果的过程。
每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。
在综合实践活动中，各人的体验以及兴趣的侧重点也是各不相同的。
这必然导致其表达方式也不尽相同。
因而，必须解放文体样式与主题表达的束缚，允许学生自由选择自认为恰当的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。
4、改变传统的作文评价方式，评价方式多样化《语文课程标准》指出："重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。
”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
”因此，教师要创设开放的，多样化的评改的方式。
比如相互换读，协商修改。
教师有意识地组织学生结合，相互换读文章，相互借鉴、相互吸取，发现问题相互研究，相互评改，相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。
三、课题研究的过程安排课题的研究期是一年，课题研究的过程与措施主要分以下三个阶段进行。
一、第一阶段：（2009、6—2009、10）准备阶段。
建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划，制定出课题实施工作方案。
二、第二阶段：（2009、11—2010、6）实验实施阶段（一）、组织教师学习有关的作文教学理论,确立现代作文教学观念。
从作文教学的历程看,作文教学总摆脱不了以教师为中心，以课堂为中心，以课本中心和应试教育的影响，作文内容不能贴近学生的生活，顺应他们的心理，训练方法统一化，齐步走，忽视学生个性的差异。
课题申报后，我们先后组织课题实验老师学习有关作文教学理论，了解作文当前作文教学的动态，通过学习，实验教师初步确立：素质教育观念。
即在作文教学中应认识到学生是作文的主体,教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学，会学和善学上。
作文教学必须促进学生个性的发展。
整体训练观念。
美国的梅耶提出“为学习而写作”。
认为我们对写作的看法不要过于狭窄，那种只把写作看成是针对语言课的,是与文学紧密相关的是一种可以单独学会的技巧的看法是不全面的。
写作包括记录要点，列出纲目，记下观察情况，表达感受，他们和以往的写散文，写故事等写作行为是一样的。
课题组的老师通过学习，深入领会已充分认识到这一点。
(二)、收集实验数据，建立实验档案。
2009年6月10日至2009年9月15日,我们对实验班和对比班进行了有关学生作文兴趣、选择内容等方面的问卷调查，回收有效问卷73份，并对问卷结果进行了初步分析，我们发现:两个班对作文兴趣、态度差别不大，其观察能力、表达能力、想象能力差异不大，学生的表达能力欠佳，同时我们还抽查了三（2）班第一学期期末考试的作文考试情况，发现词汇量不丰富，选择的作文内容欠生动、真实，写作能力有待于进一步提高,能抓住特点来写的学生只有极少数，仍有少数同学语句不通顺，句与句之间过渡不自然，错别字多。
(三)、进行课题研究实验，初步探索综合实践活动与作文教学的整合点及整合模式。
1、设计活动主题，编定作文序列（1）设计的活动主题综合实践活动的主题设计应该考虑以下几方面的因素：首先，学生的愿望和兴趣。
学生的愿望和兴趣是学生不断探究、积极参与的内在动力，是设计综合实践活动主题最基本的动力依据和关键因素之一。
其次，学生的年龄特点。
小学中段学生的思维主要还是具体形象思维为主，因此，主题的设计应选择较为生动具体的主题以及相应的材料，便于学生的感知、理解和操作，使他们获得丰富的感性材料和直接经验。
再次，知识经验。
活动开展依赖于知识经验的储备。