一年级上册.数学5 6~10的认识和加减法第13课时 加减混合

第13课时加减混合

▶教学内容

教科书P67，完成教科书P67“做一做”和P68“练习十五”第1、2题。

▶教学目标

1.通过联系实际情境，理解加减混合的意义，掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法，能较熟练地进行加减混合运算。

2.在探索计算方法的过程中，提高应用数学的意识和解决问题的能力。

3.在数学活动中激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

▶教学重点

理解加减混合的意义及其运算顺序。

▶教学难点

理解图意，列出算式。

▶教学准备

课件。

▶教学过程

一、复习导入

课件出示口算练习。

师：这里有两组口算练习，你能快速算出它们的结果吗？

【学情预设】引导学生说出先算什么，再算什么。

师：计算连加、连减算式时，要按照什么样的顺序呢？(学生回答：按从左到右的顺序

来计算)

【设计意图】复习连加、连减的意义及其计算方法，激活学生已有的经验，为本节课学习加减混合运算打好基础。

二、自主探索，发现新知

1.课件分步演示教科书P67情境图的第一组图。

(1)理解图意。

师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。

【学情预设】学生通过观察，依次得到以下信息：湖里原来有4只天鹅，飞来3只后，又飞走2只。

师：根据这些信息，你能提出什么问题呢？(引导学生说出：湖里现在有多少只天鹅？) 师：你能完整地说一说图中的信息，再提出一个问题吗？

【学情预设】学生完整表达：湖里原来有4只天鹅，飞来3只后，又飞走2只。湖里现

在有多少只天鹅？

【设计意图】将静态的情境图以动画演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学生

更好地理解问题情境。让学生在情境中认真观察，自己叙述，理解题意，训练学生的思考力

和表达力。

(2)尝试列式。

师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞来、飞走的过

程表示出来吗？

教师根据学生的回答板书：4+3-2。

师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。

【学情预设】引导学生说出：4表示湖里原来有4只天鹅，飞来3只，就用4+3来表示，

又飞走2只，就再减去2，求的就是湖里现在有多少只天鹅。

师：请大家互相说一说算式的含义。

同桌之间互相说一说，教师巡视指导。

【设计意图】让学生对照情境图说一说“4+3-2”表示的含义，加深学生对混合算式的

认识。

(3)初步理解加减混合的意义及其运算顺序。

师：同学们，从图上可以看出4+3-2的结果是多少吗？先算什么？再算什么？

【学情预设】学生说出：先算4+3=7，再算7-2=5。

教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数7。

师：“7”是怎么来的？为什么用“7-2”？

【学情预设】联系情境图引导学生说出：7表示飞来了3只天鹅后一共有7只天鹅，又

飞走2只，就用7-2。

【设计意图】结合图中反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么，再算什么。让学

生在交流讨论中理解加减混合运算的运算顺序。

2.课件分步演示教科书P67情境图的第二组图。

(1)理解图意。

师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。根据这些信息，你能提出什么问题

呢？

【学情预设】引导学生完整表达：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只。湖

里现在有多少只天鹅？

(2)尝试列式并计算。

师：同学们，求现在有多少只天鹅用什么方法计算？你能用算式把天鹅飞走、飞来的过

程表示出来吗？

教师根据学生的回答板书：4-2+3。

师：请你结合图来说一说这道算式表示的含义。

【教学提示】

列出算式

4+3-2后，不要急于

计算，先让学生说

说算式的含义。

【学情预设】引导学生说出：4表示湖里原来有4只天鹅，飞走2只，就用4-2来表示，又飞来3只，就再加上3，求的就是湖里现在有多少只天鹅。

师：请大家互相说一说算式的含义。

同桌之间互相说一说，教师巡视指导。

师：(指着算式4+3-2和4-2+3)第一个算式大家会算了，第二个算式又该怎么算呢？请同学们自己想办法解决。

【学情预设】学生说出：先算4-2=2，再算2+3=5。

教师根据学生的回答在算式中用线标明运算顺序，并写出第一步的得数2。

(3)观察比较，总结运算顺序。

师：请仔细观察4+3-2和4-2+3这两道算式的计算过程，有什么相同点和不同点？

【学情预设】预设1：第一道算式是先算加法再算减法，第二道算式是先算减法再算加法。

预设2：它们都是从左往右算。

师：这两道算式中都有加法和减法，我们把这一类算式叫做加减混合。(板书课题：加减混合)加减混合算式的运算顺序和连加、连减一样，都是从左往右算。(板书：从左往右计算)

学生完成教科书P67情境图中算式的填写。

(4)小结。

师：关于加减混合运算，你有什么要提醒大家的吗？你认为计算时关键要记住哪个数？

【学情预设】学生可能说出计算时要注意运算顺序，要记住第一步算出的得数。

【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际生活和情境图自主探索，理解加减混合的意义及其计算方法，并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合运算的认识。

三、巩固练习

1.完成教科书P67“做一做”。

师：看到你们这么会解决问题，小鸭子们也来了，它们带来了什么问题呢？请你仔细观察，完整地说一说图的意思。

【学情预设】学生会说出：水里原来有6只小鸭，来了3只，又走了4只，现在水里有几只小鸭？

师：你会解决这个问题吗？

学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。

【学情预设】学生会列出算式6+3-4=5。(教师追问：算式表示什么意思？先算什么？再算什么？)

【设计意图】根据情境图正确列式计算，为以后学习看图列式计算打基础。

2.完成教科书P68“练习十五”第1、2题。

学生独立完成后交流。

【学情预设】让学生说出计算的顺序，第一步的得数是多少，第二步怎么算。在田字格里抄写算式时，提醒学生注意格式。

【设计意图】通过计算，进一步深化学生对加减混合运算的方法的理解，提高学生的计算水平。

四、课堂小结

师：同学们，今天你学到了什么？说一说你的收获吧！

▶板书设计